教育学第三章教育目的
教育学 第三章 教育目的
（三）教育目的对教育活动质的规定性 1.对教育活动质的规定性，规定教育“为 谁培养人”、“为谁服务”，明确教育的 社会性质和根本方向。
2.对教育对象的质的规定性， 首先规定教育对象培养的社会倾向性； 其次，规定教育对象应有的基本素质。
二 、 教 育 目 的 的 基 本 类 型
作用特点：价值性教育目的 操作性教育目的
三、对教育活动的评价功能
主要依据两个标准：一是对价值变异情 况的判断与评价；二是对教育效果的评价。
第二节 教育目的的选择与确立
教育目的的选择： 对人培养 目的或目标所进行的选择或抉择。
教育目的的确立： 以一定组织形式对教育目的进行确定， 是对教育目的或目标选择结果的肯定。
一 、 教 育（一）社会依据 目 的 的 选 择 确 立 的（二）人的依据 基 本 依 据
复习思考题
1.说明教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规 定性。 2.教育目的对教育活动的定向功能、调控功能和评价 功能的基本体现是怎样的,分析影响教育目的功能发挥 的原因。 3.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张,并予以 分析评价。 4.分别阐述当代教育目的社会价值取向和人价值取向 中应注意的问题。 5.分析说明我国教育目的的精神实质,并结合马克思主 义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和 处理好各育的关系。
根据社会关系现实和发展的需要
根据社会生产和科学技术发展的需要
人的身心的的价 二 、 值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理 教 论中最为复杂、最为重要的领域。 育 目 （一）人本位的价值取向 的 在不同历史时期，各种人本位的价值取向背景和针对 的 性有所不同；在对待人与社会的关系上，人本位的价值取 选 向虽都视人的价值高于社会价值，但在其态度上，具有对 择 立与非对立之分，具有激进和非激进之别。 确 立 （二）社会本位的价值取向 每个人身上存在着双重人格，一种人格为个体我，一 的 基 种人格为社会我，塑造社会我，这就是教育目的。 本 价 （三）价值取向中人与社会关系的基本确认 值 以动态的、层次对等的方式来认识来看待教育目的选 取 择中人与社会的关系问题。 向
教育学第三章教育目的
教育方针 国家
九年义务教 育的培养目 标
抽象，笼统 ，比较关注 “应然”状态
教育部 学科专 家
从“抽象”
逐步过渡
到“具体”
九年义务 教育语文 课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程) 本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
Байду номын сангаас
课程 目标
课程专 家
结合上下文和生活 实际了解课文中词 句的意思，在阅读 中积累词语
概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的， 都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教 育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方 向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育 目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此 ，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组 成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的 区别，但在实际中两者经常通用。
主要任务：培养学生正确的政治方向、科学的世界观和共产主义道德 品质，使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯，形成学生活泼开 朗的个性和良好的意志品质，形成学生的道德评价能力和自我教育能力。 主要内容：关于热爱祖国、热爱人民的教育，关于革命理想和历史传 统的教育，关于民主与法制观念的教育，关于辩证唯物主义和历史唯物主义 观点的教育等。
第三章 教育目的
01 教育目的的类型及其功能
02 教育目的的选择与确立
03 我国的教育目的
学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。
• 理解教育目的的功能及其具体表现。
• 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及 应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。
• 把握全面发展的教育。
教育学(第三章)
1.卢梭自然主义的教育目的论
主要观点
教育应尊重、顺应儿童的天性，使儿童的本性 不受恶劣社会现实的影响而得到自然的发展 教育应把儿童培养成“自然人”，而不是社会 的“公民”
儿童生来具有健全的本能和善良的天性，儿童的 心灵生来就具有自由、理性与良心的成分
卢梭所讲的个人实为脱离具体社会现实的抽象 个人。
相对而言，培养目标较为具体，且具有一定 的针对性和现实的可行性 课程与教学目标则最为具体，最能在实践层 面上加以操作与实施
1.教育目的 古希腊学者将“理性的培养”作为教育目的 我国古代封建社会将“明人伦”作为教育目的 2.培养目标 P67 3.课程与教学目标 文学 P67 科学 P68 艺术 P68
社会的存在 社会价值
优先于
决定
高于
个人的存在 个人价值
个人本位论最根本的错误是秉持一种抽象的个 人观念，看不到人的社会制约性，抽象地谈论人 的先天本性。 社会本位论的缺陷在于把社会看成一个非历史 的、静止的、固定不变的独立实体。 个人既是社会历史的产品，也是社会历史的创 造者，个人的发展在很大程度上也依赖于社会提 供的环境与条件的支持。
认为社会是确定教育目的的首要要素
认为教育目的在于促进个体的社会化，使整个 个体掌握社会的知识与规范，成为符合社会准则 的公民 认为个人只是教育加工的原料，个人不具有独 立存在的价值，个性的存在没有价值与重要性 强调个人对社会规范或社会权威的服从
个人本位论的基本假设
个人是原始自足的独立实体 个体是真实存在的，而社会是抽象的
是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育 的目的，是现代教育区别于古代教育的一个根 本标志
（1）教育必须尊重学生各项基本的自由权利， 把学生看作是享有人格尊严的、具有独立个 性的人（教育增进受教育者作为人的价值与 尊严的基本前提）。 教育制度要体现出对受教育者基本人权的尊 重 教育应面向学生开展基本人权教育
教育学第三章 教育目的
和创新能力等。
（三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响 一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育 目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励 人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循
如美国一中学校长的信——
（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物 质文明和精神文明建设的需要）。
㈣ 国际教育发展的共同趋势：
——从《学会生存》到《学会关心》 1972年国际教育研讨会在法国召开，主题是发展学生智力， 教会学生方法，掌握立足于社会的技能。 1989年底，“面向21世纪的教育”国际研讨会在北京召开， 会后发表的报告是《学会关心：21世纪的教育》。为应付未来 的挑战，不能只考虑智力开发，同时要注意提高人的道德与理
想水平。教育的一个重要目标就是帮助年轻一代树立更高境界
的理想、信念与社会责任感，要帮助他们学会共处、学会合作、 学会同情。
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。
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第二节
我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
如我国山东高密一中：
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育学_第三章 教育目的
——奥斯维辛博物馆副馆长
亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见 到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学 识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女 和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。 看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的 请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力 绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态 狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有 人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
片面性：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。激进的对立的人
本位离开社会来思考人的发展，在提出教育目的的时候，无视人发展的 社会要求和社会需要，甚至把人的需要和社会的需要对立，极易导致个 性、自由和个人主义的绝对化。
（2）社会本位的教育目的取向
代表：法国涂尔干 基本观点：教育塑造“社会我”，实现人的社会价 值 “我是革命的一块砖，哪里需要哪里搬”
3.历史上有代表性的教育目的观 （1）“人本位”的教育目的取向 ①自然主义 代表人物：卢梭 观点：培养自然人（自爱、自主、自立、自 制）、在自然的环境中成长
凡是在创造主手里的东西都是好的,一转移到 人手里就会变坏了。 ——《爱弥儿》
②人文主义
人文主义：欧洲在漫长的中世纪，教育目的取向和实际结果，是压抑人的自然本
人的和 谐发展
就是人与自然、人与社会、人与他人以及个人自 身内在各方面的关系的协调与优化
3.全面发展学说的理论价值
为我们科学的认识人的全面发展提出了新的方 法论指导。（教育与生产劳动相结合） 马克思主义指出的人全面发展的历史必然性， 为社会主义人才培养指明了方向。（教育为社会主 义现代化建设服务）
教育学第三章
第三章
我确实相信：在我们的教育中，往往只 是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智 育的态度已经直接导致对伦理教育的损害。
——爱因斯坦
学习目标
01 02 03 04
第三章
第三章
目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育 目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现， 更重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育 活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而， 教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。 本章主要探讨教育目的的概念、意义，教育目的的 各种理论，我国教育方针的发展历程及全面发展的 组成部分等内容。
第二节 教育目的理论
“教育目的和目标对社会负有某种职能，不依据 社会文化和社会制度而去制定教育目的和目标是不可 能的。教育反映文化的实质及其结构，同时它还是社 会制度稳定和发展的基础。”社会本位论的教育目的 因此或多或少地、客观地存在于当今世界各国的教育 实践中。
第二节 教育目的理论
正如联合国教科文组织报告《学会生存》中所 言:“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的 一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的， 而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下 来的。”
第二节 教育目的理论
（一） 社会本位论
第二节 教育目的理论
第二节 教育目的理论
二、 我国确立教育目的的理论依据
（一） 人的全面发展的含义
（1） 人的智力和体力都得到充分的发展和运用，其 他方面的能力在此基础上也得到充分的发展和运用。
（2） 人的智力和体力在充分发展的基础上结合起来， 统一起来。
第二节 教育目的理论
3. 个人智力和体力的统一发展，这是发展的度的特征
第一节 教育目的概述
教育学基础 第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
三、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的和功用性教育目的
功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事 物的活动性能方面所预期的结果，在教育实践中以能力、 技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 根本：解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的 开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为有用性 和功效性，即“身有所为”。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育的
目的
生活或活动主体 所意欲达到的最 终归宿所在
教育目的
教育意欲达到的 归宿所在或所预 期实现的结果 人才培养的质量 和规格要求
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。 狭义
指一定社会为所
广义
指对教育活动具
有指向作用的目 的领域，不同层
属各级各类教育
的人才培养所确 立的总体要求， 是整体教育意欲 达到的根本所在。
次预期实现的目
标系列。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的结构层次：
教学目标 课程目标 培养目标 教育目的
学期、单元、课时目标
每门课程具体的育人价值和效果预期
各级各类学校培养人才的质量规格要求
国家培养人才的总体要求 （为谁培养人，培养怎样的人）
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的与教育方针的关系
联系：
它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致 性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”
的规定性；都是一定社会（国家或地区）各级各类
教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
第三章教育目的
第三章 教育目的学习目标1、正确理解教育目的的含义，明确教育目的的结构及确立教育目的的依据；2、了解不同的教育目的类型，深刻把握马克思关于“人的全面发展”的内涵并理解“人的全面发展”的实现条件；3、准确理解我国教育目的基本精神，能结合实际思考教育目的的实现条件。
教育目的是教育的基本理论之一，也是教育实践中的重要问题，体现着一定社会在一定时期的教育价值观。
教育目的作为教育实践的出发点和归宿，对教育活动的全过程起着指导作用，是教育学研究的一个重要问题。
第一节 教育目的概述一、教育目的含义“目的”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“要达到的地点或境地；想要得到的结果”。
因此，通俗地说，教育目的就是人们在教育活动中要达到的结果，但规范而言，教育目的是人们在教育活动中对教育结果的设想，是对教育所要造就的个体质量规格作出的设想和规定。
作为人类的一种实践活动，不同的教育目的反映着不同的需要与愿望。
比如，社会的教育目的体现了国家在人才利益方面的意志，像我国在20世纪90年代提出的“培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，其主要反映了社会的时代需求；个人的教育目的则体现着个人的教育愿望，比如受教育者所期望的找到一个好工作、实现自己的人生价值，以及曾在网上引起讨论的“挣大钱、娶美女”的教育期望等都反映了受教育者的个人需要。
教育学研究的教育目的是社会的教育目的。
人类的活动都是有目的的。
人类总是根据自己预先设计好的目的在活动中选择方法、确定途径，使活动结果符合自己的需要。
马克思曾经举了一个非常形象的比喻来说明人类活动的特点，他说：“蜘蛛的工作与织工的工作相类似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
”1人类活动的这一特性在教育系统中可以衍生出许多层次来。
教育活动是一个系统，教育目的在系统中不同层次的表现构成了教育目的的层次。
教育学 第三章教育目的
个人本位论将人的价值视作高于社会的价值， 但在态度上，具有对立与非对立之分。 a、激进的人本位价值取向的思想家，从人与 社会的对立上强调人本位的主张。卢梭是典型的 代表。例：卢梭认为，凡是在造物主手里的东西 都是好的，一转到人的手里就变坏了。人是被腐 败的社会弄堕落的，因此，教育儿童要把他放在 腐败的社会之外，在自然怀抱里进行。卢梭设计 的爱弥尔就是脱离社会影响，在自然中成长。 这种人本位的价值取向具有明显否定社会的 倾向。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：‚教 育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。‛ 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》明确提出‚高举邓小平理论伟大旗帜， 以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、 面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思 想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设 服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。‛
2、教育目的：国家对教育所要造就的社会个体 在质量规格上的总要求。以法定的形式出现，具 有强制性，起着定向的作用。 3、培养目标：各级各类学校根据社会的需要， 对受教育者的身心发展提出的具体要求。 （1）具体性 根据各级各类学校的任务，将教育目的加以 分解，使培养人的教育活动有更为切实的、确凿 鲜明的要求。 （2）多元性 各级各类学校根据自己的办学方向和特点， 提出自己不同于其它学校的培养目标。
社会需要与人的发展是辩证统一的。教育目 的应当反映这种辩证统一的关系。 a、人是社会的人。个人的生存发展离不开 社会。人只有与其他人相结合，构成社会中的一 员，才能获得生存发展的手段和条件。脱离社会 历史的发展，就谈不上个体的发展。 b、社会是由个体的人组成的。社会不是个 体机械相加的总和，而是错综复杂、互相联系、 彼此制约的有机整体。 教育目的的制定既要考虑社会的需求，同时 也要照顾到个人发展的需要。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
高等教育学(第三章：高等教育目的)
（三）课程目标
课程目标有两层含义：一是围绕本专业的培养目 标所要建构的课程体系；二是每一门课程所要达 到的结果。 1989年，在北京召开的“面向21世纪教育国际研 讨会”，提出了培养人才成功的标志是：每个人 持有“三张国际护照”，一是学术性的，二是职 业性的，三是事业性和开拓性的。 “21世纪教育委员会”的《报告》首先确立的 “教育的四个支柱”：学会认知；学会做事；学 会共同生活；学会生存。
第三章 高等教育目的
第一节 高等教育方针与高等教育目的
一、教育方针和高等教育方针
（一）教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政 治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育 事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政 策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目 的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工 作应遵循的基本指针。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决 定》中指出：“教育要为社会主义现代化 建设培养各级各类人才，包括经济、科技 和文教卫生、党政军各方面专业人才，也 包括工业、农业、商业各行各业的劳动 者”，“所有这些人才，都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义 祖国和社会主义事业，具有为国家富强和 人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该 不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神”。
1999年6 月，中共中央国务院颁发的《关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以 新的内容：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、 有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人”。 2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》 都强化素质教育的宗旨，进一步强调“培养德智体 美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 这一教育目的。
高等教育学第三章：高等教育目的.ppt
（2）邓小平对人的全面发展理论的丰富和深化
第一，人的全面发展要以思想观念的解放为先导， 解放思想、实事求是推进人的全面发展的思想基 础。
第二，发展生产力是实现人的全面发展的物质前 提，大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成 果，是人的全面发展的重要条件。
第三，坚持物质文明建设和精神文明建设“两手 抓，两手都要硬”的方针，发展人的真才实学， 培养“敢为人先”的创新能力，提高整个中华民 族的素质，是实现人的全面发展的基本途径。
1989年11月，他为少先队建队40周年题词：“培养 有理想，有道德，有文化，有纪律的无产阶级革命 事业接班人”。习惯上称“四有”新人。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 中指出：“教育要为社会主义现代化建设 培养各级各类人才，包括经济、科技和文 教卫生、党政军各方面专业人才，也包括 工业、农业、商业各行各业的劳动者”， “所有这些人才，都应该有理想、有道德、 有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社 会主义事业，具有为国家富强和人民富裕 而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求 新知，具有实事求是、独立思考、勇于创 造的科学精神”。
第四，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 “四有”新人，是人的全面发展的基本目标。
（3）“三个代表”重要思想对人的全面发 展理论的新贡献
第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明 的基础上，不断推进人的全面发展。
第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神， 保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和 利益。
使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的 差异，如理论型与应用型的差异，科学型与技术 型的差异等。
质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。基 本素质主要体现在思想政治和职业道德、社会认 知和社会交往、体格体能和情感性格等方面。业 务规格包括基础理论、专业知识和专业技能等。
教育学 第三章 教育目的
教育学第三章教育目的1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J）1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；2、人的发展与社会生产的发展是一致的；3、分工和私有制是人的片面发展的根源；4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；5、共产主义社会使人的全面发展得以实现；6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
10、1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》。
1978年，人大会议通过《宪法》。
教育学第三章和第四章
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一、何谓教育目的
（一）几种教育目的表述
1、所谓教育目的，是指社会对教育所要造就 的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、教育目的是人们在观念上、思想上对教育 活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定 的教育途径去达到某种结果的设计。 3、教育目的是对教育对象所要达到的规格和 要求做出的规定。
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（三）马利坦：人的自由为教育目的
1、人的本质就是自由的本质。 2、为自由而教育 ，通过教育使人获得解放， 成为自由人。 3、教育目的 ： （1）发展个人的理智和意志，以达到个人 在精神上的自我解放 ； （2）个人参加社会生活获得重要的社会品 德。
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（三）我国现代学校制度的形成
5、建国后几次重大的学制改革
1951年，《关于改革学制的决定》
1958年，《关于教育工作的指示》 1985年，《关于教育体制改革的决定》 1993年，《中国教育改革和发展纲要》 1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》
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（二）教育目的的本质
教育目的反映了对教育活动的社会性的质的规 定性，即规定教育为哪个社会培养人、为哪个 阶级服务。 教育目的还要反映出对教育对象即教育中的人 的质的规定性。
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（三）教育目的的功能
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• 教育目的层次结构: 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
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层级
一级 教育 目的
陈述名称 制定者
教育方针
政府／ 国家
特点
抽象，笼统 ，比较关注 “应然”状态
举例
在德育、智育、体育 几方面都得到全面发 展
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二、教育目的基本特点
对教育活动的质的规定性——教育为谁培养人
明确教育的社会性质和根本方向
对教育对象的质的规定性——培养什么人
规定教育对象培养的社会倾向 规定教育对象应有的基本素质
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二、教育目的基本类型
从作用看: 价值性教育目的 功用性教育目的
从要求看: 终极性教育目的 发展性教育目的
教育目的
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
•对输教入育效标果题的评价
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02 教育目的的选择与确立
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一、教育目的选择、确立的基本依据
（一）社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要
二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 三是受传统文化的影响
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东西方儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话
•
教育结果
• 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成 人和权威的顺从
• 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人
价值，对成人和权威不盲从
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不同国家的教育目的
美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力。 三种素质: ①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数 学运算能力。 ②思维能力：即能有新想法,能发现问题解决问题，能根 据符号图像进行思维分析。 ③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心; 有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正 直、诚实，遵守社会道德行为准则。
•教育目的,就是教育要达到的预期结果，反映着 教育主体对教育在人的培养规格标准、努力方向 和社会倾向性等方面的要求。 •教育目的是教育活动的出发点和归宿。
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• 1.狭义的教育目的:特指一定社会为所属各级各类教
育人才培养所确立的总体要求。 我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设 服务,必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美等 全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
教育目的，即培养人的质量和规格要求。如“培养有社会主 义觉悟，有文化的劳动者”；
实现教育目的的根本途径和基本原则。如对学生进行德、智 、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合” 的原则等。
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概括地说,教育方针和教育目的都是由国家规定的， 都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教 育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方 向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育 目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此 ，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组 成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的 区别，但在实际中两者经常通用。
二级 培养 目标
九年义务教 育的培养目 标
教育部
从“抽象” 逐步过渡
具有适应终身学习的 基础知识、基本技能 和方法
三级
课程 目标
九年义务 教育语文
课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
学科专 家
课程专 家
到“具体”
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
• 美国、英国:Do you think? 建议、商量
• 中国：命令
•
孩子什么时候开始会“想”
• 美国认为：2个月
• 中国认为：2岁
•
•
孩子和妈妈的关系
•
• 中国：孩子是妈妈的亲骨肉
• 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人
•
对儿童的控制策略
• 中国：对儿童的控制比较严格、严厉,希望儿童听话、守纪律。
• 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子 实现他自己的愿望和理想。
（[英]怀特.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社，1992.7.)
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如果一位教育工作者不能明确说出他的教育 活动的目的,那就跟一个建筑师在为一座新 建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样， 令人不可理解。
——（俄）乌申斯基 ——（俄）乌申斯基
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01 教育目的的类型及其功能
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一、教育目的的概念
结合上下文和生活 实际了解课文中词 句的意思，在阅读 中积累词语
本单元／章
《沁园春·雪》的教学
四级 教学目标
或节课或本 次活动的教 学目标
教师
比较具体， 比较关注“实 然”状态
目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
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辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看,二者具有一致性，它们在对教育 社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有 “为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级 各类教育不得违背的根本指导原则。
从重视程度看: 正式决策的教育目的 非正式决策教育目的
从范围看: 内在教育目的 外在性教育目的
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教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
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• “蜘蛛的活动与织工的活动相似,蜜蜂建筑蜂房的 本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚 的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方， 是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑 中把它建成了。” ——马克思
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怀特:教育者需要教育目的,这似乎是不言 而明的。教育当然是一种有所指向的、有目的 的事业——它怎么可能不是这样呢？但是近年 来，有个问题被提了出来——”教育者一定要有 教育目的吗？”有些人的回答似乎向这个不言 而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答都不 能否认教育目的的存在。
第三章 教育目的
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01 教育目的的类型及其功能 02 教育目的的选择与确立 03 我国的教育目的
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学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。 • 理解教育目的的功能及其具体表现。 • 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及
应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。 • 把握全面发展的教育。
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教育方针是教育工作的宏观指导思想,是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
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教育方针应当包括三个组成部分:
教育的性质和指导思想,主要指特定时期的教育工作方针。如 “教育必须为社会主义现化化建设服务，社会主义现代化建设必 须依靠教育”;