高校师生关系疏离的成因与对策分析

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时各种感官的敏感度和所发挥作用的程度不尽相同，总的来说，可以分为三种主要记忆类型：视觉型、听觉型和混合型。视觉型的人，顾名思义，其大脑的记忆系统对视觉信息比较敏感，更多的是通过视觉来记忆事物；听觉型的人大脑处理听到的信息很快，很容易吸收听到的信息，这种人在记忆时偏重使用听的方式，能够很好地记住听到的内容；混合型是指以上两种类型的混合类型。记忆信息靠感觉器官输入脑中，无论学生属于哪种记忆事物的类型，在激发多种感官同时参与记忆的情况下，记忆效果都是最好的。针对这些，教师在训练学生记忆能力时就不能只偏重单一类型的刺激，而是要提供多种感官刺激的记忆活动。以词汇为例，在训练学生记忆单词时，要分别安排侧重“音”、“形”、“意”的记忆活动，充分刺激学生感官，达到牢固记忆的目的。在多媒体信息技术迅速发展的今天，学生更应主动利用多种媒体资源，在记忆时充分调动大脑的视觉中枢、听觉中枢、语言中枢、运动中枢等各个部位的积极性，发挥大脑皮层的综合机能，提高词汇记忆中枢的动力学效应，增强记忆的效果。

（三）强调学生记忆的不断巩固

记忆最大的敌人是遗忘，这是每个英语学习者的切身体会。艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有一定规律的，只要采取一些策略，就可以大大降低遗忘率。其中最重要的策略是及时复习和反复巩固。及时复习可以防止记忆后发生的急速遗忘，在大脑中留住更多的信息；反复巩固有利于加强记忆成果，使记住的东西作为长时记忆储存下来。还有研究指出，最先遗忘的是对学生没有重要意义的、不能引起其兴趣、不符合其需要的信

息及引起其不愉快的信息。此外，识记材料的呈现位置不同，遗忘的情况也不一样。材料的首尾容易记住，而中间部分最容易遗忘。教师要引导学生在记忆中自己感受这些规律，结合学生的个体特点，帮助学生形成一整套最适合自己的巩固记忆的方法。

总而言之，站在美学的角度上、站在系统论的角度上、站在培养人才的战略角度上去看待并精心设计学生的英语学习，就会产生不同凡响的效果。

参考文献：

［１］陆敏、邓晓芳等．西南地区英语教育教学名家访谈记录结项报告书（内部）［Ｍ］，２００８

［２］王晓玲．浅谈记忆理论在英语教学中的应用［Ｊ］．唐山师范学院学报，２００４（０７）

［３］刘宽平．记忆在第二语言认知过程中的作用［Ｊ］．外语教学，２００５（０７）

［４］陈茜．教师记忆理论对英语词汇教学的启示［Ｊ］．高教研究，２００８（０７上）

［基金项目：２００９年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“构建具有中国特色的外语教育理论：新中国外语人才培养实证研究”研究成果之一。（项目批准号：２００９ＪＪＤ７４００１６）］

实习编辑：张　沛作者简介：陆敏，河南科技大学外国语学院副院长，博士，讲师

高校师生关系疏离的成因与对策分析

文/渠欢

随着高等教育改革步伐的加快，高校师生关系疏离的状况愈加严重。认真

剖析师生关系疏离的成因，寻找改善师生关系的对策，对教师的发展、学生的

成长，具有重要的现实意义。

师生关系是教师与学生以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本和最主要的人际关系。良好的师生关系有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性，有利于形成轻松愉快和生动活泼的教学气氛，有利于提高教学信息传输的效率。然而，随着高校招生人数的逐年增长和市场竞争机制的逐步渗透，高等学校的师生关系受到了巨大的冲击和影响。高校师生关系愈显淡化的严重状况，已经引起教育理论界的关注与反思，探寻符合时代发展要求的师生关系成为必然。

　一、高校师生关系现状

为了了解高校师生关系现状的基本情况，　２００９－２０１０年笔者采用问卷、访谈、调查的方式，　对我校金融学院３１８名师生的沟通情况进行了抽样调查，　调查结果显示：

美育园地

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由此可见，师生关系的现状普遍不能令人满意。无论是课堂教学互动方面，还是课后的学术交流或情况交流方面，师生关系普遍“冷淡”。因此，我们非常有必要对师生关系疏离的原因进行研究和分析。

二、师生关系疏离的成因

高校师生关系严重疏离，其原因可以从学校、教师、学生三方面探源。

（一）学校因素

１．现有劳动分配状况和评价体制的影响

高校衡量教师的地位主要依据学术标准，教师职位的晋升、工资的增加，主要是以发表的论文、完成的课题数量和质量为依据。这一评价方式造成很多教师将更多的精力用于科学研究，形成了“重科研、轻教学”的氛围，教师与学生仅仅保持一种“纯教”的关系，不愿在课外与学生过多进行学术或者情感交流，师生之间仅维持着一种平淡的人际关系。

２．办学规模扩大的冲击

伴随着高等教育大众化的进程，高校不断扩招，办学规模日渐扩大，学生人数逐年猛增。“量的扩张”导致许多高校采取流动教室、合班上课等方式节约资源。课堂上，教师常常需要面对上百人讲课，这就使得教师与学生的互动减少，交流困难，甚至力不从心，最终导致教师几乎不认识多数学生，更谈不上深度交流了。

（二）教师因素

１．角色定位有偏差

部分教师受传统“师道尊严”的影响根深蒂固，心理上容易产生一种居高临下的“教师中心”或“权力主义”的倾向。教师在课堂上摆出高高在上的姿态，把持着课堂教学的主动权与话语权，将学生置于从属地位和受支配地位，使学生望而却步，从而无形地制约了师生间的互动。

２．教学方式不当

很多教师只注重内容的讲授与灌输，而不注重教学的技能与方法。在课堂上只管自己“满堂灌”，而不考虑学生的反应与接受能力，使学生只能被动机械地储存教师传授的知识，没有思维活动的自由空间，导致师生难以配合默契。

３．教学内容缺乏新意

有的教师教学内容枯燥单一，教学方式千篇一律，缺乏创新意识。在课堂上照本宣科，不能旁征博引、与学生分享本学科的前沿知识，无法满足学生的需要，造成师生关系不良。

４．人际交往素质不高

不少教师从事教师职业前未受过专业的师范教育，缺乏学生管理和班级管理技能。在教学中他们缺乏一种与学生沟通的意识，或不知道如何与学生交流，对学生的考核要求也有所偏差，使学生产生上课走形式、下课背书本式“应付”的意识，从而失去与教师交流的主动性。

（三）学生因素

１．对教师的期望值有差距

随着社会的发展，广播、电视、网络等大众传播媒介向学生广泛传递着各种信息和社会文化。而教师因工作任务繁重，加之信息的快速更新，导致教师的信息获取量严重不足，知识权威的形象丧失。由此，学生对教师的知识储备产生怀疑，致使师生关系出现很大程度的疏离。

２．功利思想在滋长

由于受到市场经济浪潮的侵袭和社会不良风气的影响，学生的功利思想日益蔓延滋长，导致一些师生关系实质上是以相互利用为直接目的。他们把师生间正常的交往，当成了一种利益的交易，严重扭曲了师生关系的精神实质。

３．个性差异的影响

师生关系的正常发展，还受到学生自身性格的制约。一方面，当今大学生大多是独生子女，他们张扬个性、唯我独尊的性格，容易引起师生之间交流的不畅；另一方面，有的学生由于自卑等性格缺陷而封锁自己，宁愿承受孤独的煎熬也不愿与人交往，也导致师生之间的疏远，甚至排斥。

三、改善师生关系的对策

尽管师生关系疏离受以上诸多因素的影响，但这些因素的存在，也为改善师生关系提供了切入点与突破口。

（一）学校方面

１．建立奖惩机制，转变旧的管理模式

高校要让教师从“挣课时吃饭”、“凭科研升职”的现状中解放出来，将心思集中到管理、引导、带动学生学习上来。同时，考虑把教师教书育人的情况，包括师生交流、课外指导、深入

教师对目前的师生关系的评价 非常满意 ３％ 比较满意 ２７％ 一般 ４８％ 不太满意 ２０％ 很不满意 ２％学生课后是否有机会与老师交流 有，随时可以 ３％ 有，但很少 ５２％ 基本没有 ４５％教师认为教学与科研哪个更重要 教学重要 ３２％ 科研重要 ４６％ 两者都重要 ２２％教师对现在学生的看法 不满意 ６４％ 满意 ８％ 一般 ２８％学生对教学的内容态度 不满意 ７４％ 满意 ６％ 一般 ２０％学生和老师间的关系不是很密切 非常同意 １３％ 同意 ４９％ 不同意 ３８％美育园地