将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中
行走在“博雅课堂”的幸福路上——音乐课堂生成性内隐浅谈
有序、 典雅大气” 的优 雅 校 园环 境 ， 兼 有 外拓 亦 重 内 隐 。在 此 ， 笔 者试 图 以音 乐课 堂之 生 成 性 构 成 元 素 “ 导入、 提 问、 主体、 生成” 为 突破 口． 浅 谈 感 想 以拓 内隐 ， 希 期 己校 音 乐教 育行 走 在 “ 博 雅课 堂 ” 的 幸 福路 上 。
关键词： 导 入 设计 落 实提 问 学 生主 体 课 堂 生成 的 情景 化理 念 引 起 了 人们 的广 泛 兴 趣 所 谓 信 情 景 化 教 学 设 计 ．就 是 运 用 系统 方 法， 以学 生 为 中 心 ， 充分、 合理地利用音乐
教 学过 程 的预 设 与 生成 这 对 矛 盾 ， 对 教 学 哪 些 作 为 呢？ 笔 者 认 为 ． 增 强 生 成 成 效 至 关重 要 还 如人 音 版 第 九 册 《 踩雨》 ， 小 学
学 中面 对 复 杂 的 教 学情 景 迅 速 、 准确 、 敏
些趣 味 的 教 学 方法 ． 使 学 生 能够 更 多 更
捷 地做 出 判断 ， 处理 ． 并保持课堂平衡 、 维
持 教 学 的一 种 能 力 而课 堂展 现 精 彩 亦 是
个 自然 过 程 ． 如笔者在 上人音版《 雪 花 带 来 冬 天 的 梦》 一课 时， 突然 学生问 ： 老师 ，
分而讲 解 ， 真好 ！ ” 听课 者评 论。 笔者试 想 ， 高 中音 乐 课 能 这 么 上 ． 那么 ． 我 们 小 学 的音
生 对 踩 雨 这 个 词 汇 熟 悉 而 陌 生— — 特 别 是 城 市 中 的孩 子 如 何 做 到 生成 成 效 ， 我 们 完 全 可 以 让 学 生 运 用 声 势 练 习 中 的 响 指、 摩 擦双 手 、 拍手 、 集 体 跺 脚 等 体 会 小
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源
浅谈பைடு நூலகம்乐课堂教学 中的生成 性教学 资源
成洁 （ 南省株洲市 中等职业学校 湖 ４２ ０ １ ００）
术氛围，提升教 学质量 。音 乐课堂教 学生成性资源的获取应通过构建 １ 捕 捉偶 发 事件 。课 堂 中有些 偶发 事 件的 出现 ， 已经激起 了 ． 平等、开放 、动 态的课 堂和创设一定的生成情境来 实现 ，并通过教师 用敏 锐 眼光 捕 捉 ，进 而加 以利 用 ： 同 时 ，在 生 成 性 教 学 资 源 的 发 掘过 学 生的 好奇心 ，吸 引了学 生 的注意 力 。在 这种情 况 下 ，教师 要想 让学 牛重 新注 意 于原 定 的教学 内容是 卜 困难 的 。此时 ，教 师可 分 程 中要 摒 弃 随 意 性 的 教 学行 为 关 键 词 ：音 乐 ；课 堂教 学 ； 生 成性 ；教 学 资 源 以转 而 发掘 事件 中 的积极 因素 ，巧妙地 将 其转 化为积 极 的动态 教 学 资源 ，服务 丁课堂 教学 ，从而 实现 教学 Ｖ标 。 Ｉ 生 成 性 教 学 资 源 课 堂 教学 的重 要 资 源 。 它 包 括课 堂 教 学 活 ２ 捕 捉意 外事 件 。在 课堂 教学 中 ，经 常会 发生 一些 彼认 为是 ． 动 中所 蕴含 的，有 利于 实现 课堂 教 学 日标 的、 能对课 堂 教学 效果 不利 于 教学 发展 的事件 ，对于 这些 生成 的 意料 之外 的信 息资源 ， 产 牛 直 接 影 响 的 、具 有 一 定 课 程 意 义 的氛 围 、环 境 、信 息 和 机 教师应 巧 妙地将 其转 化为 能为课 堂教 学服 务的教 学资源 。 会 。相 对 预 设性 教学 资源 来说 ，它是 不可 预知 的 ，具有 随机 性 ３ 捕 捉 学 生 的错 误 。我 们 对 待 学 生错 误 的态 度 和我 们 对 待 ． 和 突发 性 。音乐 创 作足 一 门思维 灵 动的 艺术 ，优 美动 听 的旋律 待 生活 垃圾 的认 识过 程颇 为 相似 。 曾几何 时 ，我 们认 为垃圾 就是 废 往 就在 音乐 创作 者 的灵 感触 发之 际 生成 。音 乐课 堂足 ～ 门教学 的 物 ，必欲 弃之 而后 快 ，而 今天 ，我 们终 于认 识到 ，没 有所 谓 的垃 艺 术 ，在教 与学 的过 程 中也 随时 会碰 撞 出思 维的 火花 、艺 术 的灵 圾 ，只有 放错 地方 的 资源 。我 们对 待学 生错 误 的态度 也经 历 了这 光 ，准 确有 效地 把握 生 成性 课堂 教学 资源 ，是提 升音 乐课 堂教 学 样 一个 过 程 。 以前 ，我 们 一味地 讨 厌 、惧怕 学 生的错 误 ，殊不 知 质 态 的保 证，它 将 使教 学锦 上添 花 ，使课 堂 也会 因无 法预 见 的意 错 误 也是 放错 了地 方 的课程 资源 。对 于 学 生生成 的错 误 的信息 资 外 而精彩 。 源 ，教 师 应采 用 比较 、概括 等 方式 ，引 导学 生 回归到 符合 学 习要 构 建 平等 、 开放 、动态 的课 堂教 学环 境 来创 造 生 求 的正确 轨道 上来 。学 生 的错 误是 一种 真实 的 、有价 值 的课程 资 成性 资源 源 ，它 是 一面 镜子 ， 以错误 为镜 ，可 以知教 学之 得 失。通 过学 生 课 堂教 学足 师生 教学 活 动的 重要 组成 部分 ，学生 在知 识 的海 的错误 ，教师 不但 可 以发现 学 生所 学知 识 的缺 陷与不 足 ，还可 以 洋 中 ，不断 碰撞 出 知识 的火 花 ，『 教师 则要 在营造 一 个平 等交 流 从 中发现 他们 的学 习方 法和 策 略 。所 以，我 们要 尽可 能地 将其 转 ｆ 『 】 的氛 围中 ，不断 激 发学 生知 识牛 命 的潜 能 ，于是 师师 、师 生 、生 化 为积 极 的生 成性 动态 教 学资源 ，从而 在纠 正错 误 的同 时让学 生 牛 、生 本之 间进 行 了富 有灵 性 的动态 信 息交 流 ，在交 流 中不 断引 从 中受 益 。 出问题 ， 引发思 考 ，解 决 问题 ，反 思行 为 。作为 具有 思维 能力 和 四 、用 辩证 观点来 看待 并摒 弃随意 性教 学行 为 定个 性 的学生 ，其 思 维 、灵感 的火 花 是需 要有 一个 相应 的教 学 注 重 音 乐 课 堂 生 成 性 教 学 资源 ，并 不 是 要 求教 师 刻 意 去 追 环 境 的， 肃 、拘 谨的 课堂 是无 法 实现这 个 目标 的 ，学牛 只 能是 求 这种 生 成性 教学 资源 ，并且 ，更 不能 为 了片面 地追 求生 成性 教 教 『 讲 授 内容 的接 收器 。 囚此 ，教师 因 围绕 课堂 教学 目标 ，市 足 学 资源 ，而让 课堂 的 随意 性泛 滥 。音乐 课 的教学 效果 没有 一个 具 Ｊ 巾 学 牛的 实际 及需 求 ，积极 营造 种平 等 、开放 、动 态 的课 堂教 学 体 的检 测 标准 ，有 无成 绩在 短 时间 内无法 看 出 。这 样 一来 ，也 就 环 境 。构建 丌放 式课 堂教 学 ，能 仃效地 组 织课 堂 教学活 动 ，促 进 使 一些 不 负责 任 的教师 在 教学 中显得 很 是随 便 、随意 ，没 有一 个 学 牛认 知水 平 、认识 能力 的提 高 ，增 强学 生 的学 习动机 和 学 习兴 长 远 的培 养 目标 ，有 的教师 甚至 连 一个 短期 的培养 Ｉ标都 没有 。 Ｚ ｌ 趣 ，还 能让 学生 感受 到 书木 知识 学 习的意 义 与作用 ，意识 到 自己 课 前不 作 相应 的准 备 ，上课 时想 讲什 么 就讲 什么 ，讲 到，ＵＬ 哪 ） 算 ｔ ｌ 学 习的责 任和 价值 。 儿 。更有 甚者 ，音 乐教 师 凭着 一台 录音机 ，一盘 教学 磁带 ，让 学 生 看着 书 ，跟 随范 唱带 反 复听 、反 复唱 ，六 、七 遍下 来 ，一节 谋 二 、创设 有效情 境 来促成 生成 性资 源的产 生 音 乐教 育是 以审 美教 育 为核 心 的，而 审美 教育 的实质现 在 通 就 差 不 多了 。音 乐教师 的 随意性 带 来学 牛 的随意 性 ，学生 在音 乐 常 被理解 为 情感 体验 的 教育 ，所 以音 乐 是情感 性 的 。因此 ，音 乐 课 堂 做 其 他 学 科 作业 、其 他 学 科 教 师借 用 音 乐 课进 行补 课 的 现 的 学 习必须 要讣 学 中带着 情 绪带 着冲 动 去探求 ，这样 的课 堂才 更 象 ，也就 时有 发生 了 。如此 ，音乐 课 的教学 效 果无法 得到 保证 ， 具 审美有 效性 。 更谈 上对 学生进 行 审美教 育 了。 在 很 多音 乐课 堂 巾 ， 由 ｊ缺 少情 境 的创设 ，使 一系 列音 乐活 克服 课堂 教学 的随 意性 ，对 有 效改 进音 乐课 堂教 学质 量起 着 动 简单 堆积 ，显然学生学 习积极 与参与热情 大人 降低 ，审美有 效性 非 常 重 要 的 作 用 。 一 节 好 课 首 先 要 重 视 课 程 设 计 ，在 设 计 一 节 音 也随之 降低 。例 如 ，下 面请 大家 一起 唱 ，而 后 ，男 声唱 ，再 女声 乐课 时 ，一定 要遵 循音 乐 学科 规律 。音 乐 是听觉 艺 术 ，听觉 体验 唱 ，再 分角色 唱。到底 怎么样 的情 境活动创 设是有 效的 ？要 理解情 是学 习音 乐 的基础 ，发 展 学生 的音 乐听 觉 应贯 穿于音 乐 教学 的全 境创设 的根本 目的 ，于 教 育 厄 痕，其 巾最重要 的就是激 发学生学 部活 动 中。教 师要 引 导学 生喜 爱音 乐 ，加 深埘 音乐 的理解 ，充分 习兴趣 ，真正 唤起学 生音 乐参与 ，最终 实现 学牛个 性发展 。其 中 ， 挖 掘 作 品所蕴 涵 的音 乐美 ，用 自己对音 乐 的感悟 激起 学 生 的情 感 有 情 境活动 是为 了让学 生体验 意境的 ，通 过人文方 式来感受 的， 共 鸣 。要 不断 提 高音乐 教 学技 能 ，用 自己的歌 声、琴 声 、语言 和 也有些 是 学科 范畴 内的情 境活 动，如熟悉 音乐 的过程 ， Ｉ 生伴 动 作 ，将 音乐 的美 传达 给 学生 。要 善于 用 生动 活泼 的形式 进行 教 ： 学 奏—— 让学生学会 倾听音 乐，感 受音乐 的和 谐之美 。展开来说 ，让 学 ， 让学 生存 艺术 的氛 围中获 得审 美 的愉悦 ，做到 以美 感人 、 以 学生在 绎历情感 体验 中，感受 音乐的美 ，领 悟音乐 的表现方法 ，创 美 育 人 。 造 音乐 的美 ，深 入理解音 乐的 多７ 表现形式 ……情 境创设有 时是一 Ｌ 总之 ，音 乐课 堂教 学 巾生 成性 教学 资源 和 预设性 教 学资源 都 项活动 ，有时 足一， 话，有时 则是一种意境 ，但它 都能激发学 生的 是宝 贵 的资源 ，教 师应 该 立足 预设 性教 学 资源搞 好 常规性 教 学 ， １ Ｊ 参 与， 让学生 字动 参 与。具体如 何有效 ，没 有模式 ，只有教师 自ｌ 在 不 刻意 追求 生成 性 教学 资源 的 同时 ，敏 锐地捕 捉 生成 性教 学资 丰 源 ，促 成音 乐教 学课 堂更好 的效 果 ，更好 的质量 。 囚材 向定 。
以生为本,打造高效的初中音乐课堂
以生为本，打造高效的初中音乐课堂初中音乐课堂是培养学生音乐兴趣和审美情趣的重要场所，也是开发学生音乐潜能和提高音乐素养的关键阵地。
如何在初中音乐课堂中打造高效的教学模式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是每一位音乐教师都要思考和解决的问题。
在打造高效的初中音乐课堂中，以生为本是关键，注重培养学生的音乐素养和自主学习能力，全面提高学生的音乐综合素质。
一、以生为本，关注学生兴趣和需求学生在初中阶段的音乐课堂学习中，往往带有一定的个性化需求和兴趣爱好，音乐教学要以生为本，注重关注学生的兴趣和需求。
教师应该尊重学生的差异化，灵活地调整教学内容和教学方法，让学生在学习音乐的过程中感受到乐趣与快乐。
在课堂中，教师可以通过了解学生的日常音乐喜好和兴趣爱好，设计有针对性的音乐教学内容和活动，让学生在音乐学习中找到自己的自信和快乐。
二、培养学生的审美情趣和音乐素养初中音乐教学应该注重培养学生的审美情趣和音乐素养，让学生在音乐学习中感知美，欣赏美，创造美。
教师可以通过播放不同类型的音乐作品，引导学生用心去感受音乐的魅力和美丽，启发学生的审美情趣和音乐感悟力。
教师还可以通过音乐教学活动，让学生参与音乐创作和演奏，培养学生的创造力和表现力，提高学生的音乐素养和综合能力。
三、提高学生的自主学习能力和修养初中音乐教学要注重培养学生的自主学习能力和修养，让学生在音乐学习中做到自主、自律、主动。
教师可以通过在教学中引导学生积极主动思考和提问，鼓励学生进行小组合作学习和讨论，提倡学生开展音乐实践活动和音乐作品创作，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的自主学习能力和修养。
四、创设多元化的教学场景和活动形式在初中音乐课堂中打造高效的教学模式，教师应该创设多元化的教学场景和活动形式，提供多元化的学习体验和实践机会。
教师可以通过音乐课堂教学、音乐实践活动、音乐作品欣赏、音乐创作比赛等方式，为学生提供丰富多彩的学习体验和学习机会，打破传统的教学模式，让学生在多样性的音乐教学活动中感受音乐的无穷魅力。
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究一、生成性教学的优点1. 激发学生的学习兴趣传统的音乐课堂教学往往是老师主导，学生 passively 接受知识。
而通过生成性教学，学生可以通过实践、探究和创作来主动地学习音乐知识，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到学习中去。
2. 培养学生的创造力生成性教学强调学生的主体地位，充分尊重学生的个性和创造力。
在音乐课堂中，老师可以通过让学生自主编辑、编曲等形式，来培养学生的创造能力，为他们提供更广阔的发挥空间。
3. 加强学生的学习动力在生成性教学的模式下，学生会更有积极性地去思考、探索问题，同时也能够增强他们的学习动力，提高学习效果。
1. 开展实践性的教学活动生成性教学注重学生的实践能力，因此在高中音乐课堂中可以组织学生参与合唱、乐器演奏、音乐剧表演等实践性的教学活动，让学生在实际的音乐创作中感受音乐乐趣。
2. 组织小组合作学习生成性教学鼓励学生之间的合作和交流，因此在高中音乐课堂中可以组织学生进行小组合作学习，在小组中共同讨论、合作完成一些音乐作品，相互启迪，相互促进，从而提高音乐学习的效果。
3. 引导学生进行个性化的创作生成性教学鼓励学生进行个性化的学习和创作，老师可以通过鼓励学生进行音乐创作、演奏比赛等活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的创造力和表现能力。
三、生成性教学在高中音乐课堂中的局限性1. 学生水平参差不齐由于学生的水平不同，有些学生可能在音乐创作、演奏等方面的能力还不够，这就需要老师在使用生成性教学的时候要根据学生的实际情况进行分层教学，进行有针对性的引导和指导。
2. 教学成本较高生成性教学注重学生的实践能力和创造力，因此在教学过程中可能需要较多的教学资源和人力支持，教学成本相对较高。
3. 学生自主性控制难度由于生成性教学注重学生的自主发展，因此在学生自主学习的过程中，可能会由于学生难以控制难度过高而导致学习陷入困难。
1. 制定清晰的教学目标2. 进行灵活的分层教学考虑到学生水平的参差不齐，老师可以进行灵活的分层教学，为学生提供不同难度的音乐理论和实践教学内容，以确保每个学生都能够得到启迪和帮助。
以生为本,构建自主学习型音乐课堂——以“青春舞曲”为例
以生为本，构建自主学习型音乐课堂——以“青春舞曲”为例【案例背景】素质课改让初中教育事业进入新的阶段，在育人思想上也逐渐转变为以生为本，在这样的思想导向下，教师在授课的过程中需要积极构建自住型课堂，让学生真正的成为课堂的主人，并主动配合教师完成相关的课程任务。
在音乐课的教学范围内，教师采取灌输的方法组织授课活动，会导致学生的兴趣以及在课堂上的积极性遭到一定的限制。
因此，在生本思想下加强自住型课堂有效构建十分的必要。
下面主要围绕“青春舞曲”这节课组织相关的授课活动。
【案例再现】“青春舞曲”是初中音乐比较重要的一节课，在进行教学活动规划与组织的过程中，则可以践行生本思想，在此基础上对具体的授课环境进行优化和创新，打造自住型的学习课堂，保证整个音乐课教学更加的高效。
在授课之前需要对具体的育人目标加以明确，即“1让学生对新疆歌曲的特征以及所营造的意境能够形成准确的认识。
2要有效地掌握《青春舞曲》的节奏，并学会演唱这首歌。
3对王洛宾加以了解，对主要作品和新疆民歌进行拓展延伸。
”在确定目标之后，对具体的教学活动进行创新。
一、趣味的文化导入，吸引注意力为了让学生在音乐课上有一定的归属感，教师需要在文化导入方面进行创优处理。
让学生在接受课堂学习时能够在文化方面形成更加丰富的知识储备，从而以此为支撑自主规范自身在课堂上的态度，也能够让学生的注意力被有效的吸引到音乐课上。
搜集与新疆民歌有关的文化资源，就新疆民歌的文化内涵、艺术特色以及所彰显的新疆民族的风俗特点等资源进行深入的发掘，并在课堂上进行有效地整理和呈现，让学生对新疆民歌形成正确的感悟，从而合理的引出《青春舞曲》，让学生在对新疆民歌一定了解并产生一定好奇心的状态下，积极地探索《青春舞曲》相关的知识和演唱方法。
二、构建直观的情境，激发想象在授课的过程中为了让学生对《新疆舞曲》这首歌形成更加直观、准确的认识，则可以以多媒体为辅助对具体的授课情境进行优化处理，为学生合理想象提供一定的便利条件。
探索音乐课堂中合理巧妙运用生成性资源促进课堂教学效率的有效策略
探索音乐课堂中合理巧妙运用生成性资源促进课堂教学效率的有效策略魏如惠（河源市第一小学广东·河源517000）摘要随着素质教育的深入推广，音乐教学逐渐受到各个学校的重视，如何提升课堂的艺术氛围、提升教学质量，已经成为了教学工作的重点。
生成性资源作为一种重要的教学资源，可以对教学产生积极的作用，时刻碰撞出思维的火花和艺术的灵感，展示音乐课堂的魅力所在，让学生爱上音乐，并主动融入到学习音乐的过程中来。
关键词音乐课堂教学生成性资源教学效率策略中图分类号：G623.5文献标识码：A0引言音乐学科的教学形式多种多样，教学内容比较丰富，不同的教学内容也有不同的教学方案。
音乐来源于生活，如何用音乐美化人生，并抓住教学的重点和难点，是培养全面发展学生的重要模式。
它还可以培养学生对音乐的鉴赏能力和感受能力，加强音乐基础知识的教学和基本技能训练。
1生成性资源的含义生成性资源有两种潜在的含义，一是资源的形成是动态生成，在教学动态进行的过程中，没有经过预先计划和设定而产生的教学资源；此外还包括动态性生成性资源，能够转化为课程因素，最终有利于课程目标的实现。
从这两个角度来看，生成性资源不等于传统意义上的教学资源，并不是在教学前就安排好，并明确用途，而是在教学的过程中，多种因素相互作用而形成的一种发展过程，重点在于知识的积累与创造发展。
对于动态生成资源的研究，可以从两个方面来探讨，即生成性资源的动态性特征和开放性特征，尤其是在教学过程中潜在的创造价值。
2在音乐课堂中使用生成性资源提升教学效率的有效策略2.1教学环境的营造课堂教学是教学活动的主要组成部分，而音乐教学作为一门艺术性学科，重点在于培养学生的音乐素养和鉴赏能力。
学生在知识理论的学习过程中可以不断发展和创新，并开发对知识的潜能探索。
因此，教师需要注重营造良好的教学环境，在交流与沟通中不断引发问题并解决问题。
由于音乐教学的活泼程度高，过于严肃的课堂氛围，显然无法达到这一目标。
活力音乐课堂让预设与生成共精彩
活力音乐课堂让预设与生成共精彩随着现代社会的快速发展，音乐教育也得以迅速发展，并且越来越受到人们的关注和重视。
活力音乐课堂作为音乐教学的一种模式，将传统音乐教育与现代音乐元素相结合，通过创新的教学模式，让音乐教育变得更加有趣和生动。
活力音乐课堂的教学方式着重于引导学生发现自己的音乐才华和潜能。
这种教学模式不仅能够帮助学生在音乐方面得到更全面的培养，还能够为他们提供更多的挑战和机遇，让他们变得更加自信和充满活力。
在活力音乐课堂中，预设与生成是两个极其重要的概念。
预设指的是老师和学生在课堂上设计的教学内容以及整个课程的进度安排。
生成则是指学生在学习过程中自主发挥的创意和想法，通过不断尝试和实践来创造出属于自己的音乐作品。
预设和生成是相互联系的，二者之间的关系并不是简单的单向流动。
在活力音乐课堂中，老师在设计预设的同时，也需要充分考虑到学生的个性和兴趣爱好，让课堂内容更加符合学生的需求。
同时，老师也需要在教学中不断鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，引导他们去尝试各种不同的音乐风格和演奏方式，从而激发学生的学习热情和兴趣。
生成作为学生自主发挥的创意和想法，更加注重学生的主动性和参与性。
在活力音乐课堂中，学生被鼓励尝试自己的音乐创作，去发掘自己的音乐天赋和想象力。
在学习和实践的过程中，学生不断发掘自己的潜力，并且通过对音乐的理解和创造来提高自己的音乐水平。
在活力音乐课堂中，预设和生成有机结合，通过相互作用来实现学生的全面发展。
预设为学生提供了一个鲜明的学习目标和方向，而生成则让学生从中发现新的乐趣和想象空间，通过不断尝试和实践来实现个人和团体的音乐成就。
总的来说，活力音乐课堂让预设与生成共精彩，通过创新的教学模式和方法，帮助学生全面发展，发掘自己的音乐潜能，提高自己的音乐水平。
它不仅能够满足学生的学习需求，还能够让学生在音乐中感受到自由、创造和自信的力量，让人们更加热爱音乐，从而不断追求音乐的艺术和美学价值，为音乐事业的发展做出贡献。
浅谈“以生为本”激活音乐课堂的做法
现了怎样 的情绪？ 音色 、 力度 、 速度是怎 样 变 化 的等 等 。 如何 在 这 些 看 似 简单 的 问题 巾启 发学 生创造性 的进 行艺术表 现 ，不 用 框 框 去 束 缚 学 生 的 思 维 和 想 象 。就需 要 有 民 丰科 学 的一 些 做 法 。 例 如上《 棒棒的歌》 一课 时， 推出了重庆农 民工 这个 特 殊 群 体 ， 并 引 出 了重 庆 农 民 丁 Ｈ（ １ １ 月 ４日） 这一特别节 Ｕ。恰好 这 节 公 开 课 在 一 所 农 民Ｔ 占 ７ ０ ％的 民 Ｔ子 女 学 校 展 示 。 当教 师 问 到 乐 曲表 现 了 怎 样 的 情 绪 和 你 怎 样 看 待 设 立 重 庆 农 民＿ Ｔ 口这 一 特 别节 Ｅ Ｊ 时， 特 别 提 醒 到 只有你们才有最真实 的感受。随后 ， 学 生们纷纷举手 ， 争 先 恐 后 阐述 自己的 观 点， 你一言 ， 我一句 ， 这边 坐下 ， 那 边 起 来， 有 的还 不服 气 ， 对 同学 的观点 “ 点 评” 起来 ， 一时课 堂就被激活了 ！ 学生们
引子 ； 再如上《 动物说话》 这一课时 ， 适 逢非典 在我国肆虐 ，教师就可 在教学 延伸 活动 中加入这一重大事件 ，号召 学生一起来保护动物 。 实践经验表 明 ： 课堂 与生 活做 到了和谐统一 ，就会 使 音乐课更加贴 近学生 ， 更加贴近生活 ， 从而让音乐课程充满生命活力 。 ３ ． 以游 戏 活 动 开 展 解 决 歌 曲重 难 点 同样 是 创新 音 乐 教 学 的 做 法 。 在 欣 赏《 玩 具兵进 行 曲》 这一课 时 ， 教 师可 让学 生模仿 玩具 兵进 行打枪 的 游戏 。 “ 啪哒啪哒啪哒” 、 “ 啪哒啪哒 ” 、 “ 啪 哒 的 “ 打枪 ”声 音 从 教 室 的 各 个 角 落 响 起 。 当孩 子们 尽 情 地 模 仿 、 玩耍时 ， 教 师引导他 们打出了前十六 、 后十六 、 三 连音 等节 奏 。 当 后 来 出 示 这 几 种 节 奏 时 ，学生 们都 能轻而易举地读 准这些
善待“生成”,激活音乐课堂
教研有感812019/12整个读后环节，留给了学生很大的思维空间，是一个积极的情感体验过程，最后的输出过程，也是笔者源于文本、高于文本的设计体现，学生的思维品质在潜移默化中得到了提升。
绘本阅读教学是深邃的、令人着迷的。
我们深深感受到绘本阅读教学妙不可言的魅力。
如果我们都能联系教材，联系教学对象潜下心来思考，巧妙运用阅读策略，设计绘本，从而使绘本内容可学、易学又值得学，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展现无遗。
善待“生成”，激活音乐课堂江苏南京市江宁区禄口中心小学 赵 磊中央电视台播出的《经典咏流传》节目有一期是介绍著名作曲家谷建芬老师用近13年的时间为当代青少年创作了50首新学堂歌的故事。
看完这一期节目后笔者非常感动，谷老师一生的心愿，就是想让新学堂歌在一代代的学生口中传唱开来。
身为一名小学音乐教师，笔者突然感到有种难以推卸的责任，于是笔者决定从自己班上的学生身上开始入手。
那天，和往常一样，上课铃声一响，学生们便端正坐好等待上课。
简单的问好后笔者说道：“同学们，母爱，是世间最无私的爱；母爱，是世间最仁慈的爱；母爱，是世间最伟大的爱！今天啊，老师给大家带来的这首歌就是关于母爱的。
下面，让我们一起来聆听感受一下吧！”（播放歌曲《游子吟》）“你们听过这首歌吗？好听吗？”“好听，以前没有听过，但是我们学过这首诗，叫《游子吟》……”班长说道。
“是的，相信大家肯定学过这样的诗句，不过最重要的是有这么一位可亲可敬的老奶奶为它谱了曲，而且这首曲子是她为你们创作的哦！就让我们一起来认识一下这位可爱的老奶奶吧！”接着，开始播放视频《经典咏流传——新学堂歌》，北京育鸿学校蓝天少儿合唱团深情地演唱了《游子吟》这首歌，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”全班学生也跟着一起唱了起来，大家都被带进了歌曲的意境中……忽然，副班长指着旁边的王同学喊道：“老师，她哭了。
”这是笔者始料未及的，于是赶紧走上前去，问道：“怎么啦？是谁欺负你了吗？”她摇摇头。
捕捉生成课程资源 构建灵动音乐课堂
吉林教育·教研１７／２０１６科研课题：本文系福建省教育科学“十二五”规划课题《高质量的课堂教学模式研究》（立项批准号：ＦＪＪＫＣＧ１４－２５２）研究成果之一。
捕捉生成课程资源构建灵动音乐课堂赖碧莲（平和县小溪中心小学，福建漳州３６３７００）课程资源是构成课程有效教学的重要因素，生成性课程资源也是新课改进行以来所提出的核心概念。
在音乐课堂上，师生的各种状态，无论是行为、言语，还是情绪的表达，都是音乐教学过程的生成性课程资源。
通过愉快氛围的营造创建出生动的课程资源，让学生互动创建出人性化的课程资源，通过文化沟通创造出极具内涵的课程资源，能够让课堂的氛围更加活泼、跳跃，让学生对于音乐课堂更加喜爱，所学习到的知识也更加丰富。
因此，教师在进行音乐教学中，需要对课程资源进行充分整合和合理利用，捕捉音乐课堂中动态的生成性课程资源，使音乐课堂教学获得不曾预设的精彩，让生成的课程资源为学生的音乐学习带来更加灵动的感受。
下面结合我在课堂教学中的实践谈谈几点做法。
一、愉快氛围创建出生动的课程资源教师在进行教学的时候只有营造出更加活泼、宽松的环境，才能让学生彻底做到身心的放松，全身心地投入到课堂教学中，从而让学生的学习质量得到提升。
营造一个好的学习氛围，创建一个民主、和谐、自由的学习环境，能够让学生切实体会到乐趣与快乐，也有利于对课程资源的生成。
１．运用情景教学捕捉乐趣课程资源情景教学方式能够让学生们感到课堂教学的活泼性，能够让学生对于音乐的学习产生极大的兴趣。
学生在情境教学中更加放松，情景教学的方式能够让学生对于课堂教学更加具有代入感，让学生更快、更好的融入音乐的环境。
比如，笔者在进行音乐教学的过程中，将学生们扮成可爱的音符ｄｏ、ｒｅ、ｍｉ、ｆａ、ｓｏ、ｌａ、ｓｉ，让学生们自己从音符的角度创建一场音乐剧。
在老师的导演下，学生们对于这种教学的新颖性非常好奇，在进行音乐剧创建的时候，相互之间彼此沟通，彼此协调，不但通过情景表演的方式了解了音乐的创作过程，对于音乐的学习兴致也更加浓厚，而且情景教学的方式生成了具有情趣化的课程资源，让课堂更加生动。
音乐案例：歌曲教学中生成性问题的巧妙处置
歌曲教学中生成性问题的巧妙处置新课程背景下的音乐课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向迈进的美好旅程，在其旅程中随时都有可能发现喜出望外的通道，更有可能遇上出乎意料的路叉口。
当咱们遇上意外的路叉口时，又该如何去灵活应对？教师的临场应变能力起着极为重要的作用。
一首歌曲的教学难点并非是对所有的孩子来讲都是难点，因此教师预设的教学进程在实际操作中并非必然能瓜熟蒂落，相反，很多教师没有想到的状况却很有可能在学生的学习进程中产生。
这时就更需要教师巧妙地处置在歌曲教学中出现的生成性问题。
在实际教学中，出现了许多案例，是值得咱们沉思和学习的。
【主题内涵】德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是不是真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是不是能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是不是能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即即是有限贡献。
”这和咱们新课程改革所追求的目标——强调学生的主动性和创造性，注重进程与方式的教授，强调课堂的动态生成有着异曲同工之妙。
课堂动态生成是指课堂中不是机械地循序渐进地实施教学，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦乃至碰撞中，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。
新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的“发展”。
而“发展”却是一个动态的生成进程，这个进程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
不同的课堂，不同的学生，不同的情境会出现不同的情况；不同的教师所引导出的结果也是不同的。
有时课堂上“出色刹时”的出现与否仅是教师一念之差。
因此，我以为作为教师应擅长处置和应变课堂上的生成性问题，并能通过自身良好的素质与机智去引导学生，处置问题，解决问题。
【案例描述及分析】案例片段一：《打花巴掌》这是一堂新课程教学展示课，对象是小学二年级的学生。
在多媒体情境下，教师率领学生进入了童谣的世界。
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究随着社会的发展和进步，人们对于生命、健康、思想的认识与重视程度日益提高。
在这样的社会背景下，性教育也越来越引起人们的关注。
在高中音乐教育中，生动有趣、风趣幽默的性教育也应该成为课堂的一部分。
本文将探讨生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究。
一、什么是生成性教学生成性教育理念的提出者是美国心理学家埃里克·埃里克森（Erik H. Erikson）。
他认为，成年人的心理发展与生理发育同样重要。
而人类的本能结构在一些私密情事面前会出现阻力，从而妨碍人们健康的成长。
他提出了“生成性”这一概念，即指在一种健康而自然的环境中，人类有权获得自由、有意识性的性体验，以便更好地发挥个人潜力。
生成性教育则是以发挥个体性能为导向的教育方式，将个人与整体、情感与知识、身体与精神有机结合。
它通过培养自我意识和自我价值，帮助学生发掘自身潜力。
这种教育方式力求达到“身体和心灵之间的和谐”，从而使学生拥有一个健康而积极的人生态度。
音乐教育是一门极富创造性和互动性的课程，它能够培养学生的创造力和表达能力，更重要的是，它能够为学生提供一种更加随意自由、无拘无束的体验感受，这是其他学科无法替代的。
因此，将生成性教育的理念应用到高中音乐教育中，将会达到一定的效果。
1. 随意自由的教学环境高中音乐教育中的教学环境应该是一种随意自由而又有着一定秩序的环境。
学生们应该在这样的环境中感受到音乐的美好，释放自己的情感，表达自己的思想和观点。
只有在这样的教学环境中，学生才能真正感受到生命能量的流动，认识到身体与精神的和谐。
2. 表达性、创造性的课堂活动学生们可以在音乐课程中进行表达性、创造性的课堂活动。
例如，教师可以让学生模仿自然的声音，编创自己作品的声音元素，用自己的方式表达对美好事物的爱和对人性本质的认同。
这样做可以为学生提供一个自由而开放的创作环境，培养他们的自由想象和创造能力。
3. 身体、情感相结合的强化练习高中音乐教育的强化练习是非常必要的，但练习的过程中，如果缺乏身体和情感的并存，只是单纯的嘴巴练习，效果并不好。
以“生成”为基点 构建小学音乐欣赏灵动课堂
以“生成”为基点构建小学音乐欣赏灵动课堂作者：张晓岚来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第07期摘要：《音乐新课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，它可以培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感知能力和审美能力。
所以，教师只要遵循“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，精心设计生动、富有启发性的讲解提示，引导听者从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者。
关键词：生成;灵动;音乐课堂中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）07-064-1“生成”是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。
在教学过程中，师生的互动生成能够推动教学向深度发展。
”“灵动课堂”中的“灵”是指教师的教学方法、手段灵活，能使课堂灵动，使学生灵气;“动”指自动与互动相结合，使教学达到心随课动、课随心动的境界。
笔者下面谈谈如何以“生成”为基点构建小学音乐欣赏的灵动课堂。
一、重设教学之景，化“生成”基点苏少版三年级欣赏曲《打字机之歌》是一首短小的乐曲，那富有动感的节奏和规律又不乏变化的音色和音效，淋漓尽致地描绘了一幅打字机工作的画面。
我的教学设计是让学生在“音乐节奏猜想”的游戏中感受音乐与生活自然音响的联系，之后引入《打字机》教学：“现在我们来欣赏一段也是取材于生活中的动感节奏而创编的音乐，它又能给你带来什么样的感受呢？它像是在表现什么呢？”我的意图是学生在开门见山的问题下直接进入对乐曲的关注，并带着兴趣展开想象，创设自己的音乐情境。
遗憾的是学生对我预设的情景茫然无知，我突然意识到打字机对于现在的学生来说是陌生的。
面对学生难理解的音乐情景，我灵机一动，让学生闭眼听听这是什么声音，然后我在电脑键盘上打字，很多学生都听出来了。
初中音乐学习：自学与课堂教学的结合
初中音乐学习：自学与课堂教学的结合在初中音乐教育的世界里，自学与课堂教学之间的结合是一种充满活力与可能性的双向互动。
这种结合不仅可以提升学生的音乐素养，还能培养他们的独立学习能力和创造力。
将这两者融合，能够让学生在获得系统化知识的同时，发挥个人的兴趣和创造力，从而促进他们在音乐领域的全面发展。
课堂教学是音乐学习的基础，它为学生提供了系统的知识框架和专业的指导。
音乐教师在课堂上不仅教授乐理知识、乐器演奏技巧和音乐欣赏，还帮助学生建立音乐的基础理解。
通过精心设计的课程，学生能够接触到不同的音乐风格和流派，从而拓宽他们的音乐视野。
此外，课堂上的集体活动，如合唱和乐队演奏，能够增强学生的团队协作能力和集体意识，这对于学生的综合音乐素养至关重要。
然而，课堂教学的时间和内容有限，这使得学生在课外自主学习的机会显得尤为重要。
自学不仅可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，还能让他们在个人兴趣的驱动下，深入探索特定的音乐领域。
通过自学，学生可以自由选择自己感兴趣的音乐作品或演奏风格，从而更加主动地参与到学习过程中。
比如，某些学生可能对吉他演奏情有独钟，他们可以在课外通过在线教程和视频学习吉他技巧，甚至自己创作音乐。
自学与课堂教学的结合，实际上是一种资源的优化配置。
课堂上所学的基础知识和技能，为学生提供了自学的必要条件；而学生在课外的自主学习，则能够加深对课堂知识的理解，并将这些知识应用到实践中。
举例来说，学生在课堂上学习了基本的音乐理论，如和声和节奏后，他们可以在自学过程中尝试将这些理论应用到自己的作曲或编曲中，从而在实践中验证和深化理论知识。
这种结合方式也有助于培养学生的自主学习能力。
自主学习不仅仅是课外的延伸，更是一种学习习惯和思维方式的培养。
通过自学，学生学会了如何设定学习目标、制定学习计划并进行自我评估。
这种能力的培养，对学生未来的学习和生活都有着积极的影响。
例如，一个习惯于自学的学生，在面对复杂的任务时，会更加主动地寻找解决方案，并具备更强的自我管理能力。
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源(一)
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源(一)论文关键词:音乐课堂教学生成性教学资源论文摘要:音乐教学中有效利用生成性教学资源能够增强课堂的艺术氛围，提升教学质量。
音乐课堂教学生成性资源的获取应通过构建平等、开放、动态的课堂和创设一定的生成情境来实现，并通过教师用敏锐眼光捕捉，进而加以利用同时，在生成性教学资源的发掘过程中要得弃随意性的教学行为生成性教学资源课堂教学的重要资源。
它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。
音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往就在音乐创作者的灵感触发之际生成。
音乐课堂是一门教学的艺术，在教与学的过程中也随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提升音乐课堂教学质态的保证，它将使教学锦上添花，使课堂也会因无法预见的意外而精彩。
一、构建平等、开放、动态的课堂教学环境来创造生成性资源课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能，于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有一个相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂是无法实现这个目标的，学生只能是教师讲授内容的接收器。
因此，教师因围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造一种平等、开放、动态的课堂教学环境。
构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，增强学生的学习动机和学习兴趣，还能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境来促成生成性资源的产生音乐教育是以审美教育为核心的，而审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，所以音乐是情感性的。
初中音乐课堂“预设”与“生成”的教学研究
探索篇•教学研究音乐是一门理论与实践相结合的课程，并且具有强烈的个性化特征。
在当前教学中，教师需要关注学生的成长，关注培养学生的审美能力，而不仅仅是教学生基本的音乐课堂内容等。
在当前初中音乐课堂教学中，教师要先进行一定的“预设”，能够对课堂进行一定的设计，并在此基础上给学生留有一定的空间，实现教学的“生成”，并且对这种生成的动态控制，实现教学的发展。
本文即针对当前初中音乐课堂的“预设”与“生成”进行一定的讨论，以期为日后教学的发展做出启示。
一、合理的课堂需要有效地“预设”在初中音乐课堂教学中，“预设”环节占据着重要地位，合理的“预设”能为教学奠定良好的基础，为课堂的展开奠定基础。
在教学中，教师需要对课程内容进行合理的设计，为学生奠定良好的课堂基础。
其实，预设环节对于教师而言也就是日常的备课环节，在预设环节，教师要明确当堂课的重点与难点所在，对所要教学的内容有所计划，明确哪些是要学的，哪些是不需要学的。
在音乐课堂对时间及步骤进行策划，包括一节课中，学生用多少时间学唱、多少时间反复练习等，通过这些内容的发展，对于课堂所需的时间有基本的规划，能够使学生产生足够的认知，并且为学生的成长奠定基础。
二、实现“合理预设”与“弹性生成”的结合在妥善地安排过预设环节之后，教师要有意识地关注到生成问题，但同时也要关注到生成的问题。
所谓生成就是指课程由教学计划彻底在课堂的45分钟内完成的全过程，也就是一节课由理论转变为实践的过程。
课程生成的过程是充满变数的，学生是可以互动、反馈的个体，有感情、有思想，甚至于有一些突发的不可控制的因素，这些都会对教师的预设产生阻碍，甚至转变整个课堂教学的轨迹。
在这种情况下，教师反倒要对学生进行一定的妥协，实现教学的突破发展。
在课堂教学中，教师要实现“弹性生成”的课堂的构建，在课堂中尊重学生的意见及反馈，尊重学生的想象力，并且能将其融入课堂中，实现弹性的生成，而不是亦步亦趋地追随着教学的设定。
如何正确看待音乐课堂教学中的生成性与随意性
如何正确看待音乐课堂教学中的生成性与随意性准确并有效地把握生成性课堂教学资源，是提升音乐课堂教学质态的保证。
生成性教学资源具有随机性和突发性，而且往往又会与随意性并存。
将音乐课堂教学中的生成性教学资源与随意性教学行为加以对比，不难发现，两者间存在着诸多共性，也存在某些差别。
一、把握生成性教学资源，优化音乐课堂教学1．音乐教师要瞄准时机，激活优质资源。
新课程要求我们要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素(教师自身、学生的学习经验、教学中的各种信息)都可看作是宝贵的教学资源。
当师生们围绕着音乐展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，在教师的诱发下，学生的音乐表现欲望被激起，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。
这时，师生间的互动对话就可以催生许多教学契机。
教师要善于把握并加以利用，从而使课堂充满活力。
2．音乐教师要披沙拣金，精炼生成信息。
教师在积极诱导学生在音乐中感觉到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，及时调控，并充分发挥音乐教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
生成是个性化的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
每位老师在课堂教学中生成的资源多种多样、形形色色，教师要不断捕捉、判断、重视从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发生命的活力。
3．音乐教师要延伸拓展，播撒资源种子。
值得注意的是：“意外生成的教学资源”要符合当时课堂教学的主要内容，要不然，即使“生成的内容”再精彩、再有创意，也失去意义。
生成性资源是动态的，是不断变化发展的，但生成性资源也不是无节制的。
音乐教师要根据教学需要，拓展学生的音乐思维，提升创新能力。
我们要充分利用生成性教学资源，给学生一个惊喜的同时，要播撒资源的种子，创设一片新的艺术天地，培养孩子们求异思维和创新能力。
初三年级音乐自学与课堂教学结合的方式
初三年级音乐自学与课堂教学结合的方式在初三这一年级阶段，学生们的学习任务逐渐加重，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，如何在自学与课堂教学之间找到平衡点，成为了教育工作者面临的一个重要问题。
音乐教学的有效结合，不仅能提升学生的艺术素养，还能促进他们综合素质的发展。
接下来，将从不同角度探讨初三年级音乐自学与课堂教学结合的方式。
课堂教学，如一位严格而耐心的导师，为学生提供了系统的知识框架和基础技能。
教师在课堂上通常会讲解音乐理论、教授演奏技巧、演绎乐曲风格等，帮助学生建立起对音乐的基本认识和技能掌握。
然而，课堂教学的时间有限，学生的个体差异也使得课堂上的学习进度和内容难以完全满足每个学生的需求。
这就需要音乐自学这一环节的补充与强化。
自学，是学生自主探索和深入学习的过程，如同一位充满探索精神的引导者。
通过自学，学生可以根据个人兴趣和需要选择音乐素材，深入钻研自己感兴趣的领域。
音乐自学不仅可以巩固课堂上学到的知识，还能激发学生的创作灵感，提升他们的独立思考能力和自我管理能力。
例如，一名学生在课堂上学会了如何演奏一首钢琴曲，但通过自学，他可能会进一步探索曲目的背景故事，尝试自己编曲或即兴演奏，这种探索和实践将极大地丰富他的音乐体验和技能。
要使自学与课堂教学相结合，首先需要教师在课堂上明确指导自学的方向和目标。
教师可以根据课程内容，布置相关的自学任务或提供推荐的学习资源。
例如，在学习完一首乐曲后，教师可以鼓励学生查阅相关的作曲家资料，分析乐曲的风格特点，或者练习不同的演奏技巧。
此外，教师可以定期组织自学成果展示，让学生分享他们的自学经历和收获，这不仅能增强他们的自信心，还能促进他们之间的互相学习。
其次，教师应当设计一些互动性的课堂活动，以激发学生的自主学习兴趣。
例如，可以设置小组合作项目，让学生在课堂上共同讨论和探究音乐作品，分享各自的自学成果。
这种合作模式不仅增强了学生的团队意识，还能通过互相交流提升他们的学习效果。
最新 融合预设与生成,让音乐课焕发活力-精品
融合预设与生成,让音乐课焕发活力家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种了。
”新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发的过程。
这就要求教师凭借教学机智艺术性地应对。
只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。
预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。
新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。
一、精心预设，为生成“扬帆” 美国著名教育心家奥苏伯尔在他的作品中有过这样一段经典的表述：“假如让我把全部教育仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。
学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论。
因此，我在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。
如在《过新年》一课的教学设计中，我把与学生生活实际密切相关的、具有生活气息的内容引进课堂教学活动，引导学生以小组合作的方式，利用课余时间收集与过年有关的民俗活动及物品，准备在课堂上展示自己喜欢的过年方式。
课上根据孩子的兴趣点，我预设了问题情境：“中国辞旧迎新的传统节日是什么节？你最喜欢怎样过这个节日呢？”由此与孩子们共同生成了“敲起锣打起鼓”、“写对联画年画”、“舞龙灯扭秧歌”、“拜年情境模拟”等主题活动。
从教学环境的创造、课堂教学资料的积累，每个活动的进行都让我看到孩子的发展及自己在教学上的成长。
这一切无不闪现着友善、合作、真诚的人格魅力，同时很自然地把音乐、、形体运动、语言表达、创意想象、人际交往等多元智能，巧妙地融入“过新年”这一主题之中，使学生感受到中国年的情趣，淡化学科界限，突出综合艺术，营造出艺术氛围，形成强烈的艺术感染力。
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将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中
肥西上派学区中心学校：徐俊杰
所谓生成性教学“是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景、自主构建教学活动的过程” ，是生成性思维视角下的教学形态。
其要点是：弹性预设下的真实的教学过程，在不同的教学情景中，学生自主探求、自主构建。
“引导自学”型课堂教学是何炳章先生创立的“自育自学”教育理论中七个操作模式之一。
其“是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂” 。
是一种成功和成熟的课堂教学结构改革模式，是实现何先生“自育自学”理论的重要载体。
因音乐艺术的特点和音乐学习的规律，笔者在音乐课中践行“引导自学”型课堂模式感受颇多：音乐是“创造性”的艺术，音乐形象的不确定性决定小学生在感知、体验、理解、表现音乐的过程中会生成“标准答案”之外的“个人答案” ，也即在“引导自学”课型音乐教学的每个环节中都存在着富有活力的生成性资源；而音乐审美的实践性决定音乐学习是一种真实的体验过程，所以音乐教学必产生一种“生成性” 的形态。
鉴于此，笔者尝试将“生成性”理念融入“引导自学”型音乐课堂教学中，使“引导自学”型音乐教学能够生成更多的“自创” 将“生成性”理念融入“引导自学”型课堂模式中，笔者尝试在“引导自学”课型“常式”的各个环节中运用“生成性”教学方法，使音乐教学在一种“预成”的模式中呈现充满活力的生成状态。
、设生成性问题于“明确自学重点”
“明确自学重点”是“引导自学”型课堂教学的第一个环节，将“生成性”动机设于此环节中，才能使后面的教学产生“生成”的可能。
这一环节是教师发挥主导作用最关键的一步，在驾驭、统揽教材的过程中，笔者认为教师首先要做好“弹性预设” ，且弹性的教学重点还要建立在创设的“生成性”的教学环境中：要将研读教材和研读学生结合起来，因音乐是一种需要有载体呈现的艺术，在设计“自学重点”时要根据呈现音乐的媒体材料：是听觉的、视觉的、还是视听结合的等等；音乐还是情感艺术，在了解学生现有的知识结构和水平时，还要了解学生的生活体验，情感表达的方式等等。
基于这样了解后的预设才能真正把握自学重点的“弹性度” ，给教学过程创设了生成的环境。
如自学重点之一：听了这段音乐后，让你想起生活中的哪些场景?
二、设生成性资源于“围绕重点自学” 何炳章先生在《就“引导自学”型课堂教学结构的有关问题答同仁十八问》中曾谈到：“引导自学”课型要革命的话，它不是简单化地革“讲”的命——该讲的一定要讲，一定要言简意赅地讲到位；而是要革“讲量不当”、“讲质不高”的命。
音乐学习是一种审美实践，音乐作品的情感和学生情感产生共鸣的过程就是学生审美体验的过程，音乐课堂更要摒弃教师的“讲”代替学生的自我体验，“围绕重点自学”就是围绕教师准备的材料和创设的情景学生自我体验、自主构建。
这种体验是否丰富、是否收获更多的“意外” ，笔者认为教师要设“生成性资源”为学生的自学资源：例如表现音乐作品的情境表演，丰富的自学材料——文字、音响、道具、视频等，能够交流的互动环境，等等，使
学生“自赏” 、“自练”、“自演”时能够聆听，能动手操作，能分析比较，能够多角度的感受一首音乐作品，能够你我互动中共同探究，这样的实践过程必生成学生的“自得” ，而非完全老师“讲”的“标准答案” 。
例如欣赏大提琴曲《天鹅》时，有录音，有表现乐曲的画面，有讨论交流的情景，有根据乐曲创编的芭蕾舞《天鹅之死》的视频等等。
三、寻教学事件于“交流自学情况”
“交流自学情况”是以互动促“自学” 、“他得”促“自悟”的环节，是学生对音乐材料“自赏” 、“自练”、“自演”后的认识和体验。
这种体验由于教学情景的不同、音乐形象的不定性等因素产生许多的“个性答案”，这样的“答案”常和预设有差异，有时甚至完全相反，这种差异和错误“生成性教学”叫做“教学事件”。
“教学事件”在“引导自学”课型的各个环节都有可能出现，笔者认为在此环节是学生学习过程差异和个性体验的集中体现。
所以无论是小组交流还是全班交流，教师都要善于观察、捕捉这类差异和“错误” ，有时甚至是促发，引导学生真实地呈现“事件”的过程：不管是语言、文字、画面、色彩、线条，表演等等，将捕捉到的“意外事件”作为学生再次的“自学重点”和自学资源，将“生成性”循环于教学过程，充分张扬学生的个性。
四、燃生成思维于“点拨自学得失”
传统的课堂结构，教学的各个环节教师总要有所讲述、有所指点，
有时甚至是“客套”和累赘。
“引导自学” 课型集中教师的指点于“点拨自学得失”环节，按照何先生所述：是对学生自学所得的升华性点拨、自学缺失的补正性点拨、是自学未解的指点迷津式点拨……笔者认为在“生成性”音乐教学中，“点拨自学得失”也是教师助燃学生生成性思维的关键环节。
学生在教学情景中感知音乐作品会根据自己生活经验自发产生预设
之外的体验，教师应即时捕捉并在点拨时将以放大，有时这种体验只是个体的差异，有时是创造性智慧，有时是小组的集体总结，教师都要以激情的语言点亮放大，将一刹那的火花点燃为创造的欲望，引导学生从“自发”生成走向“自觉”生成。
五、归自创自演于“巩固自学成果” 在“引导自学”课型搭建的框架下，学生围绕丰富的音乐材料“自练”、“自演”，在教师创设的情景下生成独到的“自得” 。
“自得”是否完成“自学重点”的目标，在“巩固自学成果”环节得以进一步体现。
笔者认为，“生成性”音乐教学在此环节应是教师创设新一层的教学情景让学生回归于“自创自演” ，这或许是“自学重点”内容之一，也是“巩固自学重点”；在此环节教师布置的巩固练习也不是“标准答案”的重复，亦是变学生的“自得”为新的“自学资源” ，音乐教学也即不断地创设情景让学生一轮一轮的参与实践，不断丰富体验、获得创造灵感的过程。
因此，“巩固自学成果”环节在“生成性” 音乐教学中是“围绕重点自学” ，也是围绕“自得”“自演自创”的实践过程，不囿于机械的框架。
基于以上几点，笔者认为音乐教学在“引导自学”课型构建的模式中，将给予学生的空间和时间变为丰富的“生成性资源” ，寻求更为真实的创造性过程。
将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂，不仅实现何炳章先生的“课堂由教师的‘讲堂'变成由学生基本自学的‘学堂'”的教育理想，也是音乐教学实现充满创造活力的生命化教学的追求。
参考资料：
《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》——何炳章
《构建生成性的课堂教学》——陈旭远。