PBL的教学设计
pbl 教学设计
PBL（Project-Based Learning）教学设计一、确定问题在PBL教学中，问题的确定是至关重要的第一步。
问题应具有现实意义，能够激发学生的探究欲望，同时也要能涵盖课程的重要知识点。
问题可以由教师根据课程内容和学生实际情况提出，也可以引导学生自主提出。
问题的难度应适中，能够通过学生的自主探究和合作学习得到解决。
二、制定学习目标针对提出的问题，教师应制定具体的学习目标。
学习目标应明确、可衡量，并与问题紧密相关。
学生应清楚了解学习目标，并在探究过程中时刻关注目标的实现。
学习目标可以是知识点的掌握、技能的提升，也可以是情感态度和价值观的培养。
三、激活原有知识在开始新的学习之前，激活学生的原有知识是非常必要的。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生回忆与问题相关的已有知识，为新的学习打下基础。
同时，激活原有知识也有助于学生发现自己的知识缺口，明确进一步学习的方向。
四、展示案例为了帮助学生更好地理解问题，教师可以展示一些相关的案例。
案例可以是真实的案例，也可以是虚构的情境。
通过案例的展示，学生可以更直观地理解问题的背景和具体情况，为后续的探究做好准备。
五、制定计划在明确问题和学习目标后，学生需要制定详细的学习计划。
计划应包括探究的时间安排、人员分工、资源需求等方面。
教师可以在学生制定计划的过程中给予指导，确保计划的可行性和有效性。
六、收集信息根据制定的计划，学生开始收集与问题相关的信息。
信息可以通过多种渠道获取，如图书馆、互联网、实地调查等。
学生应学会筛选和鉴别信息的真实性和可靠性，以确保信息的有效性。
七、团队协作PBL教学强调学生的合作学习。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行分组，共同完成学习任务。
团队成员之间应密切配合，发挥各自的优势，共同解决问题。
教师应注意培养学生的团队协作能力，提高其沟通能力与合作精神。
八、汇报成果经过一段时间的探究和学习后，学生需要向教师和其他同学汇报学习成果。
汇报可以采用多种形式，如报告、演示文稿、海报等。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生的主动学习和批判性思维能力。
PBL的教学设计主要围绕一个具有实际意义的问题或情境展开，鼓励学生通过探究、合作和解决问题的方式来学习知识和技能。
下面将介绍基于问题式学习的教学设计，包括问题的选择、课堂活动、教师角色等方面。
一、问题的选择PBL的教学设计首先需要选择一个具有启发性和激发兴趣的问题或情境。
这个问题或情境应当能够引起学生的好奇心和思考，同时与课程内容相关联，有助于学生理解和掌握知识和技能。
问题的选择可以根据课程内容、学生的兴趣爱好、社会现实等方面进行考虑，最好能够呈现一个较为复杂的情境，需要学生进行深入思考和综合分析。
对于生物学课程，可以选择“人类基因工程技术的伦理问题”作为问题，让学生思考基因工程技术对人类生活和社会的影响，以及其中涉及的伦理和道德问题。
这个问题既与生物学的基本知识相关，又能够引导学生思考现实社会中的科学技术发展和伦理问题，具有较强的启发性。
二、课堂活动在PBL的教学设计中，课堂活动是教师引导学生进行探究和解决问题的重要手段。
教师可以通过组织讨论、小组合作、实地考察、案例分析等方式，让学生积极参与到问题的探究和解决过程中。
课堂活动的设计应当具有启发性、互动性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
对于上述的基因工程技术伦理问题，教师可以先通过讲授相关的知识基础，引导学生了解基因工程技术的原理和应用。
接着组织学生分成小组，让他们进行案例分析和讨论，分析不同的伦理问题和立场。
然后安排学生进行实地考察，并与专业人士交流，了解实际的基因工程技术应用和相关的伦理问题。
组织学生进行展示和交流，分享各自的认识和见解。
三、教师角色在PBL的教学设计中，教师扮演着引导者和促进者的角色，引导学生进行问题的探究和解决，促进学生的批判性思维和合作能力的发展。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予帮助和指导，鼓励学生的探究和创新。
pbl教学课程设计
pbl教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本节课的核心概念，如×××（具体学科概念），建立与已有知识结构的联系。
2. 学生能够描述×××（课程相关知识点）的基本原理，并运用到实际问题中。
技能目标：1. 学生通过PBL教学，培养独立思考和解决问题的能力，提高团队协作和沟通技巧。
2. 学生能够运用×××（学科工具或方法）分析和解决实际问题，形成批判性思维。
情感态度价值观目标：1. 学生在课程学习过程中，培养对×××（学科）的兴趣，激发学习的热情和主动性。
2. 学生通过团队协作，学会尊重他人意见，培养合作精神，增强自信心。
3. 学生能够认识到×××（学科）在现实生活中的应用，提高社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程采用PBL（项目式学习）教学方式，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和综合素质。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容设计注重知识与实践相结合，充分调动学生的积极性，培养其独立思考和解决问题的能力。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的实现。
同时，注重课程内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
通过课程学习，使学生达到预定的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 章节一：×××（学科概念）的基础理论- 内容：×××的定义、性质、分类及应用。
2. 章节二：×××（学科工具或方法）的应用- 内容：×××的使用方法、实际案例分析、操作技巧。
3. 章节三：×××（实际问题）的解决策略- 内容：问题的提出、分析、解决方案的设计与实施。
pbl的教学设计
PBL的教学设计PBL (Problem-Based Learning) 是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过学生自主探究和解决实际问题来提高学生的学习和问题解决能力。
PBL的教学设计涉及到课程目标的制定、问题的选择、教学活动的设计、评估方式的确定等方面，下面我们将详细介绍PBL的教学设计过程。
教学目标的制定是PBL教学设计的第一步。
在这一阶段，教师需要明确课程的学习目标并将其转化为明确的问题或挑战。
学习目标可以是与学科内特定主题相关的知识和技能，也可以是跨学科素养的发展。
例如，在一堂关于环境保护的PBL课程中，学习目标可以包括了解环境问题、培养解决问题的能力以及提高团队协作和沟通能力。
问题的选择是PBL教学设计的核心。
好的问题应该具有一定的复杂性和挑战性，可以激发学生的思考和探究欲望。
问题可以是现实生活中的情境问题，也可以是与课程相关的学术问题。
当学生面临一个新的问题时，他们需要调动已有的知识和技能，积极主动地进行学习和探索。
教师可以通过观察学生在解决问题过程中的困难和挑战来调整和优化问题的选择。
在PBL的教学设计中，教师扮演了导师的角色。
教师需要提供一些指导和支持，并创建一个有助于学生学习和探索的环境。
教师可以组织小组讨论、研究和实验等学习活动，鼓励学生之间的合作和互动。
同时，教师还可以提供一些资源和参考材料来帮助学生解决问题。
然而，教师应尽量避免给出明确的答案或解决方案，而是鼓励学生自主思考和探索。
评估是PBL教学设计中不可或缺的一部分。
评估可以包括对学生学习过程的评价和对学习成果的评价。
学生在PBL过程中的参与度、合作能力以及解决问题的能力可以通过观察、记录和评估工具来评价。
而学习成果可以通过学生的研究报告、展示和答辩等形式进行评估。
评估结果可以提供给学生和教师参考，以便调整和改进教学设计。
PBL的教学设计不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种基于问题的学习方式，它注重学生的主动学习和合作学习，强调让学生通过解决实际问题来获取知识和技能，从而提高学生的综合能力和创新思维，帮助他们更好地适应未来社会和职业需要。
下面是一个基于问题式学习的教学设计示例。
1. 教学目标：通过本次教学，学生将能够：（1）理解重要的环保问题和概念，如环境污染、碳排放等；（2）收集、分析和解决环境问题的途径和方法；（3）理解可替代能源的重要性和未来的发展趋势；（4）合作完成一个环境问题的调查和解决方案的设计，如：减少碳排放量。
步骤一：引入问题老师可以提出一个令人关注的问题，如“什么是环境污染？它给人类和地球带来了什么危害？”，并启发学生思考该问题的重要性和紧迫性。
然后，老师可以让学生小组合作，思考相关的环境问题和解决方法。
步骤二：学生自主学习老师可以为学生提供有关环保问题、可替代能源等方面的资料，让学生进行自主学习，掌握相关的概念和知识，并组织学生分组讨论不同的环保问题和解决方法。
步骤三：学生合作研究一个具体的案例老师可以将学生分组，让每组选择一个具体的环保问题进行研究，如“如何减少碳排放量”，然后要求他们通过调查和分析现有的碳排放来源和减少碳排放的方法，制定一个可行的解决方案，包括具体的行动计划和实施策略。
步骤四：分享团队成果老师可以组织每个小组分享他们的研究成果，让他们在全班面前展示他们所制定的环保解决方案，并对其他组的方案提出问题及改进建议。
这可以促进学生之间的交流和合作，以及提高他们的批判性思考和解决问题的能力。
评估是基于问题式学习的教学中非常重要的一个环节，通过评估可评估学生各项能力的掌握情况，进而调整教学进度和方法。
（1）口头评估：利用课堂讨论测验学生对于提出问题的思考和对于解决方案的理解，包括批判性思维、分析和解决问题的能力等。
（2）成果评估：通过评估学生所提交的报告和展示的方案，考察他们的全面掌握情况，包括问题定义、调查方法、数据分析、解决方案的可行性、实施策略等方面的内容。
中学数学课堂中PBL教学设计的研究
三、中学数学课堂PBL教学设计 的效果评估
PBL教学设计在中学数学课堂中的应用效果可以通过以下几个方面进行评估：
1、解决问题能力
PBL教学设计的重要目标是培养学生解决问题的能力。因此，教师可以设置 一些实际问题，让学生运用所学知识和方法进行解决，从而评估学生解决问题的 能力。
2、自主学习能力
4、个性化学习：尊重学生的个性化需求和特点，允许学生按照自己的方式 和进度进行学习。
三、PBL的中学物理课堂教学设 计步骤
1、设置问题：根据教学内容和ห้องสมุดไป่ตู้学目标，设置具有挑战性和实际意义的问 题。
2、制定计划：学生根据问题制定项目计划，包括问题分析、信息收集、方 案设计和实施等步骤。
3、实施项目：学生以小组的形式实施项目，教师提供必要的指导和帮助。 4、成果展示：学生展示项目成果，包括报告、演示文稿、视频等形式。
二、PBL的中学物理课堂教学设 计原则
1、问题导向：将物理知识以问题的形式呈现，引导学生通过解决问题来学 习物理，培养学生解决问题的能力。
2、团队合作：鼓励学生以小组的形式进行合作，共同解决问题，培养团队 协作能力。
3、理论与实践结合：将理论知识与实际应用相结合，使学生更好地理解和 应用物理知识。
3、团队合作能力
PBL教学设计中的合作学习有助于培养学生的团队合作能力。教师可以通过 观察学生在小组讨论、分工合作等方面的表现，评估学生的团队合作能力。此外， 教师还可以通过组织团队活动、项目合作等形式，让学生在实践中锻炼团队合作 能力。
四、中学数学课堂PBL教学设计 的反思与改进
在总结PBL教学设计在中学数学课堂中的应用情况时，我们应该肯定其培养 学生解决问题能力、自主学习能力和团队合作能力的优势。然而，也存在一些问 题需要进一步研究和改进，如部分学生可能存在对问题解决过程的困惑、课堂时 间难以满足教学需求等。
pbl幼儿园教案
PBL幼儿园教案一、背景介绍PBL是一种以问题为导向的教学方法，通过让学生围绕问题进行探究、合作和实践，达到知识的积累和能力的提升。
在幼儿园教学中，PBL也有着重要的应用。
二、教学目标本次教学通过PBL教学模式，旨在培养幼儿们的探究精神和自主学习能力，同时掌握认知落地，语言发展等方面的基本技能。
三、教学内容1. 阶段一：引入采用幼儿喜欢的动态卡通片，请孩子们一起看一集卡通片。
通过引入活动，快速吸引幼儿的注意力，让他们感受到这堂课的趣味性。
2. 阶段二：探究在第二阶段，将小组分为若干组，每组成员相互配合进行一个短期的项目，例如花园种植，废物利用等等，引导幼儿们共同探究其中的问题，对所需的材料和步骤进行讨论和分工，最后一起完成项目。
3. 阶段三：总结在项目完成后，引导孩子们一起总结过程,包括在过程中所遇到的问题和所掌握的技能。
通过对项目的总结和分析，让幼儿们得到更深入的知识和评价自己的工作。
4. 阶段四：评估在教学结束后，在教学团队的指导下，由每个小组组长召开小组讨论。
小组的开展情况、组员之间的协作、项目的完成情况都会纳入讨论内容，每个小组将会被评分，并得到教师的评价和建议。
四、教学过程1. 预备工作参照PBL教学模式，对需要孩子们掌握的知识进行精选和加工，通过调研、文献搜集等方法，准备开展教学材料。
2. 设计问题通过调研和整合教材，教学团队共同设计一个开放性、探究型的问题，使得幼儿们能够自行思考问题，并按照PBL教学模式探讨和研究。
3. 开展项目在经过引入部分后，团队将幼儿以组为单位分开，进行探究和学习，同时解决他们在这个项目中所遇到的问题。
4. 进行总结在完成项目后，引导幼儿进行总结，并将他们所掌握的知识进行提取、归纳和整理。
5. 评估工作通过评估，反馈教学团队所完成的教育实践的成果，从而发现不足，完善改进。
五、教学效果通过PBL模式的开展，让幼儿们感受到在探究过程中的快乐，培养了学生的动手能力和观察能力，增强了合作意识，从而提升了幼儿在语言交流、认知落地等方面的表现。
pbl教学设计高中体育
PBL教学设计：高中体育引言PBL教学方法（Problem-Based Learning），即问题驱动学习，是一种以学生为中心的教学模式。
在高中体育教学中，采用PBL教学设计可以促进学生的自主学习、问题解决能力、团队合作能力等多方面的发展。
本文将探讨PBL教学设计在高中体育教学中的应用和实施。
一、PBL教学设计的概念和原理1.1 PBL教学设计的定义PBL教学设计是指以问题为导向的学习活动，学生通过解决实际问题来获取知识、掌握技能和培养能力。
在PBL教学设计中，教师充当指导者的角色，鼓励学生主动探索、合作学习、提出问题和解决问题。
1.2 PBL教学设计的原理PBL教学设计的核心原理是“学以致用”，让学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能，培养创新思维和解决问题的能力。
PBL教学设计注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等。
二、PBL教学设计在高中体育中的应用2.1 针对体育技能的PBL教学设计高中体育教学中，可以设计一系列与体育技能相关的问题，如如何提高跳高成绩、如何改善游泳姿势等。
学生在团队中自主提出问题、讨论解决方案，并进行实践操作，最终解决问题并展示成果。
2.2 针对体育理论知识的PBL教学设计除了技能训练，高中体育还包括体育理论知识的学习。
可以设计一系列与体育理论相关的问题，如如何解释肌肉疲劳原理、如何设计个人训练计划等。
学生通过研究与讨论，深入理解体育理论知识，并应用于实践中。
2.3 跨学科的PBL教学设计PBL教学设计可以与其他学科进行跨学科的整合，提供更全面的学习体验。
例如，与生物学科结合，设计问题探究动物运动的生物学原理和体育训练的关系。
学生在解决问题的过程中不仅获得了体育知识，还学习了生物学的相关知识。
三、实施PBL教学设计的方法与步骤3.1 确定学习目标在设计PBL教学设计之前，教师需要明确学生需要达到的学习目标。
学习目标可以包括对体育技能的掌握、对体育理论的理解等。
问题解决式教学设计
问题解决式教学设计问题解决式教学设计（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为导向的教学方法，目的是通过让学生自主解决实际问题的过程中，促进其知识、技能和态度的综合发展。
下面是一个简单的PBL教学设计过程：确定问题：选择一个现实问题，可以是某个行业或领域的实际问题，也可以是学生感兴趣的问题。
确保问题具有挑战性、复杂性和现实性。
研究问题：引导学生收集和整理相关信息，深入了解问题的背景和现状，并尝试寻找解决问题的方法。
分析问题：鼓励学生从不同的角度分析问题，找出问题的关键点、瓶颈和挑战。
解决问题：指导学生在团队中合作，运用已有知识和技能，发挥创造性思维，制定解决问题的方案。
展示成果：学生展示他们的解决方案，并对其进行评估和改进。
总结反思：引导学生对整个过程进行反思，分析自己在问题解决过程中的学习和成长，并总结经验教训。
PBL教学设计强调学生自主学习和探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也促进学生的协作能力、解决问题的能力和创新思维能力的发展。
PBL教学设计是一种基于问题解决的教学模式，强调学生自主学习和探究。
它与传统的教学模式不同，传统的教学模式通常是由老师提供知识，学生被动接受；而PBL教学模式则由学生自主探究问题，寻找解决方案，学习和成长的过程中不断迭代改进，不断提高自己的能力和素质。
以下是PBL教学设计的一些详细特点：1.以问题为导向PBL教学设计的核心是问题。
问题应该是具有挑战性、复杂性和现实性的，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该提供一个引导性的问题，而不是直接给出答案，让学生在探究问题的过程中自主发现和解决问题。
2.促进自主学习PBL教学设计强调学生的自主学习和探究，学生需要自己寻找相关信息、整理信息、分析问题和制定解决方案。
学生在这个过程中，需要发挥自己的主观能动性和创造性思维，从而培养学生的自主学习能力。
3.培养团队合作能力PBL教学设计通常是团队合作的学习模式。
教学计划中的PBL教学设计
教学计划中的PBL教学设计PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，通过提供现实生活中的问题，让学生主动进行解决和学习。
PBL教学设计在教学计划中发挥了重要的作用，本文将探讨如何在教学计划中设计PBL教学活动。
一、引言在当前教育环境中，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
PBL教学设计作为一种新的教育方法，致力于培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神，受到了广泛关注。
本文将介绍PBL教学设计在教学计划中的应用，探讨其优势和实施步骤。
二、PBL教学设计的优势PBL教学设计具有多重优势，对学生的学习效果和发展有着重要影响。
1.培养问题解决能力PBL教学设计鼓励学生通过思考和解决问题来进行学习，培养了学生的问题解决能力。
在教学计划中，通过设定与学科相关的问题，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣和动力。
2.促进综合能力的发展PBL教学设计注重学科知识的整合和应用，能够促进学生的综合能力发展。
在教学计划中，教师可以设置多个与学科相关的问题，让学生在解决问题的过程中综合运用各种知识和技能。
3.培养创新思维PBL教学设计鼓励学生独立思考和创新，培养了学生的创新思维。
在教学计划中，通过引入创新元素和现实场景，激发学生的创新思维，提高他们的创造力和发散性思维能力。
4.促进团队合作PBL教学设计注重学生之间的合作与互动，能够促进团队合作能力的发展。
在教学计划中，通过组织学生进行小组活动，让他们在问题解决过程中相互协作，提高团队合作能力。
三、PBL教学设计的实施步骤为了确保教学计划中的PBL教学设计能够顺利进行，教师需要按照一定的步骤进行。
1.确定学习目标在开展PBL教学设计之前，教师需要明确学习目标，确定学生应该达到的知识和能力目标。
目标应该明确、具体，并与教学计划的内容相符。
2.选取适当的问题根据学习目标，教师需要选取适当的问题，既能够引起学生的兴趣，又能够涉及到关键知识和技能。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为中心的教学方法，该方法鼓励学生主动探究、发现问题和解决问题。
该教学方法旨在培养学生的创造性思维和问题解决能力，使他们能够应对现实和未来的挑战。
1. 主题：如何保护环境2. 学生年级：五年级3. 学习目标：a) 知识目标：学生将了解环境保护的重要性和需要采取什么措施来保护环境。
学生将学会如何表达自己的意见和想法，如何收集和处理信息，并如何在小组中合作完成任务。
学生将培养保护环境的意识和责任感，并将学会为自己和他人制定环境保护计划。
4. 教学过程：a) 组织学生进入主题：教师将向学生介绍本课程的主题，并引导他们思考有关环境保护的问题。
例如：“你认为什么是环境保护？你最担心环境方面的问题是什么？你是否做过什么来保护环境？”b) 分组讨论：教师将学生分成小组，并要求每个小组找出三个与环境保护有关的问题。
学生将在小组中分享自己的想法，并根据每个问题的相对优先级，投票选择一项最重要的问题。
学生将记录下他们讨论的过程以及他们选出的问题。
c) 收集信息：每个小组将负责收集有关其选出问题的信息。
学生可以采访专家、进行文献资料查阅，并在网络上查找相关信息。
d) 提出解决方案：每个小组将根据其调查结果为所选问题提出解决方案。
学生将与小组成员合作，联想和形象化他们的想法。
学生将制作海报、PPT或其他类型的媒介来阐述他们的方案。
e) 展示与评估：每个小组将展示他们的解决方案，并提供详细说明。
学生将使用评估表对他们同伴的作品进行评分。
教师将提供反馈和评估，以鼓励学生继续发展其创造性思维和问题解决能力。
5. 课程评估：教师将根据学生表现、解决方案的质量，以及学生的态度变化来评估课程，以确定课程目标是否达到。
教师需要准备讨论材料、信息收集知识和技能的指导、评估表，以及展示作品的投影仪或电脑。
7. 扩展和应用：为了让学生更深入地探究环境保护的问题，教师可以组织他们去进行野外考察或实地调查。
pbl教学设计模式
PBL教学设计模式引言：在现代教育领域，问题驱动学习（PBL）已经成为一种受欢迎的教学方法。
它强调学生主动参与，自主学习和解决实际问题。
PBL 不仅仅是传统教学模式的一个改进版本，而是一种全面转变学习方式的教学模式。
本文将介绍PBL教学设计模式，并讨论其优势和实施策略。
一、PBL教学设计模式概述PBL教学设计模式是一种基于学生问题驱动、通过团队合作解决实际问题的教学方法。
它的核心目标是培养学生的批判思维和解决问题的能力。
PBL教学设计模式的特点如下：1. 学生主导：在PBL中，学生主动参与并负责学习过程。
他们提出问题、制定计划、开展研究和呈现解决方案。
教师的角色更像是指导者和促进者，鼓励学生的思考和合作。
2. 问题驱动：PBL注重解决实际问题。
学生将问题作为学习的起点，并通过探究和研究来解决问题。
这种问题驱动的学习方式使学生能够真实地应用他们所学的知识，提高学习的动机和兴趣。
3. 团队合作：PBL鼓励学生进行团队合作。
学生可以在小组中共同制定解决方案，并学会通过合作来取得共同成功。
这种合作能力是他们未来职业生涯中不可或缺的技能。
二、PBL教学设计模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学设计模式能够激发学生的学习兴趣。
通过解决真实世界的问题，学生能够看到知识在实践中的应用，这对他们的学习动机和兴趣产生积极影响。
2. 提高学生的问题解决能力：PBL教学设计模式培养学生的问题解决能力。
通过提供真实世界的情境，学生需要运用他们所学的知识和技能来解决问题，从而提高他们的批判思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作能力：PBL教学设计模式非常注重团队合作。
学生在小组中共同合作，共同解决问题，培养了他们的团队合作能力和沟通技巧。
4. 发展学生的批判思维：PBL教学设计模式鼓励学生思考、提出问题、推理和评估解决方案。
这种批判思维的发展能够提高学生的思维能力和分析能力，培养他们成为有独立思考能力的人才。
2024年教学案例PBL教学法完整教学设计分享
任务分工
将教学任务分解为若干个 子任务，分配给每个小组 成员，确保每个人都能够 参与并做出贡献。
目标设定
设定明确的小组目标和个 人目标，激发学生的学习 动力和团队合作精神。
沟通协作能力培养
倾听与表达
培养学生倾听他人意见和表达自 己观点的能力，促进有效的沟通
和交流。
协商与决策
鼓励小组成员通过协商和讨论解决 问题，提高决策的科学性和民主性 。
团队凝聚力
通过小组合作活动，增强学生的团 队意识和归属感，提高团队凝聚力 。
05
问题解决过程指导与支持
问题识别与提出策略
引导学生发现问题
通过实际案例、模拟场景等方式 ，帮助学生认识到问题的存在，
并激发其探究兴趣。
明确问题表述
指导学生将发现的问题进行清晰 、准确的表述，以便后续的分析
和解决。
提出问题假设
06
成果展示与评价反馈
成果展示形式及要求
1 2 3
展示形式
学生需以PPT、报告、海报或视频等形式，将解 决问题的过程、结果和收获进行完整、清晰的展 示。
展示内容
展示内容应包括问题定义、分析、解决方案、实 施过程、结果及反思等部分，确保观众能够全面 了解项目全貌。
展示要求
学生应保证展示内容的真实性和原创性，不得抄 袭或剽窃他人成果，同时要遵守学术规范和道德 标准。
01
02
03
异质分组
根据学生能力、性格、兴 趣等因素进行分组，确保 每个小组成员具有不同的 特点和优势。
随机分组
采用随机方法分组，增加 学生之间的交流和互动机 会。
自愿分组
允许学生自愿组合成小组 ，提高小组合作的积极性 和凝聚力。
pbl教学案例
pbl教学案例PBL教学案例。
PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生自主学习、团队合作和跨学科综合应用能力的培养。
下面我们以一个具体的PBL教学案例来说明这种教学方法的运用。
案例背景：某中学地理课程要求学生掌握城市规划的相关知识，包括城市规划的原则、城市规划的实施和城市规划对城市发展的影响等内容。
为了提高学生的学习兴趣和培养他们的综合能力，教师决定采用PBL教学方法来设计这个地理课程的教学案例。
案例设计：1. 阶段一，问题导向。
首先，教师提出一个问题，“如果你是一名城市规划师，你将如何规划你所在城市的未来发展？”学生需要根据这个问题展开思考，并形成初步的规划构想。
2. 阶段二，团队合作。
在这个阶段，学生被分成若干个小组，每个小组需要就所在城市的规划问题展开深入讨论，并形成详细的规划方案。
在讨论的过程中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，同时也需要考虑到城市规划的实际可行性和可持续发展性。
3. 阶段三，跨学科整合。
为了更好地理解城市规划的相关知识，学生需要结合地理学、社会学、经济学等多个学科的知识来支撑他们的规划方案。
这个阶段需要学生主动去查阅相关资料，了解城市规划的理论知识和实际案例，并将这些知识融入到他们的规划方案中去。
4. 阶段四，成果展示。
最后，每个小组需要向全班展示他们的城市规划方案，并进行讨论和评价。
在这个过程中，学生需要展示他们的团队合作能力、跨学科整合能力以及表达能力。
案例效果：通过这个PBL教学案例的设计和实施，学生不仅仅是被动地接受知识，更是主动地参与到知识的构建和运用中去。
他们在解决问题的过程中，培养了自主学习和批判性思维能力，同时也提高了团队合作和沟通能力。
在跨学科整合的过程中，他们了解到知识是相互联系、相互渗透的，不同学科之间并不是孤立的。
最后，通过成果展示，学生不仅仅是展示了他们的规划方案，更是展示了他们的学习成果和综合能力。
pbl 入项教学设计
pbl 入项教学设计PBL（Problem-Based Learning）即问题导向学习是一种以问题为引导的学习方法，旨在培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
本教学设计旨在介绍如何进行PBL入项教学，帮助教师有针对性地设计学生的学习活动，以提升学生的学习效果。
PBL入项教学是学生在开始学习某一学科或主题之前的重要阶段。
在这一阶段，教师需要引导学生建立初步的知识框架，激发学生的学习兴趣，为后续学习打下良好的基础。
1. 确定学习目标在进行PBL入项教学设计的第一步，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体、明确，并与课程或主题内容相关。
通过设立明确的学习目标，可以引导学生在入项阶段有明确的学习方向。
2. 引发学生兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种策略。
例如，通过引入真实生活中的问题、使用多媒体资源、提出有趣的情境等方式，让学生主动参与学习并产生探索的欲望。
3. 提供必要的背景知识在学习某一学科或主题之前，学生需要具备一定的背景知识。
教师可以通过讲解、小组讨论、观看视频等方式，向学生提供必要的背景知识，帮助他们建立起初步的知识框架。
4. 设计启发性问题在PBL入项教学设计中，教师需要设计启发性问题来引导学生思考。
问题应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动去寻找解决问题的方法和策略。
5. 激发学生合作学习PBL强调学生的团队合作能力，入项阶段也应该培养学生的合作学习意识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，让学生在合作学习中相互帮助、相互促进，共同解决问题。
6. 结束入项活动PBL入项阶段的最后一步是结束入项活动。
结束入项活动时，教师可以进行总结和回顾，帮助学生对入项阶段的学习进行反思。
同时，也可以为后续学习做好过渡，为学生进一步的学习活动做好准备。
PBL入项教学设计是帮助学生在开始学习某一学科或主题之前有针对性地设计学习活动的重要阶段。
通过明确学习目标、激发学生兴趣、提供背景知识、设计启发性问题、激发学生合作学习和结束入项活动，可以帮助学生在入项阶段建立起初步的知识框架，为后续学习奠定良好基础。
初中信息科技项目式教学设计案例
初中信息科技项目式教学设计案例
以下是一个基于项目式学习（PBL）的初中信息科技课程案例，旨在培养学生解决问题、团队合作和创新能力。
课程名称：设计一个智能植物养护系统
课程目标：通过完成项目，学生将掌握硬件设备和编程语言的基础知识，学会设计、搭建和测试一个智能植物养护系统，培养解决问题、团队合作和创新思维能力。
所需材料：微控制器、土壤湿度传感器、温度传感器、LED灯、水泵、电脑和相关编程软件。
教学过程：
1. 导入项目：通过展示当前市场上的智能植物养护产品，引起学生兴趣，引导学生思考如何利用所学知识设计一个更智能、更实用的植物养护系统。
2. 确定项目目标：让学生分组讨论，确定自己小组的项目目标，例如设计一个能够自动监测土壤湿度和温度，并根据需要自动浇水和调节光照的智能植物养护系统。
3. 讲解相关知识：讲解微控制器、土壤湿度传感器、温度传感器、LED灯、水泵等硬件设备和编程语言的基础知识，为学生完成项目提供必要的知识储备。
4. 实施项目：学生分组进行硬件搭建和软件编程，教师提供必要的指导和支持。
学生需按照设计图进行搭建，编写程序使系统能够自动监测土壤湿度和温度，控制水泵和LED灯的工作。
5. 测试与调试：完成项目后，学生需对系统进行测试和调试，确保系统能够正常工作。
教师对学生的作品进行评价，提出改进意见。
6. 总结与反思：学生总结项目实施过程中的收获和不足，反思自己在解决问题、团队合作和创新思维等方面的表现，为今后的学习积累经验。
通过以上教学设计，学生在项目式学习中能够掌握信息科技的基础知识和技能，提高解决问题、团队合作和创新思维能力，为未来的学习和工作奠定坚实基础。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种基于学生自主探究和解决问题的教学方法，它强调学生在现实问题中的学习和应用能力。
通过PBL教学设计，学生可以深入了解问题的本质，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将就PBL教学设计进行深入探讨，包括PBL教学的特点、设计原则以及实施方法。
PBL教学的特点1. 以问题为中心PBL教学以问题为出发点，通过引导学生自主提出问题、调查研究和解决问题的过程，培养学生主动学习的习惯。
这种以问题为中心的学习方式可以使学生更加活跃地参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 多学科整合PBL教学设计通常涉及到跨学科的知识和技能，学生需要综合运用不同学科的知识解决问题。
这样可以帮助学生建立全面的知识体系，加深对知识的理解和运用。
3. 重视团队合作在PBL教学中，学生通常会分成小组合作进行问题的探究和解决。
这样可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和领导能力。
4. 注重自主学习和探究PBL教学强调学生的自主学习和探究能力，学生需要在老师的指导下自主学习和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考能力和自主学习的习惯。
1. 设计具有挑战性的问题PBL教学设计的关键在于设计具有挑战性和有价值的问题，这些问题应该能够激发学生的思考和兴趣，引发学生对问题进行深入研究和探究。
2. 提供适当的指导和支持PBL教学设计需要在学生自主学习和探究的基础上，提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题。
老师需要在学生学习的过程中提供必要的资源和指导，确保学生能够顺利完成学习任务。
3. 鼓励学生进行团队合作PBL教学设计需要促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作，学生可以相互学习交流，提高学习效果。
PBL教学设计的实施方法1. 选定问题在PBL教学设计中，首先需要选定一个具有挑战性和有价值的问题，确保问题能够引发学生的思考和兴趣。
老师可以结合课程内容和学生的现实生活进行问题选定，确保问题能够与学生的实际生活联系起来。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计为了激发学生学习的兴趣和潜力，问题式学习（PBL）是一种新型的教育方法，它以让学生自主探究解决问题为核心，以学生为主体，教师为导师的教学模式。
下面是一份基于问题式学习（PBL）的教学设计。
教学目标：通过PBL的教学模式，学生将从探究中理解生态环境保护的重要性以及掌握如何从自身做起，保护环境的基本知识和方法。
教学内容：环境保护教学过程：1.引入通过视频、图片或其它自然资源，让学生感受自然环境和人类活动之间的矛盾，启发学生对生态环境保护的思考，了解生态环境的概念和重要性。
建议采用开放式问题启发学生的思想，如“如果自己家周围的环境变得越来越差，会对生活带来什么问题？”等。
2.确定问题在学生思考后，教师可以按照学生提出的问题，帮助学生确定一个问题来进行探究。
例如：“如何保护我们的环境？”3.组建学习小组根据学生的兴趣和能力，按不同层次分组。
4.问题探究学生根据确定的问题进行探究研究，可以参考各类资源，如图书馆、网站、社区环境保护经验、自然资源等。
期间，教师可以引导、帮助学生查找问题，提供必要的信息和支持。
教师也可以通过在小组讨论中，累计学生发现又探究的思路和方法。
5.讨论反思学生在探究期间，针对确定的问题进行小组讨论，拓展自己的思路，探究更加深入，了解更多角度的观点。
在此期间，教师最好出现在小组讨论中，引导学生的讨论、阐述学生的看法、提供必要的支持。
教师也可以在学生探究的过程中，及时与学生交流，帮助学生解决遇到的困难。
6.制作成果学生根据探究的结果，制作自己的成果报告，如PPT，海报，录音，视频等。
7.成果展示在这个环节，学生进行成果展示，可以进行演讲展示、视频展示、口头表述等。
让学生将自己的观点，想法，成果展示给其他小组和全班同学，这样可以促进交流，提高学习结果。
8.总结在整个教学过程中，教师应及时跟进小组讨论情况，抓住学生的重点和锚点；鼓励学生主动探究、尝试和思考；教师也可以及时回顾重点和有待进一步加强的地方。
临床护理PBL教学学习教案-2024鲜版
2024/3/27
教学环境与设备
提供模拟病房、护理实训 室等实践教学场所，配备 先进的护理技能模拟设备 和教学辅助工具。
教师团队
组建由资深临床护理专家 、教育专家等组成的教师 团队，为学习者提供全方 位的教学指导和支持。
定期与同行交流PBL教学经验，分享 成功案例和教训，共同提高临床护理 PBL教学质量。
17
05
临床护理PBL教学实践案 例分享
2024/3/27
18
案例一：内科护理PBL教学实践
病例选择
选择具有代表性的内科疾病，如糖尿病、 高血压等，确保病例具有典型性和启发性
。
问题设计
围绕病例，设计一系列问题，如疾病的发 生原因、临床表现、治疗方案、护理措施 等，引导学生主动思考和探索。
背景
PBL教学法是一种以问题为基础的教学方法，强调学生在复杂、真实的问题情境 中主动学习和探究，通过合作解决问题，从而培养其高级思维能力和实践技能 。
2024/3/27
4
PBL教学法简介
01
02
03
04
05
定义：PBL教学法即 Problem-Based Learning，是一种以问 题为导向的教学方法， 通过让学生在小组中合 作解决真实或模拟的问 题，培养其批判性思维 、自主学习和合作能力 。
可操作性。
2024/3/27
问题设计
围绕病例，设计术前、术中、 术后护理等相关问题，引导学 生全面了解手术过程和护理要 点。
模拟演练
学生进行模拟演练，熟悉手术 器械、操作流程和护理技能， 提高实践操作能力。
教师指导
生物教学中的PBL教学设计,提高学生的实践能力
在如今信息爆炸的时代，教育方法也在不断的改变与发展。
特别是在生物教学方面，以往的纯理论教育已经不能满足学生的需求，注重实践探究的PBL教学方法开始受到更多的关注。
PBL全称为Problem Based Learning，即问题驱动的学习。
它不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的自主学习、创新思维、团队协作等能力。
本文将详细介绍PBL教学的设计及其在生物教学中的应用，希望能够为教育工作者提供一些有益的启示。
1.PBL教学的设计PBL教学的核心理念是“以问题为中心”，它从教学内容到教学方法都与实际问题密切相关。
在PBL教学中，学生不再是被动的接受知识，而是通过提出问题来主动寻求知识和解决问题。
PBL教学的基本流程如下：（1）引入问题教师可以选取一个具有探究性质的问题，让学生在情境中引入。
例如，有关生物的问题可以是“如何分辨一种未知植物的种类？”或“如何判断食品中是否含有致癌物质？”等。
（2）小组讨论学生被分成小组，在小组内进行讨论和研究。
他们可以通过查阅参考资料，采访专家，实地考察等方式来获取相关信息，收集证据，并对问题进行分析和解决方案的讨论。
（3）展示结果小组成员将分析结果和解决方案的结果呈现给全班同学，并从中得到其他小组的评论和建议。
教师也可以安排学生向专家或其他学生组织做出表述，让学生的研究成果得以分享和交流。
（4）总结通过学生的小组讨论和展示，教师可以引导学生进行总结，强调概念、原则和应用教学，以及与当前问题相关的知识结构和技能。
2.PBL教学在生物教学中的应用（1）通过解决问题培养学生的思辨能力生物科学是一个广阔而深奥的领域，需要学生具备优秀的思辨能力来探究生物中未知的信息和现象。
PBL教育通过引入问题，让学生思考、分析和解决问题的过程中，不断培养学生的思辨能力。
学生在解决问题的过程中，需要收集信息、整理思路、做出判断和提出解决方案，这样的练习对学生的思维能力会有较明显的提升。
（2）通过小组讨论培养学生的合作能力PBL教育强调学生之间的互动和协作，学生在小组内相互学习和探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例
―――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――― ―――――――
关键字： 关键字： 学习重点： 学习重点： 提示问题： 提示问题： 参考资料： 参考资料：
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 学习者学习的评价
形成性评价+ 形成性评价+总结性评价 注重形成性评价。 注重形成性评价。 教师评价+ 教师评价+学生评价 重视学生间的相互认同。 重视学生间的相互认同。 自评+ 自评+他评 重视学生的自我评价。 重视学生的自我评价。 学习 情感目标 技能目标 知识目标 协作性 搜查资料能力 能力 能力
Tutor的作用 Tutor的作用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
收集资料
1．确立资料查询方向； 确立资料查询方向； 通过图书馆、网络资源查找资料， 2．通过图书馆、网络资源查找资料，也可通过咨询 获得相关资源； 获得相关资源； 作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 3．作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 4．有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 5．绘制概念图，准备报告稿。 绘制概念图，准备报告稿。 观察法 访谈法 文献法 索引目录 内容摘要 分析评价
基于问题 主动学习 提高能力
一、编写 PBL 教案
1.设计教学目标 1.设计教学目标
通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， 通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， PBL案例的学习讨论 及完成这个目标的意义。 及完成这个目标的意义。
态度性目标
知识性目标
技能性目标
一、编写 PBL 教案
2008’国家中医药继续教育项目 2008’国家中医药继续教育项目 新教师“中医PBL教学” PBL教学 新教师“中医PBL教学”短期培训班
PBL的教学设计 PBL的教学设计
上海中医药大学 徐平 http:
2008.12.11
教学设计的概念
ID: instructional design 教学设计 ISD: instructional system design 教学系统设计
2.教学对象分析 2.教学对象分析
教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 学习者的能力、时间、课程结构； 学习者的能力、时间、课程结构； 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
总体教学目标 课堂安排计划 各幕关键词及学习重点 各幕提示问题 各幕指引参考 学生参与资料 导师参考资料
对指导者至关重要
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
导学
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
第 N幕
问题解决中最困难、且 问题解决中最困难、 最富挑战的环节之一
案例 发放
头脑 激荡
析出 问题
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
根据学科不同，案例可以是病案，也可以是其 根据学科不同，案例可以是病案， 他实例； 他实例； 案例应能引出与所学领域相关的概念原理，并 案例应能引出与所学领域相关的概念原理， 与先前知识联系起来。 与先前知识联系起来。 案例应是结构不良的、开放的、真实的，应包 案例应是结构不良的、开放的、真实的， 含社会、行为、心理等真实情景。 含社会、行为、心理等真实情景。 案例应具有足够的复杂性，包含许多相互联系 案例应具有足够的复杂性， 的部分，而每部分又是很重要的。 的部分，而每部分又是很重要的。
建 构
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
报告学习成果— 报告学习成果—再讨论
1 ． 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 演讲 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 等多种形式； 等多种形式； 针对相关问题开展深入讨论。 2．针对相关问题开展深入讨论。 Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发 可就学生的推理过程进行提问和启发， 3．Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发，鼓 励他们对信息的批判性评价， 励他们对信息的批判性评价 ， 帮助学生在问题 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
问题整理
问题解决中 关键环节之一
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
ISD
问题、指导、评价的一致性 问题、指导、
PBL 的教学设计
不违背PBL的基本理念！ 的基本理念！ 不违背 的基本理念 以学习者 PBL以问题为核心 ， 设计真实 以问题为核心， ① PBL 以问题为核心为中心
任务， 任务 ， 把学习活动设置到复杂 结构不良的问题情景中 的、结构不良的问题情景中； ② PBL 强调以学生的主动学习为 PBL强调以学生的主动学习为 主 ， 通过学习者的 自主探究 和 合作来解决问题 来解决问题； 合作来解决问题； ③ PBL 以培养 解决问题技能 和 自 PBL以培养 解决问题技能和 以培养解决问题技能 为重要目标。 主学习能力为重要目标 主学习能力为重要目标。
一、编写 PBL 教案
案例的质量 联系先前知识 引出相关概念 提供反馈
社会
结构不良
心理 行为
足够复杂
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
元认 知
案例能够随着问题解决的进行自然地给学生提 供反馈，让学生能很好地对知识、 供反馈，让学生能很好地对知识、推理和学习 策略有效性进行评价， 策略有效性进行评价，并促进他们的预测和判 断。 案例应分作多幕（2-5幕）编写并分阶段呈现， 编写并分阶段呈现， 案例应分作多幕（ 确保前阶段所呈现的条件没有把问题的关键因 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中， 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中，并通 过探索发现新的问题。 过探索发现新的问题。
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
Tutor的作用 Tutor的作用
5． Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 的信息， 的信息 ， 尽量不利用自己关于这一内容的知识去问 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 6．在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 而随着活动的进行则慢慢地隐退， 用 ， 而随着活动的进行则慢慢地隐退 ， 更多地让位 于学生的独立探索。 于学生的独立探索。 7．Tutor应观察各位同学的表现及发言情况， 给出 Tutor应观察各位同学的表现及发言情况 应观察各位同学的表现及发言情况， 评价（形成性评价） 评价（形成性评价）。
详尽 阐述
激活先前知识 增强概念联系 活化知识
深入理解 和应用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
总结和反思
1．谁来总结？ 谁来总结？ 2．反思哪些内容？ 反思哪些内容？
终身学习是永恒的主题！ 协作分享，共同提高！ 激发学生无穷的学习力和创造力！
。 教学实践
教学理论 学习理论
Definition
Arranging media (communication technology) & content to help learners & teachers transfer knowledge most effectively. effectively.
例
讨论课程安排： 讨论课程安排： 第一次讨论课程：第1幕～第3幕 第一次讨论课程： 第1幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第2幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第3幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题：
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
多 元 评 价
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 PBL课程的评价 PBL课程的评价
课程目标 案例设计 教学环节 指导者作用 ……
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
分组 1．讲解PBL的课程性质；学习目的和要求；学习 讲解PBL的课程性质 学习目的和要求； 的课程性质； 策略
Tutor的作用 Tutor的作用
Tutor是学习的促进者而不是主导者 Tutor是学习的促进者而不是主导者。 是学习的促进者而不是主导者。 1．鼓励学生建立良好的小组成员关系。 鼓励学生建立良好的小组成员关系。 2．确保所有学生都参与到活动中。 确保所有学生都参与到活动中。 3．鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 4． Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 练的作用。 练的作用。
运用系统方法， 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换 成对教学目标与教学内容的分析、 成对教学目标与教学内容的分析 、 教学策略与 教学媒体的选择、 教学媒体的选择 、 教学活动的组织以及教学评 价等教学环节实行具体计划的过程” 何克抗等， 价等教学环节实行具体计划的过程”(何克抗等，