商末尾有0的除法教学设计

商末尾有0的除法教学设计

Teaching design of division with 0 at the end of quotient

商末尾有0的除法教学设计

前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，

从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代

的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要

求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的

设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随

意修改调整及打印。

商末尾有0的除法教学内容：p.9~10。教材简析：这部分教材的

编写体例与前一部分大体相同。先由解决实际问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象支撑，最后教

学商末尾有0的除法笔算。然后通过“想想做做”巩固所学的知

识并进行应用。其中，“想想做做”第3题针对初学商末尾有0

的除法时容易出现的几种错误，要求找出错在哪里，并改正过来，有利于学生在实际计算时避免出现同样的错误，提高计算的正确率。教学重点：让学生理解当被除数十位上的数除以除以除数刚

好整除，而被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什么一定

要在商的个位上写0？教学目标：1、经历非整十的两位数除以一

位数商的个位是0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。2、在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体会数

学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。教学具

准备：光盘教学过程：一、学习计算方法：

1、观看光盘演示，明确该解决的问题：（播放例题），你

看到了哪些信息？要我们解决什么问题？（让学生明白：有62个

羽毛球，要平均分给3个班，每班能分到多少个？）你会列式吗？说一说。教师随学生回答板书：62÷3=2、动手分一分：请大家看

图（也可用小棒分一分）后，说一说该怎么分。指名回答：把6

筒平均分成3份，每份是2筒；剩下的2个不够分，就不要再分了。这样每个班分得的是2筒即20个。还多出来2个。

3、竖式计算：学生尝试自己用竖式进行计算。（做完后把

自己的想法与同桌交流一下）老师注意巡视，并多发现各种典型

做法，一一指名写在黑板上。讲评时注意说清楚这样几个问题：（1）先把十位上的6除以3，得2个十，在十位上写“2”；十位上“6减6”得“0”，“0”不要写，把个位上的“2”移下来。

（2）个位上的“2”除以3，不够商“1”，就要在个位上商“0”。（学生可能会说成“不能除”，要引导学生认识这是“不

够分”或是“不够商1”等。）也可以结合刚才的分，来理解结果是“2个十”，所以要在个位上商0。（3）如果个位上的“0”不写，可以吗？为什么？

4、验算：算得对不对，请大家验算一下。

5、小结：这道题在计算的时候，你觉得有什么地方要注意的？指出：两位数除以一位数，除到被除数的十位，没有剩余，

接着除个位上的数不够商1时，必须在商的个位上写0。如果忘了写0，可以用验算的方法或是估算的方法加以检验。（指导学生估

一估）板书课题：商末尾有0的除法二、巩固练习：

1、完成“想想做做”第1题：请学生自己做在书上，指名板演。讲评时注意强调“个位上不够商1，就写0”。2算一算，比一比：42÷2 41÷2 63÷5 53÷5学生独立做在自备本上，指名板演。讲评的时候注意两题之间的联系，进一步体会“个位不够商1，就写0”。

3、先找出错在哪里，再改正过来。（p.10第3题）先让同桌互相说一说，找出题目做错的地方；再请一些平时作业错得比较多的同学说，提醒学生在计算时要注意的一些问题。4、（p.10第5题）：读题后你获得了哪些信息？题中给了2个问题，你都会解答吗？试一试。交流：估计第1个问题学生基本能解答，而第2个问题可能一般的学生都会这么算：64÷6=10（页） (4)

（页），要引导学生理解并解决“你能帮她安排一下吗？”，要注意倾听学生回答中的合理成分并加以肯定，并指出：这道题的结果并不是只有一种可能性。5、（p.10第6题）：让学生自己读题后并解答。交流：学生中可能会出现两个答案“10顶帐篷”和“11顶帐篷”，可放手让学生自己相互辩一辩，究竟哪个得数才正确，为什么？指出：在我们的生活中，也常会遇到余数问题，我们要根据实际情况来处理这个余数。三、布置作业：p.10第4题。

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