《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结
小学阶段英语单词记忆研究报告
小学阶段英语单词记忆研究报告
1. 研究目的
本研究旨在探索小学阶段学生英语单词记忆的相关特点和有效策略，为英语教学提供科学依据。
2. 研究方法
本研究采用问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。
2.1 问卷调查
通过发放问卷调查表，收集小学生对英语单词记忆的认知和使用情况。
问卷内容包括记忆策略、记忆难度、记忆效果等方面的问题。
2.2 实验
在实验中，我们随机选择了一些小学生，将他们分为实验组和对照组。
实验组接受特定的记忆策略培训，对照组维持正常的学习环境。
通过对两组学生进行单词记忆测试，比较两组学生的记忆效果。
3. 研究结果
通过问卷调查和实验数据分析，我们得出以下结论：
- 大多数小学生在英语单词记忆中使用了基本的记忆策略，如
重复、联想和归类。
- 小学生普遍认为英语单词记忆难度较大，需要花费较多时间
和精力。
- 经过特定记忆策略培训后，实验组学生的记忆效果明显优于
对照组学生。
4. 研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
- 在小学阶段的英语教学中，应注重培养学生正确的记忆策略，如重复、联想和归类等。
- 针对英语单词记忆的难度，教师可以采用分阶段、循序渐进
的教学方法，帮助学生逐步掌握单词。
- 教师可以设计一些趣味性的记忆活动，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
5. 结论
本研究揭示了小学阶段英语单词记忆的特点和有效策略，并提出了相关建议。
这对于提高小学生的英语学习效果具有重要的指导意义。
希望本研究能为英语教学提供一定的理论和实践参考。
《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结
《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。
在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。
下面对本阶段的工作做如下总结：一．深入研究，形成观点。
经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。
因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。
如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。
二．深入实践，继续探索。
1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。
让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。
并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。
组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。
对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。
3. 继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。
教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。
“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。
评估英语单词记忆效力小课题研究结题报告
评估英语单词记忆效力小课题研究结题报告背景：这份研究的目标是评估英语单词记忆的效力，以了解研究者记忆和掌握英语词汇的能力。
通过评估记忆效力，我们可以找到更有效的研究方法和技巧，帮助研究者提高英语词汇的掌握水平。
方法：为了达到研究目标，我们选取了一组研究者并进行实验。
实验过程中，研究者被要求记忆一定数量的英语单词，然后进行测试以评估他们的记忆效力。
我们记录了每个研究者的记忆时间和正确率，并进行统计分析。
结果：经过统计分析，我们得出了以下结果：1. 记忆时间：我们发现不同研究者的记忆时间存在差异，有些研究者记忆时间较短，而其他研究者需要更长的时间来记忆相同数量的单词。
2. 正确率：我们发现研究者的正确率也存在差异，即使记忆时间相同，有些研究者的正确率较高，有些研究者的正确率较低。
3. 研究方法：通过观察研究者的研究方法，我们发现一些研究者采用了记忆技巧和策略，而其他研究者则没有使用特定的研究方法。
结论：通过这项研究，我们得出以下结论：1. 研究者的记忆时间和正确率存在差异，这表明个体差异对于英语单词记忆的效力有一定影响。
2. 研究者的研究方法和策略也对记忆效力有重要影响。
采用有效的研究方法和技巧可以提高记忆效力，帮助研究者更快更好地掌握英语词汇。
建议：基于以上结论，我们提出以下建议：1. 研究者应该意识到个体差异的存在，并根据自己的情况有针对性地制定研究计划和研究方法。
2. 研究者可以尝试使用记忆技巧和策略，例如联想记忆、创造关联性等，以提高记忆效力。
3. 教育机构和教育者可以结合个体差异和研究方法的研究成果，设计更适合研究者的教学方案和教学方法，提高英语单词记忆效力的教学效果。
总结：通过评估英语单词记忆效力的研究，我们可以更好地了解研究者的记忆能力，并提出相应的研究建议。
这项研究为优化英语单词记忆的研究方法和策略提供了理论基础和实践指导。
分析英语单词记忆策略小课题研究结题报告
分析英语单词记忆策略小课题研究结题报
告
研究目标
本研究旨在分析英语单词记忆策略对研究效果的影响，并提出相应的研究结论和建议。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，并对所得数据进行统计分析。
调查对象
研究对象为研究英语的学生群体。
主要发现
经过数据分析和统计，本研究得出以下主要发现：
1. 使用联想记忆策略能够显著提高英语单词的记忆效果。
2. 再认记忆策略在英语单词记忆中的效果较差，容易产生混淆和遗忘。
3. 使用多种记忆策略结合的研究方法能够取得最好的研究效果。
结论与建议
根据研究结果，我们得出以下结论和建议：
1. 研究者在记忆英语单词时，应尽量使用联想记忆策略，例如
与已知的词汇或事物进行联系。
2. 再认记忆策略可以作为辅助记忆手段，但不宜单独使用。
3. 研究者可以尝试结合多种记忆策略，如联想记忆与再认记忆
相结合，以提高记忆效果。
4. 学校和教育机构应在教学中引导学生正确使用记忆策略，提
高英语单词记忆效果。
结案
本研究通过分析英语单词记忆策略的影响，提供了对研究者和
教育机构有益的结论和建议。
希望这些研究结果能够对英语研究者
的记忆策略选择和应用提供一定的指导作用，并为相关研究提供参考。
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注意：为了确保研究结果的准确性，请注意本报告中所引用内容均经过确认，并遵循准确引用的原则。
《小学英语单词记忆方法研究》工作报告
《小学英语单词记忆方法研究》工作报告工作报告《小学英语单词记忆方法研究》报告内容：1.研究目的：研究小学生英语单词记忆方法，寻找有效的记忆策略，帮助学生提高词汇记忆能力。
2.研究方法：a.调查问卷：通过发放问卷，了解小学生在英语单词记忆方面存在的问题、需求和困难。
b.文献研究：阅读相关教育学、心理学和语言学方面的文献，了解记忆理论和方法。
c.实地观察：观察小学生在课堂上的单词记忆情况，分析记忆方法的使用情况。
d.实验研究：设计记忆方法的实验，通过对比不同方法的效果，验证其有效性。
3.研究结果：a.调查问卷结果显示，小学生普遍存在以下问题：记忆时间短暂、记忆效果不稳定、记忆单词困难等。
b.文献研究发现，使用多种感官参与的方法、分组记忆法、联想记忆法等记忆策略对提高记忆效果有效。
c.实地观察发现，部分学生在课堂上使用了一些记忆方法，但效果不明显，需要进一步提高记忆策略的使用。
d.实验研究结果表明，使用多种感官参与的方法和联想记忆法对小学生的英语单词记忆能力有显著提升作用。
4.研究建议：a.在课堂教学中，教师应引导学生使用多种感官参与的方法进行单词记忆，如画画、唱歌、做手势等，以提高记忆效果。
b.学生可以通过使用分组记忆法和联想记忆法来提高记忆能力，如将单词按照词性、主题等分组记忆，同时使用图像、故事等联想帮助记忆。
c.学校可以组织相关培训，向教师和学生介绍记忆方法，并提供相关教材和资源，帮助他们更好地应用记忆策略。
5.研究限制和展望：a.本研究主要针对小学生英语单词记忆方法进行研究，未涉及其他词汇记忆方面的内容，需要进一步扩大研究范围。
b.本研究的实验样本较小，需要进一步扩大样本数量，增加结果的可靠性。
c.后续研究可以进一步探索记忆方法在其他学科和领域中的应用，以拓宽记忆策略的适用范围。
通过对小学英语单词记忆方法的研究，可以帮助学生更有效地记忆英语单词，并提高英语学习的效果。
同时，教师和学校可以根据研究结果提供更有针对性的教学指导和培训，促进学生的综合语言能力的提升。
小学生英语单词记忆研究成果
小学生英语单词记忆研究成果研究背景在小学阶段，研究英语单词是培养学生英语能力的重要环节。
然而，小学生的记忆能力有限，因此需要寻找有效的策略来帮助他们记忆英语单词。
研究目的本研究旨在探索适用于小学生的英语单词记忆策略，以提高他们的记忆效果。
研究方法本研究采用实验研究方法，选取一所小学的两个班级作为研究对象。
其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
实验组使用新开发的记忆策略进行英语单词记忆训练，对照组则按照传统方式进行记忆训练。
研究结果经过一段时间的实验和观察，我们得出了以下结论：1. 新开发的记忆策略能够显著提高小学生的英语单词记忆效果。
2. 实验组在记忆测试中表现出更高的记忆准确率和速度。
3. 实验组学生在记忆过程中表现出更高的积极性和主动性。
结论本研究证明了新开发的记忆策略对小学生的英语单词记忆有显著的积极影响。
这一策略可以帮助小学生更有效地记忆英语单词，并提高他们的研究成绩。
因此，教师在教学过程中可以采用该策略，以提升学生的英语单词记忆能力。
局限性和建议尽管本研究取得了积极的成果，但仍存在一些局限性。
首先，研究样本较小，只选取了一所小学的两个班级进行实验。
其次，研究时间较短，无法观察到长期效果。
因此，建议未来的研究可以扩大样本规模，并延长研究时间，以获取更全面的结果。
参考文献1. Smith, J. (2010). The impact of memory strategies on elementary students' English vocabulary learning. Journal of Educational Psychology, 102(3), 615-620.2. Johnson, L. (2012). Effective strategies for elementary students' English word memorization. Language Teaching Research, 16(4), 521-536.。
《提高学生记忆英语单词的策略研究》课题研究中期小结
《提高学生记忆英语单词的策略研究》课题研究中期小结一个学期过去了，我们小课题组成员积极探索，有效地做好了预期工作，课题研究进展顺利。
下面就我们小课题组在这一学期所做的工作做一小结。
一．课题研究阶段性成果报告我们正在从事的科研课题是《提高学生记忆英语单词的策略研究》，该课题实用性、操作性强，一开始便得到各级领导的高度重视和大力支持。
科研小组自成立以来，不辱使命，以严谨务实为信条，全力以赴地投入到课题研究的工作中来：小组成员认真学习相关教育教学理论，提高认识，更新观念；以新课程理念为指导，讨论并确定研究的方向，制定课题实验的实施方案和阶段性工作计划；搜集了大量与课题有关的各种资料，加紧整合教学资源；组织实验教师研究座谈，确定实验对象和实验班级；对相关教师进行了技能培训，学习了多媒体课件的制作及应用技能。
由于前期工作做得好，使得我们的研究实验得以顺利进行，各项工作有条不紊地开展，实验工作取得了可喜的阶段性成果。
主要成果体现如下：（一）实践成果１．本阶段的课题研究，使课题小组的整体水平得到提升，大家都感觉自己的理论水平和业务水平都有了很大的提高。
２．实验班学生的英语单词记忆能力明显提高3．我们总结出许多深受学生喜闻乐见的、省时高效的英语词汇学习方法，还为一些方法取了别致的名称，诸如“锦上添花”、“金蝉脱壳”、“移花接木”、“混淆视听”、“改天换地”、“诙谐谐音”等，这些名字要么清新雅致，要么诙谐风趣，很受学生喜爱。
灵活多样的方法，为学生的英语词汇学习打开了一扇扇方便之门。
4．制作了各种英语活动课件和活动卡片，总结出大量的口诀、歌谣。
进行了多种渠道的调查，撰写了调查报告。
搜集整理了大量的材料，举办了多次英语学习讲座。
在示范课、公开课的基础上，举行了多轮的汇课，汇集了许多优秀的案例、教案，为进一步探索单词学习方法，深化课堂教学改革奠定了良好的基础。
5．开展了多种形式的、全方位、多角度的词汇学习和竞赛活动，活动真正体现了学生参与的自主性和全员性，做到学习与应用相结合，普及与提高相结合。
小学英语单词教学法课题研究阶段总结（精选合集）
小学英语单词教学法课题研究阶段总结（精选合集）第一篇：小学英语单词教学法课题研究阶段总结小学英语单词识记教学研究阶段性总结在小学英语教学中，单词识记是英语学习的基础，是会话能力，阅读能力及其他一切能力的起点。
单词识记包括单词的朗读，单词的拼写和单词的中文含义，以及更为复杂高级的单词在句子及短文中的灵活运用等等。
所以单词的学习对于学生来说是英语学习的重点也是英语学习的难点。
为了能够提高教学的有效性，学生学习的有效性，充分合理利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的英语单词学习、识记习惯，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，减轻学生压力，为学生的终身学习打下良好的基础。
自从我们英语教师制定了研究课题“小学英语单词识记教学”，在开题这两个月，我们认真实施课题任务，现在就这两个月的工作情况做一个阶段性的总结。
一、小学生记忆的特点小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
意义识记在逐步发展，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆也随着年龄的增加而增加。
二、研究方法论述调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法、功能分析法、数量研究法、模拟法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、经验总结法、描述性研究法、数学方法、思维方法、系统科学方法等理论。
三、积累单词积累了一些小学阶段常用但是学生容易混淆的单词：here,there, hers, pear,year, wear, wear, where,were,hear,yours, ours, grandparents,parents, street,tree, outside, inside, beside等。
三、发现学生存在的问题1、单词识记方面，记单词的学生一般都是死记硬背，机械记忆。
记忆不准确，记错、记漏单词现象严重。
2、部分学生没有兴趣，根本不记单词。
3、对于学过的单词运用能力差，主要体现在阅读，错误率非常高。
小学英语课题第二阶段实施计划及总结
小学英语课题第二阶段实施计划及总结第一篇：小学英语课题第二阶段实施计划及总结小学英语课题第二阶段实施计划——小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究乾安县第一小学英语课题组一、研究的目的从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。
二、研究内容与策略实施阶段。
（2014年3月——2014年9月）l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。
2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。
3、撰写调查报告。
4、学习理论，运用理论指导课题实验。
5、以调查分析的结果为依据，研究教育对策开展课题实验探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。
三、实施方法与策略课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法。
小学英语课题第二阶段总结——小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究乾安县第一小学英语课题组到2014年9月，我研究的小课题《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》第二阶段已结束了，第二阶段课题研究的工作进展顺利。
现对这阶段做简单的总结：在第一阶段的基础上，我对课题方案认真地学习，为了提高科研素质，我加强了理论学习课题研究需要科学的教育理论支持，其重要性是不言而喻的，作为一线的教师，我在这一点上显然较为薄弱。
因此，我高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。
我充分利用在学校和在家的空闲时间，课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法。
小学生巧记英语单词的策略研究课题结题报告
《小学生巧记英语单词的方略研究》课题结题报告一、课题概述（一）、课题研究的背景在《小学英语教学大纲》中,对小学阶段词汇教学提出明确规定:小学生要接触听、说、认读 1200 个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。
能够拼写 450 个左右惯用单词。
由此可见词汇是语言知识基础的目的之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。
因此作为教学第一线的英语教师就必须对英语单词的记忆办法有所研究，给学生提供快速高效的学习办法，通过对单词的巧记，来激发他们学习单词的爱好，树立学好英语的信心。
（二）、有关研究的概述对此项课题的研究，已有好多学者设计了大量的巧记办法，例如语音记忆法，比较记忆法，构造记忆法，联想记忆法，归类记忆法等等。
但好多的办法没能真正的与教学实际联系在一起。
没能真正走入小学英语的课堂，因此，探讨巧学妙记的办法对学生是非常重要的。
（三）、研究的现实意义我提出了“小学生巧记英语单词策研究”这一课题，意图从我调查发现的上述几个问题入手，研讨出单词巧记的办法，解决学生记忆单词的困难。
在国内词汇研究的对象多为有语言基础的都市孩子，而对于小学特别刚入门的农村小学还不多见，学生们大都缺少语言的基础和语言环境。
这对于我既是困难又是挑战。
在单词巧记方略研讨成功之后，将研讨的单词记忆办法全方位地应用于课堂教学之中。
让农村的孩子也能愉快地学好英语。
（四）、概念的界定按照《英语课程原则》的规定，基础教育阶段小学应当学习和掌握的英语认知基础知识，涉及：语音、词汇、语法等方面的内容。
词汇是语言知识最基础的目的之一，我们发现现实的目的却不容乐观。
诸多孩子埋怨记不住单词，或是记住了也很快遗忘，再或是死记不活用。
记的累学的累，所谓“巧计”用指用生动的形式，乐观的态度，放松的笑容来学习英语单词。
树立孩子们学习英语的信心，圆满完毕小学六年英语教育，为他们中学的英语学习打好扎实的基础，更加好地适应中学的英语学习，使其成为当代社会需要的人才。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
英语单词记忆方法研究研究结题报告
小课题《英语单词记忆方法研究》研究结题报告(2014-04-29 22:14:18)标签：365分类：总结性资料安康市基础教育小课题研究结题报告立项号XKT20130441 课题名称《英语单词记忆方法研究》负责人熊杰所在单位冷水中心小学结题报告关键词单词记忆、兴趣、有效方法结题报告摘要词汇是学好英语的前提，突破单词记忆这一难关非常关键。
通过本次研究性的学习与实践活动，我们可以掌握同学们在记忆单词中所遇到的困难以及一些比较有效的熟记英语单词的方法。
进而提高他们记忆英语单词的效率，从而培养同学们学习英语的兴趣！结题报告词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。
词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。
说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。
尤其是在农村小学英语教学难度就更大了。
孩子们记不住单词，学好英语就无从谈起。
所以突破单词这一难关非常关键。
为了改变我校学生英语单词记忆现状，我们立足教学实情，申报了《英语单词记忆方法研究》的小课题，由熊杰、何飞、严都艳三位教师组成了课题研修小组。
为了确保课题研修顺利进行，我们有步骤、有计划地采取了行动研究法，实验研究法，经验总结法。
通过对研究对象影响记忆的分析进行前测——探索方法——课堂实践——总结优化等利系列过程，探索出适合提高我校学生英语单词记忆的方法、规律，从而提高了学生记忆英语单词的技能，培养了学生的兴趣与习惯。
具体实施步骤：一、分析现状，查找原因我们对四级50名学生进行了问卷调查，通过问卷调查和谈话，我们可以得出结论：首先、大多数学生仍旧对英语抱有喜爱之情，不喜爱英语的学生中大部分是后进生。
只是很多学生在单词的记忆方面需要老师的指导。
但大部分学生的单词量较少，有些同学只是会读某个单词明白单词意思，但是对单词的拼写却知道的太少了。
其次，课堂上注意力维持时间不一，部分学生对课堂教学内容是完全听不懂。
再次，学生课后只是简单地完成老师布置的作业，对于作业中的错误，部分学生是能拖则拖，也不会自己主动去寻求帮助。
英语词汇课题研究第二阶段工作总结
英语词汇课题研究第二阶段工作总结英语词汇课题研究第二阶段工作总结时间总在不经意间匆匆溜走，我们的工作又告一段落了，回想起这段时间的工作，一定取得了很多的成绩，好好写写工作总结，吸取经验教训，指导将来的工作吧。
那么写工作总结真的很难吗？下面是店铺为大家整理的英语词汇课题研究第二阶段工作总结，欢迎阅读与收藏。
英语词汇课题研究第二阶段工作总结1我校科研课题――“xx英语词汇立体学习法的探究”，在完成了课题的立项、课题组的成立和实施方案的制订等工作的基础上，申报“十一五”河北省重点科研课题获得成功！这对参加课题实验的教师给予很大的鼓舞，课题组老师做了大量调查，积累了大量资料，对课题的开展背景和课题的发展趋势有了详细的了解，报着强烈的责任心和紧迫感，我们投入到紧张有序的工作中。
我们按照制定的课题研究阶段性计划，认真教研，踏实工作，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。
现对中期阶段（20xx年5月－20x年6月）的工作总结如下：一、进一步学习理论，明确研究的方向。
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立实验课题后，我们多次召开座谈会，明确课题的意义，课题组所有成员都通过网上购买了黎学智教授的《初中英语词汇立体学习法》指导用书，并利用下载的资料，深入学习了黎学智教授的英语单词逻辑记忆法理论。
此外，还进一步研究了邱大炮的《黑英语》理念，学习了报刊杂志和网上有关英语词汇学习方法和活动方式的文章，吸取别人的先进经验，关注研究的前沿成果，以确保研究的方向性。
并进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，提高对本课题的认识，让课题研究真正能为英语教学服务。
二、大胆实践，勇于探索。
1、课题成员及相关的教师在本校进行实验研究，首先由课题组长王香璞老师分别给初二和初三的学生做了“xx英语词汇立体学习法” 的专题讲座，指导学生运用新的方法进行词汇学习，然后相关教师初步开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词游戏活动。
小学生英语词汇记忆研究报告
小学生英语词汇记忆研究报告研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于小学生来说，掌握英语词汇是研究英语的基础。
然而，小学生在记忆英语词汇方面常常面临困难。
因此，本研究旨在探索小学生英语词汇记忆的方法和策略。
研究方法本研究采用实地调查和实验的方法进行。
我们选择了一所小学作为研究对象，从该校的五年级学生中随机选取了100名学生作为研究样本。
研究过程包括以下几个步骤：1. 设计词汇记忆测试：我们设计了一套包含常见英语词汇的测试题目，用于评估学生的词汇记忆水平。
2. 分组实验：我们将样本学生分为几个小组，每个小组采用不同的词汇记忆方法进行研究。
3. 数据收集：我们记录了每个学生在测试中的得分，并对实验小组的研究效果进行比较分析。
研究结果经过数据分析和统计，我们得出了以下结论：1. 分组研究效果差异显著：不同的词汇记忆方法对研究效果有明显的影响。
其中，采用图像联想记忆法的学生表现最好，平均得分较高。
2. 口语练对记忆效果有促进作用：通过与同伴进行英语口语练，可以帮助学生更好地记忆英语词汇。
3. 复和巩固是关键：反复复和巩固学过的词汇是提高记忆效果的有效策略。
结论根据研究结果，我们提出以下建议，以帮助小学生提高英语词汇记忆能力：1. 采用图像联想记忆法：鼓励学生将英语词汇与具体的图像进行联想，加深记忆。
2. 进行口语练：组织学生之间的英语口语练活动，促进词汇记忆和口语表达能力的提高。
3. 设立复计划：教导学生制定合理的复计划，定期回顾和巩固所学的英语词汇。
通过以上方法和策略的实施，我们相信小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提高，为他们未来的英语研究打下坚实的基础。
《小学英语单词记忆方法研究》研究总结
《小学英语单词记忆方法研究》研究总结在研究中，我们使用了不同的单词记忆方法，并观察了它们对小学生
学习英语单词的影响。
以下是我们的研究总结：
3.重复记忆法：通过反复学习和重复单词，可以提高学生的记忆力。
我们的研究发现，重复记忆法在学习大量单词时尤为有效。
我们建议学生
将单词分为小组，并在一段时间内多次重复学习每个小组的单词，以提高
记忆效果。
4.游戏记忆法：利用游戏和互动的方式来学习单词能够提高学生的兴
趣和参与度。
我们的研究显示，学生通过游戏来记忆单词的能力较高。
我
们鼓励教师和家长使用游戏和互动活动来辅助单词学习。
总体而言，不同的记忆方法可以相互辅助，增强学生对英语单词的记
忆效果。
使用多种方法结合，可以帮助学生更好地掌握和记忆单词。
此外，我们还鼓励教师和家长在单词学习中创造有趣和互动的环境，以提高学生
的学习兴趣和效果。
《小学生英语单词记忆方法研究》课题结题报告
《小学生英语单词记忆方法研究》课题结题报告一、课题提出的背景及理论依据词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。
这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。
一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。
《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。
所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
二、课题研究的原则1、客观性原则。
研究内容一切从实际出发，实事求是，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。
2、方向性原则。
课题的研究要符合新课程理念的要求，让英语教育真正成为培养学生素质和发展学生能力的有效手段，全面提升小学生英语学习的品质和要求。
3、发展性原则。
一切研究活动都要立足于学生的人格发展和学习能力发展，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生的全面发展上，为学生的全面发展和终身发展服务。
4、实践性原则。
重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。
小学生单词记忆策略研究课题研究心得体会
小学生单词记忆策略研究课题研究心得体会单词的记忆是小学生在英语学习过程中遇到的最大的难题之一。
因此在教学中应注重渗入学法的指导，把规则、方法、技巧交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧带新等多种单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的教学目的。
1、音形义记词法音形义记词法的关键是发音准确。
因为它是一种根据单词的发音记住单词的意义，再按发音记住单词的拼写形式的方法。
比如ten一词，你听老师说ten，听到/t/，想到的是字母t，听到/e/，想到的字母是e，听到/n/，想到的字母是n，这样听音、看字、记词义，有效地提高了学生记忆单词的效率。
2、以旧带新记词法小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经学过的旧单词基础上稍加变动就可以轻松掌握，这样就大大降低了单词记忆难度。
例如: long——along; mouse——house; low——slow. 通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分乐学。
3、构词记词法构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。
英语构词法主要包括加前缀,后缀以及合成词三种。
教师应善于利用构词规律呈现新的单词，使学生了解单词之间的内在联系，有效加强记忆。
英语中有些复合词都是由几个简单的单词组合而成。
英语教师就可以利用这个规律，分解复合词来降低学生记单词的难度。
例如：black（黑色）+board（板）——blackboard（黑板）,house（房子）+wife（妻子）——housewife（家庭主妇）,snow（雪）+ man (人) ——snowman(雪人).4、联想记词法心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把英语词汇有机地联系起来，具有良好的加深记忆的效果。
某些单词可以根据其特殊词形进行丰富有趣的联想，让学生在会心一笑中学会并记住单词。
例如：book book仔细看，中间两只大眼睛, foot foot 顿顿脚，中间两只大脚板, here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there).5、对比、联系法英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词、同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试对比，联想记忆，这样既省力又记得牢固。
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《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结
经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。
在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。
下面对本阶段的工作做如下总结：
一．深入研究，形成观点。
经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。
因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。
如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。
二．深入实践，继续探索。
1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。
让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。
并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。
组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。
对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。
3. 继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。
教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。
“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。
4．扩大对外交流。
区教研室先后几次光临我校，对我们的工作给予了充分的肯定，赵婷老师深入课堂，具体指导，对我们的词汇教学模式提出了建议和意见。
并且帮助组织了校际交流活动，更好地沟通了我们和其他学校的交流与合作。
三．成果叠出，胜利在望。
辛勤的劳动换来了丰厚的回报。
由于教研组同仁的共同努力，课题研究成绩突出。
具体表现在以下几个方面：
1. 由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在全校的实验班级推行“利用记忆策略记单词”的教学模式和学习模式，使得我校的英语课堂教学面貌更加喜人。
实验班的教师在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。
每一个年级组都能独立作战，课题研究更较具体化。
2. 实验班的学生已经能够使用一定的记忆策略来帮助自己记忆单词，基本上摆脱了传统的、机械的词汇学习方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。
3.“使用记忆策略记单词”形成常规化的活动。
该活动以灵活多样的方式，为每一个同学提供了平等参与的空间，深得学生的喜爱。
他们视单词活动为乐园，热切盼望、积极参与。
一次次快乐的活动展示了他们的才华，启迪了他们的心智，放飞了他们的心灵，为他们的学习生活涂上了亮丽的色彩。
4. 单词记忆活动幻灯片基本形成系列。
本人利用业余时间，为每个阶段的词汇活动做了系列的幻灯片，用于多媒体辅助词汇活动。
多媒体环境下的词汇活动，使词汇活动更加生动、有趣、高效。
5. 理论成果不断涌现。
随着科研的深入进行，教研组的教师从实践出发，写出了不少有价值的论文和资料，对我校的教师和学生有极大的指导作用。
四．善始善终，一如既往。
课题研究进行了一年多的时间，我校英语组成员付出了巨大的、艰辛的劳动，在艰辛中收获着快乐。
科研使得教研组的每一个成员有了长足的进步，完成了由普通教师向科研型教师的转化。
我们将不遗余力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！
镇江市丁卯中心小学包金
2013.06。