发现学习
发现学习（DISCOVERYLEARNING）
发现学习（discovery learning ）发现学习的教学程序关于发现学习的进一步了解：发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。
这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
联系到我国教学的实际，我们认为发现学习对我国的教学改革具有重要的启发和指导意义。
美国著名教育心理学家布鲁纳说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发观，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
”因此，发现学习有其特殊的意义。
发现学习并不仅是单纯地获得知识，更重要的是进一步培养学习和研究的态度、推理和预测的态度以及独立解决问题的态度。
而要培养这种探究的态度，最重要的条件恐怕就是培养发现的喜悦感。
换句话说，就是发现以前未发觉的各种关系的法则性和各种观念的类似性，并对自己的能力具有自信。
布鲁纳认为发现学习还有助于开发利用学习者的智慧潜力。
学习者在亲自参与发现活动时，会主动地按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方法去获得信息。
发现学习还有利于学习者掌握探索的方法。
学习者在通过练习解决问题和努力发现问题的实践中会逐步地建立起科学探索的方法。
并且，发现学习有利于记忆保持。
布鲁纳通过实验证明，发现学习可以使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，这就使这些学习内容易于检索，使记忆效果更好。
一、布鲁纳的发现学习的特点布鲁纳虽然不是发现学习的创始人，但他比其他人更注意发现法的理论依据，使之具有探察事实 树立假设 生成概念 发展能力 教师组织学生，带着问题意识观察具体事实 在教师的指导下，学生对问题进行讨论，并提出一个或多个假设 教学的最终目标是使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成分 把已抽象化的概念应用到新的情景中，用概念体系解释新的问题科学的基础。
布鲁纳的发现学习具有以下一些特征：第一，注重内在动机。
发现学习和接受学习
《教育心理学》接受学习和发现学习一、接受学习（一）接受学习的性质接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式.奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期,获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
（1)从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。
代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说,一般是用定义的方式,或通过上下文的方式直接呈现给学生。
(3)学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。
（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念,所以它不能成为学习的主要方式.但在入学后,知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式.（二）接受学习的作用和限制1．接受学习的作用接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的.在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动.这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。
而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。
发现学习
下定义：
发现学习：是指给学生提供有关的学习资料， 让学生通过探索、操作和思考，自行发现 知识，理解概念和原理的教学方法。
发现学习
无指导的 发现学习
有指导的 发现学习
二、发现学习的作用
1、能提高智慧的潜力 2、有助于使外来动机向内在动机转化 3、有利于学会发现探索方法 4、有利于所学材料的保持
三、发现学习的制约条件
1、学生的先备知识 2、学生的智力水平 3、学习材料的性质 4、教师的指导
发现学习 探讨
一、什么是发现学习？
导入：女教师为“经线和纬检查地图和地球仪等。上课 一开始，她让学生们指出在地图上他们所居住的位置。然 后她说：“假如你在暑假旅行中结识了一些新朋友，你想 向你的朋友们准确的描述你住在什么地方。你该怎么做？” 学生们提出了一些建议后，她问这些建议是否足够 准确地指出他们所居住的确切位置。学生们经进一步讨论 后得出的结论是不能。
“接受”与“发现”学习方法
浅议“接受”与“发现”学习方法学生是学习的主体、教学的对象，所有的教学内容对学生来说都应该是促进其发展成长的，不管是被动的接受、还是主动的发现，结果都是让学生在新旧知识之間建立一定的联系，使学习有意义。
一、“发现学习”，培养学生探究性思维的方法发现学习既是教的方法，又是学习方法。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式，其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。
如果学习内容对学生来说是符合学生的身心发展特点和接受能力，那么，学生可以根据自己的知识基础，利用已有的知识经验来主动探索新知。
在这个过程中，教师只需要将新的知识内容与学生已有的知识基础有效地衔接起来，让学生在解决问题的情境中得出新知。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
关注学生的个体差异，使每一个学生都经历了思考和探索的过程，有成功的学习体验，从而得到相应的发展。
二、“接受学习”，一种直接且经济的学习方式所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
由于接受学习的基本过程是：“呈现材料一讲解分析一理解领会一反馈巩固。
”教师给学生提供的材料是经过考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。
如学生在初次接受乘法和除法的竖式计算时，可以直接给学生呈现竖式的过程，然后讲清每一步的算理，学生根据老师的讲解来理解算法，然后通过练习加深印象，巩固认知，最终达到学习目的。
由于学习材料是学生之前没有接触到的，或者说是学生新学的知识，学生之前没有类似经验积累，教师的直接讲解往往比学生的独立探索发现更为有效，学生也更容易接受。
即使是在第二阶段的乘、除法竖式教学时，教师也可以使用这个过程，可以减少不必要的时間浪费，而达到教师教学和学生学习的目的。
论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义
一、论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义。
1、接受学习与发现学习各自的优缺点（1）接受学习的优点主要表现为以下三个方面：第一，接受学习最重大的意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识。
第二，随着社会日益发展，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。
要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，主要地是通过接受活动形成的。
第三，接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
当然，接受学习在利用现代化设备、设施的情况下，可以进行得更为有效，并且这是一个发展趋向。
（2）接受学习也存在着一定的局限性：第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。
第二，对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。
第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习。
（3）发现学习的优点主要表现为以下四个方面：第一，促进智力发展。
因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。
第二，激发学生的学习兴趣。
发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，它可以使学生体味到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。
这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
发现学习与接受学习的利弊
1.发现学习与接受学习的利弊发现学习的优点：1提高学生智慧潜能,培养学生的直觉思维；2激发内在的学习动机,使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；3培养学生发现的技巧,促进学生学习以及在新情境中进行迁移；4有利于对知识的记忆、保持与提取;发现学习的不足：1有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习2有些学生不适合发现学习3发现法耗时不经济,不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能;对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高,一般教师很难掌握,反而容易弄巧成拙;接受学习的优点：1突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用2在讲授知识间的抽象关系是可能更有效3在一些学习情境里,学生必须用言语来处理各种复杂的,抽象的命题,更适合于接受学习接受学习的不足：1偏重学生对知识的掌握,而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视;2对于具体经验和程序性知识,其他教学模式可能更加有效;有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色,各有所长,都是重要的学习方式,是相辅相成,互相补充的;2.在教学过程中,教师如何有效地促进迁移（1）注意教学材料和内容的编排;在教材和教学内容的安排上,不仅要考虑到科学知识本身的性质、逻辑结构、学生的知识经验水平、年龄特征等,还要照顾到教学时间和教法要求,力求把最佳教材结构展示给学生;（2）改进教材呈现方式;关于某一学科的知识是按层次组织,以网络结构的形式呈现的;在教材的呈现上应遵循从整体到细节的顺序,使学生的知识过程纳入到网络结构中;此外,还应加强教材中概念、原理及至各章节之间的联系,使知识融会贯通;（3）提高知识的概括化水平;为了促进原理或规则的教学,教学中应引导学生自己总结出原理,让他们准确地理解基本原理,培养和提高概括能力,充分利用原理和规则的迁移,这是训练迁移最有效的方法;（4）加强基础知识及基本技能训练;基础知识和基本技能越多,学习迁移就更容易产生;尤其是当前在新的学习方面遇到阻碍时,容易进行广泛的联想,变一般迁移为特殊迁移,从而促进和技能的掌握;能够举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握得比较好;（5）加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变;教学内容确定之后,以什么方法进行教学是教师在教学尤其是课堂教学中重点要考虑的问题;教师应转变学生的被动局面通过各种训练逐步让学生学会,如何学习能实现最普遍的迁移;（6）改进学生形成积极的学习态度,对学习迁移具有积极的作用;教学条件下的评价作为教学活动组成部分,同样具有教育性,有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度,对学习迁移都具有积极的作用;3.20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点(1)教育的终生化;20世纪60年以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想,强调职前教育与职后教育的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校教育与社会教育一体化;教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度;(2)教育的全民化;全民教育是近十几年来提出的一种新的教育理念,很快得到了世界各国特别是发展中国家的积极响应;全民教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育;(3)教育的民主化;教育民主化是21世纪最大的教育思潮之一,教育民主化首先是指教育机会均等;其次师生关系明主化,再次指教育活动,教育方式,教育内容等的民主化;(4)教育的多元化;是对教育单一性和统一性的否定,具体包括教育思想,办学模式,教学形式,评价标准等的多元化,它是社会生活多元化以及人的个性化要求在教育上的反映;(5)教育技术的现代化;现代科学技术在教育领域的应用;4.新课程倡导的教师角色有哪些（1）从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者;第一,教师是学生学习能力的培养者;第二,教师是学生人生的领路人;（2）从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,最终形成规律性的认识;（3）从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者;新课程倡导民主、开放,科学的课程理念,同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策,这就要求课程与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用;教师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的开发者和建设者;（4）从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师;教师不仅仅是学校的一员,还是社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业的共建者;因此,教师的角色是开放的,是“社区型”的教师;5.怎样培养态度与品德（1）有效地说服;用言语说服学生需要一些技巧;包括：有效地利用正反论据；发挥情感作用,以理服人以情动人；考虑原有态度的特点；逐步提高要求;（2）树立良好的榜样;根据班杜拉的社会学习理论,对榜样的观察可以改变学生的行为; （3）利用群体约定;教师可以利用集体讨论后做出的集体约定,来改变学生的态度;（4）价值辨析;在价值辨析的过程中,教师引导学生利用理性思维和情绪体现来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值,并根据自己的价值选择来行事;（5）给予适当的奖励和惩罚;6.怎样培养学生良好的思维品质（1)加强科学思维方法的训练;要引导青少年学习马列主义,用辩证唯物主义观点武装自己的头脑;（2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;让学生生动、活泼、主动地学习知识,以便发展思维能力;（3)加强言语交流训练;学生正确的掌握大量词汇和系统的语法规则,并能清晰准确、灵活的是用口头与书面语言表达思想感情,则可使思维活动明确,系统符合逻辑;（4)发挥定势的积极作用;注意运用心理定势的积极作用,发展“求同思维”;避免心理定势的消极作用;（5)培养学生解决实际问题的思维品质;社会实践活动是思维发展的源泉,实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展;7.良好意志品质的培养人们的意志品质不是天生的,而是在后天生活实践中逐步形成的;培养良好意志品质是教育工作者的重要任务,主要做法有：（1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观;只有树立科学的世界观,才能使学生具有高度的责任感,明确生活的目的,追求崇高的理想;（2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的之间经验;教师应注意：一是向学生提出的活动任务要有一定的难度,同时又是他们力所能及的;二是当学生在生活中遇到困难时,要给予鼓励和指导,而不要代替他们去克服困难;（3)根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施;对于容易盲从的学生,教师应启发他们的自觉性,培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生,应该多鼓励他们去克服困难,以增强其信心和勇气;（4)加强自我锻炼,从点滴小事做起;一是经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己;二是经常与周围学习好的同学作比较,找出自己的差距,奋力追赶,直到追赶上或超越为止;三是坚持制定学习计划,包括学期、月、周的计划及每天的安排,严格执行,无论遇到什么情况都坚持完成;四是坚持写日记,检查自己当天活动,发现缺点,立即改正等;怎样遵循感知规律,促进直观教学1,根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式;言语直观,事物直观与模像直观;2,运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点;1.在制作与使用直观教具时,图像刺激大小,音量高低,光线强弱都应适当;2.要求教师讲课的音量不要低,也不宜太高,会引起疲劳,降低教学效果;3.教师的板书字迹,直观教具和图标大小要适当;4.在绘图制表,制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景在色调,线条粗细,形状大小,材料性质及内容等方面有明显的差别;5 演示直观教具应注意背景与方位的选择,教师的教材及讲义,板书都应重点突出,一目了解;6 尽量多采用活动性的教具,使用现代的视听工具,使静态教具变成动态;7 运用直观教具目的明确,呈现时机适当,间隔距离得当,保持直观影像的整体性;8 应从不同的角度,不同方面变换直观方式,分解概念,区分本质与非本质特性;让学生交替使用多种感官,从多角度感知对象,也是一种有效的方法;3,教会学生观察方法,养成良好的观察习惯;观察是知觉的特殊形式,比一般的知觉有更深的理解性,是一切知识的门户,在人类认识和改造世界的一切领域中起着重要的作用;4,让学生充分参与直观过程;如让学生参与制作标本,自己制作图表等;提高记忆效果的方法（一）明确记忆目的,增强学习的主动性;首先,要有长远的记忆目标和意图,学习记忆应该有计划;其次,记忆的时间意图应准确和明确,以便提高记忆效果;再次,要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲;（二）理解学习材料的意义;在学习中要以意义记忆为主,机械记忆为辅,发挥两种记忆各自的长处,从而提高整个记忆的效果;（三）对材料精细加工,促进对知识的理解;为了理解记忆的材料,应先对材料进行分析,把它的观点,论据及逻辑标示出来,然后把它们概括而确切的叙述出来,这样就比较容易记忆和保持;（四）运用组块化学习策略,合理组织学习材料;把若干的组块组合成数量更少的,体积更大的。
发现学习模式
发现学习模式——10初数2班22号林振一、发现学习的含义发现学习就是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。
二、发现学习的理论基础发现学习的理论基础源自于认知学习理论。
布鲁纳的认知发现理论起源于完形说，即格式塔理论。
30年代出现的格式塔理论是最早的与行为主义观点截然不同的理论，它主张学习就是积极主动的活动，而不是被动地接受环境的支配。
布鲁纳继承了完形说的观点，否认刺激与反应之间的直接联系，认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：①新知的获得；②知识的改造；③检查知识是否恰当和充足。
他认为发现是达到目的的最好手段，认为学习的本质在于发现。
三、发现学习的基本流程及其特征1．发现教学模式的基本流程：创设情境——提出假设——检验假设——总结运用2．发现教学模式的主要特征：注重过程、强调主动、教师的引导作用四、发现学习在小学数学教学中的运用发现教学过程中，需要学生具备一定的经验积累、知识储备和能力准备，否则无法从事主动发现学习。
而这些对于一个儿童来说是比较欠缺的。
由此发现学习适合于高年级的学生。
五、发现学习模式的评析1．能激发学生的学习兴趣。
2．能发挥学生学习的主动性。
3．能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式。
4．发现学习能促使学生的“迁移”能力的提高，即形成一种举一反三的能力。
5．有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展六、发现学习模式的案例分析教学过程：1，创设情景。
问题：（小组合作）用一根长16厘米的细绳或铁丝可以围成一个什么样的图形？2，发现问题。
通过小组合作，学生们很快就愉快的合作中发现了问题：生1：可以围成一个长方形。
生2：可以围成一个正方形。
生3：可以围成一个三角形、平行四边形。
┅┅师：同学们的想象力真丰富，能想出这么多的图形，既然大家知道可以围成这么多的图形，那么大家能不能说一说你是怎么想的？3，解决问题。
发现学习理论
发现学习理论
发现学习理论是一种教育理论，旨在帮助教育者更好地理解学习过程，并提供有效的教学方法。
这一理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，认为学习不仅仅是接受知识，更是一种探索和发现的过程。
发现学习理论的核心概念是“建构主义”，即学生通过自己的经验和思考来建构知识。
教育者的角色不再是简单地传授知识，而是引导学生进行探究和发现。
在这种理论下，学生被视为知识的主体，而不是被动的接受者。
在发现学习理论中，教育者通常采用一些特定的教学方法来促进学生的主动学习。
其中包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
这些方法旨在激发学生的好奇心和求知欲，让他们通过实践和探究来建构知识。
发现学习理论还强调学习的社会性，认为学生在与他人互动的过程中更容易学习。
因此，合作学习被视为一种有效的教学方法。
通过与同学一起讨论、合作解决问题，学生可以更好地理解知识，并培养团队合作能力。
除了教学方法，发现学习理论还强调学习环境的重要性。
一个积极、互动的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习
效果。
因此，教育者需要创造一个充满挑战和机会的学习环境，让学生在其中自由探索和发现。
总的来说，发现学习理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，认为学习是一种探索和发现的过程。
教育者需要引导学生进行探究和发现，激发他们的学习兴趣，创造一个积极的学习环境。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
发现学习理论为教育者提供了一种全新的教学理念和方法，有助于提高学生的学习效果和学习动机。
第六章 发现学习
第六章发现学习1、发现学习含义布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。
发现学习就是“学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。
为此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。
”2、发现学习的步骤（1）提出问题：教师创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题。
（2）做出假设：教师促使学生利用提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设。
（3）检验假设：学生用理论或者通过实验数据检验自己的假设。
（4）形成结论：学生根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
3、发现学习的四项原则(1) 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；(2) 要结合学生的经验，适当组织教材；(3) 要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序；(4) 确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
4、学生是发现学习的主动者，教师的作用在于：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心和求知欲；③帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。
5、发现学习的4点作用：①提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越这一信息；②使外部奖赏向内部动机转移；③学会将来进行发现的最优方法和策略。
如果某人具有有效发现过程的实践，他就能最好地学到如何去发现新的信息；④帮助信息的保持和检索。
布鲁纳认为，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”的材料。
6、发现学习的评价优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
15个帮助你发现学习的乐趣的方法
15个帮助你发现学习的乐趣的方法学习是每个人成长和发展的重要环节。
然而，有时候学习可能会变得沉闷和无聊。
因此，寻找学习的乐趣成为一项重要的任务。
下面将介绍15个帮助你发现学习的乐趣的方法。
方法一：设立目标给自己设立明确的学习目标，明确知道为什么需要学习，以及学习的具体目的。
这样的目标将给你带来一种成就感和动力，并让学习变得更有意义。
方法二：学习多元化的知识尝试探索不同领域的知识。
打破传统学科的壁垒，在学习中发现新的交叉点和联系，这能让你对学习保持好奇和兴趣。
方法三：选择适合自己的学习方式每个人有不同的学习方式和喜好。
有人喜欢通过听课学习，有人喜欢通过阅读和写作学习。
找到适合自己的学习方式，能帮助你更轻松地吸收知识并保持学习的愉快感。
方法四：将学习与实际应用结合将学习的知识与实际生活场景联系起来，寻找解决问题的方法。
这样，不仅可以加深对知识的理解，还可以实际应用所学知识，从而增加学习的乐趣和动力。
方法五：与他人合作学习寻找与你有相同学习兴趣的人进行合作学习。
这将激发团队合作的乐趣，通过交流和互动，你能从不同的角度看待问题，获得新的思路和见解。
方法六：创造有趣的学习环境创造一个舒适且有趣的学习环境，可以通过装饰学习区域，选择适合自己的学习音乐，或者利用科技工具提供更好的学习体验。
方法七：利用科技工具现代科技工具为学习提供了极大的便利。
例如，利用互联网搜索信息、使用学习应用程序和在线平台等，可以更加便捷地获取知识，提高学习效率，从而培养出学习的乐趣。
方法八：奖励自己在完成学习任务后，给自己设立一些小奖励。
这可以是一个小小的庆祝，一个与朋友的聚会，或者是享受一顿美食。
奖励自己可以激励你不断地寻求学习的乐趣。
方法九：参与实践和实习参与实践和实习，将学校学到的知识应用于实际工作任务中。
这样的实践经验能够扩展你的视野，为学习提供更多的动力和乐趣。
方法十：培养好奇心保持好奇心并持续提问。
不断追求新的知识，发现问题的答案，会让学习过程变得更加有趣和有挑战性。
发现学习名词解释
发现学习名词解释
发现学习：亦称探究学习、问题/探究教学，指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。
简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。
问题/探究教学是一种极具创造性的教学，并无固定的模式，但学生获取知识仍要经历下述基本阶段：明确问题→深入探究→作出结论。
发现学习美国著名心理学家布鲁纳研究并提出，其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。
它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识的获得。
扩展资料：
发现学习具备四个方面的特征：
1、学习过程。
强调的是学习过程，而不是学习的结果。
要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
2、直觉思维。
要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
3、内在动机。
学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
4、信息提取。
学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。
从日常生活中发现学习的机会和方法
从日常生活中发现学习的机会和方法2023年了，我们正处于一个充满机遇和挑战的时代。
无论是在学校、工作、生活，每天都有学习的机会和方法。
但是，有些人可能没有意识到这些机会，没有正确的方法来发现和利用这些机会。
在这篇文章中，我将分享一些关于如何从日常生活中发现学习的机会和方法的经验和想法。
在学校里学校是我们最主要的学习场所之一。
在学校，我们可以通过多种方式来拓展我们的知识和技能。
以下是一些可以在学校中发现学习机会的方法：1. 请教老师老师是我们最好的学习资源之一。
我们可以向老师请教问题，寻求帮助和指导。
老师不仅可以为我们提供正确的答案，还可以为我们提供更广阔的视野和思路。
2. 参加课外活动在学校里，我们可以参加各种课外活动，比如社团、比赛、讲座等等。
这些活动可以帮助我们拓宽专业领域之外的知识和技能，并与更多志同道合的人交流和合作。
3. 创新实践学校为学生提供了大量的实践机会，包括创新实践、实习、实验等等。
这些实践机会可以为我们提供实际的操作和体验，让我们更好地理解和应用我们所学的知识和技能。
在工作中工作是我们实践和提高技能的主要场所。
在工作中，我们可以学习新的技能和知识，不断提高自己的专业水平。
以下是一些可以在工作中发现学习机会的方法：1. 在工作中学习工作中，我们可以通过不断地学习和尝试来提高自己的专业水平。
我们可以尝试新的方法和技术，寻求反馈和改进，不断进步。
2. 参加培训许多公司都会提供各种培训和进修机会，这些培训可以帮助我们不断提高自己的技能和知识。
我们可以利用这些培训机会来完善我们的专业技能和管理能力。
3. 合作和交流与同事合作和交流是在工作中学习的另一个重要方法。
我们可以借鉴其它同事的经验和方法，同时也能分享我们自己的经验和方法。
这种交流不仅可以帮助我们提高技能，还可以促进团队合作和共享。
在生活中生活是我们最丰富多样的学习场所之一。
在生活中，我们可以通过各种方式来学习新的事物，了解新的文化和生活方式。
谈谈幼儿的发现学习
谈谈幼儿的发现学习在许多研究者看来，发现学习是幼儿获取信息、知识和认知技能的重要手段之一。
它是按照经验主义理论提出的幼儿学习理念，它强调幼儿可以通过激活自己的活动、探索和发现新的内容，以自身的经验来学习新的知识和技能。
利用发现学习，引导幼儿发掘自己所拥有的知识，加强自主性和创造性思维，以培养幼儿的学习能力和自我学习能力。
经典的发现学习理论可以追溯到20世纪30年代，当时，由于许多社会发展因素的推动，传统的教学方法受到了质疑，人们开始注重对学习的调查和研究。
于是，经验主义的发现学习理论不断改进，开始在学习中引入更多的创造性和发现性。
发现学习的最大特征就是情境教学法，它有助于学习者去发现和探讨学习内容，并将其和实际问题联系起来。
与传统的接受式教学不同，情境教学法将学习内容和学习者的实际经历紧密结合在一起，使学习者从学习中获得更多的动机，同时也能激发学习者的发现意识和创新精神。
发现学习也有助于幼儿发展他们的想象力。
在发现学习中，幼儿可以根据自己的理解和想象来解决问题，而接受式教学则会抑制幼儿的想象力，使他们只能按照书本的解答。
此外，发现学习也有助于幼儿建立良好的学习习惯、形成良好的学习态度，以及发展出良好的学习策略。
幼儿可以从自我的探索、发掘和实践中体验到成功，学会坚持不懈地投入到学习中，甚至从实践中获得成功的满足感，并对学习兴趣逐渐建立起自信心。
当然，家长也应该提供适当的支持和引导，以更好地帮助孩子发掘自我的潜能和学习习惯，让孩子可以从发现学习的过程中获得最大的收获。
家长应该创设有利于孩子学习的环境，无论是在家里、还是在学校；同时，应该关注孩子的学习情况，多多鼓励孩子不断探索，以激发其学习兴趣。
发现学习是一种以实践为基础的重要学习方法，它有助于激发幼儿的创造力、发现力和自主学习能力，是促进孩子全面发展的重要途径。
发现学习不仅有助于提高孩子的学习能力和能力，还有助于培养孩子自信、健康乐观的心态，正确和有效地利用发现学习，有助于让孩子从小学会学习，打下良好的学习基础。
发现学习
发现学习
发现学习，即学生以类似于研究的方法经过独立的探索把握学习内容，然后再进行内化。
提出：布鲁纳<美>-----认知心理学家
教育思想背景：课程应根据儿童的基本需要、当时的兴趣、认知与情感的准备状态来
设计，最大限度地为儿童提供自由回旋的余地，使其自然成熟并得到发展。
因此，以儿童
为中心的发现学习，就是符合这些要求的教学法之一。
发现学习的认识论根源：
1．认识论：以寻求真理为基础
2. 思想倾向：认为正确认识的积累，依靠理论和研究的新成就去不断修正前人的认识，
3. 就能接近于真理。
4. 强调理性的作用。
发现学习的实施原则：
1.动机原则：发动+维持+方向
2.结构原则：经济性和效力
3.序列原则：安排教学事件的顺序
4.反馈原则：及时矫正学生错误归纳
发现学习的现实意义：
1. 有利于改变传统的教育观念，树立正确的教学观
2.采用正确地策略性知识,促进有效学习
3.转变学习方式，培养学生的主动精神和探究能力
4.运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习
5.注重发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣
6.建立合理的评价体系，摆脱应试教育的舒服。
[指导]发现学习
![[指导]发现学习](https://img.taocdn.com/s3/m/acb0fd6a5bcfa1c7aa00b52acfc789eb162d9e45.png)
发现学习的理论依据和优势发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳，他认为教学应该启发学生主动去求取知识与组织知识。
教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知的过程中去组织属于他自己的知识。
因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。
发现学习的教育思想背景从教育思想背景看，进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验和必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。
他们认为课程应根据儿童的基本需要、当时的兴趣、认知与情感的准备状态来设计，最大限度地为儿童提供自由回旋的余地，使其自然成熟并得到发展。
因此，以儿童为中心的发现学习，就是符合这些要求的教学法之一。
另外，当前流行的教育目标，使每一个儿童都成为具有批判性和创造性思维的人，特别要求使禀赋聪颖儿童的创造潜力得到充分发挥，提出“为创造性而教”的口号，这种教育思想，为提倡发现学习提供了动力。
发现学习的认识论根源自从17世纪启蒙运动提出寻求理性的力量和法则以来，一直占据支配地位的一个思想是“人可以凭借观察与理性去发现自然法则”。
这种强调理性的认识论坚信：改善我们的观察力和获得信息的方法，就会导致表述法则的精确性与加强对真理的解释。
近十年来出现一种思想倾向：认为正确认识的积累，依靠理论和研究的新成就去不断修正前人的认识，就能接近于真理。
发现学习在语文教学中的优长有助于语文的“掌握”：从与“工具”内容相对的“人文”内容的视点观察，语文教学中的“掌握”程度取决于教学的深度：深度的表征之一——文本内涵的发掘。
师与省文本阅读响度的非单一化及文本适切性，师与生文本阅读方法的非一贯性及教与学的个体化等等。
深度的表征之二——课堂的品质的改善。
课堂结构的非程序/程式化、课堂教学信息的非一言化、非同质化。
发现学习、研究性学习、探究性学习
探究学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据 自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用 科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知 识体系的一种学习方式。
研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社 会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研 究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。
基本过程
发现学习： 发现学习：形成问题→建立假说→验证假说→ 上升为概念和原理； 探究学习（在科学探究中）： ）：提出问题→作出 探究学习（在科学探究中）： 假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达、 交流； 研究性学习： 研究性学习：研究准备→研究实施→形成成果 →评价总结。
探究学习?探究学习是在学生在主动参与的前提下根据自己的猜想或假设在科学理论指导下运用科学的方法对问题进行研究在研究过程中获得创新实践能力获得思维发展自主构建知识体系的一种学习方式
联系与区别
研究性学习 探究学习 发现学习
姓名：罗小凡 学号：222008316011063 年级：08级师范二班
发现学习
探究学习则可长可短，灵活性大，耗时较少。。
我们要知道在化学的学习中，发现学习、 探究学习、研究性学习这三种学习方式 不是对立的，不能随意否定其中任何一 种，我们应该根据实际情况，选用不同 的，甚至是复合的学习方式，才有可学习而言，发现学习 与探究学习的认知学习过程中，学 生能够同时体验到“发现”知识的 兴奋感和完成任务的自信心，这种 认知兴趣，能够直接、有效的激发、 培养学生的内部学习动机。
发现学习及其促进
发现学习及其促进发现学习是指个体经过探究、发掘、观察、实践等活动，从实践中获得知识、技能、眼界等方面的提升，形成灵活、创新的思维方式。
其主要特征为创新性、探究性、自主性。
发现学习的最终目的是满足人的认知需求和实际应用需求，使人具有全面、系统、深入的知识结构。
促进发现学习的关键因素有以下几个方面。
一、鼓励探索探索是发现学习的基础，但对于很多人来说，探索往往需要耗费时间和精力。
因此，鼓励探索就显得尤为重要。
可以提供学习资源和环境，辅导教师应该让学生充分把握学习机会，培养他们探索世界的兴趣和爱好，从而激发其对性质、规律、规律性的认知和追求。
二、拓展视野拓展视野可以使得学习者了解更加丰富多彩的世界，在此基础上发现学习的机会也更多。
拓展视野的途径很多，最具代表性的是读书。
教育者应该引导学生从阅读中获取知识和提升能力，嗅觉生活中的芳香和吸取智慧的火种。
三、提高自主学习能力自主学习能力是发现学习的关键要素，它可以让学习者积极探索新的知识领域，拓展学习认知视野。
教育者可以设立自主学习教育课程，自主学习作品展、主题报告等活动，为学生提供多样化、个性化的自主学习经验和模式，并通过个案指导、反思总结等形式协助学生提高自主学习能力。
四、开展实践活动发现学习强调实践性，学生只有在实践中得以更深层次的理解和掌握学习对象。
因此，开展实践活动是发现学习不可或缺的要素，包括实验、观察、考察、研究、探究等多种形式。
同时，实践活动的开展还需要营造良好的学习氛围和环境，提供丰富的教学资源，并为学生提供必要的指导。
总之，发现学习是一种不断探索、探究、实践、创新的过程，其最终目的是为了使学生具有全面、深入、有创新性的知识能力和技能，做到知行合一，实际应用中能够灵活运用知识完成任务等。
教育应关注学生的实际需求和认知规律，给予学生在教育、生活和人际交往中的积极支持，创造出良好的发现学习体验。
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布鲁纳的发现学习特征
布鲁纳(Bruner ,J . )是当代发现法学习的主要倡导者和理论家。
实际上他并不是发现学习的创始人,就学习领域的“发现”、“探究”等观念来说,杜威早就提出同样的看法,如果联系到启发法,甚至可以追溯到古希腊的古苏格拉底。
但是,布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据。
布鲁纳强调的是学习者探索新情境的态度。
所谓发现,不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形成。
布鲁纳指出发现学习有四个作用:提高智力的潜力;使外部奖赏向内部动机转移;学会将来作出发现的最优方法和策略;以及帮助信息的保持和检索。
布鲁纳的发现学习具有以下几方面特征:
一、强调学习过程
布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。
我们教一门学科,不是要建造一个活着的小型藏书室而是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。
“认识是一个过程,而不是一种产品。
”可见,学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以,布鲁纳强调的是,学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
二、强调直觉思维
除了注重学习过程之外,布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为,直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤,而是采取起步、跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
不论在正规的学科领域还是日常生活中,不论是科学家还是小学生,都需要也都可以使用直觉思维,所不同的只是程度问题,其性质都是一样的。
布鲁纳认为,大量事实都表明,直觉思维对科学发现活动极为重要。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文学。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。
三、强调内在动机
在布鲁纳看来,学生在一般教学条件下,学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩,是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。
所以布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原型”。
布鲁纳认为,与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如学生向自己的能力提出挑战。
学生的能力动机( competencemotivation) ,就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。
事实表明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。
但布鲁纳在强调学生内部动机时,并没有全否认教师的作用。
虽说“教这个
字眼现在不很时髦,但我还是准备谈教”(布鲁纳,1989 年) 。
在他看来,（1）学生学习的效果,有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性信息; (2)假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的,那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息; (3)学生接受的矫正性信息的形式。
例如,学生在发现学习过程中,要经历尝试、检索、检验等阶段。
那么,反馈信息应在学生将自己试验结果与目的要求作比较时给予,才是最有效的。
如果在此之前给予反馈,学生要么不理解,要么变成学生记忆的额外负担;如果在这之后给予,那么就不能为学生下一轮问题解决提供指导。
布鲁纳把这种反馈形式称为“中介反馈”。
布鲁纳还认为,学生利用矫正信息的能力与他们的内部状况有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态,那么,提供矫正性信息不会有多大用处。
另外,如果学生有一种防碍学习的心理定势的话,学习往往会显得异常困难,这时,学习的每一步骤都需要及时给予反馈。
布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”。
此外,若要使矫正性信息有效用,必需用一种能帮助学生解决问题的方式来表现。
如果仅仅告诉学生“对”,这并没有什么用处;如果仅仅告诉学习“不对”,反而有害而无益,因为这样做除了伤害学生心情之外,对学生毫无帮助。
最后,布鲁纳提请人们注意,教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。
提供矫正性反馈也有可能会产生负作用,即会使学生一直依赖于教师的指正。
因此,教师必须采取适当措施,使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。
四、强调信息提取
布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。
他认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
尽管这从生物学上来讲未必可能,但现实生活要求学生这样。
因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
布鲁纳在一项实验中,让一些学生学习30 对单词,对一组学生说,要他们记忆住单词,以后要复述的;而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。
结果发现,后者能复述其中的95 % ,而第一组学生的回忆量不到50 %。
所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。
学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。