自主作业三步曲

自主作业三步曲

随着教学改革的深入，我越来越感受到孩子们身上的担子不是如人们想象的轻松了，反而沉重了。由以前的必考科目两门，变为了三、四、五门。科科都很重要，门门都得过关。可当代儿童大都有很强的依赖性，因而出现了教师教得累，学生学得困的不良循环现象。怎么改变着现状呢？我试着从学生们天天都要面对的作业入手，让学习快乐起来！

世界上没有完全相同的两片叶子，更没有智力等量的两个个体。我们每个教学班里的学生均来自于不同的家庭，由于孩子们受家长文化素养、家庭环境、生活习惯的影响，再加上学生自身身体素质、心理素质的差异，导致学生性格千差万别，学习能力参差不齐。苏霍姆林斯基曾经说过：“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。”

因而，作为语文课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业,其设计思路就应当突破以往整齐划一的内容及形式的局限,适度开放,向课外延伸、与生活接轨,让学生自主，使作业个性化。所谓自主性作业就是让学生在作业训练过程中对作业设计、布置、评改处处有自主权,充分体现学生在作业训练中的主体地位。小学生通过自主性作业，锻炼运用语文知识的能力，形成自学语文的能力，从而学得更为轻松有效。

新学期，当我把这个想法提出来，征求孩子们的意见和建议时，他们欢呼雀跃，他们春风得意。是啊，他们都是具有主动性、独立性

的个体，尊重让孩子们激情四射。果然，不出所料，学生的家庭作业不再统一，不再单一，不再模式化。在各具特色的作业精彩纷呈的同时，孩子们的学习效率提升了，学习劲头更足了，家长的夸奖不时传入耳中，积极创新的班风也得到了极大程度的张扬。

试行了一个月后，在津津乐道的学生作业当中我也发现了一些瑕疵。像吕浩东、王佳豪等学习能力比较薄弱的孩子，家庭作业在自主的情况下往往作业训练程度过于简单，抄写性和积累性作业形式多，长期下去，势必又进入到以往单一化的作业模式中去。看来完全放手不适合全体学生，指导势在必行！

下面我就如何指导自主性作业与大家做粗浅的交流。

一、预设作业

自主性作业的“自我能动性”是主要特点。如何正视自己的优缺，确定自己学习的重难点？首先要注重课堂学习效果的自我反思。一节课结束，指导学生们总结，那些内容还处于似懂非懂阶段，这就是巩固点，需要通过课后作业形式进一步强化知识。其次，针对将要学习的新课预设该掌握些什么，可以提前进入预习状态，反映在作业中。再者，和其他同学交流作业中取得的经验与启发也可以通过自主作业反馈。当然，自己在生活中的独有资源更可以成为家庭作业宣扬与展示的一部分。这样，有了预设，学生的自主作业便可以做到有的放矢。

二、生成作业

为确保作业质量，在指导学生可以从字、词、句、篇章四部分入手外，我还在量上明确化。每天的自主作业要保证在5个字，5个词，

2个句子，一篇文章(可以是日记形式，也可以是片段练习等)的范围内。形式不限，可以引导他们根据自己的特长、兴趣、等进行自主选择；内容不限，可以依据自己的学习效果、生活阅历或家长的建议等来安排。这样就可以避免个别学生因惰性而造成知识与能力的再差异。不置可否，班级中的优生在生成作业方面表现出极大地创新性：用五个成语描述一天学习生活的心境或得失；同样一句话，在不同境遇中，不同的人说话语气是怎样的等。尤其是篇章部分，大部分学生已经能够在每日生活中捕捉到新颖的材料，或叙事，或记人，或点评，或实感……精彩纷呈，各具特色。每日坐在办公桌前去品读孩子们的“美味佳肴”成了我最大的享受。

三、反馈作业

播种的学生最期待收获。这收获首先表现在每日作业的课堂反馈中。大量的“优秀作业”被展示，大量的优秀作业者被表扬，成为大家羡慕和学习的对象，“写作高手”的篇章品读点评，更成为了同学们渴望的“食粮”。每天我都会定时定点地“晒学生的作业”。午读时的美文赏析和放学前十分钟的听力训练皆选用孩子们的篇章。每次，他们都会凝神地倾听，认真的记录，积极地思考。无论是作品选用者，还是品评者，眼神中的真诚与幸福直逼人心，再精彩的课堂都难以容纳这么多的创意与实践。你看吧，第二天的作业中我们就不难找到模仿的痕迹。天长日久，孩子们的写作水平普遍得到了有效的提升。其次，表现为每日的自主作业家庭反馈。借助“校讯通”这个良好的平台，我每日及时的把孩子们的作业情况通报家长，有创意

者、进步者、书写美观者等点名表扬，邀请家长一并给予鼓励。与此同时，极个别需要家长关注者也及时与家长沟通。孩子得到了家长最有力的督导与帮助，使自主学习的能力进一步提高。当他的名字也出现在表彰一栏中时，那自信便会再一次跃然纸上，作业会一次比一次有光彩！

可你知道吗？起先，家长对这种开放性的作业改革还是有所担忧的。因为这种形式要求孩子对学习必须有一定的自觉性，不知道等孩子的新鲜劲一过，是否会放松对学习的要求，是否会影响学习成绩？有家长后来反馈说：经过几个月的观察，我发现我的担心是多余的，这种作业形式给孩子带来好处很多，孩子的变化也非常明显。

首先，孩子的学习兴趣提高了。兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在孩子内心的能量，使孩子产生了兴趣。自主性作业使学习变得轻松愉快，使孩子保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，学习的自主性、创造的积极性显而易见。每天的作业不必家长督促，都能认真做完，并力求做得漂亮、有新意，经常主动拿给家长观赏。其次，拓宽了孩子的知识面。有些孩子为了更好地完成作业，往往主动查找与所学课本知识相关的资料，或者阅读课外书，或者通过网络查询，尽可能使知识点更深、更广、更详尽，不知不觉中，孩子的视野开阔了，知识丰富了。另外，自主性作业形式也能增强孩子的自信心。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是自主性学习的一个重要特点，它体现了学生的主体地位，使作业有

一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的难度，让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

总的来看，小学自主性作业形式，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现了“以人为本”的教学理念。

就这样，在家校通力合作下，在师生共同建构下，在生生齐心努力下，学生的学习热情高涨，家庭作业真正成为了孩子们主动增长知识，提升能力的展示台。在这个自由呼吸的空间，每一个学生都在努力的内化着知识，巩固着学习的重难点，勇于创新，挖掘能力，制作着“美餐”。而自己就是其中最大的受益者，差异在一步步缩小，个性在一次次飞扬！

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。自主作业尊重了学生间的差异，提供了多层次展现自己的舞台，是变被动学习为主动学习的有效形式之一。不过，这种学习形式更适合于已经有了一定学习经验，具备了一定学习能力的中高年级学生使用。

改变作业的“老面孔”，把它演化为富于创意的实践活动；变“教师设计，学生完成”为“学生自主设计，自己完成”，使教师教得美，学生学得乐。可见，“施教之法，贵在启导”，只要我们“取利避弊”，学生的成长就会更快乐，更幸福！