九年级物理下册 20.1 存在能源危机吗教案 沪粤版

九年级物理下册 20.1 存在能源危机吗教案沪粤版

1、教学目标

知识与技能

1．了解人类利用能源历史的大致过程，知道能源与人类生存和社会发展的关系。

2．了解世界能源消耗结构和我国一些能源消耗结构以及能源储存状况。

3．能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点。

过程与方法

4．经历“了解人类利用能源的历史”的阅读交流讨论过程，感悟能源是人类生存和社会发展命脉的道理。经历一些不可再生能源储藏量数据的测算过程，以及能源消耗结构的不合理性，认识能源的危机问题。

5．知道人们是怎样对能源进行分类的，认识分类方法的意义。

情感、态度与价值观

6．提升学生对能源的价值认识，使他们产生能源的危机意识和开发新能源的欲念，同时感悟“开源约节流”的意义。

2、教材说明

教材首先通过图文结合的方式，将人类利用能源的历史划分为四个时期作出简单介绍，同时借助信息浏览栏目，利用分类方对一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源作出说明。接着用数据和扇形图的方式式说明世界和我国能源消耗结构，以及我国的不可再生能源的储藏量，并让学生算一笔能源账，同时提出能源的危机问题，并为下节“开发新能源”打下伏笔。

3、教学建议

由于本节是本章的起始，建议用下面是“全章引言”来激发学生学习本章的情趣，调动他们学习本章内容的积极性。

所谓能源，指能产生能量供人类使用的那些物质资源，如煤碳、石油和天然气等，它们燃烧都能产生能量（热能）并供人们使用。因此，煤碳、石油和天然气是能源，人类的生存和社会的发展离不开能源，可以说能源是人类生存的命脉，社会发展的动力。能源如此重要，对我们初中生来说应当了解人类利用能源的历史，知道能源与环境的关系，了解能源是否存在危机，知道什么是新能源，人类为什么要开发和利用新能源，能量在转移和转化过程中遵循的规律是什么等问题。通过本章内容的学习，你会知道上述问题的答案是什么。

本节设了两个段标，即“人类利用能源的历史”和“存在能源危机吗”。本节课建议用“阅读与交流讨论人类利用能源的历史”，“介绍分类方法”和“了解能源消耗结构，以及能源储藏量的人均测算”三个活动来完成。三个活动既各有相对独立的教学目的，又是一个相互关联的整体。

人类利用能源的历史

建议教师在全章引言之后，开门见山地提出，我们要想知道能源跟人类生存和社会发展有怎样的关系？首先就要了解人类利用能源的历史。这样，就顺理成章地进入该段标下的内容。

我们不希望教师照本宣科地讲，因为学生完全可以读懂该段标下的内容，因此，建议让学生用阅读与交流讨论的方式来完成。因为“阅读与交流讨论“学习方法的应用和学习习惯的养成，对初中生来说实在是太重要了，前面我们用过这种方式教学，后面还会应用到，只有反复地让学生体验这一应用过程，方法才能掌握，习惯才能养成。

为了提高学生阅读与交流讨论的效率和质量，建议教师先设置几个问题，让学生带着这些问题，进行阅读和开展交流讨论。下面有几个问题供教师选用参考：

1）人们根据什么原则，将人类利用能源的历史划分为四个时期？这四个时期的名称叫什么？

2）为什么说能源是人类生存的命脉，社会发展的动力？

3）从人类利用能源的历史中你感悟到了哪些东西？

教师可选用我们提供的问题，也可自行设计问题。但在组织学生阅读与交流讨论的基础上必须作出小结，并对选用的问题或自行设计的问题给出相应的答案。下面是上述 3 个问题的答案参考：

1）人们是根据某个时期内，人类使用什么能源为主的原则来划分能源时期的。通常划分为“柴薪时期”、“煤碳时期”、“石油时期”和

“多元化时期”。

2）我们常说生命在于运动，而运动必需要有能量，生命运动的能量更多的是源于食物，食物中除了有各种营养外，还向人体提供人类

生存的必须热量，这种热量就源于食物的内能。因此，我们说能源是人类生

存的命脉。此外，我们从人类利用能源的历史中还可以看到，人类社会的每

一个进步，都与能源的更新有着密切的关系。从柴薪时期的刀耕火种，到煤

碳和石油时期的大规模机器的应用，以及今天的能源多元化使社会步入高科

技，信息化、智能化的进程。我们无处不看到能源在发挥着重要的动力作用。

因此，我们说能源是社会进步的一种动力。

3）感悟到能源的确是人类生存的命脉和社会发展的动力，但同时又感觉到这些能源如煤碳、石油和天然气等，是否取之不尽，用之不

竭的呢？假设它们用完了怎么办？

最后一个问题（3）的答案，即使学生在交流讨论中没有出来，教师也可以点拨说明。因为这一点拨说明，便是下一个段标下的内容。

存在能源危机吗

在这一段标下，教材采用图文结合的方式展示了三个内容，一是能源的分类，

二是世界能源消耗的结构，三是测算我国的能源人均拥有量，目的是引导学生思考能源危机问题。

因此，建议教师在这里首先要说明分类方法的意义。它是根据事物的相同或相似的特点，将事物一一归类的做法。这样做，可以更好地对同类事物的性质，特点和运动规律进行探究。接着将教材中的“信息浏览”与课文结合起来，讲解人们是怎样将能源分类的。教师讲解的要点建议如下：

1）能源若按照“物质的形态”原则来划分，有固体能源、气体能源和液体能源三种；若按照“是直接使用，还是加工转换再使用”的原则来划分，有一次能源和二次能源两类；若按照“是可再生，还是不可再生”的原则来划分，又有可再生能源和不可再生能源的说法。

可见，分类的原则不同，被分类出来的能源概念（名称）是不同的。例如煤碳可以说是一次能源，也可以说是不可再生能源，同时还可以说是固体能源。又例如太阳能，是可再生能源，但它又是一次能源，由于它是太阳内部释放出来的能量，自然可以说它是固体能源，不过，人们通常又说它是新型能源。

建议教师在这里稍作拓展，即概念是人的主观性产物，在学习过程中，我们要尽力做到知道它是怎样来的，又会正确的使用它，只有这样，才能说明我们真正认识了它，或理解和掌握了它。指出人们作这样的分类，目的是便于一一研究各种能源的性质、特点，开发前景，以及使用它们的利和弊等，以实现合理开发，科学利用的目标。

关于了解世界能源的消耗结构，建议教师引导学生阅读课文，并看用百分比的方式进行描述的扇形图。告诉学生，这是人们直观、定量描述事物结构的一种方法。由此，我们可以分析人类目前能耗结构比是否合理。接着让学生根据教材提供的图20-5中的数据，测算我国能源人均拥有量。

在完成上述两个活动之后，再让学生阅读本节最后的课文，并要求他们思考：

1）能耗结构比的不合理性，会带来什么样的问题？

2）你从测算我国能源人均拥有量中感悟到了什么？

在教学中，我们采用“从认识能源分类方法的意义，到了解人类目前能耗结构比，再到我国能源人均拥有量的测算，以及最后让学生思考两个问题。这四个活动相继进行”的做法，目的是分层推进学生合乎逻辑思考，进而培养学生逻辑思维的能力。

例如，当学生知道对能源进行分类，是为了更好地研究某种能源的性质，特点，开发前景，以及使用过程中的利弊时，再去了解世界能耗结构中煤的比例非常高，接着又通过测算我国煤的人均拥有量，通过这些事实和数据的层层铺垫，激发学生在头脑中产生“能源短缺”和“环境污染”两个方面的问题。这样，开发新能源，节约能源，以及保护环境等问题，就可能在学生心中打下伏笔。这一连续的过程，实质就是引导学生进行逻辑推理并引发问题。