浅谈教学中情感目标的渗透

浅谈教学中情感目标的渗透
在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。

在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。

三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。

情感目标即情感态度与价值观。

如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。

张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。

在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。

所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。

“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。

下面我将探讨如何在教学中渗透情感，并提出了几点建议。

一、熟悉教材内容，注意渗透的随意性
情感目标的渗透要从教材的内容出发，作为教师要对教材有深入了解，这样教师才能把情感目标自然地附着于知识的讲授或训练之中，使学科的科学性与情感的思想性紧密结
合，学生也易于接受，从而达到知识的讲授与情感的教育水乳交融。

在教学中自然而然地渗透，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

这样，学生不感到是在接受思想教育，却在不知不觉中受到了深刻的思想教育。

这是“水滴石穿”和“滴水功”，教师切不可生拉硬扯，如果把情感教育象贴标签一样贴到某一学科的教学中去，既显得牵强，也收不到预期的教育效果。

二、把握学科特点，注意渗透的形象性
教师要深刻理解自己所任教的学科的教学大纲，把握自己所任教的学科的性质和特点，在渗透情感目标时，才能充分发挥本学科优势，增强生动性。

在日常的教学中，语文、历史、地理等学科的内容是各不同的。

这要求教师根据各学科的特点进行情感教育。

语文课多富于形象性和感染力，并且注意披文入情，以言感人。

如：教学毛泽东《沁园春·雪》这首词时，教师在引导学生学习、欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，通过对诗词中的景物描写的想象，使学生潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情；学习《藤野先生》，通过对鲁迅的“弃医从文”行动的体会，让学生真心感受作者坚贞不渝的爱国之情；历史课主要通过对历史人物，历史事件的讲述和充分进行教育，如讲郑成功、林则徐等民族英雄，讲詹天佑、郭沫若等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等，提高学生对爱国主义的认识，激起学生振
兴中华的志气和热忱；地理课主要通过对地理材料、数据的阐述分析来教育，讲工农业，用我国建国前后进行对比，用这些无可辩驳的事实，教育学生更加热爱我们的社会主义祖国，具有很强的说服力。

三、寻求最佳融合点，增强针对性
渗透情感目标不仅要与知识传授，能力培养相结合，而且要选准德育要求与学生精神需求的最佳融合点，才能增强教育的针对性，收到较好的效果。

这要求教师必须深入了解学生的思想状况。

当代中学生的思想特点是：比较开放、活跃，有进取精神，但部分学生受“以我为中心”的价值影响，只讲索取，不讲奉献，只知被人理解，不知理解别人，成才期望高，却不愿做艰苦努力，道德观念、集体观念、节俭思想淡薄。

这就要求老师善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透情感目标时对症下药，如朱德的《我的母亲》包含的思想教育比较丰富的，既有旧社会的黑暗与落后，也有扶贫济困的精神，还有在艰难环境中的刻苦求学的精神，等等。

在教学中究竟以什么为德育渗透点，我们认为在艰难的环境中刻苦求学的精神是学生的薄弱点，因而教学中以此为德育渗透点是最佳选择。

当然，要搞好学科渗透情感目标，需要培养和提高教师对情感目标教育的能力。

只有这样，才能增强在学科中渗透
情感目标教育的效果，使青少年儿童在学好知识的同时，提高思想道德品质，树立正确的价值观与人生观。

只要教师认真备好每一节课，把情感目标科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把情感目标作为课堂教学中一个任务来完成。

其次，教师要结合班级和学生的实际，结合课文的中心、段落或字词句，深挖其思想精华，科学地渗透品德教育。

当然，情感目标还必须结合学生的年龄和心理特点，寓情感目标于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。

我们完全可以结合班级实际和学校的中心工作来进行。

例如，学校抓校风建设时，教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏，明辨是非，从而增强学生的“免疫”力。

如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。

在此基础上，教师还可根据学生的特点和授课的内容，相应地开展主题班会、集体游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。

课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。

各学科各显神通，情感目标进课堂形成大气候。

“课课有情感，人人是情感教育工作者”提出以来，中小学各科教师在情感目标渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主
题，各自形成了一套渗透情感目标的行之有效的教学方法。

任何学科都能够结合教学的思想内涵，挖掘教材的情感因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。

有人说：主科可以进行情感渗透，而副科就不行了。

其实，副科也同样可以进行情感渗透。

比如：旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。

计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。

树立人人为我，我为人人的思想意识。

传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“发现问题——分析问题——解决问题”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。

对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。

情感目标结合政治课通过“四结合”的方法，发挥德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规
范进行教育。

“课课有情感，人人是情感教育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。

使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。

今后，更加深入挖掘教材内涵，在情感目标渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使情感目标渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使中小学的素质教育教学更上一层楼
学科教学渗透德育十分重要，但也要注意情感目标渗透教育形式主义，特别要警惕“政治冲击一切”的教训。

情感态度与价值观渗透不能强加附会，更不能喧宾夺主，因此我们要注意以下几点。

1．不要生加硬搬
爱因斯坦说过：“无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的。

”德育渗透要象血液通过毛细血管送遍全身，不能额外进行注射，德育要像糖溶于水变成糖水流入学生的心田。

教学过程中必须有机结合教学内容。

自然而适度地开展情感态度与价值观教育活动。

需要注意的是：不是在每一学科的
每个章节、每个具体内容上都要扯上几句思想教育的话，更不能抛开学科内容，额外来段政治说教。

2、情感目标渗透必须是有意识的行动，成为教学目标内容之一。

只有有意抓德育，学科教师才能发现和挖掘出德育因素，才能在不断实践中摸索出教学渗透德育的规律，创造出有特色的教学模式。

如果教师不转变陈旧的教育观念，眼光老盯在学科内容上，偶尔加上几句带政治色彩的话，那是不可能使德育真正到位的，只有教师热心、耐心、诚心，学科教学才能有效渗透情感目标教育。

3、情感目标渗透应该有计划性，做到有的放矢。

在重视德育的基础上，还必须做到计划性，不能完全随意，更不能想到了就来一点。

各学科均有自身的结构特点，哪些内容跟政治思想，道德品质的哪一方面联系较紧，哪些课文和章节能比较有机地结合某种教育，需要教师详加研讨，订出德育计划。

这样，每讲到某一内容时就自觉又自然地实施了某项情感目标，使德育自然而然地溶于教材之中，把情感目标教育工作也像教学内容一样去完成，这样情感目标教育才有可能落到实处。

4、情感目标渗透要注意效果。

渗透只是一种手段，教育和培养社会主义建设者和合格接班人才是目的，因此在学科情感态度与价值观教育工作中
要随时注意教育效果，并不断修订完善计划，改进教学方法，尽量做到让学生接受，并且入脑入心。

再好的设想如果收效不好也只是白搭，教师应该下苦功夫，探索出教学渗透情感目标的新路，开创出情感教育工作的新局面。

总之，情感目标与教学工作必须紧密结合在一起，教师若能在学科教学中有机渗透德育工作，学生定能在学习科学文化知识的同时接受到良好的情感态度和价值观，才能成为未来建设祖国的栋梁之材。

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