小学高年级英语写作能力培养

合集下载

浅谈小学生英语写作能力的培养

浅谈小学生英语写作能力的培养
浅 谈小 学 生英语 写作 能 力 的培 养
口江苏省 南通市海安县 白甸镇瓦甸小学 朱萍萍
【 关键词 】 J j 、 学英语 写作能力 培养
题材 时 , 要贴 近学生 的 日常生活 , 让他 们
有话可说 , 这 样 才 不 会 打 击 学 生 学 习 的 积
这 时候 我 们 可 以 给 他 们 提 供 一 些 关 键 词 或者帮他们列出写作提纲 , 帮 助 他 们 理 清
思路 , 从而让学生有话可说 , 有 内容 可 写 。
【 中图分类号 】 G 【 文献标 识码 】 A
【 文章编号 】 0 4 5 0 — 9 8 8 9( 2 0 1 3 ) 0 2 A 一
007 5- 01
极性 , 保 护 已经 萌 芽 的 写 作 兴 趣 。
二、 开 展 多种 形 式 的 写 作 练 习
是 提高 学 生 写 作 能 力 的关 键 。 我们 可 以让 学 生先 开 口说 , 通过 对 话 表 达 自己 的想 法
但是会 出现语法错误 ; 4 5 %的学生会 写三 到五句话 ,能初步表达 自己的思想 ; 1 3 % 的学生 能够完成 七到十 句话 ,且 语意 清
楚, 语句通顺 , 没 有 明显 的 语 法 错误 。 由此 可见 , 大 部 分 小 学 生 的英 语 写 作 能 力 亟 待 提 高 。提 高 学 生 的英 语 写 作 能 力 , 我 认 为 可 以通 过 以下 方 法 实 现 。
例 如作文 M y H o b b i e s ,我 们 可 以 提 供
c o l l e c t s t a mp s, g r o w f lo we r s, ma k e mo d e l
1 . 填充式写作。对于小学生 而言 , 创

帮助小学生提高英语写作能力的方法

帮助小学生提高英语写作能力的方法

帮助小学生提高英语写作能力的方法方法一:培养阅读习惯要想提高小学生的英语写作能力,首先要培养他们的阅读习惯。

阅读是提高写作能力的基础,通过大量阅读英语文章,小学生可以积累丰富的词汇和句型,并提升理解能力和语感。

以下是一些培养阅读习惯的方法:1. 给孩子创造一个良好的阅读环境。

为孩子提供丰富的英语读物,如故事书、绘本等。

定期带孩子去图书馆,让他们自由选择感兴趣的书籍。

2. 鼓励孩子多读英语文章。

可以设立每天阅读时间,让孩子每天读一篇英语短文或文章。

可以选择一些适合小学生的英语杂志或网站,让孩子从中挑选自己感兴趣的文章。

3. 学习读书笔记。

鼓励孩子读完一本书后,写下自己的读书笔记,包括书中的重要情节、人物角色和自己的感想。

这样可以帮助孩子更好地理解和记忆所读内容。

方法二:扩充词汇量词汇是英语写作的基础,提高词汇量可以增强小学生的写作表达能力。

以下是一些扩充词汇量的方法:1. 多做词汇练习。

可以使用词汇卡片、词汇书等工具,让孩子每天背诵一些新单词,并进行巩固练习。

可以利用词汇练习册、Flashcards等方式帮助孩子系统地学习和巩固词汇。

2. 创设单词游戏。

通过制作单词卡片,可以与孩子进行一些单词游戏,如猜词游戏、拼写比赛等。

这样不仅可以增加小学生对单词的记忆,还能提高他们的学习兴趣。

3. 多读多写。

在阅读和写作的过程中,鼓励孩子使用新学的词汇。

可以要求孩子每天使用一些新的词汇来写英语日记,或者在作文中有意识地尝试使用新单词和短语。

方法三:写作技巧训练除了培养阅读习惯和扩充词汇量外,还需要让小学生掌握一些写作技巧,以提升他们的写作能力。

以下是一些写作技巧训练的方法:1. 学习句式结构。

鼓励小学生学习不同的句式结构,如倒装句、比喻句、感叹句等,这样可以让他们在写作时更加灵活地运用各种句式,使文章更加生动有趣。

2. 练习写作段落。

引导小学生掌握段落的写作技巧,包括有效的过渡句、主题句和支持句的运用等。

可以通过给孩子一些写作任务,让他们有意识地组织好段落结构,并提供有针对性的指导和改进建议。

如何培养小学生英语写作能力

如何培养小学生英语写作能力

如何培养小学生英语写作能力如何培养小学生英语写作能力英语已经成为全球通用的语言,也是国际交流的重要工具。

在小学阶段培养孩子的英语写作能力非常重要,因为它不仅有助于学生在英语学科中取得好成绩,而且能够帮助他们更好地表达自己的想法和观点。

以下是一些建议,可以帮助小学生提高英语写作能力。

1. 常阅读英文书籍阅读是提高写作技巧的基础。

鼓励小学生读英语书籍,尤其是适合他们年龄和语言水平的书籍。

可以选择一些简单的故事书和绘本,让他们从阅读中感受到英语的乐趣与魅力,并能够从中学习到基本的语法和词汇。

2. 练习写英文日记让小学生每天写一篇英文日记,记录他们的日常生活、所见所闻和所想所感。

这样不仅可以让他们提高对英语语法和词汇的运用,还能够帮助他们培养思考和表达自己的能力。

鼓励他们使用一些简单的句子和常用的词汇,随着时间的推移,他们的写作能力会不断提高。

3. 组织英语写作比赛定期组织英语写作比赛可以激发小学生的学习兴趣和写作能力。

可以设立一些有趣的主题,让学生展示他们的创造力和想象力。

这不仅可以提高他们的英语写作技巧,还能够培养他们的竞争意识和自信心。

4. 提供写作指导和反馈老师和家长都应该在孩子的写作过程中提供指导和反馈。

当孩子写作时,可以给予他们一些提示和建议,帮助他们改善写作结构和句子表达。

在写作完成后,要及时给予肯定和真实的反馈,指出他们的优点和不足之处。

这样可以帮助他们不断改进和提高英语写作技巧。

5. 鼓励创意写作除了正式的写作练习,也要鼓励小学生进行创意写作。

例如,让他们编写自己喜欢的故事、小品或诗歌。

这可以激发他们的创造力和想象力,并且有助于他们养成良好的写作习惯。

6. 利用技术手段现代技术可以帮助小学生提高英语写作能力。

可以使用电子学习平台和教育软件,例如写作工具和语法检查器,帮助学生改进写作技巧和语法错误。

同时,也可以鼓励小学生使用电子邮件、博客和社交媒体来更多地练习英语写作,与他人交流和分享自己的观点。

浅谈如何提高小学生英语写作能力

浅谈如何提高小学生英语写作能力

23 进 行 模 仿 写 作 的 训 练 。要注 意 训 练 学 生 的 阅 . 读 能力 ,进 而提 高其 写作 能 力 。可 以根据 教材 中的 阅读 材料 让 学生进 行 模仿 写作 的 训练 。例 如 ,教材 中有 一 篇 文章 介绍 的 是某 个 人 在 上周 末 做 的事情 ,
11 为 学 生 提 供 展 示 作 品 的 舞 台 。 每 个人 都有 自 . 我 表现 的欲望 ,小学 生更 是如 此 。在 英语 作文 训练 中,如果 教师 能 为孩 子们提 供 一个 展 示其 作 品的平
台,他 们 的 写作 兴 趣和 动 力 就 会大 大 提 高 。例 如 , 教师 可 以利 用每 天课 前 十分钟 在班 里表 扬 作文优 秀 的 同学 ,并让 小作 者到 讲 台前 发表 演说 ;把 学 生 的 优 秀英 语 习作 张贴在 教 室 的公布 栏 ,让 全班 同学共 同学 习 ,一 起进 步 ;编 制优 秀作 品集 ,让学 生体 会 到英语 写作 的成 功感 ;在 班 里 开展作 文 比赛 ,优 秀
演 , 既巩 固 了所 学 的词 汇和 语法 ,锻炼 了语 感 ,又
如何 提 高小学 英语 作文 教 学质 量 ,是每 一 位 小学英
语教 师应着 重 思考 的 问题 。所 谓 小学 高年 级英 语 作
文写 作就 是让 学生 围绕 一个 主题 自觉运 用 所学 的 单
词 、句型 写一 篇短 小 的 习作 ,锻 炼 学生 正确 的英语
表达 习惯 ,提 高其 从 口头表 达 向书 面表 达转 化 的 能 力 。笔 者认 为 ,要 想提 高 小 学 生 的英 语 写 作 能力 ,
应 从 以下几 个方 面入 手 :
1 培养 和激 发学 生的 写作兴趣

依托教材,培养高年级学生英语写作的能力

依托教材,培养高年级学生英语写作的能力

[ 2 ] C u n n i n g s w o r t h , A . C h o o s i n g Y o u r C o u r s e b o o k [ M] .
上海 : 上 海 外 语 教 育 出版 社 , 2 0 0 2 .
学 生 四人 小 组 讨 论 , 自由提 出 问题 , 全部呈现在 黑板上 , 然后 再 播 放 课 文 中刘 涛 和 妈 妈 的对 话 , 请 学 生 听后 回 答
请 学 生猜 想 : 刘 涛 和彼 得 会 成 为 好 朋 友 吗 ?说 说 理
由。
3 . 初读课 文, 解 决 细 节 问 题 。 T: L i u T a o w a n t s t o
w r i t e t o P e t e r . HO W d o e s L i u T a o k n o w P e t e r ? 出 示 前 言 部
【 关键词 】 小学英语教学 高年级 英语 写作 教材
小 学 是 学 生 学 习 英 语 的起 始 阶 段 . 同时 也 是 训 练 学 生“ 写” 的起 步 阶段 。 如何培养小学生用英语 “ 写” 的 能 力 是 小 学 英 语 教 学 中一 个 值 得 探 索 的 问 题 。笔 者 认 为 , 立
p e n f r i e n d ?( 3 ) Wh a t i s h e g o i n g t o t e l l ?
这 些 问题 .把 问题 的 答 案 连 起 来 组 成 一 段 介 绍 P e t e r的
文字。
7 . 预测和验证相结合 , 解 答 问题 ( 3 ) 。学 生把 自己假 设 成刘涛 , 同桌 两人 讨 论 会 在 信 中 写 什 么 , 然后翻 开 书 本 阅读 原 文 , 对 照 自 己的假 设 , 圈 出文 中的 关键 词 。

如何培养小学生的英语写作能力

如何培养小学生的英语写作能力

如何培养小学生的英语写作能力培养小学生英语写作能力的形式是多种多样的.我们在这方面做了一些尝试。

1.看图写话。

老师给出图片,由学生写出图的内容。

开始阶段写简短的句子,然后再写短文。

在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思与图片相符。

要坚持“句一段一篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。

2.写日记。

当学生有了一定的词汇积累之后,可要求学生写日记。

开始只写简单句,用一两句或三四句话把意思表达清楚,然后逐渐增多。

在写日记的过程中要求自学单词,形成或提高学生自学英语的能力。

学生写的日记,教师可以展示。

3.写贺卡。

学生都有送贺卡的习惯,同学的生日、母亲节、教师节、圣诞节、新年等等,学生喜欢买卡或亲自做卡送给同学、老师或父母。

老师可以指导学生如何用英语写贺词。

不少学生喜欢买《Engllsh Proveths》《To a very speei以teaehe峥《Pieee,。

r English verse》之类的书籍进行学习,从中吸取好的语句,在制作卡片时用。

4.英语手抄报比赛。

手抄报是学生练习英语写作的好方法,也可以进一步拓展学生的视野。

每个学期我们都举行手抄报比赛。

学生为了办好手抄报,就要阅读英语报刊,广泛接触各种题材,尤其是与日常生活息息相关的题材,从中获取信息,为手抄报的制作提供材料。

在制作手抄报时,学生可以用手写,也可以用电脑打。

手抄报不要求太大的版面,但要求选材有新意,制作有创新。

5.与外国小朋友通信。

广州市开发区有几百家外资企业,不少是英国人开办的公司。

我们充分利用这一教学资源,鼓励学生大胆与外国朋友交流(包括.口头和书面),并与英国一些小学生做笔友互相通信。

刚开始他们多是模仿课文来写,如“My Family,,“My Good Friend,,“My Dog,,“My Cat,,等,接着写一些学校生活,如“SportS Meeting”“Spelling Bee contest”“A Footh己1 Match,,等。

提高小学高年级学生英语写作能力的有效途径

提高小学高年级学生英语写作能力的有效途径
免会起到一定的束缚作用 。 老师在对学生进行写作指导 的过 程中要学会适 当的指导 , 不 可以过于细致 , 要 给予学生充分 的 自由, 如果 束缚越多 , 学生的思维发展 的空间就会越 少 , 学 生很难发挥 自己的主观性和创造性 , 很难形成 自己的写作风 格 。老师在进行写作要求 上要可 以为学生进行适 当的引导 , 然 后 在 让 学 生 自己进 行 主 观 l 生的创 造 。 小学高年级英语写作中有 时会 出现看图写作训练 , 老师 不 可以对 图片给予过多的个人思想观念 , 老师强势 的思想观 念会 限制学生 的想象力 ,使学生 的思维去迎合老师的想法 ,
会产生重要的影响 , 学生英语阅读数量和质量的增 加都会在 无形之 中提高学生的写作 水平 , “ 写作没有足够 的语言输入 ,
何谈足够的语言输出” , 可见 , 学生大量的阅读是提 高写作的
基础 。 增 加 学 生 的 阅读 量 是 提 高 小 学 高 年级 学 生 英 语 写作 能
在传统 的英语写作教学中 , 老师往往在 布置完写作任务 之后还会提 出一些具体化 的要求 , 这些要求对于学生写作难
J I N G Y A N J I A O L I U 经验交流■
提 高小 学高年级 学生英语 写作 能力的有效途径
樊 丹 燕
在传统 的教学过程 中 ,老师过分看重语 法和词汇 的讲 解。 往往会 忽视语 言运用能力 的培养 。 小学高年级 的英语 写 作 中往往会 出现篇 幅过于 短小 , 内容 空洞 , 词 汇贫乏 , 艰 涩 难懂 的问题。 句子之间缺乏严谨 的语言逻辑 , 很多学生在英 语 的写 作中往往会套用汉语 的思维方式 。如何提高小学 高 年级 学生的英语写作 能力是每位英语 教育工作者需要 思考

浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养

浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养

例如 , 教动词现在进行时, 可指导学生观察 自己家庭的一 日一刻活动 ,
在实践过程 中, 对学 生的阅读行为实行 “ 家校 ” 调控 。 落实阅读数量 与 选一个侧面表现普通家 庭活动缩 影。又如 结合 H a l l o w e e n节 日活 动 , 教 师
阅读效果。我的具体作法是 : 为五年级 学生设计 专 门阅读表格 , 请 家长每 可以通过 图片在教学 中灵活渗透中西 方文化背景知识 , 并开展 示相关活动 周为学生的阅读量检查签 名, 确保阅读 数量 的完成 ; 让 六年级 学生设计 一 让学生感 受体验节 日气氛。这样学 生不仅 增长了见识 , 而且通 过体 验看 到
精美摘抄篇 , 让学生互相 分享。丰富 的课外 阅读 , 让学 生积 累了好词好 句
的金库 , 为英语写作能力的有效培养起来 了促进作用。 二、 在 常 态 课 堂 中 渗 透 写作 教 学 , 激 发 学 生 写 作 兴趣 小练笔 。例如 , 学 习了别人的兴趣爱好 , 让 学生联想到 自己的兴 趣爱好 , 可 以仿 写出自己的小作文。
四、 将 写 作与 活 动 相 结 合 。 让 学 生 写 出对 生活 的 体 验
叶圣陶先生说 : “ 生活如泉源 , 文章 如溪水 , 泉源 丰富而不枯竭 , 溪水 自
” 英语写作教学也应指导 学生在平常 的生活 中去感悟 , 最 少阅读 4 0 0词的篇幅。在选择阅读材料上 , 不作统一规定 , 可以是《 英语 然活泼地流个不歇。 从 而有效地 将 学生从被 动 的写作心 理 状态 周报》 《 小学双语周刊》 类杂志 , 也可以是 一些儿童英语故事书 , 还可 以是如 去充分体验生活的丰 富多彩 ,
小学英语 写作是一种创造性极强的精神劳动 。 也是最 能体 现 出一个 人

浅谈如何培养小学生英语写作能力

浅谈如何培养小学生英语写作能力

浅谈如何培养小学生英语写作能力我国的英语教育,普遍在小学三年级开课。

在新课标的指导下,小学英语教育教学方法灵活多样,比较注重口语的训练,提高了学生的口语交际能力,也激发了其学习英语的兴趣,随着升入高年级,英语写作成为小学英语教学中的重要内容之一。

如何提高小学英语作文教学质量,是每一位小学英语教师应着重思考的问题。

所谓小学高年级英语作文写作就是让学生围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作,锻炼学生正确的英语表达习惯,提高其从口头表达向书面表达转化的能力。

因此,要求教师在教学中应充分利用各种资源,利用形式多样的教学方法培养学生的写作能力。

一、培养小学英语写作能力的意义写作练习不是一个孤立的行为,它与听、说、读之间存在着必然的内在联系。

据研究,英语学习中,听与读是输入英语信息的体现,而说与写是英语信息输出的体现。

二者之间,输入是输出的基础,同时,英语信息的输出不仅可以促进英语口语信息输出更具规范性,且让学生个体客观上产生更多信息输入的需求,这就是写作可以促进学生激发学习英语兴趣的作用体现。

小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。

二、小学英语写作能力的培养策略通常要进行小学生写作训练,重点训练在策略而不在刻板的训练模式,而且要遵循儿童学习的规律和认知特点,根据小学生学习外语的思维优势,循序渐进地培养他们的英语写作和能力。

1.培养和激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

要提高小学生的英语写作水平,首先要培养和激发他们的写作兴趣。

⑴为学生提供展示作品的舞台。

每个人都有自我表现的欲望,小学生更是如此。

在英语作文训练中,如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台,他们的写作兴趣和动力就会大大提高。

例如,教师可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学,并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏,让全班同学共同学习,一起进步;在班里开展作文比赛,优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。

培养小学生英语写作能力“三步曲”

培养小学生英语写作能力“三步曲”
WE I A A G N L 0 H N D
学 科 讲 坛
三 步 曲"
≯ 謦
周黎 娟
《 英语课程标准》 关于英语写作提 出了如下要求 : 能模 仿 的 、 满 动 感 和 活 力 的 活动 丌 展 语 育 训 练 , 求 让 活 动 更 贴 近 “ 充 力
范 例 写 / 子 , 写 出 简 单 的 问候 语 , 根 据 要 求 为 图 片 、 物 学生生活 , u J 能 能 实 更符合学生 的生理和心珊特 , 更有 利于培养学生 等 写 出 简 短 的 标 题 或 描 述 。 如 何 在 英 语 教 学 巾 实 现 这 一 日标 的 语 言 能 力 。教 帅 可 根 据 本 模 块 的话 题 , _精 选 2 ” 每人 ~3个 词

方 要 加 强 学 生 对 单 词 的 记 忆 ,另 一 方 l 要 在 学 习每 一 f 则
学 透 记 熟 。 例 如 , H w cud yu mi h ri? B cu e 后 给 出 一 个 话 题 , 学 生 进 行 小 组 讨 论 , 生 用 已学 过 的 知 识 “ o ol o s te t n s a eas 让 学
可 以 翻译 成 “ mi e o d c a c . ” l s d a go h n e s
心 , 为下 一 步 的 写 作 奠 定 基 础 。同时 教 帅 让 学 生 在 给 定 的 时 又
有 并 2v t生 活 , 好 “ . fj a ̄ 做 知识 ” 积 累 。生 活 巾遇 到 的英 语 单 间 内 完 成 写 作 任 务 , 利 于训 练学 生敏 捷 的 思 维 能 力 , 养 成 的 词 ,句子都是学生积累信息的好 机会 ,如标语 牌 ,N m k 良好 的 学 习 习惯 。 “ oso— i !” 课文 或 其 他 文 章 巾 的 一 些 精 彩 的 , 子 , 人 名 青 , n g 对 u J 名 常 三 、 富 形 式 是 关 键 丰 用 的 套 句 和 过 渡 连 接 词 , 摘 抄 下 来 , 凑 成 诵 , 有 意识 地 应 熟 并 单 一 的英 语 写 作 训 练 形 式 会 使 学 生 感 到枯 燥 乏 昧 ,我 们

小学英语高年段写作能力的培养

小学英语高年段写作能力的培养
p a r e n t s a n d m e. M Y f a t he r i s a d o c t o r. 培养与 训练呢? 以 下是 本 人 对 小 学 英 语 写 M y

定程 度上 影 响学 习造句的能力 。 组 词 造
写 作水 平 提 高 甚 微 。 事 实 上 英 语 写 作 一 直 级 的 教 材 中 , 有 很 多话 题 的 教 学 。 如: 说 地 首 先 要 求具 备 良好 的语 言基 础 , 因此, 语 言 是 我们 小学 英 语 学 习和 考 核 的 重要 组成 部 点 、 职业 、 假期、 日常 活 动 等 。 在 学 生 写 作 之 的“ 基础材 料 ” 的 储 备尤 为重 要 , 在 平时 的 教 分, 它往往以 回答句子 、 完成短文 、 补 全 句 前 , 教 师应 有 选 择性 地 把 课 本 所 学 单词 、 句 学 中注 意词 汇教 学 , 对 一 些 固定 搭 配 、 习惯 子或看 图写一段短文等形式 出现 , 都 是 英 型 进 行 汇 总 , 然 后 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 用语 等要 求学 生 牢牢 掌 握 , 这样 才 有可 能将 语在“ 写” 这方面 的初步训练模式 。 小 学 高 讨 论 并 做 替 换 练 习 , 然 后 以 组 为单 位 进 行 这 些 基础 的词 汇组 织 成 句子 成文 章 。 词 是句 年 级 的 英 语 写 作 是 指 学 生 能 在 教 师 指 导 汇 报 , 再 让 学 生把 汇 报 内容 记 录 下来 。 根 据 子 的组 成部 分 , 拥 有 一 定数 量的 词汇 是 学 习 下, 围绕 一 个 主 题 自觉运 用 所 学 的 单 词 、 句 学 生 的 能 力 也 可 以 要 求 学 生 先 听再 仿 说 , 任 何一 门语 言 的 基础 , 而词 汇量 的 多少 又 在 型 起 草 一 篇 短 小 的 习作 或 一 两 段 话 , 初 步 从 而 进 一 步 提 升 他 们 的 听 说 能 力 。 在 职 业 能注意英 汉的差异 , 能 使 用 正 确 的 英 语 表 的 说 话 练 习 中 , 我 会 请 他 们 听 我 说 一 个 例 达法。 那 么, 如 何 进 行 学生 英 语 写作 能 力 的 子 : Th e r e a r e t h r e e p e o p l e i n my f a mi l y.

小学高年级英语教学中如何培养学生的写作能力

小学高年级英语教学中如何培养学生的写作能力

小学高年级英语教学中如何培养学生的写作能力摘要:我国当代对于英语教学仍然存在一些问题和不足,需要加强自身的能力和综合素养。

对于高年级学生来说,提高其英语写作的教学策略不仅仅是为了学生的自身能力培养,一定程度上,也为其后续的学习和学业提供了一定的保障。

学生在进入社会中的学习需要掌握一些有效的英语写作的能力。

基于此,本文章对小学高年级英语教学中如何培养学生的写作能力进行探讨,以供相关从业人员参考。

关键词:小学英语;高年级;写作能力;培养策略引言写作是学生英语学习时不可缺少的一项技能,但是据了解,很多学生不敢去写,也不知如何去写。

学生由于词汇积累程度和语法运用能力不够,因而不敢去写,再加上对英语逻辑思维不了解,更加不愿意去写。

因此,提升学生的词汇积累,加强学生的语法,以及培养学生正确的逻辑思维能力,就成为教师在教学时的重点。

教师应通过合适的练习和多样化的教学方式,在激发学生写作欲望的同时指导学生正确的写作方法,从而培养学生的写作能力。

一、小学高年级英语写作教学中存在的问题(一)教学方式不合理英语教学在我国传统的教育方式中,通常都是学生在教师的思路带领下,对英语进行跟读和讲解,对于写作方面的教学寥寥无几,一周或者一段时间只对英语写作方面的知识和重点简要提及一下,这种写作的辅导力度完全不够。

并且教师给学生布置写作任务后,只会去简单看一下,由于工作任务量大不能对学生写作的情况有更深入的了解。

(二)对作文教学环节不重视教师的教学思想比较传统,教师只是注重学生的英语背诵和句型背诵,受到应试教育的影响,许多教师在上课的时候,特别注重讲解单词和语法知识点,却忽略了学生的其他英语能力。

例如,教师都会布置英语单词背诵和听写课文背诵的任务,学生要当着教师的面背课文和单词,这样才会过关,许多学生为了能够过关都在应付式地进行背诵,这种教学方式很容易使学生产生厌倦的心理,而且也只是短暂的记忆,学生很容易忘记。

二、小学高年级英语教学中学生写作能力的培养策略(一)尊重学生且鼓励其写作在英语教学中老师必须做到尊重学生,并且不断地鼓励学生进行写作。

浅谈小学英语写作能力的培养

浅谈小学英语写作能力的培养

些 。每 个 组 与老 师 的交 流 、 对话 也 比较 充 分 , 为互 动创 设
较好的条件 , 是 目前条件下有利于师生积极互动的一种 比较
好 的教学 组 织 形式 。
总之 , 师 生互 动 作为 学生数 学学 习的一种 必不 可少 的方
式, 要真 正体 现它 的有 效性 , 教师 不仅 要在 理念 上重视 它 , 更
生动 脑 筋 思考 , 如讲 解直 角 三 角形 , 可 设疑 : 如 何测 量 大树 、 铁塔、 大 山的高度 , 湖 泊 的宽度 ; 讲应 用题 时 , 可设 疑 : 市场 经 济 中应 用 问题 , 将 生活 实 际 问题 引入课 堂 , 迅 速 点燃 学 生 的 思维 火 花 , 使学 生认 识 数学 知 识 的价值 , 自然 就产 生 了学 习
要 在 实践 中处 理好 互动 中形 式与 实质 的关 系 , 要 以平等 的师
深度和广度 , 并适时、 适量 、 适度地将知识用于教学。 例如讲
相似 形 中 比例 线段 时 , 可 以介 绍泰勒 斯用 一根 棍棒 测金 字塔
生观来指导与学生的交往过程 , 通过师生平等对话, 构建起
轻 松 和 谐 的数 学课 堂 学 习共 同体 。 当我 们 引领着 学 生进 行 积 极 有效 的互动 时, 当每 一节 课进 入 学 生 的生活 时 , 我 们 的
受 多 方刺 激 、 发 生互 动 。根 据 实践 经验 , 小组 内成员 轮流 担
三、 要 注 重 善教 与 乐学 , 激活 师生 有 效互 动 课 堂互 动 要求 双 向主 动 , 即做到 教 师善 教 与学 生 乐学 , 不仅 在 形 式上 实现 互 动 , 而 且在 精 神上 实现 互 动 。 学 生是 否 乐于 学 习 , 与教 师 的善 教密 切 相 关 。教师 善 教 , 学生 才 能乐 学, 反之 , 学 生就 会产 生 厌 学 的情 绪 。教师 要 掌握 善 教 的方 法 和 策 略: 一 要选 准切 入 点 , 二 要激 发 兴奋 点 , 三要 理清 知识 点, 四要 培 植发 散 点 , 这 是 互动 教 学 的 目的 。 同时更 要 引导 学生 乐 学 , 在 教 学过程 中 , 教师 应让 学 生积 极主 动地 去思考 、 去 发现 , 主动 地 去探 究 新知 。只有 通 过 学生 自己动 脑 去思 考, 才 能真 正理解 所 学知 识 , 促 进 思维 的发 展 , 开发 学生 的智 力, 增进 学 生 的智 慧 。教师 不 仅平 时注 意学 习 教育 学 、 心 理 学和 教 学论 , 刻苦 钻研 教材 , 还 注 意 阅读 报 章杂 志 , 把 与 教学 内容 有 关 的知 识整 理 、 记录 下 来 , 扩大 自己所 掌握 的知识 的

初探如何提高小学高年级学生的英语写作能力

初探如何提高小学高年级学生的英语写作能力

初探如何提高小学高年级学生的英语写作能力摘要:写作是小学高年级英语学习的重要组成部分,它作为一个重要的输出环节在语言教学中占举足轻重的地位,它能够较为直接和客观地评价一个学生的语言综合运用能力和表达能力。

然而对于多数学生来说,写作看起来“深不可测,高不可攀”。

那么,如何进行小学高年级学生英语写作能力的培养与训练呢?作者结合教学实践进行探究。

关键词:英语写作教学小学高年级学生写作能力《英语新课程标准》指出:小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合运用能力。

在小学高年级的英语教学活动中,写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占举足轻重的地位,它能够较为直接和客观地评价一个学生的语言综合运用能力和表达能力。

然而对于多数学生来说,写作看起来是那么“深不可测,高不可攀”。

小学高年级学生在写作能力上往往呈现出两极分化的状况,不少学生对写作无从下手,写出来的作文漏洞百出,语法方面的错误尤为严重。

面对不容乐观的现实,作为教师的我们只有迎难而上,以下是我在小学高年级英语写作教学中摸索出的一些想法。

一、培养和激发学生写作的兴趣美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师,凡事一旦有了兴趣,就等于成功了一半。

要激发学生写作的兴趣,我们不妨这样做:1.选取的写作内容要贴近学生的生活。

教师在布置英语写作任务时,需动脑选择一些学生感兴趣又贴近他们生活实际的内容,这样学生写作时就有话可说,有东西可写。

学生会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情,慢慢地就会喜欢上英语写作。

2.为学生提供展示自己作品的平台。

每个人都有自我表现的欲望,在英语写作训练中,如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台,他们的写作兴趣和动力就会大大提高。

我的做法是:每周利用一节活动课的时间在班里表扬并展示上周作文写得优秀的同学,让小作者到讲台前大声朗读自己的作文,同时给予一定的小礼品作为奖励。

英语写作能力的培养

英语写作能力的培养

英语写作能力的培养英语写作能力的培养引导语:随着大力提倡素质教育, 强调培养学生的创新精神和实践能力, 重视学生英语写作能力的培养, 并采用适当的训练方法提高这一能力, 便成为英语写作教学中不可忽视的一个方面。

以下是店铺整理的关于英语写作能力培养的方法。

英语写作能力的培养篇1一、英语写作从说句子开始“老师,我不会写。

” 小学生容易对英语写作望而生畏,无从下笔,即使下了笔,也是用中文进行思维,再翻译成英语;文章表达欠缺英语思维,因此经常出现中文式的英语,语法不通,言不成句,欲说无词,非常痛苦;久而久之,学生对英语写作丧失了信心,对英语学习失去了兴趣,怎么办?首先是要消除他们的畏难情绪,不要太早、太快抛出写的要求。

如果连说都不会,怎样写呢?很多父母认为孩子开始学说话,说得不好是正常现象,大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流,孩子只要开口说话,怎么说都是对的,都是值得大加表扬的,从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。

我们对待小学生写英语作文,也应该采取宽容的态度,要他们先会说,才到写。

我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write!”因此每次写作前,我都先进行大量的听说训练,反复地鼓励他们,让他们敢说,想说、乐于说,你来说,她来说,全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。

在这基础上,我才鼓励学生动笔,确保每个同学都能写出完整通顺的句子。

平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子,另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。

开始要求不高,只要学生能动笔写,遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则,重表扬,不批评。

等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当的要求。

如给学生几个词,让他们组合成一句完整、通顺的话,先练习说,在会说的基础上,鼓励他们大胆地写下来。

这样,通过多种形式的练习,不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子,在实践中初步形成句子的概念,而且也有利于巩固单词,提高学生语言认识和表达能力。

培养小学生英语写作能力的策略

培养小学生英语写作能力的策略

培养小学生英语写作能力的策略一、引言英语写作是小学生英语学习的重要组成部分,它不仅可以帮助小学生巩固英语基础知识,还能锻炼他们的语言表达能力。

然而,当前许多小学生对于英语写作感到困惑和恐惧,不知道如何下笔。

因此,培养小学生的英语写作能力显得尤为重要。

本文将从多个方面阐述培养小学生英语写作能力的策略,以期为教师和家长提供有益的参考。

二、培养小学生英语写作能力的策略1.激发兴趣,培养写作习惯兴趣是最好的老师,是学习的动力。

因此,教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣,让他们感受到英语写作的乐趣。

例如,教师可以组织一些有趣的英语写作活动,如英语故事接龙、英语小作文比赛等,让学生在轻松愉快的氛围中逐渐养成写作习惯。

此外,教师还可以通过一些有趣的英语绘本、歌曲、动画等教学资源,激发学生对英语写作的兴趣。

2.注重基础,打好写作基础英语写作需要一定的词汇、语法和句型基础。

因此,教师在教学过程中应该注重基础知识的传授,让学生掌握足够的词汇和语法知识。

同时,教师还应该引导学生掌握一些常用的句型结构,为写作打下坚实的基础。

此外,教师还可以通过一些有趣的课堂活动,如词汇接龙、造句比赛等,帮助学生巩固基础知识。

3.教授方法,提高写作能力教师在教学过程中应该注重教授写作方法,让学生掌握正确的写作技巧。

例如,教师可以引导学生学会如何审题、如何构思文章结构、如何使用恰当的词汇和句型等。

此外,教师还可以通过一些范文分析,让学生了解不同文体的写作特点和方法。

同时,教师还应该鼓励学生多写多练,通过不断的练习提高自己的写作能力。

4.多元评价,促进写作进步评价是提高写作水平的重要手段。

在教学过程中,教师应该注重多元评价,即采用多种评价方式和方法,如教师评价、学生自评、学生互评等。

通过多元评价,教师可以发现学生在写作中存在的问题和不足,并及时给予指导和帮助。

同时,多元评价还能激发学生的写作热情和积极性,促进他们的写作进步。

三、结语综上所述,培养小学生英语写作能力需要从多个方面入手。

小学中高年级英语写作技能培养技巧

小学中高年级英语写作技能培养技巧

小学中高年级英语写作技能培养技巧小学中高年级英语写作技能培养技巧浅谈小学中高年级英语写作技能的培养技巧【摘要】写作是一门综合性很强的语言运用形式。

《义务教育小学英语新课程标准》对写作已经有了明确的要求。

而在小学四年级下学期,学生已经初步接触了英语写作。

本文从学生写作的现状、训练写作的技巧两个大方面论述在小学中高年级写作技能的培养技巧。

关键词:写作;现状;模仿;自由;阅读【正文】《义务教育小学英语新课程标准》中语言技能的二级目标对于写的要求是使学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片或实物写出标题或简单的描述;能正确地使用大小写和标点符号。

而在四年级的下半学期,我们对于学生写作的要求不再局限于写字母大小写和正确拼写单词等一级目标,而要逐渐向二级目标的要求靠拢。

这就要求我们英语教师能够在教学中、在平时的练习上,开始加强对写作技能的培养。

一、学生写作的现状目前,大量学生写作的现状不容乐观。

在表达方面,不少学生存在机械模仿、千篇一律的情况;在句法结构上面,学生语不成句、漏洞百出;在内容方面,不少学生为了追求“得分”或者“正确”,或者由于词汇量的不足,难以表达自己的真实意愿,选择了说谎。

如此这般,循环往复。

学生对写作丧失兴趣,甚至有些“谈虎色变”的意味。

每每到了单元的Checkouttime,甚至每当老师要求演讲、写作文都兴致缺缺。

二、写作技能的培养技巧为了改变这一现状,我们英语老师要将功夫下在平时,让学生不惧写作,爱上写作,享受写作。

(一)将模仿写作、自由写作相结合只要有足够的词汇量,模仿写作对于学生来说是相对简单的。

因为只需要掌握了句式结构,有一定的词汇量积累,就能够完成简单的模仿写作。

对于学生的创造性要求较低。

比如仿写句子。

在模仿写作中,我们要给学生范例,比如在4BUnit5Seasons这个单元,是诗歌的写作,不少学生不知道该写什么。

我们就可以给他们不同的范例,指导他们格式、押韵,启发他们从哪些方面写。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

浅谈小学高年级英语写作能力培养————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:浅谈小学高年级英语写作能力培养【关键词】培养,探究,能力,写作,英语,小学生。

儿童获得说的能力通常先于写的能力。

从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃,是一个比较难的过程。

这需要教师有极大的耐心,要尊重儿童的任知规律及心理特点,坚持“由易到难、循序渐进”的原则。

针对儿童不同的年龄阶段,不同的要求学生学生写作能力的现状,设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)在一级目标中对“写”的要求是:能正确书写字母和单词。

根据《课程标准》要求,《牛津小学英语》3A要求学生能正确书写26个字母的大小写。

《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。

因此,有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。

其实,这种无趣的机械性的抄写,只会让学生索然无味,甚至丧失学习英语的兴趣。

教师应采用形式多样的训练方式,如找朋友(字母大小写),好邻居(字母顺序),观察图画中所藏的字母,按字母表顺序写出所缺字母,看图写单词,单词归类,等等。

关注学生的学习兴趣,并不表示对学生降低要求。

相反,此时应严格要求学生正确规范地书写,为下一步写作学习打下坚实的基础。

三年级第一学期(3A)写作的训练主要集中于字母的正确书写。

对于字母书写要求学生注意以下几点:正确区分字母的大小写;注意笔顺笔画;意识到手写体与印刷体的区别;按照教材要求正确使用四线三格。

三年级第二学期(3B)写作的训练主要集中于单词及短语的书写。

这时期主要要求学生注意以下几点。

第一,单词中字母大小比例。

第二,单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。

第三,注意到有些单词首写字母要大写,如专有名词(如人名Yang Ling,地名the Great Wall,原为商标名的Walkman)、缩略词(如TV)、简写词(如T-shirt)等。

第四,书写短语(如,a bar of chocolate)时单词间的间距,并能区分单词、短语和句子。

如上所述,听、说、读、写这些基本技能是相互制约,相互促进的。

这时期的英语教学虽然以“听说”训练为主。

但在训练学生“听说”能力的同时,教师要为“写”的技能的培养有目的地作一些准备。

如,在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时,教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具, Look, this is my_________. It’s_________ (red/…). It’s_________ (big/…). Oh, how nice. I like my_________ . 这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力,也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。

一、模仿为主的四年级写作提高训练《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是:三四年级完成一级目标;五六年级完成二级目标。

二级目标中对“写”的要求是:能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

但在教学中,我发现对三四年级学生“写”的要求如果仅仅满足能正确书写字母和单词,那么到了五年级突然让学生写句子或描述图片、实物等等,学生会觉得跨度太大,书写错误频繁。

因此,对于四年级学生要在能正确书写26个字母、单词和简单句子的基础上对其提高要求,让学生从达到一级目标到二级目标的过程中实现循序渐进的过度。

根据《课程标准》要求,《牛津小学英语》4A、4B要求学生能正确书写每单元重点句型。

但在实际教学中,我提高了对学生写的要求。

我要求四年级第一学期(4A)学生仍用四线本,以模仿书写句子为主,旨在培养学生正确的写作习惯。

通过模仿观察让学生正确区分单词、短语和句子,了解句子的正确书写形式(大小写、标点符号)。

尤其要注意引导学生通过比较总结英汉标点符号的差异。

比如,汉语中的句号是个空心的小圆圈,即“。

”;英语中的句号是个实心的小圆点,即“.”。

又如,汉语中的省略号是6个实心的小圆点,即“……”;英语中的省略号是3个实心的小圆点,即“…”,如果省略号用在陈述句或祈使句的末尾,则为4个实心的小圆点,最后一个点代表句号。

再如,汉语中有顿号,即“、”;英语中没有顿号,往往用逗号表示并列关系。

另如,英语无书名号,报刊、书名等单词字母要大写或斜体;英语中用“""”或斜体表示。

四年级第二学期(4B)可以根据学生情况适当地增加些句型训练,培养学生的思维和观察能力。

如根据要求改写句子,根据图画完成句子,根据阅读内容写出标题,采访完成表格,等等。

教师在设计活动时,要注意训练内容应贴近学生的生活,有趣味性。

如在教授《牛津小学英语》4B Unit4各类水果时,我布置每位学生设计一个谜底为自己最爱吃的水果的谜语,并把这个谜语写在作业本上,请老师猜一猜。

我发现有的学生写的虽然很简单,但还是能猜出谜底的,如有一位学生写的是:“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也有些学生是通过查词典或其他途径丰富了自己的语言知识,写得很精彩,如有一位学生写的是:“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat me in summer. Who am I?”这一活动不仅锻炼了学生的语言书面表达能力,还增进了师生之间的感情。

二、形式多样的五六年级写作综合训练三四年级的英语写作内容主要是知识巩固性的笔头操练。

而五六年级的写作内容应该偏重于思想表达性的写作。

《牛津小学英语》5A、5B、6A、6B每册均出现一个时态,即现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。

学完6B后,学生的词汇、语法等语言知识有了一定量的积累,教师要善于提供素材启发学生观察、感悟、想象、比较等多种智力活动,将学生的思想、情感、感受、体验明晰化,对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展,使其相对完整化与逻辑化,将纷乱无序的思想系统化。

此时,写作的意义不仅是培养学生综合运用语言的能力,也是一个丰富与发展自我的过程。

当然这种能力并非一蹴而就的,这是一个循序渐进的过程。

经过三四年级的基础写作训练,到五六年级开始时可以做一些简单的综合练习。

写作材料可以直接来自课本,如改写对话为短文(如《牛津小学英语》5A Unit1可以改写为一篇题为“My school”的短文),看图写话(如根据《牛津小学英语》6A Unit2 Part D的图以第三人称描述Ben的生日聚会) ,仿写课文(学习了《牛津小学英语》6A Unit6后,布置学生写一篇以“May Day”的小作文),续写课文(如学习了《牛津小学英语》6B Unit7后,布置学生发挥想象写一封Peter 的回信,讲述一下自己的学习、生活、近期的心情等)。

写作材料也可以是对课本内容的加工或直接给出话题(如描写身边的人或物品My good friend/ My bedroom)。

在这种语言综合能力的训练中,教师要注意对学生个体的关注,尤其是对学困生的关注。

对于还有困难的学生,要提供具有梯度的多种训练形式供其选择。

如教授《牛津小学英语》6B Unit5 The Seasons谈论季节时,用课本上的语言点“Which season do you like best?” “I like …, because I can…”,结合以前学过的知识“What do you wear?” “Do you often … at the weekends?”引导学生进行对话。

然后我布置学生完成如下任意一项作业。

作业一根据对话完成下列习作。

My Iavorite SeasonMy favorite season in my city is______.The weather in_________is______. I wear______. In this season, I can______. At the weekends I often_________.作业二根据对话以“My favorite season”为题写一篇不少于50个单词的小短文。

三、写作教学中几个注意点1.写作任务体现趣味性、真实性原则。

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。

”兴趣是求知的前提,是学习的动力。

教师应设计一些贴近学生生活、有趣味性和真实性的材料,如布置学生设计谜语、制作节日卡片、健身计划、课程表、手抄报、续写故事等等。

只有写作内容与学生的生活紧密相连,才能激发起学生表达的需要。

充分调动学生的主动性,学生才能乐于参与。

2.要坚持整体把握、循序渐进原则。

英语写作是语言综合应用能力的一种体现,这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,这需要扎实的基本功,良好的写作习惯,持之以恒的训练,最后才能逐步形成。

教师应该鼓励学生多诵读课文,记忆经典句型,增强英语语感,形成英语思维。

此外还要经常鼓励学生增加课外阅读量,加大语言输入量。

3.充分发挥教师的示范指导作用。

三四年级学生在开始学习书写字母、单词和句子时,教师一定要在黑板上画上四线三格进行示范。

还要在课堂上留有时间,让学生练习书写,教师巡视,进行检查并随时纠正,以培养学生良好的书写习惯。

在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处,并要随时记录学生所犯错误,把学生的错误加以归类总结,把普遍性的错误提出来,让学生集体改错,使他们的语言表达尽可能的正确规范。

4.坚持以学生为中心。

要尊重学生的差异,针对不同水平的学生,采用不同的指导方法,才能使每个学生得到不同的发展。

也要根据学生的不同情况提出不同的要求,并及时给予肯定和鼓励,让每位学生都能体验到成功的快乐,帮助他们树立学习的成就感和自信心,激发他们的学习兴趣。

相关文档
最新文档