《学会安慰》口语交际教学设计
二年级上册语文教案口语交际 学会安慰 鄂教版
一、教学目标：1. 让学生学会倾听、理解他人的情感需求，并能够给予适当的安慰。
2. 培养学生运用语言表达关心、关爱他人的能力。
二、教学重点与难点：重点：1. 学会倾听他人的情感需求。
2. 能够运用语言给予适当的安慰。
难点：1. 学会换位思考，理解他人的情感。
2. 运用恰当的语言表达关心和关爱。
三、教学准备：1. 准备一些情感场景图片或故事，用于引导学生的思考和讨论。
2. 准备一些关于安慰的词汇和表达，用于学生模仿和练习。
四、教学过程：1. 导入：通过一张图片或一个故事引出主题，让学生了解今天要学习的内容是关于如何安慰他人。
2. 讲解：讲解安慰他人的重要性，以及如何换位思考理解他人的情感需求。
给出一些安慰的表达方式，如“没关系”、“我能理解你”等。
3. 练习：分组进行角色扮演，模拟不同的情感场景，让学生练习如何安慰他人。
引导学生注意使用恰当的语言和表情。
4. 反馈：让学生分享自己的练习成果，其他学生和老师给予评价和建议。
五、作业布置：1. 让学生思考一下，在生活中还有哪些场景需要安慰他人，并想一想如何安慰。
2. 布置一道口语作业，让学生录制一段安慰他人的话语，并发给老师进行评价。
六、教学延伸：1. 组织一次小组活动，让学生角色扮演不同的人物，模拟真实生活中的情感场景，练习安慰他人的技巧。
2. 引导学生思考如何在生活中运用所学，关心和关爱身边的人。
七、教学评价：1. 评价学生的口语表达能力，是否能够运用恰当的语言安慰他人。
2. 评价学生的情感态度和价值观，是否能够换位思考，理解他人的情感需求。
八、教学反思：1. 教师要注重引导学生倾听和理解他人的情感需求，培养学生的同理心。
2. 在教学过程中，要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导和机会。
九、教学拓展：1. 引导学生思考如何运用非语言方式安慰他人，如拥抱、握手等。
2. 让学生尝试自己创作一些安慰他人的话语或故事，分享给大家。
十、课后作业：1. 让学生从生活中找一个需要安慰的人，试着用所学的方式去安慰他，并记录下来对方的反馈。
教案《学会安慰》口语交际教学设计
教案《学会安慰》口语交际教学设计一、教学目标1. 让学生掌握安慰他人的基本技巧和方法。
2. 培养学生倾听、理解、关心他人的能力。
3. 提高学生运用语言进行人际沟通的能力。
二、教学内容1. 安慰他人的重要性2. 安慰他人的基本原则3. 安慰他人的具体方法4. 安慰他人的注意事项5. 实践演练三、教学重点与难点1. 教学重点：安慰他人的基本技巧和方法。
2. 教学难点：如何运用语言和非语言手段进行有效的安慰。
四、教学方法1. 情景模拟：设置不同情境，让学生扮演角色，进行安慰他人的实践演练。
2. 讨论法：分组讨论，让学生分享安慰他人的经验和心得，互相学习。
3. 案例分析：分析典型案例，让学生了解安慰他人的原则和方法。
4. 教师点评：对学生的表现进行及时评价和指导，提高学生安慰他人的能力。
五、教学过程1. 导入：通过引入生活中常见的安慰场景，激发学生对安慰他人的兴趣。
2. 新课内容：讲解安慰他人的重要性、基本原则和方法。
3. 实践演练：让学生分组进行安慰他人的实践演练，教师巡回指导。
4. 讨论交流：学生分享实践过程中的心得体会，互相学习，教师点评总结。
5. 课后作业：布置相关练习题，让学生巩固所学内容，提高安慰他人的能力。
教案《学会安慰》口语交际教学设计（续）六、教学评价1. 学生自评：评价自己在实践演练中的表现，反思需要改进的地方。
2. 同伴评价：互相评价他人的表现，给予建议和鼓励。
3. 教师评价：对学生的综合表现进行评价，关注学生在安慰他人方面的进步。
七、教学资源1. 教材：相关口语交际教学教材。
2. 辅助材料：安慰他人的案例、实践演练场景道具等。
3. 多媒体设备：用于展示案例、播放相关视频等。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解安慰他人的重要性、基本原则和方法。
2. 第3-4课时：进行实践演练，学生分享心得体会，教师点评总结。
3. 第5-6课时：巩固所学内容，进行课后作业布置。
九、教学反馈与调整1. 课后收集学生反馈，了解学生在安慰他人方面的困惑和问题。
教案《学会安慰》口语交际教学设计
教案《学会安慰》口语交际教学设计第一章：导入1.1 课程背景在生活中，每个人都会遇到困难和挫折，学会安慰他人是一种重要的人际交往能力。
通过本章的学习，让学生掌握安慰他人的基本技巧，提高口语交际能力。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标：使学生了解安慰他人的基本原则和方法。
1.2.2 能力目标：培养学生运用恰当的语言和方式安慰他人。
1.2.3 情感目标：培养学生关心他人、乐于助人的品质。
第二章：安慰他人的基本原则2.1 真诚关心2.1.1 教师讲解：真诚关心是安慰他人的基础，要让学生明白关心他人是安慰他人的关键。
2.1.2 学生讨论：分组讨论如何在日常生活中表现出真诚关心。
2.1.3 案例分析：分析一些成功的安慰案例，让学生从中学习。
2.2 倾听2.2.1 教师讲解：倾听是安慰他人的重要环节，要让学生学会倾听他人的心声。
2.2.2 学生实践：分组练习倾听他人诉说困难，并给予适当的回应。
2.2.3 案例分析：分析一些有效的倾听技巧，让学生加以借鉴。
第三章：安慰他人的基本方法3.1 语言安慰3.1.1 教师讲解：语言安慰是安慰他人的主要方式，要让学生掌握恰当的语言表达。
3.1.2 学生讨论：讨论如何用语言表达安慰和鼓励。
3.1.3 情景模拟：分组进行情景模拟，练习用语言安慰他人。
3.2 行动安慰3.2.1 教师讲解：行动安慰是通过实际行动来表现关心和安慰，要让学生学会用实际行动去安慰他人。
3.2.2 学生实践：分组进行实践活动，如为他人倒一杯水、提供一个肩膀等。
3.2.3 案例分析：分析一些成功的行动安慰案例，让学生从中学习。
第四章：针对不同情况的安慰方法4.1 面对失败时的安慰4.1.1 教师讲解：失败时的安慰要注重鼓励和激励，让学生明白失败并不可怕。
4.1.2 学生讨论：讨论如何安慰失败的人。
4.1.3 情景模拟：分组进行情景模拟，练习安慰失败的人。
4.2 面对痛苦时的安慰4.2.1 教师讲解：痛苦时的安慰要注重关心和陪伴，让学生学会用心去安慰他人。
《学会安慰》教学设计5篇
任教学科：_________________
任教年级：_________________
任教教师：_________________
《学会安慰》教学设计5篇
《学会安慰》教学设计1
教学目的
激发学生进行交际的兴趣和欲望,使其学会用准确、得体、婉转的语言安慰他人，进一
步增强口语交际能力。
3、为了更好的让小惠走出烦恼，重拾信心，我们还可以借用名言警句。经典诗文来鼓励她，可以吟诗作对来激励她。也可以用自己的话来安慰她。要多说鼓励的话。
(大屏幕出示名言警句)。生读。
全班练习。
用它来鼓励一下小惠。 生鼓励。
在你们的真诚鼓励之下，小惠已经走出了烦恼，露出了开心的微笑。安慰人还要对他进行真诚的------(鼓励)。(板书：真诚鼓励。)
在教学设计时，我首先引导学生联系自己的生活实际，说一说曾经遇到过哪些难过、委屈的事，此时如果别人安慰了你，你有什么感受?让学生明确学会安慰的重要性。接着，由课本中的第一个情境引入，引导孩子首先在同伴间如何安慰?再联系自己生活实际，说说父母会如何安慰?最后，想像假如你是谢小慧，你听了大家的安慰会怎么想，让学生学会面对挫折时要懂得自我安慰。
《学会安慰》教学设计4
教材简析：
《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题，本节口语交际活动课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。
(过渡：既然安慰能给人们带来如此美妙的感觉，这节课就让我们一起来学会安慰别人。)板书课题《学会安慰》。
《学会安慰》说课稿
《学会安慰》说课稿《《学会安慰》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！【教学背景】口语交际一直是我教学的薄弱点，作为语文老师，我自己就很“讷于言”，也因为考试时不涉及考察学生“说”的能力，就心安理得没花多少精力去好好培养自己和学生“说”的这项能力。
“说”的能力，其实就是情商的培养，就是培养孩子的“共情能力”。
在说话的时候怎样把自己的观点表达清楚，同时又能照顾到对方的情绪和需求，更进一步，获得他人的理解、支持，从而达成自己的目标，这是一门很难的“艺术”。
部编版教材很重视学生“说”的能力培养，每册都安排了四个单元“口语交际”。
在四年级上册中，就有四个口语交际，因此我特选取了第六单元中的口语交际《学会安慰》，希望在接下来的教学中，能在“口语交际”教学这块有更好的探索。
【教学目标】1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3.能够真诚的安慰他人，培养学生关爱他人的品质。
【教学难点】引导学生对不同的对象、针对不同的的事情，适时的调整安慰的语言，用真诚去抚慰他人。
【教学策略】1.创设情境在教学中，给予学生创造恰当的情境。
在一定的情境下指导学生文明和谐地进行人际交流，培养学生学会倾听、表达和应对的能力。
2.多方评价。
教师及时评价学生交际过程中出现的问题，包括倾听、表达和应对，更要让同学之间多做交流。
同伴群体的评价可以让学生更好地接受。
3.在课堂教学中的同桌互动总结方法，小组讨论尝试交流，教师参与强化交流，多种形式既增加师生感情，又人人参与。
[教学过程：一、巧设情景1.老师今天很紧张(故做几乎摔跤状及焦急、难过的表情)。
此时此刻，你有什么话对老师说?2.生对老师表达。
3.真是“良言一句暖三冬”呀!听了你们温暖的话语，我心情平静多了，谢谢大家。
刚才，你们跟老师说那番话，就是安慰，今天，老师就带领大家一起“学会安慰”。
部编版四年级语文上册《口语交际—安慰》教学设计完整版
部编版小学语文四年级上册教学设计XX学校XXX《口语交际—安慰》教学设计【教学目标】1、学会怎样安慰别人，学会关心，帮助需要精神支持的人。
2、学会口语表达和交际，借助语调手势等恰当地表达自己的情感。
【教学重点】学会关心，帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。
【教学难点】培养学生的口语表达能力，引导学生借助语调手势等恰当地表达自己的情感。
【教学准备】教师准备：多媒体课件学生准备：预习课本【课时安排】一课时一、图片导入，引出话题。
师：谈话（孩子们，此刻你们心情怎样？）学生自由回答。
师：是的，我们的心情总是随着身边的事情发生变化。
看，这位朋友你们认识吗？（出示图片）你们看到了什么？生：（看到了……想到了……感受心情……帮助她）。
教师总结，一起走进《口语交际---安慰》二、走进案例，体会感受。
师：听一听主人公小峰的故事，想一想怎样才能安慰她呢？1、学生自由读案例，弄清原因，体会心情。
2、指导学生阅读关键词句，体会人物心情。
3、指名回答：你会怎样安慰？（提示卡回答，体会从多角度组织语言进行安慰。
）4、学生齐读安慰小峰的话语，体会表达效果。
5、学生齐读小贴士，教师引导学生归纳总结安慰前的注意事项。
三、模拟练习，学习方法。
师:带着案例一的收获，走进模拟练习。
1、认真朗读自学要求。
2、出示案例二，同桌根据提示练习。
教师抽学生回答。
3、出示案例三，学生根据提示交流，教师抽学生回答。
4、教师总结，学生齐读。
（ppt出示）四、情景再现，评比细节。
师：生活中，我们会遇到很多这样的场景，好的安慰会让对方的心情瞬间变好。
1、按要求观看视频，思考问题。
2、对比演练，体会表达方式的重要性。
3、评一评，安慰时哪些细节让人更容易接受你。
4、教师总结，引导学生注意安慰时应该怎样做更好。
五、情景模拟，实践演练。
师：在情境中，学会真正有效地安慰别人。
1、认真阅读活动要求。
2、展示情境故事，按要求进行活动。
3、演练舞台，学生亲自展示活动成果。
二年级上册语文教案口语交际 学会安慰 鄂教版
1. 让学生学会倾听、理解他人的情感需求，并能给予适当的安慰。
2. 培养学生运用语言表达关心、关爱他人的能力。
3. 引导学生学会与人沟通、交流，提高口语表达能力。
二、教学内容1. 学习教材中关于安慰他人的相关内容。
2. 通过情景模拟、小组讨论等方式，让学生实践如何安慰他人。
三、教学重点1. 学会倾听他人的情感需求。
2. 掌握基本的安慰他人的语言表达方式。
四、教学难点1. 如何在实际情境中运用安慰他人的语言表达。
2. 学会与人沟通、交流的技巧。
五、教学方法1. 情景模拟：设置不同情境，让学生扮演不同角色，进行安慰他人的实践。
2. 小组讨论：分组讨论如何安慰他人，培养学生的合作与交流能力。
3. 教师示范：教师以示范的方式，展示如何安慰他人，让学生进行模仿。
教案的具体内容请根据实际教学需求进行调整和补充。
六、教学准备1. 准备相关情景剧剧本或图片，用于教学中的情景模拟。
2. 准备小组讨论的问题，引导学生进行思考和交流。
3. 准备教学示范的素材，以便进行教学演示。
1. 导入新课：通过讲解或故事引入主题，引起学生对安慰他人的关注。
2. 学习教材：引导学生学习教材中关于安慰他人的内容，理解安慰他人的重要性。
3. 情景模拟：设置不同情境，让学生扮演不同角色，进行安慰他人的实践。
4. 小组讨论：分组讨论如何安慰他人，培养学生的合作与交流能力。
5. 教师示范：教师以示范的方式，展示如何安慰他人，让学生进行模仿。
6. 学生练习：让学生在小组内进行练习，互相安慰，互相反馈。
八、作业布置1. 让学生在日常生活中，观察身边的人是否需要安慰，并试着给予安慰。
2. 让学生回家后，与家人分享今天学到的安慰他人的技巧，试着运用到家庭生活中。
九、教学评价1. 评价学生在情景模拟中的表现，关注学生的语言表达和沟通技巧。
2. 评价学生在小组讨论中的参与程度，关注学生的合作与交流能力。
3. 评价学生在家庭作业中的实际运用，关注学生对所学知识的掌握和运用。
教案《学会安慰》口语交际教学设计
教案《学会安慰》口语交际教学设计一、设计理念《学会安慰》口语交际教学设计以学生的生活经验为基础，以培养学生口语交际能力为目标，通过情境模拟、小组讨论、角色扮演等多种教学活动，让学生学会倾听、理解他人的情感需求，并运用恰当的语言安慰他人。
本设计注重培养学生的同理心、表达能力和沟通能力，使学生在日常生活中能够更好地处理人际关系，传递正能量。
二、设计依据三、教学目标1. 了解安慰他人的基本原则和方法。
2. 学会倾听他人的情感需求，表达自己的关心和理解。
3. 提高运用恰当语言安慰他人的能力。
4. 培养学生的同理心，增强人际交往中的情感沟通能力。
四、教学内容1. 导入：通过讲述一个关于安慰他人的故事，引发学生对安慰他人的关注，激发学习兴趣。
2. 基本原则：介绍安慰他人的基本原则，如真诚、关心、耐心等。
3. 方法指导：讲解安慰他人的具体方法，如倾听、同理心、表达关心等。
4. 情境模拟：设计不同情境，让学生进行角色扮演，练习安慰他人的技巧。
5. 小组讨论：分组讨论如何在不同场合下安慰他人，分享彼此的经验和感悟。
6. 总结提升：总结安慰他人的要点，强调同理心在人际交往中的重要性。
五、教学过程1. 导入新课：讲述一个关于安慰他人的故事，引导学生关注安慰他人的重要性。
2. 讲解基本原则：介绍安慰他人的基本原则，如真诚、关心、耐心等。
3. 讲解方法：讲解安慰他人的具体方法，如倾听、同理心、表达关心等。
4. 情境模拟：设计不同情境，让学生进行角色扮演，练习安慰他人的技巧。
5. 小组讨论：分组讨论如何在不同场合下安慰他人，分享彼此的经验和感悟。
6. 总结提升：总结安慰他人的要点，强调同理心在人际交往中的重要性。
7. 课堂小结：回顾本节课所学内容，巩固知识点。
8. 课后作业：布置一道关于安慰他人的实践作业，让学生运用所学知识到生活中。
教学评价：通过学生在课堂上的参与程度、角色扮演的表现、小组讨论的分享以及课后作业的完成情况，评价学生对学会安慰口语交际能力的掌握程度。
《学会安慰》教学设计
《学会安慰》教学设计《学会安慰》教学设计作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《学会安慰》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《学会安慰》教学设计1一、教材分析《学会安慰》是苏教版四年级下册练习3当中的一篇口语交际。
在四年级的口语交际要求中：让学生能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
基于以上要求，在本节课的设计中，我首先注重对学生进行安慰方法的指导设计，通过设置情境，让学生在说的过程中提炼出有效的安慰方法和技巧，帮助学生达到一定的理性认识。
学会安慰的方法其目的是让学生运用到实际的生活当中去，并且能带有一定的针对性对周围需要安稳的人进行安慰、帮助，解决生活中的实际问题。
于是我在学生掌握一定的方法之后，设计了一些学生感兴趣的，贴近学生生活的话题，并接下来把话题的涵盖面扩宽，避免话题过于单一，让学生学会从不同的角度思考问题。
方法策略、参与态度是设计的一部分内容，语言表达也是我们应该在课堂上所要关注的。
如表达时的语音问题：普通话、语速、语调、文明用语。
语态问题：温柔、真挚。
辅助技巧：眼神、手势、倾听等。
二、教学目标1、培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2、学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3、能够真诚的安慰他人，培养学生关爱他人的品质。
三、教学重难点引导学生针对不同的对象、针对不同的的事情，适时的调整安慰的语言，用真诚去抚慰他人。
四、教学准备制作课件五、教学过程：（一）聊天导入与学生聊天谈话，相互认识。
（二）巧设情境1、老师今天来给大家上课，看到这么多的老师在听课，老师不免有些紧张（故做焦急、紧张的表情），同学能不能让老师不那么紧张呢？2、哪位同学能对老师说些什么？（生发言）3、现在老师就按照你们的方法去做，诶？听了你们温暖的话语，我心情平静多了，真是“良言一句暖三冬”呀！谢谢大家。
安慰教学设计
安慰教学设计安慰教学设计7篇作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的安慰教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
安慰教学设计1教材简析：《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题，本节口语交际活动课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。
这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。
学情分析：四年级学生已经具备初步的语言表达能力和交际能力，但语言表达过于简单，甚至缺乏条理，在使用礼貌用语上还存在一定差距，同时，在巧说、会说、真情实感的表达方面还存在一定问题。
需要引导学生结合生活实际和具体语言环境进行进一步的锻炼和提升，以达到培养学生学会倾听、表达的目的。
教学目标1、引导学生向需要的人表达安慰;2、通过创设不同的情景，引导学生学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别。
3、感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。
教学重难点教学重点：学会态度真诚地安慰别人。
教学难点：面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。
教学准备教师：关于情景创设的录像、课件、心语卡学生：书写心语卡教学方法：情境创设法谈话法学法：练习法自主合作探究法教学过程：一、谈话激趣，导入新课。
1、师：“同学们，在上课之前老师想问你们一个问题：很多东西都是越分越少，但有一样东西却是越分越多，大家猜猜这是什么?(爱)，对，爱就是付出，爱就是给予，今天我们这节课就要将爱分享，当然分享爱的方式有很多，安慰便是其中的一种。
”2、课件出示安慰的意思，引导学生理解安慰的作用。
(过渡：既然安慰能给人们带来如此美妙的感觉，这节课就让我们一起来学会安慰别人。
二年级上册语文教案口语交际 学会安慰 鄂教版
一、教学目标：1. 让学生学会用恰当的语言安慰别人，培养学生的口语交际能力。
2. 使学生懂得关爱他人，培养学生的同情心和善良品质。
3. 引导学生关注生活，学会在实际情境中进行口语交际。
二、教学重点与难点：重点：学会用恰当的语言安慰别人。
难点：如何在实际情境中进行口语交际。
三、教学准备：1. 教师准备一些关于安慰他人的故事或例子。
2. 准备一些情景模拟的道具或图片。
四、教学过程：1. 导入：通过一个简短的故事引入课题，让学生了解安慰他人的重要性。
2. 教学新课：讲解如何用恰当的语言安慰别人，引导学生学习安慰他人的技巧。
3. 情景模拟：设置一些情景，让学生分组进行模拟练习，运用所学的安慰技巧。
五、课后作业：1. 让学生回家后，尝试用所学的方法安慰一下家人或朋友。
2. 让学生观察生活中其他人是如何安慰他人的，下节课分享给大家。
六、教学内容：1. 学习不同情境下的安慰用语，如：考试没考好、生病了、与朋友吵架等。
2. 分析不同情境下的安慰方法，如：倾听、鼓励、提供帮助等。
七、教学过程：1. 复习上节课的内容，让学生分享自己回家的安慰经历。
2. 讲解不同情境下的安慰用语和方法，引导学生学会根据情境选择合适的安慰方式。
3. 设置一些情境，让学生进行分组练习，运用所学的安慰技巧。
八、教学内容：1. 学习如何在安慰他人的过程中，关注对方的情感需求。
2. 引导学生学会站在对方的角度思考问题，提高共情能力。
九、教学过程：1. 复习上节课的内容，让学生分享自己的安慰经历。
2. 讲解如何在安慰他人的过程中，关注对方的情感需求。
3. 设置一些情境，让学生进行分组练习，运用所学的关注情感需求的方法。
十、教学内容：1. 学习如何在安慰他人的过程中，给予鼓励和支持。
2. 引导学生学会用积极的语言，提高他人的自信心。
教学过程：1. 复习上节课的内容，让学生分享自己的安慰经历。
2. 讲解如何在安慰他人的过程中，给予鼓励和支持。
3. 设置一些情境，让学生进行分组练习，运用所学的给予鼓励和支持的方法。
教案《学会安慰》口语交际教学设计
教案《学会安慰》口语交际教学设计第一章：认识安慰1.1 教学目标让学生了解安慰的概念和意义。
让学生认识到安慰他人的重要性。
1.2 教学内容解释安慰的定义和作用。
讨论为什么安慰他人很重要。
1.3 教学活动引导学生思考他们曾经得到的安慰和安慰他人的经历。
让学生分享他们对安慰的理解和看法。
第二章：学会倾听2.1 教学目标让学生掌握倾听的技巧。
让学生明白倾听在安慰中的重要性。
2.2 教学内容介绍有效的倾听技巧，如注视对方、点头、避免打断等。
强调倾听在安慰中的作用，如表达关心、理解对方感受等。
2.3 教学活动进行角色扮演，模拟倾听和安慰的场景。
让学生练习倾听技巧，并给予反馈。
第三章：表达关心3.1 教学目标让学生学会表达关心和同情的语言和表情。
让学生明白表达关心在安慰中的重要性。
3.2 教学内容介绍表达关心的语言和表情，如“我在这里”、“我能理解你的感受”等。
强调表达关心在安慰中的作用，如让对方感到被理解和支持。
3.3 教学活动进行角色扮演，模拟表达关心和安慰的场景。
让学生练习表达关心的语言和表情，并给予反馈。
第四章：提供支持4.1 教学目标让学生学会提供适当的支持和建议。
让学生明白提供支持在安慰中的重要性。
4.2 教学内容介绍提供支持的方法，如提供实际帮助、给予建议等。
强调提供支持在安慰中的作用，如帮助对方解决问题、增强信心等。
4.3 教学活动进行角色扮演，模拟提供支持和安慰的场景。
让学生练习提供支持的方法，并给予反馈。
5.1 教学目标让学生反思如何在实际生活中运用这些技巧。
5.2 教学内容鼓励学生分享他们计划在实际生活中运用这些技巧的经历。
5.3 教学活动鼓励学生提出问题，共同探讨如何更好地运用安慰技巧。
第六章：情境模拟安慰朋友6.1 教学目标让学生在模拟情境中运用所学的安慰技巧。
培养学生实际应对朋友困扰的能力。
6.2 教学内容提供几种情境，让学生选择一种进行模拟安慰。
强调在模拟中注意倾听、表达关心和提供支持的综合运用。
鄂教版二年级语文上册《口语交际学会安慰》教案-经典教学教辅文档
鄂教版二年级语文上册《口语交际学会安慰》教案教学目标：1、能和同学进行交流，态度大方。
2、让先生学会互相关怀，在别人不开心的时分学会怎样安慰别人。
教学重难点：让先生学会互相关怀，在别人不开心的时分学会怎样安慰别人。
教学过程：一、引入话题。
1、当你受伤的时分，当你没考好的时分，当你难过的时分，当你觉得冤枉的时分……你希望得到别人的安慰吗？你看到好朋友不开心，你会去安慰他吗？2、我们一同比一比，谁是最会安慰别人的小天使？二、表演。
1、出示挂图，想一想图上的小朋友在干甚么？2、对照书上的对话，说说每幅图的内容。
3、小组表演图（1）（2）的对话。
4、全班表演。
5、想象如果你是兰兰，或是弄伤乐乐的那个同学，听到了别人的安慰，你会有甚么感受。
三、讨论交流，引导先生懂得在别人不开心的时分要学会安慰别人。
1、讨论：在别人不开心的时分你怎样安慰别人。
2、在小组内表演图（3）的内容。
3、并评出“安慰使者”，并请他上台来表演。
4、先生评一评。
5、创设情境练习对话：假设一个同学的东西丢了，他很不开心，你会怎样安慰他呢？6、自在组合，练习对话。
7、比一比，谁最会安慰别人。
四、教师小结。
科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班的***。
今天，我非常的荣幸，能在3月21日世界睡眠日这一重要节日即将来临的时刻，和大家共同学习、分享《科学睡眠健康成长》这一主题内容。
睡眠是人体的一种主动过程，人的一生几乎有3分之1的时间在睡觉中度过。
睡眠是生命所必需的过程，是健康不可缺少的组成部分。
本届冬奥会的18岁天才少女谷爱凌在赛后回答夺冠秘诀时，她说：“从8 岁到14 岁，我一直都只有周末才滑雪。
而我能比那些年纪更大、更专业的运动员做的更好的秘密武器，就是每天睡十小时，真的每天睡十小时。
”可是据世界卫生组织的调查，竟有27%的人存在着睡眠问题，而其中我国在30%以上，高达50%的学生存在睡眠不足的问题。
《学会安慰》口语交际教学设计
《学会安慰》口语交际教学设计设计理念：口语交际练习应该在一定的情境中让学生进行有效的口语互动,这种互动更应该是一种多维的“对话”，学生也正是在这样的多维互动对话中习得了交际的方法、策略，提高了自己的口语交际的能力。
教学目标：1、让学生明晓“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。
2、让学生学会说安慰别人的话，用自己的真情语言去打动别人。
3、培养学生在交际对话中的交往能力，培养学生关爱他人的优良品质。
教学重点：让学生明晓“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。
教学难点：让学生学会说安慰别人的话，用自己的真情语言去打动别人。
培养学生在交际对话中的交往能力，培养学生关爱他人的优良品质。
教学流程：一、回忆生活，明确“安慰”的意义。
1、师：同学们，回忆我们的生活，大家遇到过不顺心的事情吗？生1……生2……生3……（学生说说自己的“烦心事”）2、师引：是呀，同学们，在我们的生活里，每一个人都会遇到这样或那样的“不顺心”的事，有时候我们会难过、伤心；有时候我们会烦躁、焦虑；有时候我们会迷惘、困惑……其实，这时最好的帮助莫过于给我们及时的“安慰”了。
3、明确“安慰”的意义。
二、例解辨析，把握“安慰”方法。
1、映示漫画图片2、学生辨析大意3、生讨论总结安慰的方法（1）要有同情心，站在别人的角度为人着想。
（2）说话语言要委婉动情。
（3）要多说鼓励的话。
三、角色“对话”，感受“安慰”力量。
1、映示图片（一）：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。
生读图想像师鼓励一女同学试做解小惠，女同学于座位上表现难过状，其他同学纷纷上前安慰，进行角色对话。
生1：小惠别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的，也是很正常的，不要难过。
生2：小惠，你不要太在意，这种题目对你来说不用多大的力气就能做出来的，这次只是你一时疏忽，我相信，下次你一定能考好。
“解小惠”一一答谢。
…………]（尽可能地鼓励多的同学共同参与，让每一位学生体验对话，感受“安慰”的力量。
《学会安慰》口语交际学习教学学习设计
《学会宽慰》口语社交教课方案教课目的：1．培育学生在他人碰到不顺心的事时拥有宽慰他人的意识，学会说宽慰他人的话。
2．学会聆听，有社交的自信心，说话时态度自然大方。
3．培育学生初步拥有文明和睦地进行人际交往的能力，培育学生关爱他人的质量。
教课过程：一、交流经验，供给借鉴1．同学们，生活不是一帆风顺的，不免会碰到不顺心的事。
你们碰到过哪些令自己感到委屈、悲伤或忧虑的事呢?预设：生：期末评选“三勤学生”落第了。
生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的钱。
2．当碰到这些事的时候，有谁接受过他人的宽慰?说一说他人是如何宽慰你的?预设：生：接力赛跑我摔交了，以致班级名次遇到影响。
班主任宽慰我：“你已经全力了，虽然摔交了，但不要怪自己。
你为集体吃了苦头，我还要代表全班感谢你。
”生：我丢了订杂志的20元钱，王老师说：“你不用焦急。
我已经帮你先垫付了订杂志的钱。
我还打电话给了你的爸爸，他不会责备你的。
”生：有一次在操场上踢足球，我踢到了一个人的肚子。
他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他却说：“你又不是成心的，我过一会儿就好了。
”我听了很感人。
3．你感觉遇到宽慰的人有什么变化?预设：生：人心情开始变得好起来。
生：不再那么担忧了。
生：人抖擞起来了。
4．师：为何宽慰能令人心情变得好起来 ?预设：生：他人的宽慰使自己不再担忧了。
生：使自己感觉了暖和。
生：使自己感觉被人理解了。
所以，宽慰能给人温暖和力量。
(评论：语文学习的外延与生活的外延同样。
口语社交要想获得实效，就一定要立足课堂，走向生活，在生活中目染耳濡，在讲堂上提炼升华。
老师指引学生察看生活，为学生的口语社交供给了借鉴，降低了社交的难度。
)二、师生总结，了然方法要认识对方烦心的是什么，而后再想出不要烦心的原由。
以此来劝对方。
开头可用上“不要悲伤、不要悲伤”等语言。
宽慰时要诚心真意。
(评论：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
”老师让学生充足交流已有经验，自主得出宽慰方法。
突出了学生的主体地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学会安慰》口语交际教学设计
教学目标：
1．培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2．学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3．培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
教学过程：
一、交流经验，提供借鉴
1．同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事。
你们遇到过哪些令自己感到委屈、伤心或焦虑的事呢?
预设：
生：期末评比“三好学生”落选了。
生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的钱。
2．当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?
预设：
生：接力赛跑我摔跤了，致使班级名次受到影响。
班主任安慰我：“你已经尽力了，虽然摔跤了，但不要怪自己。
你为集体吃了苦头，我还要代表全班感谢你。
”
生：我丢了订杂志的20元钱，王老师说：“你不用着急。
我已经帮你先垫付了订杂志的钱。
我还打电话给了你的爸爸，他不会责骂你的。
”
生：有一次在操场上踢足球，我踢到了一个人的肚子。
他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他却说：“你又不是故意的，我过一会儿就好了。
”我听了很感动。
3．你觉得受到安慰的人有什么变化?
预设：
生：人心情开始变得好起来。
生：不再那么担心了。
生：人振作起来了。
4．师：为什么安慰能使人心情变得好起来?
预设：
生：别人的安慰使自己不再担心了。
生：使自己感到了温暖。
生：使自己感到被人理解了。
因此，安慰能给人温暖和力量。
(点评：语文学习的外延与生活的外延相同。
口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在课堂上提炼升华。
老师引导学生观察生活，为学生的口语交际提供了借鉴，降低了交际的难度。
)
二、师生总结，明了方法
(1)要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。
以此来劝对方。
(2)开头可用上“不要难过、不要伤心”等语言。
(3)安慰时要真心实意。
(点评：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
”老师让学生充分交流已有经验，自主得出安慰方法。
突出了学生的主体地位。
)
三、组织语言，学生练说
下面就让我们先练习一下如何安慰别人吧!
1．师出示：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。
2．师：解小惠难过得哭了。
换作你，你烦心的是什么?
预设：
生：爸爸、妈妈为自己付出的很多，知道了会很失望。
生：老师辛辛苦苦地教我们，感觉对不起老师。
生：觉得这道题不该错，自己太粗心了。
3．再想出不要烦心的理由，由此来安慰对方。
预设：
生：别伤心了，这道题比较难，好多同学都做错了。
同学们不会笑话你的。
生：老师说过，人无完人。
做错一道题是很正常的一件事，不要太自责。
生：考试就是发现自己的不足，从而加以改进。
使自己不断提高。
你发现了自己的不足，也是一件好事呀!
4．师扮演解小惠，指名进行安慰，之后重点从语言、语气进行评价。
四、组内交际，人人参与
1．出示交际情形：
(1)因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。
他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。
(2)陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。
2．同学们可自由选择其中的一个情形，然后以选择同一情形的4—5人组成一小组，议议对方烦心的是什么，有哪些让他不要烦心的理由。
3．师巡视指导。
情形一
烦心的原因：
(1)听不懂，很着急。
(2)生怕成绩会变差。
(3)不知道该怎样弄懂。
不要烦心的理由：
(1)今天数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。
(2)你不要着急，老师会给你补课的。
他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢!
(3)你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学数学的一些心得和体会，这对你或许会有帮助。
(4)小明以前生病缺了一个月的课，后来在老师和同学的帮助下，学习成绩很快赶了上来，你和他比，困难小多了。
相信只要努力，你很快就会全听懂的。
情形二
烦心的原因：
(1)觉得自己家很倒霉。
(2)今后生活会不如别人幸福了。
(3)家里人也是闷闷不乐，影响了她的情绪。
(4)陈小敏不是个坚强、乐观的同学。
不要烦心的理由：
(1)俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。
”许多人都曾遭遇过不幸，你也要想开点。
(2)你不要难过了!今后遇到什么困难，有我们同学、老师和社会上的好心人，没有迈不过去的坎。
你今后的生活还是会很幸福的。
(3)家里已经发生了不幸，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。
你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊!
(4)体操运动员桑兰发生了那么大的不幸，她却没有落泪，而是用微笑承受了一切。
你也应坚强起来呀!看，这是我送给你的“不倒翁”。
希望你能像它一样战胜困难。
4．组内练说。
从语言、声音等方面进行评价，教师多肯定学生优点，对不足及时中肯地指出。
[设计意图：分组交流的目的就是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
此环节的设计丰富了学生的交际语言，又启发了学生的思维。
]
5．教师模仿被安慰的人，每组推荐一名学生来进行安慰。
之后师生评出最佳安慰奖。
6．现场对未获奖的同学进行安慰。
师：安慰的语言不同，可同学们送来的都是——生答：(爱心)(友谊)(快乐)(温暖)(力量)……请被安慰的同学谈谈现在的心情。
之后请被安慰的同学说说是哪些语言带给了他温暖和力量。
[设计意图：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。
教师为此创设了全班进行交际和学生个别进行交际的情境，扩大了交际的面。
口语交际应重视考察学生的参与意识和情意态度。
本环节的设计提高了学生的参与意识，使得口语交际课不再是老师和少数学生的“表演课”，真正成了人人都能得到发展的集体活动。
]
五、教师总结，提出期望
1、同学们，真是太懂事了，老师决定送你们一个礼物：
安慰，是一条涓涓的细流，能滋润人们的心田；
安慰，是一种语言的艺术，能营造出上进的氛围；
安慰，是一条长长的纽带，能增进彼此的情感；
安慰，是一座坚固的桥梁，能沟通你我的心灵；
……
安慰，是一首歌，一首《爱的奉献》。
2、教师总结课文：
是呀，一声声安慰，是夏天里的阵阵凉风，除去人们的烦躁；是冬天里的红红炉火，温暖人们的心灵。
它使人感受到人间自有真情在，使我们的生活更加和谐、美好。
希望同学们今后在学习上、生活中，用自己及时、由衷的安慰让别人得到温暖。
从中你会发现，你的生活也会变得更加快乐。
设计意图：口语交际能力的培养，课堂教学是主阵地，但这远远不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。
教师要诱导学生用学过的知识和自己的认知能力，在学习和生活中继续发展学生口语交际能力。
齐读美文
板书设计：
学会安慰
充满鼓励
设身处地
出谋划策
真心实意
委婉动人
课后反思：上课开始，我先让学生从自身的生活经验谈起，再提出学会安慰别人的人是天使，这样美好的愿望，充分调动学生学习的积极性。
然后用范例引航，让学生避免因其难产生惧怕而不敢说，或不知道该怎么说而信口开河，不敢说而不说或不知所云地说，从而达到让学生安慰别人的时候来心中有数，初始尝到成功的喜悦。
接着创设情境，让学生去说，
去议，去演，从中培养学生口头语言的交际能力和如何与人交往的正确口语交际能力。
整节课，我也十分注重学生礼貌用语、态度和礼仪等方面的训练，及时对学生进行指点，并以一个合作者的身份，加入到学生的学习活动中，并不时机地给予学生鼓励，充分发掘学生的交际能力。
当然，在课中，创设的情境还应该体现层次性，让更多的学生参与交际的过程，如在“小烦恼热线”之前，就应该让学生先同桌说说自己的烦恼。
在进行的过程中，看到敢于表达的基本都说了，还有些学生有些不敢大胆表达，就应该马上转换方式，可以让他们同桌或者小组分角色扮演，让更多的人参与交际的过程，才能提高学生的参与度。