围绕文本的核心内容或主要表达特色拟定的探究文本意蕴的
散文阅读 探究文本意蕴
散文阅读 :探究文本意蕴——尊重文本，立足自我教学目标1、掌握探究的原则和方法2、掌握主要探究题型的探究要点3、如何由表及里，挖掘文本的深层意蕴教学过程一、掌握探究的原则1.立足文本，尊重作者探究题不论要求从何种角度探究，归根结底是基于对文本的准确理解，万不可脱离文本凭空发表意见。
忽略文本材料，只是就题解题，往往断章取义。
探究题具有开放性，但这种开放并不是完全的开放。
其实无论题干如何开放，都必须扣紧文本的提示，领会作者的思想倾向，切不可天马行空，任意而为。
必须依据文本所提供的有关信息，有所发现。
必须尊重文本，尊重作者，尊重作者的观点。
2.观点鲜明，分析有理有据既是探究，就应明正误、优劣、支持或反对态度，切不可模棱两可、东拉西扯、词不达意，或者简单武断、空洞偏激。
既要阐明观点，又要作有理有据的分析。
“理”与“据”应从文本中来，应从自己的生活和阅读积累中来。
二、掌握探究的方法1.因形悟神法散文的特点是形散神聚，用此法去探究就是看全文写了哪些材料，从中可以看出哪些思想情感。
如2009年高考江苏卷《上善若水》探究题前两个答题要点就可以用此法得出。
根据第4、5段文字“它绝不……它不会……都江堰不会……而都江堰仍旧……”可以悟出“都江堰是上善之作”。
根据第9段文字“李冰……李冰的众多后任……他们与都江堰同辉”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。
2.见微知著法它要求善于从文本中的材料尤其是细微的材料中挖掘(探究)出丰富而深刻的意蕴。
如《上善若水》探究题第三个答题要点“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是由此法探究出。
根据第7段作者“一想到黄河……”这些现实问题，不难觉察到作者写都江堰、谈李冰们的真正意图：都江堰及其修护者，在向今人昭示着“上善”的文化理念，即第三个答题要点。
3.内引外联法此法类似于读书中的出入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、社会、积累的生活知识或阅读体验，有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”出来，读出自我，读出个性化感悟。
巧妙入手挖掘文本意蕴——例谈文本主旨理解的技巧
巧妙入手，挖掘文本意蕴———例谈文本主旨理解的技巧钱 琼（无锡市堰桥高级中学，江苏无锡２１４０００） 摘 要：文学类文本阅读一直是阅读中的一个难题，学生能理解文字层面的内容，却很难把握文本的深层内涵。
本文尝试着从作品中的意象以及作者在作品中的留白与“多余”入手，结合苏教版教材的相关内容，研究归纳文本主旨理解的技巧，以期对文本主旨有更深刻的认识。
关键词：文本主旨；意象；留白；“多余”中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０４－０４３－２ 阅读似乎一直以来就是亟待解决的问题。
对于文本阅读，教师在课堂上头头是道，对文本的分析也是鞭辟入里，入木三分。
学生似乎也掌握了一定的技能，然而面对一篇新的文本，学生对文本内涵还是不能理解或者流于肤浅。
那么，该如何深层解读文本，本文结合苏教版相关课文，尝试着从新的角度作一下探究。
一、挖掘浅显中的深刻艺术可以分成两项：第一项是实际呈现出的事物，一个字，一个形象，或一件富于表现力的东西；第二项是所暗示的事物，更深远的思想和情感。
（美学家桑塔耶那）对看似简单直白的文本，多加追问，正面剖析，反面映照，联系现实生活，加上自己合理的想象，力争透过文字表面，挖掘到文字背后的深层内涵或给予学生更深层次的情感体验。
以苏教版模块一“月是故乡明”板块中老舍的《想北平》为例。
老舍作品的语言通俗却极富表现力，《想北平》也不例外，也因此，学生阅读并不存在困难。
粗读文本，并套用把握主旨的一般技巧：抓标题，抓带有感情色彩的字词———想，于是本文的立意也就很轻易地被揭示出来：作品通过对北京的描绘，写出了作者心中的属于他的北京，表现了他对故乡真挚的情感。
无论是一般的写人或是写某个地方的文章，基本上都可以用上述主旨的格式套上去，几乎放诸四海而皆准。
这样的主旨固然非常正确，但《想北平》之所以不同于其他文本，恰恰在于它在平实朴素的语言背后蕴含的强烈的情感冲击，这也是上述主旨中无法体现的。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径文学作品是作者用文字表达思想和情感的产物，其中蕴含着丰富的意蕴。
而要真正理解文学作品的意蕴，需要通过多种方式进行深入的探究。
本文将从文本分析、历史背景和阅读体验三个方面探讨探究文学文本意蕴的路径。
一、文本分析文学作品的意蕴首先体现在文本之中。
通过对文本的分析，可以深入挖掘其中隐含的意义和情感。
首先要从故事情节、人物形象等方面进行分析，理解作者通过这些元素所要传达的信息。
在文字的语言运用上也要仔细分析，探究作者的修辞手法、语言风格等，这些都是作者表达意蕴的重要方式。
还要关注作品的结构安排、节奏感等方面，这些都能帮助读者更好地理解作品的内涵。
通过深入的文本分析，读者可以更全面地把握作品内在的意蕴。
二、历史背景文学作品不仅仅是作者个人情感的宣泄，它还受到当时的社会、文化、历史等方面的影响。
了解作品所处的历史背景也是理解其意蕴的重要路径之一。
首先要了解作者生活的时代背景，包括政治、经济、文化等方面的情况，这些都会直接或间接地影响到作者的创作。
要关注作品所反映的社会现实和历史事件，通过了解这些情况可以更深入地理解作品所包含的意蕴。
还要考虑作品在当时的文学流派和风格，这些都是作品意蕴的重要组成部分。
通过对历史背景的了解，可以帮助读者更好地理解作品的内涵和意义。
三、阅读体验要说到探究文学文本意蕴的路径之一就是阅读体验。
每个读者在阅读同一部作品时，会因为个人的经历、情感和认知的不同而有不同的理解和体验。
阅读体验是理解作品意蕴的重要途径之一。
读者可以通过深入的体验和感悟，理解作品所要表达的情感和思想，从而更深入地理解作品的意蕴。
在阅读的过程中，可以进行个人的思索和联想，将自己的经历和情感与作品进行对比和交流，这样可以更好地理解作品所要表达的内涵。
还可以通过与他人交流讨论，借鉴他人的观点和体验，从而开阔自己的视野，更深入地理解作品的意蕴。
探究文学文本意蕴的路径有很多，其中文本分析、历史背景和阅读体验是其中的主要途径。
文本主旨深意解构维度探究
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。
”培养学生的核心素养离不开学日常的语文实践，离不开阅读的浸润熏陶，离不开阅读能力的养成。
无论是“整本书阅读”还是“群文阅读”， 都对学生的阅读能力提出了更高的要求，文本的理解能力无疑应成为提高学生阅读的核心能力。
但在实际阅读实践中，学生往往以了解大意为主，停留在“浅阅读”状态，思考不能更进一步向深处展开，走向 “深度阅读”，而阅读并能形成对文字背后的领悟，这才是真阅读。
王荣生教授说，在阅读起点走向阅读终点的过程中，“学生现在的阅读状态”如何跨越“学生要抓住的文本关键”之间的落差，这是阅读能力培养的关键所在，也是教师作为阅读引导者肩负的重任。
如何跨越？怎样才能抓住文本的关键？“作者思有路，遵路识斯真”，在阅读教学过程中引导学生对文本内容进行爬梳，获取于阅读有所助益的信息，才可习得文章精髓。
解构文本主旨深意，应教给学生几个切实可操作的抓手，我尝试着从四个维度对文本进行探究。
一、言语传情话深意叶圣陶指出：“思想，语言，文字，三样其实是一样。
思想不能空无依傍，思想依傍语言。
思想是脑子里在说话——说那不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。
朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。
”阅读过程就是透过文本的语言，感触作者的“思想”。
因此，理解主旨深意，获取有价值的文本信息，言语是主要的入门之径。
如在《陈情表》“推敲语句循情识忠孝” 教学环节中，我发现“臣”字出现频率很高，共二十九个，除去两个（前太守臣逵，后刺史臣荣）不是自称，其余二十七个都是李密自称。
古人表自称的代词很多，李密为什么独独选择了“臣”字？溯源考察“臣”字造字法，它是一个特殊指事字，在甲骨文字形中像一只竖立的眼睛，人在低头之时，眼睛即处于竖立的位置。
文本细读，感悟文本的深层意蕴
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第37期（总第461期）▲课程教学【摘要】细读文本，是相对于粗犷式文本教学而言的，它既关注文本整体，又深入文本微观，注重对文本进行深度挖掘和二度开发，从而使学生感悟文本深层意蕴。
文章在探讨文本细读在小学语文阅读教学中的价值的基础上，探讨了文本细读视角下小学语文阅读教学策略。
【关键词】文本细读；深层意蕴；价值；策略文本细读，感悟文本的深层意蕴广西玉林市玉州区东成小学 宁 珊部编版教材在整合传统教材的基础上，对多个板块进行了创新，目的是更好地发挥教材的载体作用。
教师应根据部编版教材越发清晰的载体价值定位，深耕教材文本，与教材编写者对话，与文本创作者对话，最大程度发挥教材文本资源的价值，通过文本细读，引领学生感悟文本的深层意蕴，让学生在文本阅读过程中受到有益的滋养，促进学生的语文素养自然生长。
一、文本细读在小学语文阅读教学中的价值文本细读是相对于粗犷式文本教学而言的，它既关注文本整体，又对文本进行深度挖掘和二次开发，对于提高教材文本的载体效应，促进学生语言发展和培养学生的自主阅读能力具有多重意义。
（一）发挥文本的载体效应文本是教师实施语文教学的重要载体之一。
文本细读需要教师提高文本解读能力，深入挖掘文本资源，从而使文本资源发挥最大价值，更好地发挥文本在提高学生语文素养方面的载体效应。
（二）促进语言素养自然生长语文是一门语言艺术，学生学习语文需要基本的语言素养作为支持。
文本细读将引领学生从文本语言入手，深入分析文本语言的运用特点、规律等，循序渐进地引领学生渐入文本，感悟深层意蕴，让学生的语言素养得到生长。
（三）培养学生的自主建构能力小学语文具有奠基性，小学阶段是学生发展自主学习能力的重要时期。
学生通过文本细读能深入解读文本内容，充分发挥文本的载体价值，在细读文本的过程中学习语言规律，培养文本阅读习惯和语感等，为培养自主建构能力奠定基础。
二、文本细读视角下小学语文阅读教学实践文本细读视角下，教师应基于文本体系优化语文教学实践，深度挖掘文本细读的着力点，落实文本细读。
挖掘文本深层含义的教学方法
挖掘文本深层含义的教学方法文本阅读是学生在语言学习过程中的重要一环，而尤其需要注意的是，理解和探索文本深层含义。
挖掘文本深层含义不仅能够提高学生的语言理解能力，还能够培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将介绍一些有效的教学方法，帮助学生更好地挖掘文本深层含义。
1. 意义推测法意义推测法是一种通过理解上下文和文本信息，猜测词语、短语或句子在特定情境中的意义的方法。
教师可以引导学生通过阅读文本，分析句子结构、词义、词组搭配等信息，并鼓励学生根据自己的理解和推理，猜测目标词语或句子的含义。
这种方法既提高了学生的词汇理解能力，又培养了学生的推理能力。
2. 反思讨论法通过反思讨论法，教师可以激发学生对文本深层含义的思考。
在此方法中，教师提供一个引导性问题，鼓励学生思考文本中的隐含信息，并进行小组或全班讨论。
学生可以从多个角度探讨文本中的主题、态度、隐喻等，从而更好地理解文本的深层含义。
3. 视觉化解读法这种方法通过图像、图表或其他形式的可视化方式来帮助学生理解和解读文本。
教师可以要求学生根据课文，绘制思维导图、图表或相关图像，以呈现文本的结构、主题和情节。
学生通过视觉化解读，可以更直观地把握文本深层含义，提高阅读理解能力。
4. 合作学习法合作学习法能够促进学生之间的互动和合作，激发他们对文本深层含义的思考。
例如，教师可以组织学生进行小组阅读，每个小组成员阅读不同的部分，然后通过合作讨论整理各自的观点和发现。
通过合作学习，学生可以共同挖掘文本的深层含义，相互补充和扩展彼此的理解。
5. 主题分析法主题分析法要求学生通过整体理解文本，确定文本的主题并分析其中的细节。
教师可以引导学生注意文本的标题、开头、结尾和关键词，然后帮助他们推断和总结文本的主题。
通过主题分析，学生能够更好地把握文本的深层含义，理解作者的意图和观点。
总结：挖掘文本深层含义是培养学生语言理解能力和批判性思维的重要环节。
通过意义推测法、反思讨论法、视觉化解读法、合作学习法以及主题分析法等有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和探索文本的深层含义。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径
文学文本是作者通过语言艺术手法，描写人生、反映社会、表达思想、感悟情感的艺
术作品。
理解文学文本意蕴，需要注意以下三条路径。
第一条路径：解读主题。
文学作品的主题是作者想要表达的中心思想，是整篇作品的
精华所在。
通过分析作品中人物、事件、情节等因素，可以找出其所揭示的主题。
例如，
查理·翁的《三个火枪手》中，人物之间的友谊、勇气与信任，是作者想要表达的主题，
而孙犁的《呐喊》中，则主题是作者对中国现实的强烈反感。
第二条路径：解读象征。
文学作品中常常运用象征手法，通过各种象征物体、行为、
语言等传递特定的含义。
例如，红色袍子在中国文学中常与忠诚、正义相联系；荒野则象
征着孤独、无奈等情感。
了解这些象征意义，可以帮助读者更好地理解作品内涵。
例如，
诗人杨炼的《摇篮》中，“无数飞鸟都成金色”，暗示着婴儿在爱的庇佑下，快乐成长；
而《平凡的世界》中的田小娥，则是对家庭、爱情的象征。
第三条路径：解读语言。
语言是文学作品最基本的表现形式，是作者表达意蕴的途径。
通过仔细研究文学作品中的语言运用，可以发现作者所追求的艺术效果。
例如，王小波的《黄金时代》用了大量讽刺、自嘲等伎俩，较好地表现了作品的讽刺意味；亦或者是《天
龙八部》中李若彤饰演的小龙女，语言简洁含蓄，更能彰显其高贵情操。
总之，理解文学文本的意蕴需要注意不同的路径，从主题、象征和语言角度进行深入
分析，才能更好地理解文学作品所包含的丰富思想和深刻感悟。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径文学文本意蕴是指作品所要表达的内在思想、情感和价值观念。
要深入探究文学文本意蕴，可以从以下三个方面入手。
一、探究作者的人生经历和思想倾向任何一部文学作品都来源于作者的创作经历和思想倾向。
因此，要深入探究文学文本意蕴，必需先了解作者的人生经历和思想倾向。
通过对作者的生平和创作背景的了解，可以更好地理解作者对作品内在意义的表达。
例如，可以通过查阅相关的资料，了解徐志摩的浪漫主义思想、余华的边缘文化和震撼的生命体验等，从而更好地理解他们作品中所表达的内在意蕴。
二、解读作品的表象和隐象文学作品中表象和隐象的区分是深入探究作品内在意蕴的重要路径之一。
表象是指作品中明显可见的情节和人物描写，而隐象则是指隐藏在作品之下的深层含义。
作品的隐性意蕴往往是通过暗示、象征、隐喻等手法来表达出来的。
譬如，鲁迅的《药》描绘了陈独秀暴毙后家人所采取的种种方式，但隐含的意义是对于那个时代政治和道德的揭示。
三、阅读文学作品的背景和历史背景文学作品的创作和发展都正在特定的历史背景和文化环境中进行。
阅读文学作品时，应该尽可能地了解这些文化背景和历史背景，从而更好地理解作品所传达的思想和价值观。
例如，如果想深入理解《红楼梦》，就需要了解清代封建社会的文化、政治、社会等方面的情况，从而更好地理解这部作品所展示的封建贵族文化的虚无、虚荣和空洞。
总之，要深入探究文学文本意蕴，需要从作者的生平、作品表象与隐象以及作品的历史背景三个方面进行。
只有这样，我们才能够准确地理解作品内在的思想、情感和价值观念，从而更好地领会文学的魅力。
2023年高考语文复习探究文本的深层意蕴
任务四 探究文本的深层意蕴
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1
探究是指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，说得通俗点，就是针对文本 问题思考得广一点、深一点、新一点。既是探究，自然就有其原则与方法。近几年 高考，散文阅读侧重考查对文本自身和文本价值、意义的探究，题型主要有标题类 探究和意蕴类探究两种。
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2
C 题点 攻坚 强化关键能力
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12
►例2 (2018·北京卷)阅读《水缸里的文学》(原文本见P122本任务群、任务一“例 3” )一文，完成后面题目。
(标题内涵题)本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中 的寓意？请简要分析。(6分)
[尝试作答] ________________________________________________________ __________________________________________________________________
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6
2．对标题作用的探究，要注意六点 (1)结合主旨看，标题是不是有双关、象征、暗讽、对比等作用，是否寄托情 感，深化主题。 (2)结合结构看，重点看首尾段，看它们与标题之间有什么联系。一般而言，题 目具有统领全文、贯穿全文、担当线索的作用。 (3)结合情节看，标题是否有概括故事情节、铺开情节、呼应细节的作用。 (4)结合环境看，标题是否点明时间、地点，创设故事背景。
题点一 标题类探究
标题类探究题目在高考中屡屡出现，有的是对标题的艺术及作用的分析，有的 是对标题内涵的理解，有的是对标题意蕴的探究，有的是对标题优劣的比较。考生 要善于根据不同题型合理、有序地探究解读。
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标题是散文的眼睛，往往会起到摄人心魄的作用。对标题的探究，首先要了解标题
高考专题复习：赏析或探究文本丰富意蕴——文章深探寻,主旨意蕴深
本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的
寓意？以此为题有怎样的表达效果？
[关联教材] 借鉴《荷塘月色》中题目表达效果的分析思路。
[解析] 作答第一问，应该从文中找到相关的语句，如第①段中的“我的文学梦，最 初是从一口水缸里萌芽的”，第⑤段中的“凝视水缸是我最早的阅读方式”，第⑥段 中的“一只水缸足以让一个孩子的梦想在其中畅游”，据此可以获得答案信息“水缸 使作者的文学梦萌芽”“水缸是作者童年精神世界的寄托”。又如第⑧段中的“我童 年时期对奇迹的向往都维系在一只水缸上了”“从一只水缸……可以看见奇迹的光 芒”，据此可以获得答案信息“水缸是作者的创作源泉”等。
作答第二问，思考这个标题的表达效果，一般要从对读者阅读产生的影响、文章 的主旨等方面思考，“水缸里的文学”，这种奇妙的表达，设置了悬念，激起读者的 阅读兴趣；富有想象力的标题，凸显了文章的主题。
本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的
寓意？以此为题有怎样的表达效果？
[关联教材] 借鉴《荷塘月色》中题目表达效果的分析思路。
【明辨题型】
题干问法
样式呈现
题型特点
常规问
⑥我童年时仅有的科学幻想都局限于各种飞行器，我渴望阅读，但是身边没有多少 适合少年儿童的书，我想吃得好穿得光鲜，但我的家庭只能提供给我简陋贫困的物质 生活。这样的先天不足是我童年生活的基本写照，今天反过来看，恰好也是一种特
别的恩赐，因为一无所有，所以我们格外好奇。我们家家都有水缸，一只水缸足以让 一个孩子的梦想在其中畅游，像一条鱼。孩子眼里的世界与孩子身体一样有待发育， 现实是未知的，如同未来一样，刺激想象，刺激智力，我感激那只水缸对我的刺激。
【真题印证】 2．(2021·北京卷)阅读《心灵的呼吸》(P133)，完成后面的题目。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径文学作品是一种艺术形式，它既透过文字表现现实，也在其中蕴涵着深刻的人生哲理和价值观念。
探究文学文本意蕴，可以从以下三个方面入手：一、揭示作品的文化背景和时代背景文学作品是时代和文化的产物，其意蕴与所处的时代背景有着密不可分的关系。
通过了解作品创作的时代、作者所处的社会文化背景，我们可以更好地理解和解读作品所蕴含的深层意义。
例如，莎士比亚的作品中经常涉及到贵族和平民之间的阶级斗争，反映了当时英国的政治和社会现实；宋慈的《岳阳楼记》则展现了中国五代时期的政治、文化和社会形态等方面的特征，揭示了当时人民生活的苦难和矛盾。
二、探寻作品的主题和情感文学作品普遍都有着独特的主题和情感，并通过精细的语言表达展现出来。
通过深度阅读和分析作品，我们可以探究作品的主题和情感，深入了解作品所想表达的内在意蕴，如《红楼梦》中反映的生死离别、人性本质、世俗虚伪、生命哲学等思想，以及在这些思想的背后隐藏的情感、意义和价值观念。
在阅读时，我们可以通过观察人物的言行举止、环境的描绘、隐语和象征手法等方式来分析和探究作品的主题和情感。
三、解析作品的语言手法和艺术特征文学作品的语言是作品意义的重要载体，作者常常通过精妙的语言呈现作品的意境、艺术和审美价值。
通过分析作品的语言手法和艺术特征，我们可以更好地理解和感受作品的意义和美感。
比如，在鲁迅的小说中，他常常使用夸张、鲜明的符号，来体现社会的冷漠和残酷，使读者更深刻地体会到作品所反映的现实问题和哲理内涵。
在浪漫主义诗歌中，则将自然、爱情、美、自由等素材融入其中，通过意象、视觉、音乐等多种感官感受来表达诗人情感和思想理念。
总之，探究文学文本意蕴需要具备一定的文化修养、阅读技巧和思考能力，要注重对文本的细节分析和对语言的熟练掌握，以深度的思考和挖掘来理解和感受作品的意蕴。
高三语文散文阅读探究文本意蕴分析与套路
⾼三语⽂散⽂阅读探究⽂本意蕴分析与套路 ⾼考语⽂在考试中的难度⼀般不太，但是想要取得⾼分还是不容易的，因为语⽂的灵活性⽐较强，像阅读还有作⽂这样的题⽬想要取得⾼分是⾮常不容易的，所以⼀定要掌握科学的答题技巧，规范的答题模式。
接下来⼩编为⼤家整理了⾼三语⽂学习内容，⼀起来看看吧! ⾼三语⽂散⽂阅读探究⽂本意蕴分析 ⼀、课堂导⼊ ⽂本的意蕴⼀般指隐含在⽂本表层意义之中的含义，即通常说的⾔外之意、弦外之⾳。
⽽深层意蕴则既包含⽂本的深层含义，更指向哲学、美学、⽂化等⽅⾯的意义，以及民族⼼理、⼈⽂精神等。
要挖掘出这些纵深层次的东西，除了具备较深厚的语⽂素养外，“由表及⾥”也是⼀条重要途径。
所谓“表”，是指探究题涉及的⽂本中的基本内容，如《淡红深碧挂长竿》中的探究题，涉及⽂本所写的丰⼦恺画风与染坊、染缸的关系，这是向⽂本纵深开掘的依据与基础，以此为⽴⾜点，不断地向更深更⼴的意蕴开掘。
这深处挖掘该怎么“挖”呢? ⼆、复习预习 1.深层次挖。
“深层次”⼀般有两个⽅向。
第⼀，⽂本蕴含的民族⼼理和⼈⽂精神。
“民族⼼理”的主要有：①精忠报国;②崇尚⾃然;③主静，中庸，稳重;④追求⼤⼀统;⑤安⼟重迁，叶落归根;⑥爱好和平，厌恶战争;⑦知⾜常乐，吃亏是福。
“⼈⽂精神”，主要指⼈的意义和价值、社会责任、个⼈尊严、⼈⽣理想等⽅⾯，核⼼是⼈的价值追求;另⼀⽅⾯指⼈性的关怀，如对⽣命的关怀，众⽣平等，对弱势群体的关怀，对苦难的悲悯情怀等，核⼼是⼈的关怀。
⽂本深层意蕴最终会指向这些，⾄于指向哪个具体，可据“表”向这些上靠。
第⼆，学科理论与认识，这⾥主要指哲学道理(哲理)、美学⽂学原理、⽂化历史规律等。
如《淡红深碧挂长竿》中的探究题，最深层次的意蕴就是阐明了艺术家创作、成长与故乡的关系，它最终归结到这⼀条⽂学基本原理：创作离不开⽣活。
因此，有的⽂本深层意蕴最终指向这些学科理论与认识。
2.换⾓度挖。
有时，可以沿着⼀个⽅向深挖下去;有时，换个⽅向，换个⾓度思考，也是深层次挖掘。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径1. 引言1.1 定义文本意蕴文学文本的意蕴是指文学作品中所包含的深层含义和象征意义，是作者通过文字所表达出来的思想、情感和观点。
文本的意蕴并非表面的文字表达，而是隐藏在文字背后需要读者深入挖掘和理解的内在意义。
通过解读文本的意蕴，读者可以更深入地理解作品，体会到作者想要传达的精神内涵和情感。
文学文本的意蕴是作者思想和情感的表达，是作品的灵魂和精髓。
通过深入挖掘和解读文本中的意蕴，读者能够更好地理解作品，领略其中的美学意义，提升自己的审美修养。
对文学文本意蕴的探究不仅有助于文学作品的理解和解读，也有助于读者对世界的认识和体验的丰富。
1.2 重要性文学文本意蕴的重要性在于它是文学作品的灵魂和核心，是作品所要表达的深层思想和情感的载体。
通过探究文本意蕴，我们可以深入理解作者的用心和意图，进而更好地欣赏和解读文学作品。
文本意蕴是文学作品与读者之间沟通的桥梁，帮助读者从作品中获得更深的体验和启示。
对文本意蕴的研究也有助于丰富我们的文学理论体系，促进文学研究的发展。
文本意蕴的重要性还在于它可以引发人们对于文学作品的思考和探索，激发读者的思维和想象力。
通过对文本中象征意义、深层含义以及词语句子的解读，我们可以打开作品的多重含义，找到作者所要传达的更加丰富的信息。
在文学背景下，文本意蕴更是承载着当时社会文化、历史背景等多重因素，对于理解和解读文学作品起着至关重要的作用。
读者角度下的文本解读也是文本意蕴研究中重要的一环，帮助我们从不同的视角去理解作品，并使作品对我们产生更深远的影响。
文本意蕴的重要性不可忽视，对于深入研究文学文本意蕴具有重要的意义和价值。
1.3 研究价值文学文本意蕴是文学作品中所包含的深层含义和象征意义，是作品作者所要传达的思想和情感的表达。
对文学文本意蕴的研究具有重要的意义和价值。
通过深入探究文本意蕴，可以更好地理解作品作者所要表达的主题和情感，有助于读者更全面地解读作品，并提升审美水平。
22版：考点五 分析文本基本特征，探究文本意蕴
考点五分析文本基本特征，探究文本意蕴——扣准四要素，细节要探究对小说文本基本特征和标题、主旨意蕴的考查，是近两年高考的热点。
如“历史与现实”交织手法的分析，“科学”“幻想”的关系如何理解，如何从“故事”与“新编”的角度解读文本，都属于对小说文本基本特征的考查范围。
对小说主旨意蕴的考查，往往通过把握小说的标题和主旨情感来体现。
问题探究角度阐述理由这篇小说为什么命名为“装在套子里的人”而不叫“小城怪人”或“别里科夫小传”？请谈谈你的看法。
内容方面文章写了别里科夫“套子式”的外表、“套子式”的行为、“套子式”的生活环境、“套子式”的语言及其思想。
情节方面别里科夫不仅自己自觉“入套”，还用“套子”去套别人，文章的情节都与“套子”有关。
形象方面“装在套子里”高度概括了别里科夫的性格特征：守旧、落后、反动。
突出了他的沙皇卫道士形象，他代表了一种现象。
“小城怪人”或“别里科夫小传”仅是强调个人。
技巧运用“套子”是比喻，含义丰富，生动形象，耐人品味，对读者有吸引力。
时代背景别里科夫生活在沙皇统治末期，他反对一切新生事物和变革。
“套子”代表着沙皇及其走狗束缚人们的思想、压制新事物和革命力量、极力维持自己统治的工具。
创作动机作者发现了现实生活中的“套子”，批判了存在着形形色色“套子”的社会现实，也是含蓄地号召人们冲出“套子”、打破“套子”，进行变革，主题鲜明。
突破一分析文本基本特征一、什么是小说的文本基本特征小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的人物、情节一般是虚构的，它不受时空限制，为了收到更好的艺术效果，作者往往借助多种艺术手段。
常见小说“文本特征”1．虚(想象、梦境、回忆)与实(现实)交织穿插突破时空界限，丰富情节内容；呈现不同时期的人物，使人物更加具体；避免平铺直叙，结构更加灵活。
2．现实主义与浪漫主义现实主义注重直观，浪漫主义注重想象；现实主义注重如实，浪漫主义注重夸张；现实主义注重实际，浪漫主义注重理想；现实主义注重现在，浪漫主义注重未来。
浅谈研读文本的内涵
浅谈研读文本的内涵
阅读一篇课文一般要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想感情，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的，为什么这样写。
于永正老师执教《杨氏之子》：针对“为设果，果有杨梅”一句话，引导学生从“设”、从“果有”这些细枝末节中，体悟到不是只有一种水果，还摆上了其他水果；从为客人准备多种水果，进而体会到杨氏之子的热情好客。
学生从七个字中读出了丰富的内容。
《桥》写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前门的小伙子，从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果被洪水冲走了。
老汉与小伙子是什么关系？文章在“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，才揭示出。
读到这儿谁不受感动呢？感动的重要因素是作者在结构安排上的独具匠心。
（2）研读单元训练重点、课后思考练习，即编者安排相关训练的目的意图。
四个层面：一是弄清各个训练项目的意
图，解读它指的是什么；二是弄清为什么要实行这项训练；三是弄清各个训练项目的来龙去脉：四是弄清各个训练项目的相会关系。
对课后思考练习的研读
5、把握课文脉络
《草原》全文围绕“草原”，按照“草原秀美景色――草原迎客――草原联欢――的顺序叙述的。
指导学生学习课文，可在引导学生理清课文脉络上后，细读各个场面，感受草原风光与人情的美好，并品味优美的语言，体会表达方法。
探索语文学科核心素养解读文本背后的文化内涵
探索语文学科核心素养解读文本背后的文化内涵语文学科核心素养是指学生在语文学习中应具备并不断培养的核心能力和素养，是学生发展个性、提升审美、增进文化修养的关键因素。
在语文学科核心素养的培养过程中，文本的选择和解读起着至关重要的作用。
本文将探讨语文学科核心素养解读文本背后的文化内涵，并分析其对学生的意义和启示。
一、文本选择与背后的文化内涵文本是语文学科的核心，通过选择合适的文本，可以让学生感受到丰富的文化内涵。
文本的选择应该注重以下几个方面：1. 历史意义：选择具有历史意义的文本，可以让学生了解到不同的历史时期和文化背景下的人物形象、事件和思想。
例如，在小学语文课程中，可以选择古代诗词、历史典故等作为文本，让学生通过阅读了解古代文化的瑰宝。
2. 人文关怀：选择具有人文关怀的文本，可以让学生对他人和社会产生情感共鸣，培养同理心和关爱他人的能力。
例如，在中学语文课程中，可以选择描写社会问题、反映人性关怀的散文、小说等作为文本，让学生通过阅读体会到社会的多样性和人性的复杂性。
3. 多元文化：选择具有多元文化特点的文本，可以让学生接触到不同文化的艺术形式和审美观念，培养跨文化交流和理解的能力。
例如，在高中语文课程中，可以选择中国古代文学、外国文学、民间传说等作为文本，让学生通过阅读领略到不同文化间的差异和相通之处。
二、文本解读与文化内涵的理解文本解读是培养学生文化内涵的重要途径。
通过对文本的深入解读，可以帮助学生理解文本所表达的思想、情感和价值观，从而提升其审美能力和文化素养。
1. 语言理解：学生需要对文本中的语言进行准确理解，理解词语的意义和句子的结构，进而理解整个文本的表达方式。
同时，通过对篇章结构、修辞手法等方面的分析，让学生感受到语言之美，增强对文本的赏析能力。
2. 内容理解：学生需要深入思考文本中的思想、情感和价值观，并通过探究文本中的隐喻、比喻、象征等修辞手法，揭示其中的深层文化内涵。
通过分析文本中的理论观点、人物形象、情节等要素，帮助学生深度理解文本的意义和作者的用意。
第三章-专题三-核心突破五-探究文本意蕴
核心突破五探究文本意蕴——两种意蕴，发掘深广小说主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说的主旨(主题)及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。
它既可以要求直接探究主旨，还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性，表现为三类探究题：探究主旨、探究思想意蕴、探究情感意蕴。
另外，主旨意蕴类探究还有间接形式，像标题意蕴探究、重要句子意蕴探究、创作意图探究都是此类。
一、探究主旨小说好读而难懂。
好读在于小说中的故事很精彩，很有趣；难懂在于故事背后的主旨，它是意义点，也是我们理解的难点，因为作者并不会直接写出来。
阅读下面的文字，完成文后题目。
玩家聂鑫森吴昌开着崭新的宝马车，行驶在铺满晨光的乡村公路上。
此行去青山桥杨家村，那里新建了一个钓鱼基地。
昨晚睡前，他习惯性地翻翻报纸，副刊上有一篇散文写到它，那些美丽的文字把吴昌的心挠得痒痒的。
在古城私企老板中，40岁出头的吴昌还算不得头面人物，尽管他拥有一家两千人的服装制造厂。
但在玩家圈子里他名声很响，因为他是个正经的玩家。
吴昌玩得很雅，其一是玩瓷，也就是专项收藏古瓷器。
唐盆宋碗、明壶清瓶，竟收了上百件，或从拍卖场拍得，或从古玩店淘来。
他当然吃过亏，吃一堑长一智，慢慢摸出门路，眼力自然练出来了。
谈起四大名窑、釉上彩、釉下彩、斗彩，他口若悬河，当行本色。
他曾请城中古玩店好古斋的当家人袁清来家鉴赏，袁清的目光冷冷地扫视一遍，说：“不错啊……都是真货。
”能得到袁清这句赞语，不容易！玩瓷之外，吴昌还喜欢钓鱼。
古城郊外大小钓鱼基地他都光顾过。
什么鱼用什么竿，下什么饵，他如数家珍，而且手感极好，浮子稍一颤动，他的手就会闪电般扬起，刚吞钩的鱼也就成了俘虏。
他钓鱼，心里还有个小九九：顺带在附近的农家转一转，说不定哪天会发现一件“老器”。
这就叫“捡漏儿”。
一个小时后，汽车停在杨家村的一口大水塘边。
水塘的左侧只有一栋青砖大瓦屋，是水塘主人的家。
一个60来岁的老人飞快地来到汽车前，对刚下车的吴昌说：“先生，欢迎你来钓鱼。
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语文探究性试题是在考生知识背景的基础上，围绕文本的核心内容或主要表达特色拟定的探究文本意蕴的具有一定开放性的试题。
这类试题一般在文本中找不到现成的答案或形成答案所需要的直接材料，而要求考生对文本有深度的解读后做出分析判断。
考试大纲（说明）对“探究”的说明：1.从不同角度、不同层面发掘作品的丰富意蕴；2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
“丰富意蕴””民族心理””人文精神”是作品固有的，只是要求读解有不同的角度和层面，理解深一层，因此，探究性试题的答案“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。
既然这样，那么如何把控新课程下的探究性的答案呢？我认为必须根据探究性试题的特点，科学规划评分标准。
试题既具有开放性，也具有限制性。
开放性体现为其答案是丰富多彩、不拘一格的,只要符合试题要求，言之成理，自圆其说，也即“个性化解读”。
限制性体现为，考生必须从文中挖掘隐性信息，如“联系全文”，“结合传主的人生经历”等等，根据性试题这一特点，好的评分标准应该具有以下因素：一要合理，能够有效地评价考生的阅读能力和思考水平；二要明确，利于评卷，具有一定的操作性；三要具有一定的开放性，对考生的限制不能过死。
依据以上理解，对内容的评分标准应该包括一下几点：
一、要有明确的观点。
答题的第一句话要亮出自己的观点。
探究性试题观点从何而来？从题干来。
探究性试题的题干会给我们暗示，一般说来，题干会暗示我们，观点有四种类型：
其一，唯一型。
所谓唯一，就是表面上问题有两种或三种观点但是只有一种观点是正确的，考生们只能选择这一观点来作答。
如：《一个“兵”的军营》第3题：“报道最后三段的内容主要是交代郭孔孙管理军营的范围和日常事务。
这些内容如按通常的写法，是不会安排在文末的。
依你看，本报道的这种结构安排好不好？理由是什么？”此题只需选“好”来答即可。
其二，选一型。
所谓选一，就是问题有两种或三种观点，而且每种观点都独自成立的命题，考生们可以任意选择其中一种观点来作答。
如：这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法。
（从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴）
其三，融合型。
所谓融合，就是问题有两种或三种观点，但是每种观点都不能偏废，考生们只能融合这些观点来作答。
如，(2008年广州一模20题)：一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。
请以邓肯为例，谈谈你的看法。
（6分）参考答案：（6分）一个人事业的成功，天赋和后天的影响都十分重要。
（1分）邓肯之所以能成为“现代舞之母”，不仅因为她具有非凡的舞蹈天赋——6岁自创舞蹈，开办舞蹈学校，且大受欢迎，（2分）而且环境对她的影响也十分重要——自由、不受拘束的家庭，培养了她追求本真、自由的个性（或“受母亲叛逆性格的影响，使她敢于挑战传统的舞蹈形式”；或“从小受母亲的艺术熏陶”），促使她不断追求，不断创新。
（3分）[6分。
观点1分，即肯定“天赋”、“后天的影响”或“天赋和后天的影响同等重要”得1分；分析5分，其中“天赋”2分，“后天的影响”3分。
答案分析合理即可。
其四，自创型。
所谓自创，就是问题没有直接给出观点，要考生自己思考并形成观点作答。
比如2004年北京高考题：试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。
要求：联系本文之外的典型例子。
比如可以确立这样的观
点：（1）我认为通才比专才更有利于人们打开视野，发挥才能，从而将事情做得更好。
（2）我认为通才固然很好，但认准一个专业，成为专才，对人类会有更大的贡献。
（3）随着社会分工的细化，我认为“通才”是不可取的，这将造成资源的浪费，不利于社会的发展和进步。
二、要看理解本身能否自圆其说，是否有足够的依据，以及合理和深刻的程度。
分析首先需要依据，探究题型的依据主要有三类，即文本依据、事例依据和理论依据，在把握依据的前提下，再结合观点进行分析。
据此将分析过程归纳为四种类型：
其一，观点+文本。
这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗？说说你的理由”等。
要求同学们要筛选和运用好文本相关内容，注意摘录或者化用文本的相关字词句，整合成话，扣紧观点进行分析。
如：( 2007年北京卷) 21．沈从文从二十岁起就离开了家乡，有位评论家却说“沈从文在一条长达千里的阮水上生活了一辈子”。
结合文本谈谈你对这种说法的理解。
(6分)答案：20岁离开与在阮水上生活了一辈子，这看起来矛盾，其实很准确。
（观点）“在阮水上”是虚实结合，实质是：20岁前生活在阮水上，20岁后则用文字抒写在这里形成的理想，而且一生都带着阮水给与他的高贵品质和精神的滋养。
20岁以前生活在阮水上，20岁以后生活在对阮水的记忆里。
（文本分析）
其二，观点+事例。
这种探究题的标志性语句是“联系生活实际，谈谈你的看法”“你是否同同意这一观点，请举例说明”等，此类题目，分析过程要注意事例的叙述简洁，分析到位，材料与观点要相互融合。
如，2004年北京高考题：试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。
要求：联系本文之外的典型例子。
答案：我认为通才比专才更有利于人们打开视野，发挥自已的才能，从而将事情做得更好。
（观点）中国历史上的苏轼就是一个典型，既通书法绘画，又晓诗词文赋，是一个艺术通才，他打破了艺术界限，互相借鉴技巧，创作出许多后人难以企及的艺术佳作。
（事例）
其三，观点+理论。
答题中的理论常见的有生活理论、文艺理论、写作理论等，这种分析过程要注意理论精辟概括，理论与观点相互印证。
如，易中天的《品三国》中，被惟妙惟肖描写出来的人物行为和事件都是真实发生的吗？有的学者指出易中天的散文往往脱离了史实而用小说的方法来任意虚构历史，你是如何看待这种虚构的写作手法的？谈谈你的理由。
答案：我认同作者这种虚构的写作手法。
（观点）诚然，文章中惟妙惟肖描写出来的人物行为和事件，都带有作者的主观想象成分，并非现实的直接再现。
艺术来源生活，但是，艺术真实不等于生活真实，文学作品属于艺术，不可能等同于生活现实，相反，运用虚构写作，这是一种更高层次的真实，更能反映事件的本质。
（理论）（运用了“艺术真实不等于生活真实”等写作理论）。
其四，文本+现实+观点。
这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）结合实际谈谈你的看法(理由)”等。
此类题目，要求同学们要筛选和运用好文本相关内容，还要结合现实进行分析。
如，(2007山东卷) 22．作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦，虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神，谈谈你的看法。
(6分)答案：“重要的是参与，不是胜利”是奥林匹克精神的核心之一。
（现实）奥蒂的“悲剧命运”令人叹息，但她屡败屡战，不向厄运低头的坚毅和执著，完美地诠释了奥林匹克精神。
（文本）失败
者未必不是英雄，奥蒂虽败犹荣。
（观点）。
（联系原文，结合奥林匹克精神，答出观点）
三、要看表述层次是否清晰，语言是否通顺流畅，书写是否规范工整。
在高考探究性试题中，表述能力一般不作为主要评分依据，但由于近年来简答题的增多，对考生的表述能力的隐含要求越来越高，如果考生的表达能力较弱，将直接影响考生的得分情况。
例如，2009年湖南卷第20题：紧扣《云南看云》一文中的“看”字，赏析该文主题的表达，300字左右。
语言是思维的直接反应。
如果想的不清楚，表达势必文不对题；如果“考生为了怕丢分而杂然并陈，多多益善，不顾及表述，那么就不会条分缕析，明白畅达。
因时间有限，阅卷者不会把主要精力花费在寻找考生答案的要点上而造成不必要的丢分。
如上题要求考生赏析的文字在300字左右。
如何组织这300字，条理是否清晰，逻辑是否严密，语句表达是否正确等等，这些都是影响考生得分的因素，也可以成为客观的评判标准。
总之，虽然探究性试题，强调个性化阅读、有创意的理解，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但既然是试题，就必须是“庐山”，就要有评分依据，这样才能公正、公平，不可能“公说公有理，婆说婆有理”。
以上就是本人对如何把控新课程下探究性试题的答案的理解。