初中数学课堂提问实效性
初中数学课堂教学中的有效提问
初中数学课堂教学中的有效提问四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学张跃课堂教学是我国中学的最基本的教学形式，“讲授法”又是中学教师最常用的教学方法。
.现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，教师是主导，学生为主体，教材是教学活动“舞台”的剧本，教学方式是手段，这是中学课堂教学的四大要素，它们不仅存在相互矛盾的一面，又存在彼此相互促进的一面，只有揭示这些既矛盾又统一的各个侧面，才能有效地形成教学活动的动力和效益，课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是中学教师有较高智能和较高教学水平的具体体现，对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。
一、中学数学课堂提问的类型及功能依据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，笔者认为可把课堂提问分为引入型、复习型、启发型、分析型、归纳型、拓宽型等六种类型，对各类提问的功能一一分析，以利于探讨课堂提问的原则及技能，引入型提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式，如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。
复习型提问，具反馈调控之功能。
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
如何提高初中数学课堂教学实效性
如何提高初中数学课堂教学实效性摘要：随着新课改进程的不断推进，目前，对提高初中课堂教学实效性的要求越来越被大多数人重视。
对课堂来讲，实效性是课堂教学的灵魂，这就要求在课堂教学中，教育工作着必须牢牢抓住这条主线。
同样，在初中数学教学中，提高数学教学的实效性也成为当前数学课教学中的一项重要的课题。
我们这里强调的实效性是指在教学实践中重视教学效益的提高。
具体要求教师通过对学生进行教育教学后，学生必须自己取得一定的进步和满足。
这里强调的实效性是对学生获得满意程度的衡量，同时，对结果的强调也是衡量教学实效性的重要指标。
关键词：初中课堂数学教学实效性如何提高初中数学课堂教学的实效性，这对教育工作着提出了新的挑战，在教育教学工作改革进程的不断深入发展中，初中数学教师能否采取合理的对策，将关系到每一为学生具体成长。
有位专家曾经提出，“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这就强调了初中数学教师必须提高其课堂教学的实效性。
同时，在初中数学课堂教学中，我们已经形成一种评价习惯，将学生的进步程度和发展空间作为教师教学有无效益的唯一指标，也作为教师教学工作实效性评价准则。
本文就目前初中数学课堂的一些特点进行分析，并对如何提高初中数学课堂教学时效性提出一些建议。
一、提高初中数学课堂教学实效性的意义1.提高学生学习信心在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有：教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。
正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。
同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。
初中数学课堂教学实效性探析
１ ． 创设 问题情境的教学 。 如教学“ 概率” 时， 教师 就可 以用问题情境法 ，先用多媒体展示炮弹爆炸的 情景 ， 让学生谈看战斗片炮战的想法 ， 接着提问 ： “ 测 试炮弹的爆 炸半径 ， 是 否拿全部炮弹做试验 ？ 这样实 验为什么不合适 ？” 引导学生得出“ 随机抽取其中的 若干发炮弹 ， 计算出爆 炸半径 ， 即可得 出所有炮弹的 杀伤半径” 的结论 ， 同样 ， 计算 灯泡的使用寿命亦是如
五、 恰 当 的方 法 是 高效 课堂 教 学 的 催 化 剂
营、 讲笑话等 ） ， 在活动中渗透适当的建议 和引导 ， 使 学生“ 亲其 师” ， 从而能“ 信其道” 。
二、 以 生为 本 的 备 课 是 高效 课 堂 教 学 的 前 提
教师教学的对象是活生生的学生 ，他们的学习 兴趣 、 动机 、 知识 基 础 、 认知能力千差万别 ， 导 致 教 学 情况的千变万化。 只有认 真研究学生 ， 才能进行有针 对性的教学设计 和全面充分的准备 。教师备课 一方 面要把握教学 内容 的纵横联系 ，了解教学 内容与已 学知识的联系及对 以后学习的作用 ； 另一方 面， 要特 别 了解学生学 习新课所具备的知识基础 、能力准备 和心理状态 ， 以做到讲课 时间多少适宜 、 深浅适度 、 方法适 当 、 有 的放矢 、 因材施教 ， 既能合乎学生 的接 受能力 ， 又 能 引 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 充 分 调 动 学 生 的 积极性。 因此 ， 教师在备课时就要 运用学生熟悉的实 例， 从 已知到未知 ， 从具体到抽象 ， 由易到难 ， 层 层深 入地帮助学生逐步 向抽象的逻辑思维过渡。
此。
如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效
如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效摘要：课堂提问是新课程背景下重要的教学手段，是师生交流的重要环节，既能激发学生的学习兴趣，又可以启发学生的思维，引导学生更深入地思考，从而提高教学效率。
本文就如何在初中数学课堂教学中实施提问策略，提升教学实效问题进行了探讨。
关键词：初中数学教学提问策略教学实效引言新课标提出：“教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。
教学方法应该让学生关注学习过程，不仅仅是接受传授给他们现成的知识。
”这就要求教学教师要注意提问的技巧。
在数学课上，教师要想达到培养学生各种能力的目的，就要不断地提出问题、解决问题。
在教学实践中要增强教学效果，达到教学目的，必须在问题的引发上下工夫，提高数学教学实效性。
1.初中数学教学的提问原则教师首先要明确提问的基本原则，初中数学教学有特定的目标，一切教学内容都需要围绕教学目标展开。
数学课堂教学过程是一个激发问题、集中问题、解决问题的过程。
所以老师应该精心设计课堂提问，遵循有效性、针对性、启发性原则。
1.1有效性原则老师是文化知识的“传递者”。
只有教师由原来的“供给者”转变为“激励者”，学生才有可能真正地爱上学习，从而提高学习效率。
有效性，指在过程中，应根据学生的学习状况、自身特点、教学进度等因素，合理提出问题，以在考查学生学习情况的同时，满足新形势下的教学需求。
1.2针对性原则在问题提问过程中，教师应做到有目标、有计划地提问，教师应该明确问题所考查的内容，为了要发现学生学习过程中哪方面的不足，以及与该问题相关的知识或方法有哪些，等等。
只要学生思考并回答一个问题，就能判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。
即使回答错了，也可以从中发现学生存在的问题，并加以纠正。
例如，我们在上特殊的平行四边形这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边相等，四边形的形状可以是怎样的；若改为邻边相互垂直会是怎样的；如果改变对角线，四边形的形状又会有怎样的变化，等等。
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性
简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性【摘要】实效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。
实效性的核心问题就是教学的效益。
主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
【关键词】中学数学课堂教学实效性教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。
“数学教师不能充当数学知识的施舍者，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这一点已成为广大教育工作者的共识。
课堂是教师传授知识的第一阵地，数学学科更是如此。
基于此，那么，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？下面，我谈一点看法：一、提高教师自身素质和能力，建立和谐的课堂气氛高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的实效性，有必要努力提高广大数学教师的自身素质。
为此，我们必须要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取最新的教学理念，不断地健全自己各方面的能力。
这样，我们的教学水平才会提高，课堂教学的效率才会相应地提高。
要提高自身素质，我们应加强在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展，积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实数学教学思维能力的培养和妥善整合各种教学关系。
枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓烈的民主气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。
上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。
在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想，敢说，敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。
教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。
初中数学课堂教学实效性
浅议初中数学课堂教学的实效性【摘要】要高效完成初中数学的教育教学目标，关键是提高课堂教学的实效。
初中生接受、理解、掌握知识点主要集中在课堂教学这一环节，作为课堂教学的组织者，我们要从多方面积极探索如何提高初中数学课堂教学的实效性。
本文针对初中生的学习现状，分析了课堂教学实效性的基本特征和内容，并对如何提高初中数学课堂教学实效性提出了几点切实可行的策略和思考。
【关键词】初中数学；课堂教学；实效性；教学策略初中数学新课程实施以来，广大数学教师最为关心的问题就是如何将新课程理念切实落实到课堂教学之中来。
优化课堂教学的实效性是当前深化课程改革最根本的要求，也是减轻初中生过重负担的一项重要举施。
通过提高初中数学课堂教学的实效性，重视初中生主体作用的发挥，让他们通过自主、合作、探究学习等方式，引导他们主动参与到整个课堂学习过程中去，增强初中生学习的兴趣和自信心。
一、初中阶段学生的数学学习现状1、初中生数学自主学习能力较差部分初中生在学习数学知识的过程中根本找不到问题的重点和难点，对自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根据教材中的叙述正确回答有关问题，找不出问题所在，更不会运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。
2、初中生主动探求知识的意识较低相当一部分初中生在课堂上对教师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，整节课都是无所事事，或不求甚解。
一些学生对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，当教师在讲解时，他们总显得漫不经心，只为求到一个答案，不注重方法和技巧。
二、初中数学课堂教学实效性的特征1、互动性初中数学教学的课堂活动的设计和组织包含了师生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
2、合作性合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习模式，将学生的个体差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并互相交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体的智慧来解决问题。
提高初中数学课堂练习实效性的策略
提高初中数学课堂练习实效性的策略摘要：教师在推进初中数学课堂教学的过程中，可以加强数学练习在课堂中的应用，使得学生能够借助数学练习的过程中，加强对于课时内容的把握。
同时，借助该种教学方式，教师也可以丰富教学的内容，使得学生能够参与到课程学习的过程中，这对于提高学生的课堂学习质量有着重要的帮助。
本文围绕提高初中数学课堂练习实效性的策略展开论述，希望对初中数学一线教师有所帮助。
关键词：初中数学；课堂练习；实效性；提高前言：对于学生的数学学习来说，他们不仅需要完成对于理论知识的学习，也需要在知识应用的过程中，加强对于课时内容的把握。
因此，教师可以考虑在教学的过程中，采取推进课堂练习的方式，使得学生能够在知识学习的过程中，能够借助练习题的方式，及时地巩固自己的课堂所学，这对于提高学生的数学思维能力有一定的帮助。
一、以互动的方式推进课堂练习在进行初中数学课堂教学的过程中，教师可以以互动的方式，对课堂练习进行推进，使得学生能够在参与课堂的过程中，便能够对练习任务进行完成，这将减轻学生的学业压力，使得学生能够拥有更多的课余时间。
同时，教师也可以借助该种教学方式，丰富教学的形式，以实现学生核心素养的提高。
例如在教学《与三角形有关的角》的课时内容时，教师可以对“与三角形有关的角”的分类进行介绍，并且在课堂讲解的过程中，应用生活的例子，对其进行说明，以降低学生的理解难度。
如，教师可以以如下的方式，对学生进行介绍：“课桌的桌角是直角。
同学们，你们知道生活中有哪些实物包含了锐角和钝角呢？”借助该问题，教师可以推进师生互动，使得学生能够在参与课堂学习的过程中，加强对于课时内容的把握。
然后，教师可以针对本课时的重点教学目标，以互动的方式，给出练习题，使得学生能够在作答的过程中，实现对于课时内容的把握。
如：“直角、锐角、钝角之间有哪些区别和联系？”基于对于基础内容的把握，学生能就该问题进行深入地思考，并且能够在同教师进行活动的过程中，对课时内容进行把握。
初中数学课堂提问高效性策略思考
初中数学课堂提问高效性的策略思考摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动初中学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
关键词：初中数学课堂提问高效中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0099-01教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
在实际教学中，不少教师的提问不注重实效性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
在初中数学课堂教学中，一定要根据学生的特点，抓住课堂提问这个中心环节，充分发挥课堂提问的效能，提高课堂教学效率。
1 课堂提问目标要明确提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。
课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。
提问的内容要具体、准确。
提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。
无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。
从案例看初中数学课堂教学的实效性
从案例看初中数学课堂教学的实效性如何建设有效课堂，实施有效教学是教学理论和实践研究中的热门话题。
尤其是基础教育课程改革实施以来，倡导的师生互动，合作学习，注重对学生兴趣的适时激发，以及重视课堂教学资源的有效生成等教育理念，无一不是为了提高课堂教学的有效性，以期在合理的课堂时间内最大程度地达到教学目标。
而在初中数学课堂教学中，普遍存在着这样的现象，就是大多学生都觉得学习数学这门课很难，而且一些老师也反映数学课很难上，因此导致学生对这门课望而生畏，学习结果不太理想。
那么，到底是什么原因导致这样的现象呢？结合这些年的教学经验，我认为最主要的原因是数学课堂教学效率很低，缺乏实效性。
也就是课堂教学目标达成率低。
何谓课堂教学实效性？有研究者认为课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。
它包括：教学目标和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规律；是否充分有效地利用了教学资源；教学环节的设计中是否考虑到了怎样让学生进行有效地自主、探究、合作学习；课堂教学中是否通过有效地评价与调控，是否做到对学生因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。
从这个概念可以看出，要抓住课堂教学的实效性，必须要从教师自身的教学实践来找突破口，也就是对教师的专业素质提出了新的要求。
教师应该常常反思自己的教学活动，审视自身所具备的专业素质并及时更新。
注意观察学生的学习情况，根据需要随时调整教学计划。
本文试图通过对一些典型案例进行思考分析，并结合多年的从教经历对怎样提高初中数学课堂教学的实效性提出几点看法，希望对提高初中数学课堂教学实效性的探索有所启示。
一、适时发现课堂中的闪光点，及时生成有效的课堂教学资源[案例1]一位教师在教学初中数学湘教版七年级上册第四章第4.3节例题6：“小明和小兵的家分别在相距20千米的甲乙两地，星期天小明从家里出发骑自行车去小兵家，小明骑车的速度为每小时13千米。
运用问题教学法 提高初中数学课堂教学实效
运用问题教学法提高初中数学课堂教学实效摘要：在初中数学教学中运用问题教学法，有利于推动学生自主探究，满足他们探求新知的心理需求，学会分析问题、解决问题的认知策略，发展智力和数学能力。
本文在认识运用问题教学法对提高初中数学课堂教学实效重要性的基础上，提出了具体的策略。
关键词：问题教学法初中数学课堂教学实效中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0057-011 增强数学问题的趣味性，诱发学生的探究动机爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”如果数学问题具有趣味性，就能强有力地吸引学生，让学生兴趣勃发，使兴趣成为学生数学学习的直接动力，从而激发出他们内在的探究求知欲望，形成他们积极的探究动机。
因此，在问题教学时，要真正诱发学生的探究动机，教师就须重视增强数学问题的趣味性。
一般，增强数学问题趣味性的策略有：（1）教师可从生活中找寻一些具有趣味特点的数学问题来充实教学内容，以增强数学问题的趣味性和吸引力，有效诱发学生追求问题答案的内在动机。
比如，为了加强“不在同一直线上的三点确定一个圆”原理的理解，我举了“a、b、c三个村都想把自来水厂设在离自己村近一点而引发争吵风波”的生活实例。
镇政府为平息风波，决定把自来水厂设在离a、b、c三个村距离都相等的地方。
问怎样才能找到这个自来水厂的准确位置呢？问题一呈现出来，立刻就诱发了学生浓厚的兴趣，他们很快开始讨论、猜测。
由于正在学习圆，有的学生就提出：此水厂应修在过a、b、c三点的圆的圆心处。
这时我趁机提出：该圆圆心的位置如何确定呢？这样追问揭示问题的本质，不仅导出了课题，而且使学生产生了强烈的探究认知动机。
（2）借助一些历史上的数学故事或典故引出富有趣味性的数学问题，诱发学生的探究动机。
比如在教学平面直角坐标系（平面）时，我就先向学生介绍了数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，忽然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。
提高农村初中数学课堂教学实效性探微
提高农村初中数学课堂教学实效性探微随着课程改革的全面贯彻实施，初中数学课堂教学发生了重大变革.改革的核心是把传授数学知识的课堂教学转化为探究数学活动的课堂教学.探究数学活动的课堂教学不是把少数学生培养成数学尖子、精英，而是使学生成为有数学素养的合格公民.它既重视数学学习的结果，又强调数学知识的获得过程；既关注数学知识意义的建构，又注重运用数学知识解决实际问题，突出以学生为主体和全体参与.相对城镇而言，农村初中数学课堂教学比较沉闷.农村初中生不善于表达，不能主动地与同学沟通；受家庭影响，情绪波动较大，学习热情忽高忽低；部分学生怀疑自己不是学习数学的料，动摇了学习的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理障碍，由此两极分化日趋严重.另外，有相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效果很差，由“不会学”导致了“不爱学”，形成恶性循环.要消除这些不良状况，开展好农村初中数学课堂教学，应从以下方面入手.一、创造良好的学习环境传统的课堂教学中，学生座位成行成排、整齐划一，像平面直角坐标系似的.学生在上课时，遇到不懂的问题，只能问问身边的左右两个同学，有时还需要离开座位去问，这给学生造成了心理障碍，形成了“怕”的心理，不利于“以生生互动为特征”的合作学习.因此，教师要改变这种不利于学生学习发展的教学环境，可以把全班学生划分为以组为单位的小“方框”，每组由6名学生组成，形成一个小集体，同时将6张课桌拼接在一起，方便学生交流、讨论.每个学习小组的人员构成要尽可能做到“同组异质，异组同质”.同组异质就是小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异，同时要考虑社会背景以及自学品质与思维方式等方面的差异.这样才能尽可能使每个学生在合作学习过程中，充分展现自己的个性与能力.异组同质为各组间的公平竞争打下良好的基础.这样促进了学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、学会倾听、学会交流，这对于学生素质的提高与未来的发展都是有深远意义的.二、有效实施合作学习在小组合作学习中，应明确小组分工，设立组长、记录员、检查员、汇报员等.教师在实施前要做相应的培训，要根据教学内容和学生的实际情况来安排是否进行小组讨论，教师要以听、看为主，把注意力集中在了解学生讨论的情况上，要思考在课堂教学中哪些问题值得学生小组继续讨论，哪些问题需要教师讲解.只有教师做出最恰当的选择，才能引导学生更深入地挖掘问题的内涵和外延.在学生展示小组成果时，教师应要求学生讲解为什么这样做、解题用到了哪些数学思想方法、是怎样想到的、为什么这样想、还能怎样想等.学生的回答充分暴露了他们的思维过程，教师应通过分析、归纳获取真实信息，及时点拨，有效矫正.同时，还应开展形式多样的小组竞赛，并设置优秀小组奖、最快进步奖、优秀个人奖等.通过小组合作，学生有了充分的表现机会，大大增加了他们学习的信心.通过一段的学习后，小组成员间也可以相互商讨，转换任务.这样可使每个成员都从不一样的任务中得到体验和锻炼，让每个学生都有施展才华的机会，同时也有利于培养学生的责任心与合作意识.在小组合作学习中，对比较抽象的数学问题要尽可能让小组成员群策群力，但也要重视个别学习成果，不能一味地强调合作学习。
初中数学课堂教学时效性的提高策略探微
初中数学课堂教学时效性的提高策略探微中学数学，顾名思义是中学学生应该掌握的一门数学学科等级。
中学数学在知识结构和内容上主要是要掌握两个大的板块，代数与平面几何。
数学这门学科逻辑推理性强，相比较其他中学学科来说比较难理解，因此很多中学生提起数学就会头疼。
但数学能够锻炼人的思维能力，有利于中学生的大脑发育。
对新时期学生素质综合发展，培养学生思维能力和探索精神有着非常重要的现实意义。
如何才能提高数学课堂教学实效性，笔者以为可从以下几方面入手：1.创设课堂情境，增加课堂趣味性，提高课堂实效性情境式教学最能够提升学生的学习兴趣，从而可以有效地提高教学效果。
所以为了能够提高高中数学教学的有效性，创设情境式课堂教学是一个重要途径。
但是在目前只有一部分教师所创设的情境式教学有效，大多数情境式教学很难取得良好的效果。
最主要是因为：有一部分老师认为情境式教学就是为了体现课程教学的新颖性，而不是为了提高教学效果，所以这些老师也就每节课都是为了新颖而创设情境。
数学这门科目属于思维性学科，虽然是从生活中来的，但是高于生活，有些知识根本不适合进行情境式教学。
比如说对数运算法则，直接引入即可，其效果会更好；另外还有一部分教师，进行情境教学的时候过于追求生活化，根本不考虑这些生活化教学是否和教学内容相适合，是否和学生的认知水平相适合，也就导致学生在面对这些情境的时候，根本不能直接从数学的角度进行思考。
所以教师们在创设情境式教学的时候，一定要注意和当前的学习任务相联系，最好是从学生的最近发展区引入情境式，这样才更有利于学生接受新的知识。
另外也必须遵循以下原则：从实际出发，从课堂内容具体的需要出发，这样有利于学生接受，从而提高教学有效性；要注意情境生活化一定要适度，并加强和教学实际内容的联系；在讲解一段新内容的时候，最好创设一些应用性问题的情境，这样有利于引导学生自己发现命题。
总的来说，情境式教学最主要是提高学生的学习效率，不是只为了新颖而创设。
初中数学课堂有效提问的策略研究课题阶段性小结
《初中数学课堂提问的有效性策略研究》课题研究阶段性小结一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,课题组决定将“课堂提问的有效性策略研究”做为重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“课堂提问”方面的内容。
确定课题名称为“课堂提问的有效性策略研究”。
收集资料，学习理论我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我们主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、提问的个人主观性太强，太随意。
初中数学课堂教学提问的有效性
浅谈初中数学课堂教学提问的有效性摘要：在新课程改革实践中，初中数学课堂教学应用了诸多的教学手段和方法，也取得了一些成效；其中，在初中数学课堂教学中，提问教学法得到了广泛的实践和应用，使课堂效果、效率、效益得到进一步的提高。
笔者经过多年的教学实践，得出了一套切实可行的课堂教学提问方法，理论联系实际，拓展了这一领域的科研成果。
关键词：初中数学课学教学提问有效性在新课程改革的进程中，初中数学课堂教学方法更加多样化、科学化，效率化。
传统的教学方法只注重教师本身的主体性和主动性，学生被动地接受教师讲授的知识，更多地采用了灌输式、讲解式、机械式的教学；使初中数学课堂教学显得毫无生机。
一、目前初中课堂教学提问教学法的现状在新课程改革的引领下，初中数学课堂教学的教学手段逐渐形成一个较完善和系统的理论知识体系，但是在很多的领域还缺乏进一步的开发和研究。
目前的现状是：在初中数学课堂教学中，提问式教学法已经得到了广泛的应用；但是，很多教师在应用这一方法时，不善开发与创新，只会生搬硬套；很多教师在应用这一教学法时，只会因为提问而提问，不注重提问的方式和方法。
有以下几方面的课堂的案例：其一，位初中数学教师在课堂上采用了提问式的教学方法，一个劲的只会对学生提问，而不管学生能不能够回答，回答的质量不高，效果不明显；整堂课都是教师提问，学生回答的这样一个重复过程；那么可以说这就是一堂失败的提问式教学课。
其二、有的教师为了达到活跃课堂氛围的目的，只会对学生提问，不管学生回答得如何；也不善于对学生的回答进行点评，有时还往往自问自答，不会启发学生回答问题的思维能力。
其三、有的教师在提问时，只是问一些以课堂教学有关的问题，设问的方法枯燥无味，十分简单生硬；很多问题都是“是”与“否”的简单回答。
所以，这样的提问式教学只是空有其名而无实际效果，达不到新课程改革的目标和要求。
二、提高教学的设计的实用性论证初中数学课堂教学要讲求有效性，这个环节主要看教师的课堂教学设计和课堂教学艺术。
数学课堂有效提问的探究
数学课堂有效提问的探究[摘要] 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
本文就初中数学课堂有效提问的原则、方式及实施策略谈点笔者粗浅的认识。
[关键词] 数学课堂有效提问原则方式策略提问在课堂教学中扮演着重要的角色，是教与学的纽带。
如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究越来越受到重视。
一、坚持有效提问的原则中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问。
为保证课堂提问的有效性，教师提问时应坚持以下几项基本原则。
1.实效原则课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手；但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖其不知之处，使教师获得不真实的反馈信息。
提问要确切，针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
2.适时原则课堂提问的适时性包含两层意思，一是提问要抓住时机，二是提问次数要适度。
课堂提问的效果直接与提问的时机有关，并要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处；同时，提问的次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不深入思考，增大回答问题的盲目性。
因此，课堂提问适时适度尤为重要。
3.梯度原则现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。
从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问。
提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，应贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
初中数学课堂活动实效性的探究
旁若无人 的讨论 ， 老师忙于 ‘ 个 个活动 的组织 、 开展， 忙于 与组织活动， 使活动真正具有教育价值且适合于学生， 使活动 而不是为了活动而活动 。 在 小组 间转悠 。这样 的活动是散漫的、 随意 的、 局 限于表而形 真正为学生 的发展服 务， 式， 活动缺乏明确 的 目的， 出现 了活动的形式 化。 新课程提倡向生活世界的同归， 强调课程教学与生活的联 第二 ， 学生虽然组成一组 ， 但小组 往往成为优等生的“ 一 系 ， 谋求科学世界与现实世界 的统一 ， 即利用学生原有 的知识 言堂” ， 他们 的意 见和想法包办 了其他小组成员。整个小组没 结构或经验对新知识或新经验进行 同化。但是， 我们在设计活 有做到伞员参与 ， 再加上教师没有对活动进行有效地指导、 给 动时， 也不能一味地苛求， 一定要符合学生原有的知识结构 ， 可 予相应 的关注 ， 这样容易挫伤学网 Ｉ 的学习积极性 ， 自觉不 自 以在此基础上增加他们未 曾学习、 未 曾经历过的知识、 经验 。 这 觉地成 了陪衬 ， 使活动流于形式， 不能真ｊ 下发挥每个学生 的主 样可 以通过刺激他们 的求知欲来促使他们对知识进行更深入 体作用 ， 导致 两极 分化严重 ， 失去了活动 的意义 。 的探究。 需要注意的是提供给学生的素材不宜太难或太抽象 。
创造 的生长 点之一， 往往具有开放性和综合性 ， 此 时进行活动， 激发学生的灵感 ， 形成独特 的认识 。 从 以上几种现象 ， 我们不难看 出有很多是因为教师新 、 旧 有助于扩展学生的思维， 理念混乱造成 的， 根本上还是教师对新理念 的理解不够透彻， ５活动后要进行科 学地总结 ２明确课 改的新理念 ， 敢 于实践 、 经常总结、 进行反思
依然受过去的教学思想 的束缚 ，怕搞活动影响教学任务的完 活动后 ， 教师不能够有始无终 ， 教师要对课堂活动进行总 成， 不搞活动又不是课程 改革 ， 却 没有看到学生在这种互动、 结、 评价 ， 指出好的、 需要今 后继续保持的地方， 提出不好的、 合作探索的过程 中， 探讨 出了教师课堂教学中无法预设的重 今后需要改进的地方 ， 这样不仅有助于今后课堂活动的优化， 要问题 ，没有认识到这足培养学生 自主学习能力和创造性素 同时， 也会 使学 生收获更大 ， 培养他们的观察等能力 。 质的过程， 是学生发展、 教学发展 的根本后劲 。新课 程是新观 当前课程改革的过程颇具复杂性、 艰巨性、 长期性。课堂活 念和新实践的结合 ， 这个 过程 需要磨合 ， 开始 出现些不适应是 动 的探究更是一个长期、 复杂的大工程， 既需要教师大胆地实践， 又需要教师优质地组织和高效的实施 ， 才 正常的， 但是想要尽 快入状态 ， 就要在理念与实践结合的前提 不断地总结以及创新， 下， 不断总结 ， 不 断反思， 这样才能走出一条成功 的课改之路 。 能使真正的课堂活动落到实处 ， 才能使课堂焕发生命的活力。
运用问题教学法 提高初中数学课堂教学实效
有趣味 特点的数 学问题来 充实教学 内容 ，
以增强 数学问题 的趣味性 和吸引 力， 有 效 数 学 问 题 的 学 习 活 动 符 合科 学 、 有 序的 要 制 ， 自觉 对 自己认 知活 动 中 出 现 的 问题 、 特
诱 发 学 生 追 求 问 题 答 案 的 内在 动 机 。 比如 ， 求， 才能保证他们探究学习的质量， 提 高 他 点进 行 思 考 ， 明 白 自己 的优 缺 点 ， 增 强 他 们 为 了加 强 “ 不 在 同 一 直 线 上 的 三 点 确 定 一 们 解 决 问 题 的 实 效性 。 根 据 成 功 经验 ， 最 佳 在 问 题 探 究 活 动 中 的 信 心 和 自 我 调 节 能
（ １ ） 提 供 正 确 的 问题 探 究方 案 或 答 案 ， 发争吵风波” 的 生 活 实例 。 镇 政 府 为 平 息 风 法 和 要 领 ： （ １ ） 接触 感 知 。 在 面 对 数学 问题 的 注 意 ： 波， 决 定 把 自来 水 厂 设 在 离 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个村 接 触 感 知 中 ， 要 求学 生 能 够 认 真 阅读 、 详 细 使 学 生 个 体 在 进 行 自我 评价 与反 思 时 有 一 完成对 问题 的审 视 ， 能 正 确 理 解 题 个 参 照 标 准 ， 增 强 他 们 自我 评 价 与 反 思 的 距离都 相等的地 方 。 问 怎 样 才 能 找 到 这 个 观 察 ， 自来 水 厂 的 准 确 位 置呢 ？ 问题 一 呈 现 出来 ， 意。 （ ２ ） 找 出疑惑 或 难 点 。 要 求学 生 在感 知 基 针 对性 。 （ ２ ） 鼓 励 相互 交 流 自我 评 价 与反 思 立 刻 就 诱 发 了学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 他们 很 快 础 上 把 自 己 有 疑 惑 或 认 知 难 点 找 出来 ， 确
核心素养视角下初中数学课堂提问的有效性分析
-034-2021年第52期（总第304期）教改课改引 言提问作为引导学生学习和促进师生互动的有效方法，在教学活动中有着较高的使用频率，因此受到了教师的推崇。
有效的提问能够促使学生集中注意力，引发学生的思考，从而促进学生创造性思维的发展［1］。
新课程改革理念强调学生的主体性，所以教师不再是纯粹的知识灌输者，而学生也不再是被动接受者。
基于此，教师可以通过提问引导学生进行思考。
但从实际情况来看，当前初中数学课堂提问仍然存在一些不足，而不合理的提问难以提高教学质量，不利于学生进行主动学习。
因此，教师应该正确认识课堂提问的重要性，不断探索有效的提问方式，进而促进学生数学学科核心素养的发展。
一、初中数学有效提问的原则为了通过课堂提问促进学生数学学科核心素养的发展，教师要充分保障提问的有效性。
为此，教师在提问中要遵循一定的原则。
具体包括以下几个方面。
第一，掌握问题难度。
在备课环节，教师既要了解教材，设计教法，还要考虑学生的实际学习情况，以此来合理调控问题的难度。
通常来讲，问题的难度应该接近学生的“最近发展区”。
如果问题难度太大，学生容易陷入思考“僵局”，并产生抵触心理。
而问题如果过于简单，也会变得毫无意义，且难以调动学生思考问题的积极性。
因此，在问题设计中，教师要充分关注学生现有的认知水平，避免设计过难或者过易的问题，要使学生在学习中达到“跳一跳，够得着”的状态。
第二，优化问题梯度。
在教学活动中，针对那些超出学生认知规律的知识内容，教师可以通过问题链的形式将学习难度适当降低，以此来调动学生学习的积极性。
在课堂提问中，设计问题链是一种基本方法，为了合理使用这种方法，教师要根据教学内容与教学环境的具体情况创造性地进行工作。
同时，梯度性的问题设计有利于学生在学习活动中进行层层剖析，从而更加高效地解决问题。
第三，选好问题角度。
在初中数学教学过程中，问题的设置要契合学生实际的认知水平。
具体来讲，问题既要能够被学生接受，也要具有一定的启发性，体现相关数学知识之间的联系。
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初中数学课堂提问实效性探究
【摘要】课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学活动的有机组成部分，它以提出问题、回答问题的方式展开师生的双边活动。
它是了解学情的最快信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
【关键词】创设情境;掌握要点;张扬个性
“学起于思，思源于疑”疑是思维的开端，问题是探究之源。
数学课堂上教师问题的提出将直接关系到学生思维的发展。
然而，在现实的数学课堂上，教师的提问，往往不尽如人意，要么过于简单，要么随意性太强等等。
这其中的种种不足，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。
因此，如何依据学科特点和学生特点进行课堂提问，是初中数学教学面临的一个亟待解决的大问题。
下面笔者就结合自己的教学实践来谈一谈此方面的一些见解。
一、营造民主氛围，创设提问情境
随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强。
如果在课堂上，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃，再好的预设或生成也会受到影响。
因此，教师要多给学生一些安全的心理支持和精神鼓舞，让师生之间真正形成互动的对话平台，让问题在师生互动、平等对话的教学情景中产生，这不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。
从而启动学生的思维，促进学生主动进行思考。
例如在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10％，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此时引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。
由此可见，建立平等和谐的师生关系和创设最佳的问题情境，十分有利于学生问题意识的培养。
二、掌握知识要点，做到审视适度
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化和完善，课堂提问对数学教学的价值日益重要，并在数学课堂教学中被积极地加以运用。
然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在着“随意提问，没有针对性”、“只提问一些简单的记忆性知识”、“只有教师问学生答”、“提问反复，数量过多”等问题。
因此，在数学课堂教学过程中，教师只有根据课标、教材和学生的具体情况，掌握好知识要点，做到审视适度，力求使每一个问题都处理得恰到好处，才能真正实现教与学的完美统一。
首先，要注重问题设计的趣味性、多向性、灵活性。
几乎所有的人在理论上都知道，兴趣是学生最好的老师，要注意培养学生的学习兴趣。
但是，真正领会这一点、运用这一点的并不是很多。
课堂提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花；针对那些答案固定、方向单一，或要求
学生回忆所学知识，凭记忆便可作答的问题，要少提问或干脆不提问，因为这往往容易限制学生思维想象的空间。
除了提问的有趣性，我们还要关注提问的多向性，教师设计的问题应具有一定程度的“多向性”，应给学生发散思维；教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。
其次，是课堂提问要有科学性。
课堂上问题的设计必须准确、清楚，有一定的层次，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。
问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。
善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。
三、既要面向全体，又要个性张扬
学生对学习材料的智力加工，具有很强的个体特色。
教师应留给他们适当而足够的时间和空间。
有些教师说让学生看书，但还没等学生看完就开始讲了；有些教师在学生看书、思考的时候，不断地插话、干预，使学生思维不能连续。
教师的这些主观臆断，极其
不利于学生思维的发展。
基于此，课堂中教师提出问题后，应该给学生留有思考讨论、归纳的时间。
通过思考讨论，能激发学生的求知欲，使学生加深对所学知识的理解。
在回答问题时要让学生充分发表个人意见，这样有利于学生个性张扬，发现他们运用知识分析、思维、归纳、口述的能力。
问题讨论是课堂上让学生之间相互交流、共同切磋的有效途径，使学生学会沟通、学会互助、学会分享，在理解他人、欣赏他人的同时，也能使自己得到他人的理解和欣赏。
总之，教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，数学教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高其自学水平。
参考文献
[1]潘辉荣.浅谈到位的课堂提问[j].山西成人教育,2005(12).
[2]李玉琪.数学教育概论[m].中国科学技术出版社，1994.。