高中化学课外作业设计分层性的研究

高中化学课外作业设计分层性的研究2010年12月，经自治区批准，我校第三届基础教育教学课题《高中化学课外作业设计分层性的研究与探索》开始实施。在近一年的课题研究中，我们努力探寻有效的作业设计，着力激发学生化学学习的兴趣，培养良好的学习习惯。通过初步研究实践，学生学习的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，学生的学习成绩也有所长进。课题组教师注重理论学习，更新教学理念，提高专业素质，根植教学实践，努力提高化学作业在教学中的重要作用。现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。

一、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，探索和总结高中化学课外作业设计分层模式，通过研究让学生有效学习，掌握学习方法，提高他们学会主动性和学习兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的化学水平。

2.在教学中利用科学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”作业的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的科学，获得必要的科学，真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。

3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标，突破以往的框架，根据本学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。设计好学生感兴趣的作业，让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。

4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。

（二）研究内容

1. 探索学生课外作业分层理论研究

2．高中化学学生课外作业分层布置研究。

3．尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。

4．改变教师传统的教学观念，探索新的化学作业形式，引导学生自主、探索、合作学习。

二、课题研究的实际做法

（一）相互学习，共同提高。在过去的一年里，我们把课题小组的研究活动与化学组的教研活动结合起来。每位老师进行每个章节教学任务时都必须设计出相关的作业，上完后把作业的完成情况进行比较，交流作业分层效果的的得失，化学教研组定期安排“课外作业分层布置研究”，结合学校的有效教学进行实验，并集中进行评议。讨论每次作业安排的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项自己的建议。这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我们还通过集体备课，集中智慧，资源共享；根据各班学生的差异，又突出各自不同的教学风格。

（二）分别对高一、高二、高三各年级进行了化学能力测试和学情调查，使我们对学生的学习态度、学习倾向和能力有了更为全面的掌握，以此作为课题研究的依据。同时，对任教班级选择2－3个典型学生，进行1－2年的跟踪调查，建立好学生的研究档案，为个案研究积累资料。

（三）做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长化学学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。

（四）在教学实践中做到以下的探索：

首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。将教学环节之一的作业设计当作是课堂教学的延伸。我们在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C 三个层次，A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不

搞题海战术。教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！

其次，为了满足不同学生的发展需要，我们还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。

第三，分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评；如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。

分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C 档题有些学生不会做，可以在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。