PBL的教学设计
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时间安排： 时间安排： 日期： 日期： 日期： 日期： 日期： 日期： 日期： 日期： 主题：导学，分组。 主题：导学，分组。 主题：第一次讨论课程。 主题：第一次讨论课程。 主题：自学、找资料。 主题：自学、找资料。 主题：第二次讨论课程，总结。 主题：第二次讨论课程，总结。 学时： 学时： 学时： 学时： 学时： 学时： 学时： 学时：
一、编写 PBL 教案
案例的质量Biblioteka Baidu联系先前知识 引出相关概念 提供反馈
社会
结构不良
心理 行为
足够复杂
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
元认 知
案例能够随着问题解决的进行自然地给学生提 供反馈，让学生能很好地对知识、 供反馈，让学生能很好地对知识、推理和学习 策略有效性进行评价， 策略有效性进行评价，并促进他们的预测和判 断。 案例应分作多幕（2-5幕）编写并分阶段呈现， 编写并分阶段呈现， 案例应分作多幕（ 确保前阶段所呈现的条件没有把问题的关键因 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中， 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中，并通 过探索发现新的问题。 过探索发现新的问题。
2008’国家中医药继续教育项目 2008’国家中医药继续教育项目 新教师“中医PBL教学” PBL教学 新教师“中医PBL教学”短期培训班
PBL的教学设计 PBL的教学设计
上海中医药大学 徐平 http:www.acumox.org
2008.12.11
教学设计的概念
ID: instructional design 教学设计 ISD: instructional system design 教学系统设计
建 构
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
报告学习成果— 报告学习成果—再讨论
1 ． 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 演讲 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 等多种形式； 等多种形式； 针对相关问题开展深入讨论。 2．针对相关问题开展深入讨论。 Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发 可就学生的推理过程进行提问和启发， 3．Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发，鼓 励他们对信息的批判性评价， 励他们对信息的批判性评价 ， 帮助学生在问题 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
方法及考评方式。 方法及考评方式。 2．导师作自我介绍，增进师生之间的了解。 导师作自我介绍，增进师生之间的了解。 3 ． 分组 ： 6-8 人一组为宜 ， 注意性格 、 性别的组 分组： 人一组为宜， 注意性格、 合关系。 合关系。 4．各组选出小组长及记录员（一个案例学习活动 各组选出小组长及记录员（ 期间一般不再更换组长） 期间一般不再更换组长）。 5．小组成员相互介绍，并留下联系方式。 小组成员相互介绍，并留下联系方式。
基于问题 主动学习 提高能力
一、编写 PBL 教案
1.设计教学目标 1.设计教学目标
通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， 通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， PBL案例的学习讨论 及完成这个目标的意义。 及完成这个目标的意义。
态度性目标
知识性目标
技能性目标
一、编写 PBL 教案
2.教学对象分析 2.教学对象分析
教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 学习者的能力、时间、课程结构； 学习者的能力、时间、课程结构； 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
Tutor的作用 Tutor的作用
Tutor是学习的促进者而不是主导者 Tutor是学习的促进者而不是主导者。 是学习的促进者而不是主导者。 1．鼓励学生建立良好的小组成员关系。 鼓励学生建立良好的小组成员关系。 2．确保所有学生都参与到活动中。 确保所有学生都参与到活动中。 3．鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 4． Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 练的作用。 练的作用。
Tutor的作用 Tutor的作用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
收集资料
1．确立资料查询方向； 确立资料查询方向； 通过图书馆、网络资源查找资料， 2．通过图书馆、网络资源查找资料，也可通过咨询 获得相关资源； 获得相关资源； 作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 3．作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 4．有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 5．绘制概念图，准备报告稿。 绘制概念图，准备报告稿。 观察法 访谈法 文献法 索引目录 内容摘要 分析评价
导学
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
第 N幕
问题解决中最困难、且 问题解决中最困难、 最富挑战的环节之一
案例 发放
头脑 激荡
析出 问题
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
第一幕
例
―――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――― ―――――――
关键字： 关键字： 学习重点： 学习重点： 提示问题： 提示问题： 参考资料： 参考资料：
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 学习者学习的评价
形成性评价+ 形成性评价+总结性评价 注重形成性评价。 注重形成性评价。 教师评价+ 教师评价+学生评价 重视学生间的相互认同。 重视学生间的相互认同。 自评+ 自评+他评 重视学生的自我评价。 重视学生的自我评价。 学习 情感目标 技能目标 知识目标 协作性 搜查资料能力 能力 能力
详尽 阐述
激活先前知识 增强概念联系 活化知识
深入理解 和应用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
总结和反思
1．谁来总结？ 谁来总结？ 2．反思哪些内容？ 反思哪些内容？
终身学习是永恒的主题！ 协作分享，共同提高！ 激发学生无穷的学习力和创造力！
ISD
问题、指导、评价的一致性 问题、指导、
PBL 的教学设计
不违背PBL的基本理念！ 的基本理念！ 不违背 的基本理念 以学习者 PBL以问题为核心 ， 设计真实 以问题为核心， ① PBL 以问题为核心为中心
任务， 任务 ， 把学习活动设置到复杂 结构不良的问题情景中 的、结构不良的问题情景中； ② PBL 强调以学生的主动学习为 PBL强调以学生的主动学习为 主 ， 通过学习者的 自主探究 和 合作来解决问题 来解决问题； 合作来解决问题； ③ PBL 以培养 解决问题技能 和 自 PBL以培养 解决问题技能和 以培养解决问题技能 为重要目标。 主学习能力为重要目标 主学习能力为重要目标。
根据学科不同，案例可以是病案，也可以是其 根据学科不同，案例可以是病案， 他实例； 他实例； 案例应能引出与所学领域相关的概念原理，并 案例应能引出与所学领域相关的概念原理， 与先前知识联系起来。 与先前知识联系起来。 案例应是结构不良的、开放的、真实的，应包 案例应是结构不良的、开放的、真实的， 含社会、行为、心理等真实情景。 含社会、行为、心理等真实情景。 案例应具有足够的复杂性，包含许多相互联系 案例应具有足够的复杂性， 的部分，而每部分又是很重要的。 的部分，而每部分又是很重要的。
多 元 评 价
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 PBL课程的评价 PBL课程的评价
课程目标 案例设计 教学环节 指导者作用 ……
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
分组 1．讲解PBL的课程性质；学习目的和要求；学习 讲解PBL的课程性质 学习目的和要求； 的课程性质； 策略
例
讨论课程安排： 讨论课程安排： 第一次讨论课程：第1幕～第3幕 第一次讨论课程： 第1幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第2幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第3幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题：
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
总体教学目标 课堂安排计划 各幕关键词及学习重点 各幕提示问题 各幕指引参考 学生参与资料 导师参考资料
对指导者至关重要
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
问题整理
问题解决中 关键环节之一
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
Tutor的作用 Tutor的作用
5． Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 的信息， 的信息 ， 尽量不利用自己关于这一内容的知识去问 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 6．在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 而随着活动的进行则慢慢地隐退， 用 ， 而随着活动的进行则慢慢地隐退 ， 更多地让位 于学生的独立探索。 于学生的独立探索。 7．Tutor应观察各位同学的表现及发言情况， 给出 Tutor应观察各位同学的表现及发言情况 应观察各位同学的表现及发言情况， 评价（形成性评价） 评价（形成性评价）。
。 教学实践
教学理论 学习理论
Definition
Arranging media (communication technology) & content to help learners & teachers transfer knowledge most effectively. effectively.
运用系统方法， 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换 成对教学目标与教学内容的分析、 成对教学目标与教学内容的分析 、 教学策略与 教学媒体的选择、 教学媒体的选择 、 教学活动的组织以及教学评 价等教学环节实行具体计划的过程” 何克抗等， 价等教学环节实行具体计划的过程”(何克抗等，
2001)
一、编写 PBL 教案
案例的质量Biblioteka Baidu联系先前知识 引出相关概念 提供反馈
社会
结构不良
心理 行为
足够复杂
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
元认 知
案例能够随着问题解决的进行自然地给学生提 供反馈，让学生能很好地对知识、 供反馈，让学生能很好地对知识、推理和学习 策略有效性进行评价， 策略有效性进行评价，并促进他们的预测和判 断。 案例应分作多幕（2-5幕）编写并分阶段呈现， 编写并分阶段呈现， 案例应分作多幕（ 确保前阶段所呈现的条件没有把问题的关键因 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中， 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中，并通 过探索发现新的问题。 过探索发现新的问题。
2008’国家中医药继续教育项目 2008’国家中医药继续教育项目 新教师“中医PBL教学” PBL教学 新教师“中医PBL教学”短期培训班
PBL的教学设计 PBL的教学设计
上海中医药大学 徐平 http:www.acumox.org
2008.12.11
教学设计的概念
ID: instructional design 教学设计 ISD: instructional system design 教学系统设计
建 构
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
报告学习成果— 报告学习成果—再讨论
1 ． 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 演讲 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 等多种形式； 等多种形式； 针对相关问题开展深入讨论。 2．针对相关问题开展深入讨论。 Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发 可就学生的推理过程进行提问和启发， 3．Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发，鼓 励他们对信息的批判性评价， 励他们对信息的批判性评价 ， 帮助学生在问题 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
方法及考评方式。 方法及考评方式。 2．导师作自我介绍，增进师生之间的了解。 导师作自我介绍，增进师生之间的了解。 3 ． 分组 ： 6-8 人一组为宜 ， 注意性格 、 性别的组 分组： 人一组为宜， 注意性格、 合关系。 合关系。 4．各组选出小组长及记录员（一个案例学习活动 各组选出小组长及记录员（ 期间一般不再更换组长） 期间一般不再更换组长）。 5．小组成员相互介绍，并留下联系方式。 小组成员相互介绍，并留下联系方式。
基于问题 主动学习 提高能力
一、编写 PBL 教案
1.设计教学目标 1.设计教学目标
通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， 通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， PBL案例的学习讨论 及完成这个目标的意义。 及完成这个目标的意义。
态度性目标
知识性目标
技能性目标
一、编写 PBL 教案
2.教学对象分析 2.教学对象分析
教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 学习者的能力、时间、课程结构； 学习者的能力、时间、课程结构； 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
Tutor的作用 Tutor的作用
Tutor是学习的促进者而不是主导者 Tutor是学习的促进者而不是主导者。 是学习的促进者而不是主导者。 1．鼓励学生建立良好的小组成员关系。 鼓励学生建立良好的小组成员关系。 2．确保所有学生都参与到活动中。 确保所有学生都参与到活动中。 3．鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 4． Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 练的作用。 练的作用。
Tutor的作用 Tutor的作用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
收集资料
1．确立资料查询方向； 确立资料查询方向； 通过图书馆、网络资源查找资料， 2．通过图书馆、网络资源查找资料，也可通过咨询 获得相关资源； 获得相关资源； 作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 3．作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 4．有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 5．绘制概念图，准备报告稿。 绘制概念图，准备报告稿。 观察法 访谈法 文献法 索引目录 内容摘要 分析评价
导学
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
第 N幕
问题解决中最困难、且 问题解决中最困难、 最富挑战的环节之一
案例 发放
头脑 激荡
析出 问题
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
第一幕
例
―――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――― ―――――――
关键字： 关键字： 学习重点： 学习重点： 提示问题： 提示问题： 参考资料： 参考资料：
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 学习者学习的评价
形成性评价+ 形成性评价+总结性评价 注重形成性评价。 注重形成性评价。 教师评价+ 教师评价+学生评价 重视学生间的相互认同。 重视学生间的相互认同。 自评+ 自评+他评 重视学生的自我评价。 重视学生的自我评价。 学习 情感目标 技能目标 知识目标 协作性 搜查资料能力 能力 能力
详尽 阐述
激活先前知识 增强概念联系 活化知识
深入理解 和应用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
总结和反思
1．谁来总结？ 谁来总结？ 2．反思哪些内容？ 反思哪些内容？
终身学习是永恒的主题！ 协作分享，共同提高！ 激发学生无穷的学习力和创造力！
ISD
问题、指导、评价的一致性 问题、指导、
PBL 的教学设计
不违背PBL的基本理念！ 的基本理念！ 不违背 的基本理念 以学习者 PBL以问题为核心 ， 设计真实 以问题为核心， ① PBL 以问题为核心为中心
任务， 任务 ， 把学习活动设置到复杂 结构不良的问题情景中 的、结构不良的问题情景中； ② PBL 强调以学生的主动学习为 PBL强调以学生的主动学习为 主 ， 通过学习者的 自主探究 和 合作来解决问题 来解决问题； 合作来解决问题； ③ PBL 以培养 解决问题技能 和 自 PBL以培养 解决问题技能和 以培养解决问题技能 为重要目标。 主学习能力为重要目标 主学习能力为重要目标。
根据学科不同，案例可以是病案，也可以是其 根据学科不同，案例可以是病案， 他实例； 他实例； 案例应能引出与所学领域相关的概念原理，并 案例应能引出与所学领域相关的概念原理， 与先前知识联系起来。 与先前知识联系起来。 案例应是结构不良的、开放的、真实的，应包 案例应是结构不良的、开放的、真实的， 含社会、行为、心理等真实情景。 含社会、行为、心理等真实情景。 案例应具有足够的复杂性，包含许多相互联系 案例应具有足够的复杂性， 的部分，而每部分又是很重要的。 的部分，而每部分又是很重要的。
多 元 评 价
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 PBL课程的评价 PBL课程的评价
课程目标 案例设计 教学环节 指导者作用 ……
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
分组 1．讲解PBL的课程性质；学习目的和要求；学习 讲解PBL的课程性质 学习目的和要求； 的课程性质； 策略
例
讨论课程安排： 讨论课程安排： 第一次讨论课程：第1幕～第3幕 第一次讨论课程： 第1幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第2幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第3幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题：
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
总体教学目标 课堂安排计划 各幕关键词及学习重点 各幕提示问题 各幕指引参考 学生参与资料 导师参考资料
对指导者至关重要
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
问题整理
问题解决中 关键环节之一
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
Tutor的作用 Tutor的作用
5． Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 的信息， 的信息 ， 尽量不利用自己关于这一内容的知识去问 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 6．在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 而随着活动的进行则慢慢地隐退， 用 ， 而随着活动的进行则慢慢地隐退 ， 更多地让位 于学生的独立探索。 于学生的独立探索。 7．Tutor应观察各位同学的表现及发言情况， 给出 Tutor应观察各位同学的表现及发言情况 应观察各位同学的表现及发言情况， 评价（形成性评价） 评价（形成性评价）。
。 教学实践
教学理论 学习理论
Definition
Arranging media (communication technology) & content to help learners & teachers transfer knowledge most effectively. effectively.
运用系统方法， 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换 成对教学目标与教学内容的分析、 成对教学目标与教学内容的分析 、 教学策略与 教学媒体的选择、 教学媒体的选择 、 教学活动的组织以及教学评 价等教学环节实行具体计划的过程” 何克抗等， 价等教学环节实行具体计划的过程”(何克抗等，
2001)