古诗教学论文：初中古诗教学浅谈
读以养目鉴以养心——初中语文古诗鉴赏教学方法
读以养目鉴以养心——初中语文古诗鉴赏教学方法发布时间：2022-12-05T07:26:46.750Z 来源：《教学与研究》2022年8月第15期作者：王克文[导读] 随着社会的日益发展，古诗文化日益引起了各类的重视。
王克文湖北省黄梅县分路镇中学湖北省黄冈市 435504摘要：随着社会的日益发展，古诗文化日益引起了各类的重视。
初中语文教学中古诗作为其重要的组成部分，要注重采用多样化的方式方法，引导其进行知识的学习，从而更好的提升学生参与到知识学习的积极主动性。
本文重点阐述初中语文古诗鉴赏教学方法，促进学生语文素养的提升。
关键词：初中语文；古诗；鉴赏；措施当学生鉴赏的内容比较多时，也会习得更多的知识内容，能够深层次的剖析作者在其中表达的性感。
为此，教学中，教师要引导学生能够深层次的解剖其中表达的知识内容，引导学生利用自己所学对古诗进行鉴赏，从而更好的优化所学，丰富自身知识体系，也为后续学习的开展做好相应的铺垫。
要让学生融入到古诗的学习之中，进而更好的提升古诗鉴赏所具有的重要性，让学生融入到古诗学习之中，构建相对完善的知识体系。
教师在这个过程中，要着重激发学生参与到古诗鉴赏的积极主动性，从而更好的优化所学效果，促进学生综合素质的提升。
一、激发兴趣，开展古诗鉴赏教学首先，在课堂教学中，教师自身应充分认识到语文古诗背诵的意义，要有着自身的深度感悟，并懂得引领学生去理解古诗背诵的意义。
让学生自己去体会并有意识的利用课余时间充实自觉的古诗背诵，这样有效的提高学生学习古诗的兴趣。
阅读是一种逐渐累积的过程，这个过程中需要有足够的耐性去积累并体验古诗学习的过程，所以教师要注重给学生说明古诗背诵的意义，有效的吸引学生的注意力，进而增强学生对古诗的认知能力。
因此，教师可以利用十分钟给学生介绍古诗鉴赏的意义，从鉴赏中学生课余感受究竟是用什么方式等，向学生从侧面说明了古诗鉴赏是学好语文一种积累的方式等。
如在学习《雨说》知识内容时，因为这篇文章的内容比较多，所以在讲解的过程中，教师必须足够对古诗的内容了解并加以鉴赏，才可以更有效的向学生传达出文章的内涵，再加上这是一首诗词，所以诗歌本身也需要足够的优美语言加以修饰。
对古诗教学的一点思考
（ ）受应试 的影 响 ，教学 方法 比较 单一 ，不 能充 分激发 学生 也 应该 有 自己的理 解 ，甚 至参 与 到作 品意 义 的重 建过 程 中。 ３
学 习的 兴趣 。
这样，虽说误读在所难免 （ 自然不宜轻易作出 “ 误读 ”的评
它先于阅读已潜藏在文本之中，阅读的任务就是恢复和重建
可 以兴 ，可 以观 ，可 以群 ，可 以怨 ”作 了概 括 。 由于 以孔 子 作 者 原意 。所 以王 国维对 阅读 有 过这 样 的概 括 ： “ 由其世 以 为 代表 的儒 家 思想 对我 国文 化 的深 远影 响 ，诗 教 一直 在封 建 知 其 人 ， 由其 人 以逆 其志 ，则古 诗虽 有 不 能解者 寡 矣 。”而 教 育 中 占据 着 十 分突 出 的地位 。 当代 解释 学理 论 则认 为 ，凡 有理 解便 有 不 同，文 本 意义 不是
诗人 屈原 “ 长太 息 以掩涕 兮 ，哀 民生之 多艰 ”及 “ 虽九 死其 鉴 赏 能力 十分 有 益 。 犹未 悔 ”，李 白 “ 生我 材必 有用 ” ，杜 甫 “ 天 大庇 天 下寒士
诗歌的魅力在于语言。诗歌教学要 引导学生关注诗的语
俱欢颜” “ 吾庐独破受冻死亦足 ”，至今仍令人感动。 “ 海 言本身。作为短制 的诗，读法 自应与其它文体有所区别。古
温 柔敦 厚 ，诗 教也 。”意 思是 进 入一 个地 方 ，那 里 的教 育状 们语 文 教学 的 目标 正是 要培 养 文化 人 ，而 不仅 仅是 技 术者 。 况 就 可知 道 。凡 是老 百姓 温柔 敦 厚 的 ，那 是 诗 教的 结果 。当 偏重 技 术 的教 育 ，使学 生 功利 化 ，缺 少情 感 ，缺少 美 感 ，缺 然 诗 教 本指 《 经 》 的教 育 作 用 ，后 来 泛 指 诗 歌 的教 育 功 少 想象 ，而 诗 教对 学 生健 全人 格和 美 的心 灵 的塑造 、对学 生 诗 能 。孔子 是 诗教 的 首倡 者 ， 《 语 》 中记载 了孔子 许 多谈 论 语 言 能力 的培 养 的作 用被 严重 忽视 。有鉴 于此 ，我们 有必 要 论 诗歌 的话 。一 次，他 看 到 自己的儿 子伯 鱼 匆匆 跑过 庭 院 ，便 重 视 古诗 的教 学 ，重 视 古诗 教 法 的研 究 。 叫住 他 问诗 学得 怎 么样 ，并 教 训道 ： “ 学诗 ，无 以言 。 ” 不 不 学诗 ，连 话 都说 不好 的 。对 于诗 歌 的作用 ，他还 用 “ ， 诗 古诗 怎 么教 ？传 统 阅读 理 论认 为 ，文本 意 义是 确定 的 ，
浅谈初中语文古诗词教学中的情感教育探索
浅谈初中语文古诗词教学中的情感教育探索摘要：在教学过程中，语文学科有着重要的意义，首先其是提升学生阅读能力和理解能力的重要学科，其次语文学科有着较强的综合性，同时语文学科是学生学习其他学科的重要桥梁，通过语文学习，学生可以得到全面的提高，并且在当前的语文学科教学中，通过不同语文知识的教学可以提高学生的综合素质，如在语文学科的古诗词教学中，教师可以通过诗词解读的方式，帮助学生提高其爱国主义感情、社会主义道德品质等方面素质的提高，运用古诗词的魅力，教师可以对学生进行一定的情感教学，帮助学生形成积极的人生态度和良好的价值观，为学生综合提高奠定重要的基础。
关键词：情感教学；初中语文；教学；古诗词中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-304-02引言：古诗词是我国文化精髓之一，不同时期的作者通过对当时时代的描写和对其所见所谓的表达，形成了当前学生所学的古诗词，当前古诗词包括送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、行旅诗、闺怨诗、战争诗、抒情诗、叙事诗等多种类型，但是无论何种类型的古诗词都包含着作者的情感，同时在当前的教材编写中，通过筛选为学生挑选出符合其成长和发展要求的古诗词，提供给学生进行学习，因此在当前的语文教学中，教师不仅需要教导学生学习古诗词的相关知识，同时需要关注学生的情感教育，帮助学生得到综合提高。
1初中语文古诗词教学中存在的问题1.1学生对古典诗词的学习缺乏兴趣古诗词是培养学生情感的重要方法之一，但是在当前的语文教学中，学生对古诗词学习缺少一定兴趣，无法提高古诗词学习的质量，在当前的古诗词教学中，影响学生学习的因素主要存在两点。
首先在当前的语文教学中，教师对古诗词的教学方法存在错误，在教学过程中，教师多对学生进行讲解方法教学，所谓讲解方法，即是有教师负责讲解，学生负责记录，在完成学习后，学生需要对古诗词进行背诵，整套教学过程学生完全处于被动学习状态，无法达到想要的学习效果。
初中古诗教学误区对策
浅谈初中古诗教学的误区与对策古诗词教学一直是初中语文课程的重要内容。
苏教版初中语文课本选录了相当多的古代诗词名篇。
这些诗词或表达爱国思想，或谈做学问的道理，或诉思乡之情；入选诗词大多意境清新，含义深刻，语言形象生动，韵律优美，适合初中生阅读。
然而，我们在诗歌教学中仍存在一些误区。
总的说来，可归为四种：一是没了自己的思想。
一些教师往往抱住教参不放，资料怎么说，就怎么教。
教学中也向学生灌输大量的资料，替代甚至曲解了作品的本意，剥夺了学生作为读者的权利。
这样的结果是，教师用人云亦云的结论模化了学生的思维，控制了学生的个性化的解读，僵化了学生的思维。
二是以题代赏，以答当析。
备课时设计几个提问问题，教学时让学生回答，达到教师设计答案要点，就算解决了问题。
教学变成了提问，赏析变成了解题，题做完了，诗词教学就完成了。
结果学生接受的信息千篇一律，没了自己的个性思想，想象和创作就谈不上了。
三是应试思想作祟。
教师往往都是抱住历届中考高考的试题和标准答案深入研究，设计教学任务和教学问题。
这样教学古诗词，确实能让学生悟出接近标准的答案，培养学生的应试能力。
从实用的角度说，也确实有效果，可以较高效率地培训出学生的应试能力，所以得到很多老师的青睐。
四是学法引导不到位。
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的自主学习方法，古诗词的教学也不例外。
然而，在实际的教学中教师往往采用“介绍诗人背景——初读古诗——理解重点字词——了解诗意——感知情感——朗读背诵”的固定步骤和模式教学，有时甚至采用填鸭式、灌输式，直接将字意、诗意、教师的理解灌输给学生，忽略了学法的指导，忽略了引导学生感受古诗词的语言美、意境美、形式美、韵律美，忽略了理解作者创作时代内涵。
教法的单一化使学生对古诗词学习单调、乏味，往往偏离教学的目标，陷入误区。
如何在新课程改革的新形势下，走出古诗词教学的误区？笔者认为可以从以下三个方面进行有益的尝试。
一、教师要加强学习，领悟新课标要求作为一名语文教师，我们要全面准确地理解新课程关于“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的课程目标，将古诗词教学提高到“加强爱国主义和中华优秀文化传统教育，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养”的高度，利用语文古诗词教学这块主阵地履行好全面培养学生品德、道德等全面素质的职责。
浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略
探索篇•方法展示初中语文古诗词教学是初中语文教学中的重要组成部分，这一点毋庸置疑，但是由于多种因素的影响，如学生学习兴趣低、教师教学观念落后等，严重阻碍初中语文古诗词鉴赏教学质量的提高。
以下笔者将以自身的语文教学经验，简要分析初中生学习古典诗词的意义及提高教学质量的策略。
一、初中语文古诗词鉴赏教学的意义在推行素质教育的今天，人们越来越认识到重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、心理健康教育的重要性。
通过开展基础教育，提高受教育者各方面的素质，而通过初中语文古诗词鉴赏教学可以有效实现这一点。
首先，对初中生开展古诗词鉴赏教学，既是对我国优秀民族文化的有效传承，更是一个发扬的过程。
其次，我国古诗词文化中，不少都包含着一定的教育意义，比如说对家乡的热爱、忧国忧民、孝顺长辈等。
最后，通过实施初中语文古诗词鉴赏教学，能陶冶学生情操，有利于初中生形成健康向上的思想。
因此，综合来看，在初中语文教学中开展古诗词鉴赏教学意义重大。
二、提高初中语文古诗词鉴赏教学质量的有效策略（一）利用多媒体技术，优化诗词鉴赏教学利用多媒体教学，教师可以将丰富的文字、优美的图片和生动的音频等信息有效融合在一起，形成一个动态的视频课件，从而将原来枯燥、抽象的文字转化为生动形象的动态图像，大大提高了学生学习知识的兴趣，优化了课堂教学。
因此，在开展初中语文古诗词鉴赏教学实践中，教师可以恰当运用这一教学策略，以期实现古诗词鉴赏教学的最优。
例如，在教学《木兰诗》一课时，教师可以发现，这篇课文从内容上来讲，可以说是记录了一件事，那就是木兰从在家织布到替父从军再到戎马归来的过程，因此，教师可以利用多媒体技术根据本文故事的发展过程，从而激发起学生学习《木兰诗》的兴趣。
在这样的教学情境下，学生完全可以摆脱教材，因为教材中的课文内容在视频中均有体现，不仅如此，本课还是培养学生良好德育思想的“场地”，从替父从军中我们可以读出浓浓的孝道，这是我们中华民族的传统美德。
初中古诗词教学重难点及对策研究分析
初中古诗词教学重难点及对策研究随着生活水平的提高，中学古诗词教学是中国传统文化的重要组成部分，也是提高学生人文素质的有效途径之一。
初中生正处于人生的黄金阶段，此时学习古诗词，不仅是了解文化、认识词汇的好机会，更是激发学生情感的源泉。
但是，初中古诗词教学仍然存在很多重难点，怎样应对这些问题，是亟待探讨的问题。
一、初中古诗词教学的重难点1.文化背景认识不足理解一首诗词必须先理解其创作时代的文化背景，初中生缺乏足够的历史知识，无法认识到当时的时代背景及作者艺术地表现。
2.词汇理解不足初中生词汇量有限，缺少了解及掌握复杂的词语词汇，导致无法理解古诗词的内涵。
3.审美能力难以提升初中生审美观念未成熟，对美的感觉不够敏感，无法体会到古诗词的美学价值，影响他们对古诗词的真正领悟。
4.语文基础差异大初中生来自不同的地区及家庭，他们的语文基础不尽相同，有些学生语文基础差，需要花费更长的时间来学习。
二、初中古诗词教学的对策研究1.注重历史文化教育学习中华古典文化是了解中国文化的重要途径。
古诗词艺术文化体现代表着中华传统文化的精髓，教师教学中应注重开启学生历史文化的认知之门。
2.拓展词汇量学生词汇量小，无法掌握复杂的古诗词词汇和重要的文化术语。
教师应当鼓励学生学习和记忆古诗词中的生字，同时教师可以采用互动方式对标准词汇进行逐一解释。
3.塑造审美意识教师可以通过分解分析古诗词的表现手法，引导学生了解美的本质，使学生在品尝古诗词的同时，也感受到其中的审美价值，从而锻炼学生的审美意识。
4.个性化教育不同学生之间的语言基础、文化背景以及受教育环境等也存在不同。
教师应该针对学生的差异采取差异化的教学策略，制定个性化的古诗词教学计划，以提高学生的学习兴趣，有效地提高教学效果。
三、初中古诗词教学的策略推荐有助于教师的教学策略掌握具有重大意义，二、客观地增加语文老师掌握有效的教学策略，从而提高课堂效率和学生的学习成绩。
1.教师可以通过引导学生模仿、朗诵或背诵来加深学生对古诗词的理解和领悟。
浅论初中古诗教学法
驶入天 际……我 来到江南 ， 正是冬 末腊月 。 就在江 边度过 了一个 冬
夜。 在异 乡为异客 ， 独 往往不能 入睡 ， 黑夜还没 有尽 ， 就看到 一 我
轮 桔红色 的太 阳冲破 黑暗 ， 东边 海面上徐 徐升起 ， 从 带来 了温暖 的 气 息。这里 不光太 阳来得早 ， 好像春 天也来 得早 ， 寒冷 的 旧年还没 念 家 乡。 想念 亲人 ， 该写一封 家信 了。 家信 写好 了， 该怎么寄 呢？ 古 人 传说鸿雁 能传递 书信 ， 那就 托鸿雁 捎信到 洛阳去吧 １
初 中所选 古诗 词都是 名篇 佳 作 。 言凝 练 ， 韵优 美 ． 义深 语 音 含 刻 。由于 古今异义 、 通假 、 类活用 、 词 用典现 象和押韵 的关 系 ， 能否
中 ， 同寻 常地写道 ：吾 爱孟 夫子 ， 流天 下 闻” 还发 出 “ 不 “ 风 ， 高山 安 可仰 ” 的长 叹。 甫也称赞他 “ 杜 清诗 句句尽堪 传” 想一想 ， 得到李 。 能
诗《 望庐 山瀑布》 有 了感性 体验 后接 着板 书“ 白・ ， 李 豪迈奔 放 ”再 过 去 ， ， 春意 就来到 了长江 边上。 ！ 唉 江南虽好 ． 却不是 我的家 乡。 想
２ 音 乐烘 托 法
如教学《 望天 门 山》 ， 以先 引导学 生复 习小学 时学 过 的古 时 可 教学《 望天 门山》 这样 ， 具体到抽 象 ， 。 从 再从 抽象到具体 ， 认识过 程 由此 及彼 、 由表及 里 ， 会使 学生对 诗人 、 诗歌 的感知 不断深化 。 ２介 绍有关诗人 的评价 ． 如讲 孟浩然 ， 以从其 他诗人 的介绍或 诗论入手 来介 绍 ： 浩 可 孟 然是唐朝 第一个 大量 写山水的诗人 ， 下了许多不 朽的诗篇 。 的 写 他 诗， 受到 李 白、 甫的高度赞 扬。 大诗人李 白在《 杜 赠孟 浩然 》 这首 诗
初中语文古诗词教学方法8篇
初中语文古诗词教学方法8篇第1篇示例：古诗词是我国文化的瑰宝，其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们对于古代诗人智慧的探寻和赞美。
在初中语文教学中，古诗词的教学是一项重要的内容，帮助学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
一、从情感入手，引导学生理解古诗词的美在于情景交融，字里行间抒发诗人的情感。
在教学中，老师可以让学生通过欣赏古诗词中的景物描写、情感表达来理解古诗词的意境和内涵。
可以通过分析古诗词中所表达的情感，引导学生感受诗人的思想和情感，从而更好地理解古诗词的意义。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以引导学生感受李白孤独的心情，思考为什么李白会在夜晚独自思念故乡。
通过学生自主的讨论和感悟，加深对古诗词的理解和体会。
二、注重背诵，提高记忆和表达能力古诗词是一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，通过背诵古诗词可以帮助学生提高记忆能力和语言表达能力。
在教学中，老师可以布置学生背诵古诗词的任务，让学生通过反复朗诵和思考来把握古诗词的韵律和内涵。
除了背诵，老师还可以引导学生通过朗诵、默写等形式来巩固古诗词的学习效果，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
三、拓展思维，引导学生欣赏意境古诗词中常常出现一些寓意深刻的抒情诗句，通过分析古诗词的意象和比喻，可以引导学生拓展思维，深入理解古诗词所表达的意境。
在教学《春晓》这首古诗时，可以引导学生分析诗中对春天的描写，激发学生对春天的美好向往和对生活的热爱。
通过欣赏和理解古诗词所表达的意境，培养学生的情感体验能力和审美素养。
四、开展课外拓展活动，提升学生兴趣为了激发学生对古诗词的兴趣，可以开展一些有趣的课外拓展活动。
例如组织学生参加古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升学生对古诗词的学习兴趣和积极性。
通过以上几种方法的结合，可以有效提高初中生对古诗词的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地领会中华传统文化的精髓，感悟人生的真谛。
关于初中古诗歌教学的几点思考
发 现 诗 词 的美 ，进 而 欣 赏 它 的 美 ，并 且能够 逐步走进 仿写 和创
作 诗 歌 的 王 国 里 ，享 受 体 验 美 感 和 挥 洒 才 思 的愉 悦 与 幸 福 ，是 顺
中华 民族 的优 秀文化 传统绵绵 不
绝 。 诗 人 们 张 目人 间 ， 寄 情 山
水 ，游 目骋 怀 ，傲然 世外 ，人 情
能 够 背诵 ２ ０篇 古 诗 词 （文 ） ４ ， 并 有意识地 在积 累 、感 悟和运用 古 诗词 的过 程 中，提高 自己的欣 赏 品味和审美情 趣 。而要 完成这
些 教 学 目 的 ，就 必 须 加 强 诗 歌 教 学的力度 。 二 、诗 歌 教 学 的 方 法 尝 试 随着心理 科学 和行为科学研
维普资讯
文 学 教 育２００８． ７ ０
关 于 初 中 古诗 歌 教 学 的几 点 曾经教 育 自
己 的 儿 子 孔 鲤 说 ： “ 学 诗 ，无 不 以 言 。 由此 可 以 看 出 ，诗 歌 教 ” 教 学 。 中 华 民族 的 优 秀 文 化 不 能 断送在我们这 一代人 的手中。 遵 宪 描 写 香 港 的 诗 句 ： “ 寸 河 寸 山 寸 寸 紧 ， 侉 离 分 裂 力 谁 任 ？ 杜 鹃 再 拜 忧 天 泪 ，精 卫 无 穷 填 海 心 。 ，鼓 励 香 港 同胞 “ ” 以杜 鹃 啼 血 之 情 去 热 爱 我 们 的香 港 ，我 们 的 祖 国 ， 以精 卫 填 海 之 心 去 建 设 香 港 ， 建 设 祖 国 。 表 达 了 对 香 ” 港 的期 盼 和 祝 愿 之 情 。 中 国 的 古 典 诗 词 ， 博 大 精 深 ， 内 涵 深 刻 ，意 存 高 远 ，也 包
一
、
诗 歌 教 学 的 必 要 性
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索初中古诗词教学一直是语文教学中重要的一环，它不仅有助于学生了解中国传统文化，还可以培养学生的审美情趣和语言表达能力。
随着社会的变迁和学生的阅读兴趣的改变，在初中古诗词教学中也出现了一些现状问题。
本文将结合实际情况，探讨初中古诗词教学的现状及新路径探索。
一、初中古诗词教学现状1. 教学内容单一、缺乏多样性。
目前的初中古诗词教学大多集中在唐诗宋词的诵读和鉴赏上，忽略了其他朝代的诗词及其特色，使学生很难获得全面的古诗词知识。
2. 教学形式呆板、缺乏趣味性。
传统的古诗词教学方式单一，主要以讲解和背诵为主，学生难以产生浓厚的学习兴趣，导致学习效果不佳。
3. 学生阅读古诗词的积极性不高。
随着社会的变迁和学生阅读兴趣的转变，很多学生对古诗词的阅读产生了抵触情绪，认为古诗词晦涩难懂，难以产生共鸣。
4. 缺乏与当代生活的结合。
许多古诗词与当代生活相去甚远，学生很难在课堂上感受到古诗词的现实意义，影响了他们对古诗词的学习兴趣。
二、初中古诗词教学新路径探索1. 调整教学内容，拓展古诗词教学领域。
除了唐诗宋词，可以逐步引入先秦诗、汉赋、楚辞等不同朝代的古诗词，让学生了解更多不同类型的古诗词，培养他们的审美情趣。
2. 创新教学方式，增加趣味性。
可以通过课外阅读、古诗词朗诵比赛、拼图游戏等形式，激发学生学习古诗词的兴趣，使古诗词教学更具活力。
3. 营造良好的阅读氛围，提升学生阅读古诗词的积极性。
可以通过组织古诗词诵读比赛、举办古诗词朗诵会等活动，营造浓厚的古诗词阅读氛围，鼓励学生主动参与古诗词的阅读和朗诵。
4. 结合当代生活，增加古诗词的现实意义。
可以通过多媒体展示、现代诗歌与古诗词的对比等方式，让学生了解古诗词与当代生活的联系，从而增加学生对古诗词的兴趣。
三、初中古诗词教学新路径探索的意义1. 增加学生的古诗词知识面。
通过拓展古诗词教学领域，可以使学生接触更广泛的古诗词，增加他们的古诗词知识面，培养他们的审美情趣。
初中古诗教学方法初探
初中古诗教学方法初探【摘要】古诗教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生认识中华民族文化的博大精深，汲取民族智慧的重要途径。
在古诗教学中应抓住诗人的作品中具有独特的风格和写作特点，让学生把吟唱与表演相融，深切感受诗句蕴含的诗意；抓住诗歌特征，感受诗境；抓住诗作所蕴含的情感，培养和铸造学生高尚的灵魂。
教师还要在教学中注意知识的迁移与延伸，引导学生对古诗词浓厚的学习兴趣，进而陶冶情操。
【关键词】古诗；方法；初探【中图分类号】g423 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01古诗词是中国文学宝库中的奇葩，也是世界文学史上璀璨的明珠。
古诗教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生认识中华民族文化的博大精深，汲取民族智慧的重要途径。
在教学中，根据古诗特点，让全面理解古诗词内涵，提高课堂效率至关重要。
一、熟悉作者了解背景中学教材中所精选的古诗词都具有典型性和代表性，诗人的作品都具有独特的风格.李白诗的豪迈奔放，杜甫诗的沉郁顿挫，陆游诗中的爱国情怀，王维诗的“诗中有画，画中有诗”，李清照诗的清丽婉约……让学生了解诗人的写作特点和风格，由已学诗引出新诗，可以使学生兴趣盎然，轻松学习。
另外，了解作者所处的时代背景及个人的生活遭遇，也对理解诗意至关重要。
如杜甫生活在唐朝由盛转衰的“安史之乱”时期，连年的战争使人民生活在水深火热之中。
学生知道了这些背景资料，就对“国破山河在，城春草木深”，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等诗句所体现的诗人的爱国情怀就会有较深的感悟和理解。
二、吟诵结合找准诗眼“诗读百遍，其义自见”。
古诗的朗读学习是一个过程。
在进行有的放矢的朗读指导中，应注意帮助学生体会语调、停顿、重音与节奏，也可让学生跟着多媒体课件吟诵古诗，体会诗句的韵律，语流的停延。
在语文综合实践活动中，可以组织学生吟唱古诗，在吟唱中，让学生生趣、动情；让学生把吟唱与表演相融，深切感受诗句蕴含的诗意；让学生感知诗意，体会诗词的精意妙理，神思妙笔，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。
初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析
初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析一、学生缺乏兴趣。
古诗词的内容有时较为抽象，语言表达方式较为繁复，对于初中生来说较为陌生，容易使他们感到枯燥无味。
二、学生对古诗词的理解困难。
古诗词的意境和表达方式与现代生活相差较远，学生在阅读中往往不能准确把握古人的情感、思想和意图。
三、学生诵读古诗词字句不准确。
古诗词的语言表达方式与现代汉语有所不同，所以学生在诵读时容易出现字音不准、语调不准的问题。
针对以上问题，我认为可以采取以下对策：一、建立学生对古诗词的兴趣。
可以通过教师的讲解和示范，让学生了解古诗词的历史价值、文化内涵和艺术魅力，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。
可以选择一些内容生动、表达方式简练的古诗词进行教学，增加学生的学习动力。
二、培养学生的阅读理解能力。
可以通过教师提问、讲解词句背后的意义和激发学生思考的问题，引导学生去理解古诗词中的情感、思想和意图。
可以让学生进行朗读或背诵古诗词，通过亲身体验去感受古诗词的美感和内涵。
三、加强学生的诵读训练。
可以通过教师的示范、引导学生进行多次模仿练习，注重重点字词的发音和语调的把握，让学生能够正确地诵读古诗词。
可以让学生进行小组或个人朗诵比赛，增加诵读的趣味性和竞争性，激发学生的学习热情。
还可以通过配合多媒体教学手段，如音频和视频等，让学生可以听到和感受到古诗词的真实语音、语调和情感，增强学生对古诗词的理解和诵读能力。
在初中语文古诗词教学中，要注重激发学生的兴趣，培养学生的阅读理解能力，加强学生的诵读训练，通过多种教学手段和方法，使学生能够更好地理解、欣赏和诵读古诗词。
只有这样，才能达到古诗词教学的最终目标，培养学生的人文素养和美感。
初中古诗鉴赏教学方法漫谈5篇
初中古诗鉴赏教学方法漫谈5篇第1篇示例：初中古诗鉴赏教学方法漫谈古诗是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化积淀。
在初中语文教学中，古诗鉴赏是重要的内容之一。
通过学习古诗，可以培养学生的审美情趣、文学素养和语言表达能力。
如何有效地进行古诗鉴赏教学，引导学生深入理解古诗内涵，成为了语文教师们面临的挑战之一。
本文将就初中古诗鉴赏教学方法进行探讨，希望能给广大语文教师们带来一些启发。
一、了解古诗的背景和作者在进行古诗鉴赏教学时，首先要让学生了解古诗的作者和创作背景。
通过介绍古诗的作者生平、时代背景、文学特点等内容，可以帮助学生更好地理解古诗的内涵和意境。
也可以引导学生思考作者创作古诗的初衷和所表达的情感，使学生在鉴赏古诗时能够更加贴近作者的情感世界。
二、解读古诗的内涵和意境古诗鉴赏教学的核心在于引导学生解读古诗的内涵和意境。
在这一过程中，可以采用以下几种方法：1.逐句解读逐句解读是最基本的古诗鉴赏方法。
通过分析句子结构、词语意义和修辞手法等内容，引导学生逐句地理解古诗的意境和情感表达。
语文教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的讲解方式和教学技巧，帮助学生理解古诗的含义。
2.比喻和象征解读许多古诗中都含有丰富的比喻和象征，通过解读古诗中的比喻和象征，可以引导学生深入理解古诗的意境和主题。
可以通过讲解古诗中的花草树木、山水景物等形象描写，将学生带入古诗的情境，感受诗人的情感表达。
3.历史背景解读许多古诗都反映了当时的社会生活和历史风貌，通过解读古诗中的历史背景和典故，可以帮助学生更好地理解古诗的内涵和情感。
也可以拓宽学生的历史知识，培养学生的历史文化素养。
三、启发学生的个人感悟和表达在进行古诗鉴赏教学时，不仅要注重学生对古诗的理解，也要注重启发学生的个人感悟和表达。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生对古诗的情感、意境进行深入的思考和表达。
也可以组织学生进行古诗创作或朗诵活动，培养学生的文学修养和语言表达能力。
浅谈如何提高古诗词的课堂教学效果
浅谈如何提高古诗词的课堂教学效果作者：袁德莉来源：《语文周报·教研版》2020年第38期诗歌浓缩了古人的智慧和情感，是中国璀璨文化的精华。
如何教学生从短短的文字中读出古人的情怀、志趣，成为每一个语文教师必须钻研的课题。
现今很多高中学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣，还有一部分同学对背诵古诗是应付检查，他们的诗歌鉴赏评价能力不是很强，要在规定课时内按要求完成教学任务有一定困难。
面对此种状况，我开始去探索如果让诗歌教学的课堂更加高效，更好地达到预期效果。
我在诗歌教学的过程中进行了多种尝试，也总结出了一些有效的提高课堂效率的方法，以让学生更好更快地领悟传统文化经典的魅力。
一、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点常言“腹有诗书气自华”，古诗词的积淀，可以极大地提升学生的文学素养，乃至文化素养。
我们要积极利用我国丰富的地理资源、优秀传统文化，推荐一些品质较高的古诗词作品，带领学生多读多背名篇佳句，结合高中学生的认知特征，发掘与古诗词的审美内涵相平衡的切入点，让学生在现有的水平下，很快地进入古诗词的学习当中，领略古诗词的审美魅力，提升他们对古诗词的学习兴趣。
二、通过想象或借助多媒体创设古诗情境，促进诗词的形象化诗词是对一种情境的高度升华。
只有教师通过设置处于学生最近发展区的情境，与学生的知识基础和生活经验紧密联系时，学生才能够走进诗词，和同伴相互交流和探索。
因而，在指导学生进行高中语文古诗词的鉴赏教学时，可以通过多媒体课件、网络技术完成教学任务。
可以借助歌曲、照片、漫画等多媒体手段来营造氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在音乐与画面中展开想象，感受作品的魅力。
如，在讲李商隐的《马嵬》之前，先给学生播放李玉刚《新贵妃醉酒》的演唱视频，从而引出唐明皇、杨贵妃二人的爱情故事，以此切入诗歌。
如在《蜀道难》的教学过程中，教师为了让学生感受蜀道的艰难，可以引导学生搜集蜀地道路的照片，古代的栈道，超长的隧道以及現代高速列车通过的高山、河流，让学生从视觉上感受蜀道的艰难，然后引导学生用自己的语言进行描述，这样引导学生走进“蜀道难”的感情中，也就更加容易理解李白的情感，理解《蜀道难》中每一句诗的含义。
浅谈初中古诗教学中的审美培养
学时请 每位同学出示 自己的画 ，结合画面特点理解诗 的含 义。 然后教师选 出最好的几幅， 通过投影仪投影到银幕上 ， 这
时学生眼前就会 出现 ： 春光明媚的三月 ， 长江岸边黄鹤楼 ， 李
白满 怀 眷 恋 之情 送 别 好友 去繁 华 的 扬 州 。楼 头 话 别 ， 友 登 好
学 生在读通了文句 、理解了诗意 的基础上再反 复吟读 ， 细心体 味诗 的平仄、 声韵 、 节奏 ， 就会有一种愉悦感。如李 白 的七绝 《 望天门山》 让学生反复吟咏 ： ，
缘故 。
乐 ， 而激发 学生 的学 习激情 ， 从 使学生在 音乐 中享受 到古诗 的音韵美 、 语言美 、 修辞美 ， 进而体会到古诗严谨 的结构形式
和完美 的艺术形 象。
・
４ ９・
天 门——冲 断——楚江—— 开，
碧 水 — — 东 流— — 至 此 —— 回 ，
舟启程 ， 只见孤舟扬 帆破浪前进。 行人渐远 ， 而送行的依然伫
立 江 边 。孤 帆渐 渐 地 消失 在 云 水 之 间 ， 只 有一 江汹 涌 的波
浪奔向碧云尽处 ， 仿佛是追赶行人 。一种苍茫空 阔的感觉袭 上 心头 ， 写景见情 ， 寓情 于景 ， 在联想 中抒发眷恋之情 ， 使人
从而激发学生热爱美好 自然 、 热爱生活 、 热爱祖国。 二、 展示 画面 ， 在联想 中让 学生品尝美 好画即是一首好诗 ， 让人美 不胜 收 ， 而佳画 的诗 意往 往
膀， 从而受到感染和教育。 如杜牧的《 江南春》这首诗一下笔 ， 就绘出壮 阔的图景。 千里莺啼 ， 天边绿叶衬映着红花 ， 春天是 有 声、 有色 、 生气勃勃 ， 水滨 的村 庄 ， 山边 的城镇 ， 丘陵绵亘。
初中语文古诗词课堂教学优化策略探究
初中语文古诗词课堂教学优化策略探究摘要：在初中语文教学过程中，古诗词是非常重要的一部分，其对于提升学生的核心素养有着非常重要的作用。
教师应该充分挖掘古诗词的育人功能，促使学生的素养得到充分的发展，让学生树立一定的文化自信等。
在此，本文对于初中语文古诗词课堂教学优化策略进行了具体的探究，主要从“设计驱动性强的探究任务”“有效创设审美性强的情境”“完善初中古诗词教学评价”三个方面展开，以期能够为广大教师提供参考。
关键词：初中语文；古诗词；探究任务古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和文化内涵。
在语文学科中，古诗词是非常重要的一部分。
有效的古诗词教学不仅能够提升学生的语言表达能力，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能够帮助学生了解历史，树立文化自信等，为学生的发展奠定良好的基础。
所以作为初中语文教师，需要让学生体会到古诗词的魅力，运用多样化的教学方法来引导学生学习古诗词。
在此，本文从以下三个方面出发，对于初中语文古诗词课堂教学的优化策略进行了具体的探究。
一、设计驱动性强的探究任务在古诗词学习过程中，教师应该为学生设计驱动性强的任务，以任务来帮助学生去品味语言，体会古诗词的意境美等。
同时在为学生设计任务的时候，教师也要让学生去体会作品的情感和思想内涵，让学生进行深层次的把握。
只有从多个方面出发，才能够帮助学生有效参与到古诗词的学习过程中。
具体来说，教师可以结合古诗词的特点来为学生设计多样化的任务，比如为学生设计搜索资料的任务、探究字词的任务等，让学生通过有效的任务去完成学习目标。
例如，教师在引导学生学习《观沧海》这首古诗歌的时候，可以要求学生去搜索关于作者曹操的资料，分析曹操在创作这首作品的时候具有什么样的心情，思考当时的历史背景是如何的。
通过了解，学生可以对于这首诗的情感内涵和意境进行初步的把握。
之后，教师可以让学生结合教材以及工具书去完成词句探究的任务。
在词句探究任务的完成过程中，学生可以以小组为单位分别去探究不同的部分，然后再进行一定的汇总，这样提升探究的效率。
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古诗教学论文：初中古诗教学浅谈
中国是诗的国度。
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。
选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。
本文就古诗教学略谈点个人意见。
一、探究背景，进入诗境
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。
再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒
地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！
二、诵读成韵，领悟感情
通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。
一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。
四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。
“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。
五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。
七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。
同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的
情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
我以为古诗教学的重点应是指导朗读。
朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。
反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。
三、品味语言，整体感知
诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。
讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。
如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。
鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。
这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。
又如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，这句诗有三层境界，“孤帆”一层，“运影”一层，“碧空尽”又一层。
①老朋友孟浩然坐船走了，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片，李白还在岸上望着。
②直到孤帆也看不见了，只看见隐隐约约的帆影，李白还在岸上望着。
③最后连帆影也在碧空里消失了，李白还在岸上望着，只看见长江默默无语地在天边流
着。
这是多么深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣！
炼字用词要有选择地讲一讲，因为有利于学习语言，积累语言。
古诗词在这方面很讲究，例子很多，例如“春风又绿江南岸”，“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”，“春江水暖鸭先知”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，等等，其中加点的字都是很值得揣摩的。
要防止对字词作繁琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。
在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美，到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获了几句干巴巴的片言只语。
四、创设情境，引入意境
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。
意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺
术境界。
或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。
由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
如凭借描绘、伴音朗读、简笔图示以及电教媒体等手段，向学生描述（图示）自己在诗中所看到的生活画面，尽可能达到传神的地步。
通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。
散文描述法，运用联想和想像，用散文式的语言再现诗中所描绘的画面或形象。
音乐烘托法，在朗读中配以音乐，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的音乐中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。
绘画激趣法，利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。
要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。
果真如此，定能提高悟性悟性。
总之，我以为，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。
教学方法主要是品评、朗读、背诵。
通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，积累语言。
如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。