新课改下小学语文词语教学反思

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新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思引言新课改是指中国教育体制改革中对课程的全面改革。

在这一过程中,语文教育也发生了一系列变革。

本文将从小学语文教学的角度,探讨新课改背景下的语文教学反思,包括教学内容、教学方法以及教学评价等方面。

一、教学内容的调整新课改将课程内容由传统的文化知识向素养发展转变,对于小学语文教学也提出了新的要求。

传统的语文教学注重文言文的学习以及死记硬背,重视文化传承。

而在新课改中,更注重培养学生的阅读习惯、思辨能力和创新精神。

首先,教学内容要更加贴近学生的实际生活,并且关注学生的兴趣点。

采用新颖的教材和教学材料,引导学生主动参与教学过程。

例如,利用学生喜欢的动画片、电影等媒体资源,设计相应的教学活动,激发学生学习语文的兴趣。

其次,注重培养学生的阅读素养。

新课改要求学生通过阅读文言文、现代文等不同类型的文本,提高阅读理解、鉴赏能力和写作能力。

因此,在语文教学中,要开展多样性的阅读活动,例如课外阅读、小组讨论等。

二、教学方法的创新新课改提倡以学生为中心的教学方法,鼓励学生积极参与和主动学习。

传统的语文教学以教师为中心,注重灌输式的教学方式。

而新课改注重激发学生的学习兴趣和创造力,注重培养学生的自主学习能力。

第一,教学要以问题为导向。

通过提出启发性问题,激发学生思考和探究的兴趣。

教师要引导学生通过解决问题来掌握语文知识和技能,培养学生的独立思考和解决问题的能力。

第二,教学要多元化和互动性。

采用多样的教学方法,例如讨论、探究、合作学习等,让学生在实际操作中学会运用语文知识,培养语文表达能力。

三、教学评价的变革新课改背景下,对于小学语文教学评价也提出了新的要求。

传统的教学评价主要以考试成绩为主,注重对学生的记忆能力和应试能力的考核。

而在新课改中,教学评价应更加注重学生的综合素质和能力的培养。

首先,教学评价要重视学生的实际表现和过程。

通过观察学生的学习情况、听取他们的口头表达和参与课堂活动的情况,综合评价学生的语文能力。

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思一、引言新课改背景下的小学语文教学是教师们正在思考和探索的问题。

语文教学是培养学生语言能力、文化素养和全面发展的重要环节,而新课改则要求我们从传统的知识传授模式转变为以学生为中心的教学模式。

本文将从新课改的背景出发,对小学语文教学进行反思,并提出实践和完善的建议。

二、新课改背景下的小学语文教学需要转变1.课程观念的转变传统的小学语文教学模式以知识讲解为中心,缺乏趣味性和互动性,导致学生学习兴趣不高,对语文科目产生抵触情绪。

新课改要求以学生为主体,注重学生的兴趣、实践和创新能力的培养。

因此,在新课改背景下,我们需要转变课程观念,注重培养学生的主体意识,将学生引导到自主探究和实践中去,提高他们的学习积极性和主动性。

2.教学方法的转变传统的语文教学重视背诵和默写,培养机械记忆能力,忽视学生的思维能力和创新能力的培养。

新课改要求学生要通过多种方式获取知识,培养学生的思维能力,因此我们需要转变教学方法。

通过问题导入、案例分析、情景模拟等多种形式,激发学生的思考,引导学生独立解决问题。

三、新课改背景下的小学语文教学的实践探索1.创设情境,引导学生思考在新课改背景下,我们可以通过创设情境的方式,引导学生主动探索知识。

以小学三年级《田园诗人的山水画》为例,我们可以通过实地参观、采访等方式,让学生真实感受到大自然的美,从而引发他们对山水画的兴趣和思考。

然后,我们可以引导学生观察、分析山水画的特点、表现方式,培养他们的审美意识和文化素养。

2.培养学生的合作意识新课改要求学生通过小组合作学习,培养他们的合作意识和互动能力。

例如,在小学四年级的《小狼急刹车》这篇课文中,我们可以将学生分为小组,让每个小组负责解决一个问题,然后再进行整体讨论,共同解决问题。

通过合作学习,学生可以互相交流、分享经验,培养学生的协作能力与团队精神。

3.引导学生的创新思维新课改要求培养学生的创新能力,因此教师在教学中应该注重培养学生的创新思维。

小学语文案例反思词语教学赏析人教版新课标

小学语文案例反思词语教学赏析人教版新课标

小学语文案例反思-词语教学赏析人教版新课标靳家彦老师高超的教学艺术得到小语界专家和教师的一致赞誉。

他的词语教学艺术,为我们学习语文教学艺术树立了典范。

一、词语教学,语思统一语文教学既要发展学生的言语能力,又要注重滋养学生的心灵。

学生在教师的引导下,在对课文言语的诵读、分析、感受、品味的过程中,学习语文知识、技能和方法,得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。

这是靳老师语文教学的指导思想之一,并被他概括为“语思统一”的思想。

在他的词语教学中,这一教学思想十分鲜明地展示在我们面前。

【片断1】在《跳水》一课中教学“显然”一词师:现在我们练习用“显然”造句。

(出示小黑板:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

)如果没有前边一句话“一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑”,就绝对没有“它显然知道大家拿它取乐”这一句。

所以,要用“显然”造句,必须把前提条件说充分。

明确吗?生:明确。

师:我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。

我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接——生:显然红领巾艺术团表演得太好了。

生:他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。

生:他显然看得着迷了。

生:他显然没有看过这么好的节目。

师:为什么你们接得这么好?生:前提条件充分。

师:如果我不把前提条件说充分,你能接吗?再说一句。

今天早上看院子里都是水,显然——生:显然昨天下雨了。

生:显然雪化了。

生:显然下水道坏了。

生:显然有人泼水了。

生:显然发水灾了。

师:为什么这个接得这么不好?生:前提条件不充分。

师:我换一换。

昨天晚上,乌云滚滚,电闪雷鸣,今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的,显然——生:显然昨天下雨了。

师:知道怎么写前提条件了吗?你说一个前提条件,我来接,好不好?生:十月一日,我们的校园里又是笑声,又是歌声。

请靳教师接——师:显然你们是开庆“十一”大会。

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思词语是语文学习中一个重要的组成部分,掌握好词语的使用和运用对于学习者的语文水平提升至关重要。

作为一名小学语文教师,我深刻反思了自己在词语教学上的经验和不足,意识到了一些值得改进和加强的方面。

在这篇文章中,我将分享我对于词语教学所进行的反思和改进措施。

首先,作为语文教师,我们需要注重词语教学的系统性和持续性。

词语的学习不应该只停留在某一知识点的传授上,而应该构建起一个完整的体系,将词语的教学与其他语文知识点相结合,让学生能够系统地吸收和运用所学的词汇。

为了做到这一点,我会设计一个长期的教学计划,合理安排每个学期的词语教学内容,确保学生能够全面、系统地学习词语。

其次,为了激发学生学习词语的兴趣和动力,我会采用多种教学方法和手段。

传统的背诵和默写可以作为基础,但更重要的是要引导学生主动参与词语的学习过程。

例如,可以通过游戏方式让学生在课堂上合作解释词义、拼写词语等,这样不仅能够培养学生的团队合作精神,还能够加深对词语的理解和记忆。

同时,我也会鼓励学生在课外阅读中积累词语,提高他们在不同语境下的理解和应用能力。

此外,为了帮助学生更好地记忆词语,我会注重词语教学的巩固和复习。

在教学中,我会设计一些巩固练习,例如词语填空、句子改错等,让学生在不断的巩固中掌握词语的用法和搭配。

同时,我会利用课堂时间进行复习,例如利用游戏、小组讨论等方式复习上节课所学的词语,让学生能够记忆更加深刻和持久。

另外,我还意识到在词语教学中,注重培养学生的词语运用能力是非常重要的。

仅仅掌握词语的意思是远远不够的,学生需要学会在适当的语境中灵活运用这些词语。

因此,我会设计一些情境任务,例如写作、演讲等,让学生将所学的词语运用到实际的场景中。

通过实践的锤炼,学生能够更好地理解词语的含义,提高运用词语的能力。

综上所述,我对小学语文教师在词语教学中的反思主要包括:注重系统性和持续性教学、多样化的教学方法和手段、巩固和复习以及注重培养学生的词语运用能力。

小学语文新课程改革教学反思范文(通用3篇)

小学语文新课程改革教学反思范文(通用3篇)

小学语文新课程改革教学反思范文(通用3篇)小学语文新课程改革教学反思范文(通用3篇)作为一名到岗不久的人民教师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家整理的小学语文新课程改革教学反思范文(通用3篇),希望对大家有所帮助。

小学语文新课程改革教学反思1新课程改革正以崭新教育观点、教育视觉及其巨大的震撼力冲击着当前的国民教育,使我们的教育教学发生着翻天覆地的变化。

语文教育为了能够顺应这个变革的时代,也在进行着一场如火如茶的改革.一个好的教学方式,应该像美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中所描述的那样:清晰的尊严感—不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆发表意见,显得自信、有价值、有尊严;流淌着活力,学生们显得生机勃勃、有活力,使所有学生都参与其中;自主性—学生们能正常恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒的主动学习;集体感—共享合作、相互依赖、亲密无间。

师生之间、学生之间彼此支持;察觉—学生是机灵又富裕创建的,他们知道身边正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能感受周围的人群的思想与情感。

在《新语文课程标准》的启示下,我结合自身教学方式以及专家的教育指导,感受深刻。

一、课程改革对语文课程教学方式的新要求语文教学应该以新型的教育观点和教学思想作为指导。

当前课程改革的根本目标是,培养学生的创新精神和创造能力,以学生的发展为基础,注重全面素质的提高。

其显著特征就是学生学习方式的转变—改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成完善的教育体系。

宗旨在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,相应的,也将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。

这种学习方式和教学方法的改变,是教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位相对力的,虽然教师作为知识传授者的角色式不能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师唯一的或常规的角色。

在新课程中,课堂教学的传统模式—教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,老师还是“催化剂”,他得帮助学生学会独立思考,学会合作学习。

新课改语文教学反思(通用8篇)

新课改语文教学反思(通用8篇)

新课改语文教学反思(通用8篇)新课改语文篇1刚出来参加工作那年,我有幸去参加新课程改革培训。

听了几位专家关于新课改的讲座,让我以后的教学工作受益无穷。

课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。

但是在教学实践中,不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异,貌合神离,但却徒有形式,没有实际的效果。

表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程性质的最新认识。

过去上语文课,老师把课文条缕分析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的训练课,没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。

而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。

可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新课程改革是在削弱基础,淡化知识。

课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及。

课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。

既没有了必要的训练,又缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。

试想一下,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力再强,也是难以表达出来的。

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思新课改下小学语文教学反思随着新课改的实施,小学语文教学也在不断地进行改革。

新课改提倡学生主体地位,注重培养学生的综合素养,使学生能够掌握基本的阅读、写作和表达能力。

然而,在新课改的实践中,我们也要反思目前小学语文教学存在的一些问题,并提出相应的改进措施。

首先,小学语文教材的选用是否合理,是否符合学生的认知能力是值得我们反思的重点。

目前,课本更加注重培养学生的阅读能力,但在语文教学中泛读现象尤为严重。

学生被要求阅读的课文内容较为深奥,难以理解,导致学生只能停留在机械记忆的层面上,而不能真正地理解课文的内涵。

因此,我们应该反思教学内容的难易程度,给予学生合适的教学材料,使学生能够真正地理解和领悟其中的意义。

其次,新课改强调学生能力的培养,但在实际教学中,我们常常集中精力在知识的传授上,而忽视了学生思维能力的培养。

这种情况下,学生无法真正地形成自己的思维模式,只能被动地接受教师的指导。

因此,我们需要反思自己的教学方法,注重培养学生的思维能力,让学生能够主动思考,积极参与到课堂活动当中。

另外,新课改下小学语文教学侧重于培养学生的综合素养,注重学生的实践能力和创新能力的培养。

然而,现实中,我们发现这一方面的培养不够。

学生大多是靠机械地记忆知识点来应对考试,而缺乏对知识的实际运用。

因此,我们要反思如何让学生能够将语文知识运用到实际生活中,让学生在实践中学习,培养他们的实际动手能力。

最后,新课改下小学语文教学应该更加注重学生的兴趣培养。

目前,小学阶段的语文教学往往过于注重知识的输入,忽视了学生的兴趣。

我们应该反思如何让学生喜欢上语文,培养学生的自主学习能力。

可以通过将课文内容与学生的生活经验相结合,增加趣味性和生动性,激发学生的学习兴趣。

总之,新课改下小学语文教学确实有了一定的进步,但仍然存在一些问题。

我们要反思和总结,及时调整教学方法和教学内容,使学生能够更好地掌握语文知识,培养学生的综合素养。

新课改下小学语文词语教学反思

新课改下小学语文词语教学反思

新课改下小学语文词语教学反思一、引言随着新课改的推行,小学语文词语教学也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在对新课改下小学语文词语教学进行反思,探讨如何更好地开展词语教学,提高学生的语文素质。

二、背景介绍1. 新课改的背景和目标新课改是我国教育改革的重要举措之一,旨在培养学生的创新思维和实践能力。

语文教学是新课改的重要组成部份,其中词语教学是语文教学的基础。

2. 词语教学的重要性词语是语文学习的基本单位,是学生理解和运用语言的基础。

通过词语教学,可以提高学生的词汇量、理解能力和表达能力,培养学生的语感和修养。

三、问题分析1. 教材设置不合理目前的教材设置存在一些问题,如词语选择不够科学、难度不合适等,导致学生对词语的理解和应用能力有所欠缺。

2. 教学方法不多样化传统的词语教学方法主要以讲授为主,缺乏互动和趣味性,难以激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 评价方式单一目前的评价方式主要以笔试为主,忽视了对学生词语运用能力的考察,无法全面评价学生的语文素质。

四、改进措施1. 教材改革(1)科学选择词语:教材编写者应根据学生的年龄特点和认知能力,科学选择词语,确保词语的难度适中。

(2)增加词语运用环节:教材中应增加一些词语运用的练习,让学生在实际应用中掌握词语的用法和意义。

2. 多样化教学方法(1)情景教学法:通过创设情境,让学生在实际语境中学习词语,提高学生的学习兴趣和参预度。

(2)游戏教学法:设计一些有趣的语言游戏,让学生在游戏中学习词语,增强记忆和理解能力。

3. 多元化评价方式(1)口语表达评价:通过口语表达评价,考察学生对词语的理解和运用能力,培养学生的口头表达能力。

(2)实际运用评价:设计一些实际运用的任务,让学生在实践中运用词语,检验学生的词语应用能力。

五、实施效果评估1. 学生词汇量的提高:通过词语教学的改进措施,可以提高学生的词汇量,增加学生的语言储备。

2. 学生理解能力的提升:多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高学生对词语的理解能力。

新课改下小学语文教学的困惑与反思

新课改下小学语文教学的困惑与反思

新课改下小学语文教学的困惑与反思随着社会的不断发展和教育理念的更新,我国的教育体制也在不断地进行改革,新课改作为其中的一次重要改革,对小学语文教学提出了更高的要求和更多的变革。

在新课改的推行过程中,小学语文教学也面临着许多困惑和挑战,同时也需要对教学模式和方法进行反思,不断探索更适合学生发展的教学方式。

新课改下小学语文教学面临的困惑是教学内容的调整。

在以往的教学中,语文课程侧重于文字的掌握和语言知识的学习,而在新课改下,要求更加注重学生的语言运用能力、表达能力和思维能力的培养。

这就需要教师对教学内容进行调整,使之更加贴近学生的实际生活和发展需求,同时也需要结合学科知识与学生的认知发展水平,将课程内容进行合理整合,使学生的学习既能够拓展知识面,又能够提高自身语言表达能力。

新课改下小学语文教学面临的困惑是教学方法的改变。

在以往的教学中,教师往往是以讲解和传授知识为主要教学方法,而在新课改下,要求教师更多地采用启发式教学、探究式学习和合作学习等方法,培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

这就需要教师不断探索和改进教学方法,结合学生的实际情况和认知特点,因材施教,激发学生的学习兴趣和学习动力,使他们在实际的语文学习过程中能够获得更多的收获和成长。

新课改下小学语文教学面临的困惑还包括评价体系的改革。

学生的学习状态和学业水平是多方面因素的综合表现,在新课改下,不仅仅要求学生的语文水平,还要求学生的综合能力和素养。

教师需要进行全面的评价,对学生的知识、能力、情感等方面进行全方位的评定,这就需要教师在教学过程中善于观察、善于引导,及时对学生的学习状态和发展进行分析和评价,使学生得到更加全面和科学的成长。

针对上述的困惑,我们需要进行一些反思和探索,以期在新课改的大潮中更好地推进小学语文教学的发展。

我们应该坚持学生为中心的理念,将学生的实际需求和发展特点作为教学的出发点和落脚点,注重培养学生的自主学习能力和创造力。

小学语文新课改课程教学反思8篇

小学语文新课改课程教学反思8篇

小学语文新课改课程教学反思8篇走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

我曾兴奋地说,新课程真好,主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。

我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予教研以新的生机,构建教学以真的精彩。

我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣,我在教学《曹冲称象》这篇课文时,我找来图片和资料与学生一同欣赏,呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思随着新课改的深入推进,小学语文教学也面临了新的挑战与机遇。

新课改注重培养学生的语文素养和创新精神,强调教育教学的打开性和多样性。

然而,我们在实际教学中也发现了一些问题和反思。

在新课改下,应该如何合理运用教育资源,发掘学生的兴趣和潜能,提高语文教学的质量,是我们需要认真思考和解决的问题。

首先,新课改下小学语文教学应更注重培养学生的阅读能力。

语文课堂上,我们常常过多地关注知识点的传授,而忽视了学生的阅读能力的提升。

学生的阅读能力不仅体现在对文章的理解和分析上,更体现在对生活的感悟和思考上。

因此,我们应该通过丰富的阅读材料,培养学生的阅读兴趣,提高其阅读理解能力,同时也要注重培养学生的批判性思维和创新能力,使他们能够从不同角度去理解和解读一篇文章,形成自己独特的见解和观点。

其次,新课改下小学语文教学应更注重培养学生的写作能力。

写作是语文教学中重要的一环,但在实际教学中,我们往往只注重对规范性的基本写作形式的训练,忽视了学生的创新能力的培养。

在新课改下,我们应该通过多样化的写作形式,激发学生的写作兴趣和创造力,使他们能够表达自己独特的思想和感受。

同时,我们也要注重培养学生的写作规范性和逻辑性,使他们能够准确地表达自己的观点,形成自己的语言风格。

此外,新课改下小学语文教学应更注重培养学生的口头表达能力。

口头表达是语文教学的重要组成部分,通过口头表达,学生能够更好地理解和表达自己的观点。

然而,在实际教学中,我们常常忽视了对学生口头表达能力的培养。

在新课改下,我们应该通过多样化的口头表达活动,培养学生的听说能力和思维能力,使他们能够准确地表达自己的观点和想法。

同时,我们也要注重培养学生的合作意识和团队精神,通过小组合作和角色扮演等形式,激发学生的积极性和主动性。

最后,新课改下小学语文教学应更注重培养学生的审美能力。

语文教学不仅仅是传递知识点,更是培养学生的审美意识和艺术修养。

在新课改下,我们应该通过文学、诗歌、美术等多媒体教学资源,培养学生的审美能力和创造力,使他们能够欣赏和理解优秀的文化作品,培养其审美情趣和审美眼光。

小学语文词语教学反思

小学语文词语教学反思

小学语文词语教学反思小学语文教学中,词语教学是枯燥的,但也有很多方法能理解词语。

理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

但在实际的教学过程中对词语理解,很多教师通常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思,不能真正理解词语的含义。

因此,大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象,甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践,深深的体会到:老师只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,让学生掌握一些词语学习的基本技巧,从而使教学收到事半功倍的效果。

一、在联系课文内容中理解词语含义1、联系课文的上下文词句义,直接感知词语意。

一些词语在出现时,前文后文已形象地概括出了词语意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语。

2、还要联系一段话中语句间的关系,理解词语。

语句之间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好。

最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。

如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊,物理学进入了一个新的时代,而她那美丽,庄重的形象也就定格在历史上,定格在每个人的心中。

”一句中要理解“美丽”,先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系,她那美丽,庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。

联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系课文语句所描述故事情节的发展,理解词语。

这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展。

此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。

教师可抓住契机,可利用故事发展情节来理解词语。

如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词,从字典中找解释,理解起来交难。

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思随着时代的发展和社会的进步,新课改对小学语文教学提出了新的要求。

传统的语文教学注重文化传承和知识教授,侧重于让学生掌握一定的知识技能。

然而,新课改强调学生的综合素质培养和能力提升,要求语文教学注重学生的自主学习和创造能力的培养。

在新课改背景下,我们对小学语文教学进行反思,探讨如何更好地实施语文教学,推动学生的全面发展。

一、转变教学理念在新课改中,我们要引导学生主动参与、自主学习、探究研究,培养他们的学习兴趣和学习能力。

传统的语文教学往往是教师授课、学生听讲,学生被动接受知识。

而在新课改中,我们要倡导教师的引导性教学,鼓励学生的自主探究,让他们在语文学习中主动思考、参与互动。

我们可以引入一些探究性学习的方法和活动,比如小组合作、问题导学、讨论互动等,让学生在实践中感受语文的魅力。

同时,我们也要注重培养学生的创造力和创新精神,通过鼓励学生进行创作、讨论和实践,使他们在语文学习中能够充分发挥自己的个性和想象力。

二、优化教学内容传统的语文教学往往以教材为中心,注重教育传统文化和经典作品的知识点。

然而,在新课改中,我们要适应时代的需求,优化教学内容,注重培养学生的实际应用能力。

我们可以根据学生的实际需求和兴趣爱好,开展一些与现实生活相结合的教学活动,引导学生从生活中感受语文的魅力。

比如,可以组织学生进行实地考察,写游记、观察报告;在课堂上进行语文游戏,培养学生的语言表达能力和思维能力;引导学生进行实践性写作,激发他们的创作潜能。

此外,我们还可以引入一些科技手段,例如利用互联网、多媒体等资源,让学生通过网络查阅资料、阅读名著、写作文等,培养他们的信息获取和处理能力。

三、构建多元评价体系在新课改中,评价不仅仅是笔试成绩,更多地要注重学生的综合素质和能力评价。

传统的语文教学往往以考试成绩为导向,学生在备考中只关注知识点的掌握和记忆。

而在新课改中,我们要构建多元评价体系,注重学生的学习态度、学习方法和学习能力的培养。

新课改下小学语文教学的困惑与反思

新课改下小学语文教学的困惑与反思

新课改下小学语文教学的困惑与反思随着新课改的推进,小学语文教学在内容体系、教学方法等方面发生了很大的改变。

新课改也引发了一些教师和学生的困惑和反思。

本文将从教师和学生两个角度,对新课改下小学语文教学的困惑与反思进行探讨。

一、教师的困惑与反思1. 教材内容难以准确把握。

新课改要求教师以话题为中心,跨学科进行教学。

教材中的话题涉及面广,难以完全准确把握。

有时教材中的话题和学生的实际生活背离较大,教师难以引发学生的兴趣,导致学生学习的主动性不足。

2. 课堂教学方法需要改进。

新课改要求教师采用多元化的教学方法,如问题导学、合作学习等。

部分教师仍然习惯于传统的讲解式教学,难以适应新的教学要求。

部分教师未能充分利用教材中的教学资源,教学效果不佳。

3. 评价体系亟待完善。

新课改强调的是综合素养培养,注重学生的综合能力的培养。

目前的评价体系仍然偏重于知识的掌握和记忆,忽视了学生的思维能力、创新能力等方面的评价。

教师在评价学生时常常感到困惑,无法准确评价学生的综合能力。

1. 学习任务繁重。

新课改要求学生更多地进行综合性实践活动,如调查研究、实验观察等,导致学生的学习任务较传统教学时期更加繁重。

学生常常面临多个学科、多个任务的压力,时间安排困难,消化吸收知识的能力不足。

2. 学习方法不当。

新课改强调学生的主动学习和合作学习,要求学生从教材的班级话题中发现问题,思考解决问题的方法。

部分学生习惯了被动接受知识的方式,对自主学习缺乏意识,缺乏合作学习的技巧。

学生在新课改下的学习中容易出现困难和困惑。

3. 学习效果难以评估。

新课改注重学生综合素养的培养,强调学生的创新能力和思维能力的发展。

由于评价体系的不完善,学生往往难以判断自己的学习效果和进步。

这给学生带来了困惑和压力,影响了学习的积极性和主动性。

针对以上教师和学生的困惑与反思,我们需要采取有效措施来解决。

对于教师来说,应该加强教材的理解和把握,通过多样化的教学方法提高教学效果。

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思

新课改背景下的小学语文教学反思随着新课改方针的推进,小学语文教学也迎来了一次全面的变革,语文教学目的不再仅仅是让学生学会识字和掌握基本语法,更加注重培养学生的语文素养和实际应用能力。

在这个背景下,需要对小学语文教学进行一定的反思,以达到更好的教育效果。

三思而后行,探究教学内容教学内容是语文教学的核心部分。

在新课改的背景下,教师需要对教学内容进行重新思考,考虑如何更好地促进学生语文素养和综合能力的提高。

做到这一点,教师需要引入一些新的教学资源和教学方法,以便更好地适应新的教学体制。

首先,在选择教学内容时,要充分考虑学生的实际情况。

小学生的学习特点是好奇、活泼、好动,所以教师应该选择具有趣味性的内容,调动学生的学习积极性。

同时,教师还应该注意到学生的学习程度,选取适合学生学习的知识点和难度。

第二,引入多元化教学资源。

在今天的社会中,众多教育工作者致力于研发各种针对不同年龄段学生的教学资源。

尽管这些资源有时会因为一些客观原因而缺乏实用性。

但教师只要经过一定的筛选和过滤,就可以从中选择到对学生有帮助的内容,帮助他们在实际生活中更好地掌握语文知识。

第三,要运用有效的教学方法。

在教学方法的选取中,教师需要根据学生的身心健康状况和学习特点,选择适当的教学方法,既要能够调动学生兴趣,又要避免让学生产生学习厌恶情绪。

为增强学生的语言能力,教师可以用互动式教学、多媒体教学、案例式教学等方法。

加强口语交际,实现从单纯传授知识到提高语言能力的转变在以往的教学过程中,教师往往会侧重于传授语文知识,但随着时间的推移,新的一代教师逐渐意识到,语文教学应该更加注重培养学生的口语交际能力。

口语是语言能力的重要组成部分,也是现实生活中用到最多的语言形式。

因此,教师应该引导学生在实践中提高口语交际能力。

比如说,可以安排口语对话、口语演讲或者口语背诵等活动,教师还可以通过课外阅读、听力训练等方式,拓展学生的语言表达和语言理解能力。

强化思维性教育,实现从知识传授到学生思维培养的重点转变在新的课程标准背景下,语文教学重点已经转变为培养学生的综合素养和实践能力。

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思引言近年来,我国教育改革持续推进,新课改成为教育界的热门话题。

在小学语文教学方面,新课改所带来的变化不仅仅局限于教学内容的更新,更重要的是对教学方法、教学评价等方面的影响。

本文将对新课改下小学语文教学进行反思,并提出一些建议。

教材选择与使用问题新课改下,小学语文教学需要使用新编教材。

然而,新教材的内容繁杂,篇幅冗长,对学生的阅读能力要求较高。

这给小学语文教师带来了一定的挑战。

因此,在教材选择与使用方面,我们需要做出以下改进:1.精选教材:在选择教材时,要有针对性地选用能够激发学生兴趣、符合学生认知发展规律的文本,避免教材过于深奥或太过简单。

2.简化教材:可以适当删减或调整教材中的内容,使其更加紧凑和有针对性。

同时,提供适当的课外阅读材料,拓宽学生的阅读广度。

教学方法的转变新课改倡导学生主体性、合作性和实践性的教学方法,这为小学语文教学提供了新的思路。

然而,在实际教学中,我们需要面对以下问题:1.定期组织合作学习:鼓励学生在小组内展开合作学习。

通过小组合作,能够促进学生之间的互动和合作,培养学生的团队合作精神。

2.激发学生主动性:引导学生自主提问,积极参与课堂讨论。

让学生在实践中发现问题、解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力。

评价方式的改革新课改要求改变传统的考试评价方式,鼓励多元化的评价方式。

然而,现实中仍然存在以下困难:1.多元化评价方法:通过对学生的书面作业、口头表达、小组合作等多方面的评价,综合考察学生的综合能力。

避免仅仅以考试成绩衡量学生的学习和能力。

2.引导学生自我评价:培养学生良好的自我评价习惯,鼓励学生对自己的学习进行反思和总结,形成自己的学习规划。

家校合作的加强新课改下,家校合作被赋予了更重要的意义。

但在实际操作中,仍然面临以下问题:1.提供家长指导:教师应主动向家长提供学生学习的相关指导,帮助家长更好地引导孩子的学习。

2.定期家访活动:建立教师与家长之间的有效沟通机制,了解家庭的背景和特点,更好地根据学生的实际情况进行教学。

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思

新课改下小学语文教学的反思一、绪论新课程改革是我国基础教育领域的一项重大举措,在语文教学中也产生了深远的影响。

新课改下小学语文教学的目标是培养学生的综合语文能力,强调培养学生的阅读能力、思维能力、创新能力等。

然而,在实际教与学过程中,新课改也面临着一些挑战和问题。

本文将对新课改下小学语文教学的反思进行探讨。

二、对新课改的理解与认识新课改下小学语文教学的核心是注重培养学生的综合语文能力。

相对于以往的传统教学模式,新课改突破了以教师为中心的教学模式,采用了以学生为中心的教学理念,鼓励学生的主动学习和积极参与,注重培养学生的阅读能力、思维能力、创新能力以及社会适应能力。

三、新课改下小学语文教学的问题与挑战1.课程重负过重新课程标准要求小学语文教学以学生为中心,注重培养学生的能力。

但实际上,教师不得不面对庞大的教学内容和繁重的教学任务。

新课程标准为少儿提出了更高的要求,考虑到小学生的心理发展和学习水平,课程的设计要符合他们的认知特点,不宜过于复杂和抽象化。

2.教材和教法不够灵活多样在新课程改革前,大多数小学语文教材和教法都是按照传统的教学模式设计的,注重的是知识的传授和记忆。

新课改强调培养学生的综合能力,要求教材和教法要更加灵活多样,能够激发学生的学习兴趣和创造力。

3.教学评价缺乏科学性新课程标准要求学生综合能力的培养,而传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆和笔试能力,评价体系与新课程要求相比存在一定的差距。

因此,教学评价需要创新,引入综合评价方法,注重学生的实际表现和能力发展。

四、启发和反思1.突破课程重负,引导学生探究学习面对庞大的教学内容和任务,教师应该通过创新教学方法,引导学生主动探究和独立思考,培养学生的学习兴趣和学习能力。

教师要成为学生的指导者和陪伴者,激励学生的自主学习能力。

2.教材和教法要符合学生的认知特点教材和教法的设计需要符合学生的认知特点,注重培养学生的思维能力和创新能力。

教师应该根据学生的实际情况,进行有针对性的教学设计,培养学生的阅读能力和思维能力。

词语教学疑难实践反思(3篇)

词语教学疑难实践反思(3篇)

第1篇一、引言词语教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生语言素养和阅读理解能力的基础。

然而,在实际教学中,词语教学面临着诸多疑难问题,如学生理解困难、记忆效果不佳、应用能力不足等。

本文将结合教学实践,对词语教学的疑难问题进行反思,并提出相应的解决策略。

二、词语教学疑难问题分析1. 学生理解困难(1)生僻词语:部分生僻词语在学生生活中较为少见,学生难以理解其含义,导致词语教学效果不佳。

(2)多义词:多义词在不同语境中有不同的含义,学生容易混淆,难以准确把握。

(3)比喻、拟人等修辞手法:部分词语运用了比喻、拟人等修辞手法,学生难以理解其深层含义。

2. 记忆效果不佳(1)重复记忆:词语教学过程中,教师往往采用重复记忆的方法,导致学生产生厌倦情绪,记忆效果不佳。

(2)机械记忆:学生机械地记忆词语,缺乏对词语内在联系的理解,难以形成长期记忆。

(3)缺乏情境记忆:词语教学过程中,教师较少创设情境,导致学生难以将词语与实际生活相结合,记忆效果不佳。

3. 应用能力不足(1)词语运用不当:学生在写作、口语表达中,词语运用不当,导致语句不通顺、表达不准确。

(2)词语积累不足:学生词语积累量有限,难以丰富自己的语言表达。

(3)词语运用创新不足:学生在运用词语时,缺乏创新意识,导致语言表达平淡无奇。

三、解决策略1. 针对学生理解困难(1)生僻词语:结合生活实际,用通俗易懂的语言解释生僻词语,帮助学生理解。

(2)多义词:通过举例、对比等方法,让学生明确多义词在不同语境中的含义。

(3)比喻、拟人等修辞手法:引导学生分析修辞手法,理解其深层含义。

2. 针对记忆效果不佳(1)重复记忆:采用多种记忆方法,如联想记忆、口诀记忆等,提高记忆效果。

(2)机械记忆:引导学生理解词语内在联系,形成长期记忆。

(3)缺乏情境记忆:创设情境,让学生在实际语境中运用词语,提高记忆效果。

3. 针对应用能力不足(1)词语运用不当:加强词语运用训练,让学生在写作、口语表达中学会正确运用词语。

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思小学语文教师对于词语的教学反思小学语文教师关于词语的教学反思在语文教学中,对于新课文的每一次词语教学都是必不可少,是学生必须掌握的项目。

可是每篇课文的词语教学模式却没有什么新意,教师出示课文新词,请个别学生读一读,然后全班一起读一读,最后是老师就词语向学生提问词义。

这种单一的教学模式,对于思维活跃的小学生而言,往往一开始还能吸引他们的注意力,可时间一长再想抓住他们的注意力就难了。

所以虽然老师在上面讲解的很努力,可学生真正听进去掌握的东西却很有限,导致教学的效率一直不高。

有没有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢?在一次听课的机会中,我接触到了一种新的词语教学方法,它既调动了学生的学习兴趣,而且教给学生的是一种自主学习的方法。

在课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生,让学生自己当小老师把自己已掌握的词语教给其他学生。

在这一学习过程中教师只是一个引路者,他教给学生的只是自学的方法,给学生布置预习作业,而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。

在预习时,学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上,而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。

这一人性化的.作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。

在课堂上,学生们因为转化了角色,由本来被动听讲的学生而变为了可以主动发问的小老师,所以学习的兴致都十分高涨,个个都想把自己已掌握的词语拿来难倒其他的学生。

在这种良性竞争的环境中,许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了,他们敢于发言,敢于向那些学习好的学生挑战,他们的预习作业往往也做的比学习好的学生更认真、更积极、更主动。

在热闹的课堂中,在学生之间的一问一答中,从前枯燥的学习任务变得有趣又生动,学生既掌握了知识又有了学习的信心。

同样的教学内容,换一种教学方法,学习变得既轻松又有趣,老师不再教的累,学生不再学的苦。

同样的尝试还可以有很多,只要教师用心,相信可以将学习变得更快乐更有趣,达到事半功倍的效果。

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新课改下小学语文词语教学反思教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。

在经济,文化与教育等瞬息万变的今天,教学反思无论对教师自身教学水平的提高,今天在这给大家整理了一些小学语文教师教学反思,就让我们一起来看看吧!新课改下小学语文词语教学反思1大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。

但是,从笔者所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思随着尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。

这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。

1. 请用你自己喜欢的方式读一读。

课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。

但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。

在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。

但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调用喜欢的方式读一读。

学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。

2. 你学懂了什么。

教师话落,学生纷纷举手回答。

仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。

教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。

仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。

然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力,给人以神龙见首不见尾之感。

更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从零起点开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。

3. 你想学哪一段,就先学哪一段如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。

表面上看是教师尊重学生的主体性。

但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。

结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上,我们常常看到的只是教师虚晃一枪,真主意,假商量而已。

教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。

4. 你真棒。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿,夭折了一个爱迪生。

殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的温柔杀手。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。

用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。

然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。

什么样的课堂才是学生最需要的新课程改革下的小学语文教学,课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。

体验成为学生学习的重要方式。

这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的方式去研究,用自己的亲身经历去体验和感悟,从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。

这是语文教学的根本,到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面:(一)给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。

在语文课中,如何体现语文学科的人文性,其基点就在于情感。

一个没有情感的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情感的我,陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!2、尊重需要,注重激趣。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣,或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机,创造我要学我想学的积极教学气氛。

激趣极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。

教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个交流的课堂。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去交流。

我们要还给学生一个交流的课堂,实现文本对话、师生交流和生生交流。

(三)给学生一个开放的课堂。

1、让孩子去展示自己。

教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:我在教学请、清、情、晴这组形近字时,这一直以来都是教学的难点,我让他们以小组的形式进行学习,让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:学生说:太阳出来天就晴,应在青的左边放日,地上洒水就清洁是清,心里有事老想着是情2、注重实践,多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。

那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。

新课改下小学语文词语教学反思2大家好!做为一名青年教师,非常感谢学校和各位老师给我这个机会,小学语文教学反思范文精选。

能坐在这里发言,我很高兴。

下面,我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些交流,如果有不妥之处,请各位老师给我提出宝贵意见。

现在我就从两个方面谈谈。

一、基础教学平时的教学工作,可以说大家做的都一样,我不觉得自己做的比大家好多少,但想到是与大家交流,所以我选择了两点来谈谈我的做法:(一)字词小学阶段的识字教学是语文课的重要内容,三年级更为重要,所以我加强了生字、词的学习。

除了多写、多练习外,我要求学生每天中午一定要练写生字10分钟,可以用生字本,也可用字帖,但内容一定要是课本内要求掌握的。

而在睡觉前再把所学的生字读一遍,加深记忆。

对于三年级的学生来说,除了生字词的练习外,还要培养学生养成勤查字典的习惯。

因此,每节课教学之前我都要布置学生自查字典,自学文中的生字新词,并要求在查字典的过程中记录有关知识。

一学期下来,孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。

(二)学会预习三年级是阅读教学的关键时期,课前预习的教学必不可少。

但这也需要一个循序渐进的过程。

我的想法是先要让学生们先了解什么是预习,于是,在三年级上学期,我给孩子们拟定了一份简单的预习方案:1、将课文读三遍:要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍;2、自由学习生字、词,不认识的字、不理解的词查字典;3、了解课文写了一件什么事?在基本了解预习后,为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处,我在三年级下学期,又重新拟定了一份预习方案:1、自由读文二遍,熟悉课文内容(读的方式可以自定,可小声的读、可默读,也可朗读)。

2、自由学习生字、词(不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白,并在课本上做批注)。

3、读文第三遍,写出课文的主要内容(在课题下)。

4、读文第四遍,提出自己的疑问?(三个)5、读文第五遍,写出你初读文章的感想。

(于本子上)现在,课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。

二、作文教学(一)模式教学提到作文,孩子们都怕,记得我读小学时,也是一样,不知如何下笔,总觉得无话可说,也许是因为如此,作文教学是我一直思考的比较多的问题。

我觉得小学作文教学还是要从模式教学开始,使学生逐步达到创新进步、作文有成。

其实模式,简言之就是事物的一个样板、柜架,很多的人都认为,作文就是一个创造的过程,不应对孩子们要求过多,要让他们自由发挥。

但其实,孩子们连最基本的作文知识都没有,又从何谈起说写作文呢?而三年级又是作文起步最关键的一年,所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式,于是我要求孩子们作文一定要分开头、中间、结尾三部分,而在此基础上,再教孩子们如何将句子写通顺,怎样分自然段写。

然后,再进一步的引导孩子们怎样一不一不把内容写清楚、写具体,等等。

我想可以从现成的模式教给孩子们基本的作文知道,而这个模式就是课文。

例:课文《爬天都峰》这篇课文开头是:“暑假里,爸爸带我去黄山,爬天都峰,资料共享平台《小学语文教学反思范文精选》这里,我就教给孩子们开头可直接点题。

例如《颐和园》这篇课文,结尾:“颐和园到处都有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细玩赏。

”在这时,我们可以教给孩子们在写作文时,结尾处可写明自己的感受和观点。

可以说,我在上每一篇课文时都会涉及到作文教学。

(二)写出自己的真情实感记得,我受到老师第一次表扬的作文是写的《我的家人》,而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。

现在想想,这也许就是关键,只有写出自己的真实感受,你的文章才可以成为受人观注的文章。

虽然三年级还只是作文的起步阶段,但我仍要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写,而除此,我还有一个要求:每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点,而在楚天杯作文竞赛中,孩子们能获奖的原因,或许就是真中取胜吧!(三)悄悄话和睡前半小时什么是悄悄话?这又是一种什么形式?我想,大家都已经知道了,其实这就是自己内心想法的真实独白,写出自己最想说的话,悄悄话其实就是日记的另外一种形式,不同之处在于,在这种形式中孩子们可以和老师做心与心的交流,可以随心写出自己最想说的话,所以孩子们更乐于接受。

但如果只是孩子说而我却无动于衷,那就不叫交流了。

面对孩子们心中的高兴和烦恼,我会采取不同的方法去和他们交心,有时在本子上直接给孩子回话,而更多的是找他们谈心。

而从中可以让我真切的感受到孩子的成长。

有了老师的回音,孩子们在写时就会没顾及,而写的兴趣也会更浓。

还有就是不要害怕孩子对你有意见。

要写好作文,需要大量的积累,阅读是最直接的方法,所以我制定了睡前半小时的读书计划。

睡前半小时,就是睡觉前必须读书半小时,而书籍类型我并不做规定。

因为我记得窦桂梅老师一篇文章中写过这样一段话:“在童年、少年时期,孩子需要的是童话、神话、名人传记,除此之外,也许没有什么可以包袱他的诗意、灵性和慧根,只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍,在舒展自由心灵,张开想象的翅膀的阅读中,才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。

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