愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应

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情绪对英语词汇学习的影响

情绪对英语词汇学习的影响摘要：为了考察情绪对记忆的影响，以三组英语水平相当的大学生作为被试，利用三种类型的英语词汇作为实验的学习材料，英语词汇的再认成绩作为因变量进行实验研究。

关键字：情绪状态；英语词汇；学习；记忆；大学生1 实验研究1.1实验方法1.1.1实验设计采用3×3的多因素随机分组混合实验设计。

自变量有2个，一个为情绪状态，包含正性情绪、负性情绪、中性情绪三个水平；另一个为英语词汇类型，包含积极词汇、消极词汇、中性词汇三个水平；因变量为被试英语词汇学习的再认成绩。

其中情绪状态为被试间设计，英语词汇类型为被试内设计，实验过程均在电脑上操作。

1.1.3被试从高校各年级大学生中筛选被试。

针对大二年级以上的学生，以是否通过大学英语四级考试作为筛选条件；针对没有参加过大学英语四六级考试的2019级大一新生被试，对被试的高考英语成绩进行调查，选取高考英语成绩100分以上的学生作为被试。

根据上述条件对被试进行筛选，选取69名学生作为被试，年龄在18~23岁之间，且均无视觉、听觉障碍。

其中男生23人，女生46人。

将被试随机分组，分为正性情绪组、中性情绪组和负性情绪组，每组各23人。

1.1.4实验材料（1）改变情绪状态材料。

三个视频片段，分别用于诱发被试产生不同情绪状态。

用于诱发被试愉悦情绪即正性情绪的视频片段，选自我国综艺节目《王牌对王牌》中方言传声筒游戏片段，时长为4分01秒；用于诱发被试悲伤情绪即负性情绪的视频片段，选自我国电影《烈火英雄》中消防员英勇殉职片段，时长为4分09秒；用于引导被试无情绪变化即中性情绪的视频片段，选自纪录片《航拍中国》中介绍我国江苏的片段，时长为3分21秒。

（2）情绪自评问卷。

采用郑立娟在研究情绪与记忆关系时所编制的情绪评定问卷[3]。

包括“愉悦”与“悲伤”两种情绪状态评价。

请被试在观看视频前后对当前的情绪状态进行情绪自评。

问卷采用5点量表评分，其中“1”代表被试当前没有体验到情绪或者体验到极微的情绪，“5”代表被试当前体验到极强的情绪。

心理因素与英语词汇的记忆

心理因素与英语词汇的记忆引言：在学习英语的过程中，词汇是一个非常重要的部分。

掌握大量的英语词汇能够帮助我们更好地理解英语的意思，提高阅读、听力、口语和写作能力。

记忆大量的词汇并不容易，需要一定的技巧和方法。

在这篇文章中，我将讨论心理因素对英语词汇记忆的影响，并提供一些建议和策略来帮助大家更好地记忆英语词汇。

一、注意力注意力是词汇记忆的基础。

当我们学习新的词汇时，要集中注意力，将注意力集中在词汇的拼写、发音、词义和用法上。

通过提高注意力的水平，我们能够更好地记忆词汇，提高记忆的效果。

二、情绪情绪在词汇记忆中扮演着重要的角色。

当我们学习词汇时，积极的情绪能够提高学习的兴趣和动力，从而促进词汇的记忆。

相反，消极的情绪则会抑制学习的积极性，影响词汇的记忆。

保持积极的情绪能够提高我们的学习效果。

三、动机动机是词汇记忆的重要因素之一。

当我们有明确的学习目标和动机时，我们更容易坚持学习，更有动力去记忆词汇。

我们应该设定明确的学习目标，并找到学习英语词汇的动机。

四、重复重复是记忆的关键。

通过反复地重复学习，我们能够加深对词汇的记忆，提高记忆的可持续性。

我们可以通过多次复习、背诵和运用词汇来进行重复学习，以帮助我们更好地记忆词汇。

五、联想与情景联想与情景是词汇记忆的有效方法。

通过将词汇与已知的知识进行联系，我们能够更容易地记忆和理解词汇。

可以通过联想词汇与图像、故事或个人经历相关联来提高记忆效果。

六、记忆技巧记忆技巧是记忆词汇的方法和策略。

可以通过使用缩写、单词卡片、词汇表和联想来提高词汇的记忆效果。

每个人都可以根据自己的喜好和习惯选择适合自己的记忆技巧。

七、语境语境是词汇记忆的重要组成部分。

通过学习词汇在不同语境中的用法，我们能够更好地理解和记忆词汇。

可以通过阅读、听力和写作来提高对词汇语境的理解和运用能力。

心理因素与英语词汇的记忆

心理因素与英语词汇的记忆1.引言2.心理因素对英语词汇记忆的影响心理因素是指影响人的认知、情感和行为的内在因素。

在英语词汇记忆中，心理因素对学习者的词汇积累和记忆方式产生重要影响。

学习者的情绪状态会对英语词汇的记忆产生影响。

研究表明，情绪与记忆之间存在着密切的关系。

积极的情绪可以促进词汇的记忆，而消极的情绪则会对词汇的记忆产生干扰。

学习者在学习英语词汇时应尽量保持积极的情绪状态，这对于词汇的记忆会有所帮助。

学习者的注意力和集中力对词汇的记忆同样至关重要。

注意力不集中会导致学习者对词汇的记忆不牢固，甚至记忆遗漏。

学习者在学习英语词汇时应尽量避免分心，保持注意力的集中，在学习过程中注重细节，这样可以提高词汇的记忆效果。

学习者的学习策略也会对词汇的记忆产生影响。

不同的学习者采用不同的学习策略，比如联想、重复、记忆技巧等。

在学习英语词汇时，选择合适的学习策略可以提高记忆效果，因此学习者需要找到适合自己的学习策略，加强词汇的记忆。

心理因素对英语词汇的记忆产生着深远的影响，学习者需要认识到这一点，加强心理因素的调控，提高词汇的记忆效果。

学生对于学生来说，他们可以通过调控自己的情绪状态来提高英语词汇的记忆效果。

在学习英语词汇的过程中，他们应尽量保持积极的情绪，积极乐观的心态会对词汇的记忆产生积极的影响。

他们还可以通过提高注意力的集中和选择合适的学习策略来提高词汇的记忆效果。

教师对于教师而言，他们可以通过教学手段和方法来引导学生调控心理因素，提高词汇的记忆效果。

他们可以通过讲解和演示来提高学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围；他们还可以通过设计多种记忆训练来提高学生的记忆力，引导学生选择合适的学习策略。

通过这些手段，教师可以帮助学生更好地应对心理因素，提高英语词汇的记忆效果。

学习者需要重视心理因素的调控，尽量保持积极的情绪状态、提高注意力的集中、选择合适的学习策略。

通过这些方式，可以提高英语词汇的记忆效果。

学生和教师之间需要保持良好的沟通和互动，共同探讨心理因素与英语词汇记忆的问题，共同寻找解决方法。

心理因素与英语词汇的记忆

心理因素与英语词汇的记忆随着全球化的发展，英语已成为全球通用语言之一。

对于学习英语的人来说，良好的英语词汇记忆能够帮助他们更好地掌握英语语言。

除了英语词汇本身的特点外，心理因素也能对英语词汇的记忆产生重要影响。

1.意义联系意义联系是记忆的基本原理之一。

如果一个词汇与其他词汇有意义联系，那么它更容易被记住。

例如，单词“猫”容易被记住，因为它与其他动物（如“狗”、“老虎”）有联系，而单词“火车”则更容易被记住，因为它与其他交通工具（如“汽车”、“飞机”）有联系。

2.情感联系情感联系是另一个重要的记忆原理。

如果一个词汇与强烈的情感联系在一起，那么它更容易被记住。

例如，单词“幸福”容易被记住，因为它代表了一个积极、愉快的情感状态。

同样，如果一个人与某个词汇有强烈的情感联系，那么这个词汇也更容易被记住。

3.重复练习记忆是需要重复练习的。

如果一个人一遍就能够记住一个词汇，那么这个词汇就会很容易被遗忘。

重复练习可以帮助记忆巩固，使词汇更容易被记住。

4.图像联系图像联系是记忆的另一种方式。

例如，人们可以将一个词汇与具体的图像联系在一起，以便更容易记住。

例如，单词“苹果”可以与一个苹果的图像联系在一起，以便更容易记住。

5.个人经验个人经验也可以影响记忆。

如果一个人与一个词汇有特殊的经验联系，那么这个词汇就更容易被记住。

例如，如果一个人曾经参观过纽约帝国大厦，那么单词“Empire State Building”（纽约帝国大厦）就更容易被记住。

总之，心理因素对英语词汇的记忆具有重要影响。

意义联系、情感联系、重复练习、图像联系和个人经验都可以影响词汇的记忆。

因此，学生可以根据这些原理来提高英语词汇的记忆效果。

情绪对大学生英语词汇记忆效率影响的实验研究

在第二语言教学中，情绪指 “ 习者在学习过程可能多的在“ 学我想要
中的感情、觉、绪和态度等，习者的情绪状态的想法，要做什么就填上什么。实验结果发现，感情学想积
直接影响到他们的学习行为和学习结果。口积极情极组填写的条目最多，次是中性组，极组填写的 ”］其消
人们也不能忽视学习者自身因素—— 如情绪— — 对ｇｎ２０）８。他们使用电影片段对被试进行积极ａ，０１＿］学习效果的影响。
情绪，消极情绪和中性情绪的诱发。随后让被试尽
” 式的横线上填上自己句
究发现当学生们接受标准化考试时，于积极情绪供理论和实证的支持。处
（稿日期］０１０ — ８收２１－４１
．
记忆是构成认知能力的重要成分，在第二语言
的研究发现，虑是对英语学习者的学习效果产生学习过程中有着举足轻重的地位，绪状态对于记焦情
显著负影响的一个因素（ｒｔ，９６Ｈｏｗｉ１８；Ｈｏｗｉ忆的影响已经被广大学生和教师肯定。然而，绪ｚｒｚ，情
问题提出
一
、
随着社会生活的信息化和经济的全球化，个而以成年人为对象进行的研究也发现，快的回忆整愉社会对英语能力的要求也在不断提高，了跟上时或是接受小礼物产生的愉悦感即可提升他们创造性为代的步伐以获得更好的发展，们在英语学习上，人尤解决问题的能力（ｓｎＲｓｎｗｅｇ＆Ｙｏｎ，Ｉｅ，ｏｅｚｉｕｇ

大学英语词汇学习的心理学原理

大学英语词汇学习的心理学原理在大学英语词汇学习的过程中，心理学原理如同一位默默无闻但极其重要的导师，引导着学生们穿越词汇的海洋，探索语言的奥秘。

每一个词汇的掌握不仅仅是对字面的理解，更是心智活动与情感体验的结合体。

首先，记忆是词汇学习的核心。

心理学中的记忆理论告诉我们，信息的编码、存储和提取是一个复杂的过程。

在语言学习中，联想记忆法成为了学生的好伙伴。

当“apple”这个词被提及时，脑海中可能会浮现出一张红彤彤的苹果图片，甚至是那清脆的咬下去的声音。

这种视觉和听觉的联想帮助学生更牢固地记住词汇。

心理学家发现，通过多种感官的刺激，信息更容易被存储在长期记忆中。

因此，在学习新词汇时，结合图像、声音和情境的多重感官体验，可以显著提高记忆效果。

其次，动机在词汇学习中扮演着不可或缺的角色。

根据自我决定理论，内在动机与外在动机共同影响着学习者的行为与态度。

对于大学生而言，学习英语词汇的目的各不相同，有些人希望通过雅思考试，有些人则渴望能够流利交流。

无论动机来源于何处，强烈的目标感使得学生在面对艰难的学习任务时，能够保持持久的耐力和韧性。

心理学研究表明，设定具体、可实现的学习目标，不仅能让学习者保持高昂的斗志，还能在完成目标时获得成就感，从而进一步激发学习兴趣。

此外，词汇学习中的情感因素也不容忽视。

情绪状态直接影响记忆的形成和检索。

积极的情绪往往伴随着更好的学习效果。

当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们更容易吸收新知识、记忆新词汇。

因此，创造一个良好的学习环境至关重要。

老师可以通过游戏、互动活动等方式，增加课堂的趣味性，让学生在愉悦中学习。

在这样的环境中，学生能够克服焦虑，增强自信，从而促进词汇的有效学习。

再者，社会文化因素也是影响词汇学习的一大要素。

社会学习理论指出，观察他人并模仿其行为是学习的重要方式。

大学生在学习英语词汇时，往往借助社交媒体、网络课程等平台，观察母语为英语的人的使用习惯与表达方式。

这种在线学习的方式，不仅拓宽了他们的词汇量，还提升了他们的语言应用能力。

心理因素与英语词汇的记忆

心理因素与英语词汇的记忆引言在学习英语词汇的过程中，很多人都会遇到词汇记忆困难的问题。

而这种困难很大程度上受到心理因素的影响。

心理因素对英语词汇的记忆有着重要的作用，它会影响到词汇的记忆效果和记忆过程。

了解并充分利用心理因素对英语词汇的记忆具有重要的意义。

本文将探讨心理因素与英语词汇记忆的关系，并提出一些有效的记忆策略。

焦虑焦虑是一种常见的心理状态，而在学习英语词汇的过程中，焦虑往往会对词汇的记忆造成负面影响。

当人们感到焦虑时，大脑的工作效率和注意力水平都会下降，这会导致记忆的质量降低。

对于学习者来说，减轻焦虑是提高英语词汇记忆效果的关键。

情绪情绪也对英语词汇的记忆有着重要的影响。

积极的情绪有助于提高学习者的学习兴趣和学习动力，这将促进英语词汇的记忆和理解。

而消极的情绪则会对词汇的记忆产生干扰，甚至影响到学习者的学习效果。

保持积极的情绪对于有效地记忆英语词汇非常重要。

动机动机是指人们在学习过程中所具有的目标和动力。

对英语词汇的记忆来说，学习者的动机水平将直接影响到他们的学习投入和学习效果。

当学习者具有强烈的学习目标和动力时，他们就会更加努力地去记忆和理解英语词汇，从而提高记忆效果。

提高学习者的学习动机是增强英语词汇记忆的有效途径之一。

注意力注意力是记忆的前提。

只有在有效地分配注意力的情况下，才能够进行有效的词汇记忆。

在学习英语词汇的过程中，学习者需要集中注意力去理解和记忆词汇的发音、意义和用法。

提高学习者的注意力水平是增强英语词汇记忆效果的关键。

记忆策略由于心理因素对英语词汇记忆的重要影响，学习者需要采取一些有效的记忆策略，以提高词汇的记忆效果。

以下是一些有效的记忆策略。

1. 创造情景创造情景是一种通过将词汇与具体的情境联系起来的记忆方法。

学习者可以通过将词汇用于具体的场景或故事中，以加强词汇的印象和记忆。

对于单词"apple"，学习者可以将它与"red, sweet, fruit"等具体的情景联系起来，从而更容易记住这个单词的意义。

情感因素对英语学习的影响

情感因素对英语学习的影响Emotional factors can significantly impact the process of learning English as a second or foreign language. Here's how:1. Motivation: A learner's motivation is closely tied totheir emotions. If a student is passionate and excited about learning English, they are more likely to put in the effort and persist through challenges.2. Anxiety: Language anxiety can hinder learning. Students who are anxious about speaking or making mistakes may avoid participating in class, which can limit their opportunities for practice and improvement.3. Self-Esteem: Success in language learning can boost a student's self-esteem, while repeated failures or perceived failures can lead to a decrease in confidence, which can further impede progress.4. Affective Filter: According to Krashen's theory, the affective filter represents the emotional barriers to language acquisition. A relaxed, confident learner with low anxiety will have a lower affective filter, allowing language input to be more easily processed.5. Enjoyment: When learning English is enjoyable, students are more likely to engage with the material and seek out additional learning opportunities, which can lead to fasterprogress.6. Cultural Connection: Emotional connections to the English-speaking cultures can motivate learners to better understand the language and its nuances.7. Social Support: Positive emotional support from peers, teachers, and family can encourage learners to continue their efforts and overcome setbacks.8. Stress: High levels of stress can interfere with memory and cognitive function, making it difficult to retain new information.9. Fear of Failure: The fear of failure can lead to avoidance behaviors, where learners shy away from language tasks that they perceive as challenging.10. Personal Engagement: When learners feel personally invested in their learning, perhaps because they see the direct relevance to their goals or interests, they are more likely to experience positive emotions that enhance learning.Understanding and managing these emotional factors can be crucial for creating a conducive environment for language learning. Teachers and learners alike should be aware of the role emotions play and work to create a supportive and positive learning experience.。

认知心理因素对小学生英语词汇记忆的影响

认知心理因素对小学生英语词汇记忆的影响在小学阶段，英语词汇的记忆对学生的语言发展和学习成绩至关重要。

然而，小学生的词汇记忆能力受到多种认知心理因素的影响。

本文将探讨认知心理因素对小学生英语词汇记忆的影响，并提供一些建议来提升他们的词汇记忆能力。

一、工作记忆对小学生英语词汇记忆的影响工作记忆是指短期记忆与思维活动的结合，是一个临时的信息储存和处理系统。

对于小学生来说，工作记忆在英语词汇记忆中扮演着重要角色。

研究发现，工作记忆能力较强的学生通常有更好的英语词汇记忆表现。

因此，提升小学生工作记忆能力对他们的英语词汇记忆至关重要。

为提升小学生工作记忆能力，可以采取以下方法：1. 分步学习：将复杂的信息分解为更小的步骤，逐步引导学生记忆词汇。

例如，通过一些记忆技巧和游戏，帮助学生记住词汇的拼写和意义。

2. 多重表征：鼓励学生使用不同的方法表达和呈现所学的词汇，例如绘制图画、制作卡片等，这有助于加强他们对词汇的记忆。

3. 练习和反馈：提供大量的词汇练习和即时反馈，以帮助学生巩固所学的词汇，并纠正他们可能存在的错误。

二、情绪对小学生英语词汇记忆的影响情绪状态对词汇记忆有显著影响。

研究表明，积极的情绪有助于提高记忆能力，而消极的情绪则会对记忆能力产生负面影响。

因此，在教学过程中，我们应该关注学生的情绪状态，帮助他们创造积极的学习环境，从而有效地提升他们的英语词汇记忆。

以下是一些方法可以提升小学生的情绪状态：1. 鼓励积极的情绪表达：在教学中，老师可以采用一些游戏或有趣的活动来降低学生的紧张情绪，并鼓励他们积极参与课堂互动。

2. 创造愉快的学习环境：提供舒适的教室环境和友好的学习氛围，营造对学生有益的积极情绪。

3. 培养学生的学习兴趣：激发学生对英语学习的兴趣，使他们在学习过程中感到愉快和满足。

三、注意力对小学生英语词汇记忆的影响注意力是指集中精神和感知资源的能力。

小学生常常面临着分散注意力的困扰，这对英语词汇记忆产生了消极影响。

心理因素与英语词汇的记忆

心理因素与英语词汇的记忆英语词汇的记忆是学习英语过程中的重要方面。

而心理因素作为影响英语词汇记忆的重要因素之一，在英语学习中也有着至关重要的作用。

首先，情感因素是英语词汇记忆中的一个重要因素。

情感因素是指个体对于学习中的课程或知识点是否感到兴趣、满足或者厌烦、沮丧等心理状态的评价。

当学生对英语学习产生强烈的兴趣，认为学习英语可以带来快乐和成就感时，英语词汇记忆的效果会更好。

因此，教师需要在教学过程中通过激发学生兴趣和认知动机，促进学生情感投入，提高学生参与度和积极性，从而增强英语词汇的记忆效果。

其次，认知因素也是英语词汇记忆中很重要的一点。

认知因素指的是个体在学习词汇过程中的思维过程和思考方式。

人的认知过程分为感知、注意、理解、记忆和思考等过程，其中记忆是词汇学习的核心环节，也是词汇学习的基础。

在英语词汇记忆中，相似的单词、语法结构复杂的单词、多语缺乏、不规律和不熟练的音标都会影响学习者的认知过程，影响他们的学习成果。

因此，教师应该针对学生的认知过程，给予适当的反馈和指导，及时纠正学生容易出现的错误，帮助学生更好的理解和记忆。

此外，情境和记忆匹配也是英语词汇记忆中的一个重要因素。

情境和记忆匹配指的是个体在记忆某一词汇时，将其嵌入到一种情景或环境中，并与先前所学习的知识和经验建立联系，从而增加该词汇的记忆效果。

教师应该在英语教学中创造具体的场景，让学生将学习到的英语单词与日常生活紧密联系起来，帮助学生更好的将词汇存储到长期记忆中。

综上所述，情感因素、认知因素和情境和记忆匹配都是英语词汇记忆中非常重要的因素。

在英语教学中，教师应该有针对性地通过多种方法来影响学生的心理因素，帮助学生更好的记忆英语词汇，提高学习成果。

情绪依存效应例子

情绪依存效应例子
情绪依存效应（Mood Congruence Effect）是指人们在特定情绪状态下，更容易记住与该情绪相关的信息，而对其他情绪下的信息记忆效果较差。

以下是情绪依存效应的一些例子：
1. 欣快情绪记忆：当人们处于愉快的情绪状态时，更容易回忆起愉快的经历和事件，而对不愉快或中性的信息记忆效果较低。

比如，当一个人处于高兴的状态时，更容易回忆起过去的开心时刻，而对不愉快的经历在记忆中印象较淡。

2. 悲伤情绪记忆：相反，当人们处于悲伤的情绪状态时，更容易回忆起悲伤或令人沮丧的事情，同时对积极的信息记忆效果较弱。

悲伤情绪会使人们更加关注负面的情感和事件。

3. 恐惧情绪记忆：当人们处于恐惧或紧张的情绪状态时，更容易回忆起与威胁或危险相关的信息，以帮助提高应对威胁的警觉性。

4. 焦虑情绪记忆：在焦虑的情绪状态下，人们更容易回忆起与不确定性、担忧和威胁相关的信息，从而增加了对潜在风险的关注和记忆。

5. 中性情绪记忆：当人们处于中性情绪状态时，对各种类型信息的记忆可能相对均衡，没有明显的情绪偏好。

这些例子展示了情绪依存效应在不同情绪状态下对记忆的影响。

情绪依存效应的存在可能是大脑在情绪调节和记忆处理上的一种适应性机制。

但需要注意的是，情绪依存效应并非绝对，记忆也受到其他因素的影响，如个体差异、注意力和情境等。

愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应_毛浩然

愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应毛浩然(福建师范大学外国语学院,福建福州　350108) 摘　要:本文通过创设培养被试愉悦情绪,比较两组英语水平相当的成人学习者对英语情感词汇的再认影响,以考察愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应。

实验结果表明:1)对于成人学习者,其学习时情绪的愉悦与否不会影响其整体的英语词汇学习记忆;2)词汇本身的情感色彩显著地影响了学习者对词汇的学习记忆,与学习中性或消极词汇相比,学习具有积极情感色彩的词汇时,无论被试是否处于轻松愉快的状态,其学习记忆效果都比较好。

关键词:愉悦情绪;词汇记忆;效应中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5285(2007)04-0167-05　收稿日期:2006-09-10　基金项目:福建省教育厅课题项目“情感因素对英语词汇学习的影响”(项目编号:JB05124)　作者简介:毛浩然(1972—　),男,福建福清人,福建师范大学外国语学院讲师,硕士。

一、引言随着人文主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。

人文主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来。

在第二语言教学中,情感指“学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。

学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果”[1]。

情感与认知不是两个对立的概念。

相反,情感与认知相辅相成。

“如果缺乏积极情感,学习者的认知能力就会大打折扣”[1]。

20世纪70年代后期及80年代,研究者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学之中。

先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法等都特别强调语言学习中的情感问题。

很多课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感问题。

语言学习中的情感因素可以分为两大类。

第一类是学习者的个体因素,包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。

第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。

情绪对英语单词记忆场合依存效应的影响

提示系统的加工。也就是说，正面情绪中的被试
会更多地依靠获得的表面信息来做出判断．而负
面情绪中的被试对表面的信息并不满意，因此他
研究表明．个体的情绪状态会影响场合依存效应。Ｅｉｃｈ（１９９５）在研究场合依存效应中提出 “ 情绪中介假说 ” ，场合依存效应的存在是由于场合引发了个体特定的情绪状态，情绪就成为记忆
白学军，刘湍丽，邢敏，巩彦斌，２０１５）。
认知调节理论表明。正确的认知加工是被当前的情绪状态所提示的。如人处于积极情绪时．更注意内部、主观的数据，提示探索的加工；处于消极情绪时，更注意外在信息、客观性的数据，
心理技术与应用
２０１６，Ｖｏ１．４，Ｎｏ．１１，６５６ — ６６２
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：ＴｅｃｈｎｉｑｕｅｓａｎｄＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ
情绪对英语单词记忆场合依存效应的影响
了人们的研究视野中。
性的信息（Ｍｕｒｎａｎｅ＆Ｐｈｅｌｐｓ，１９９５）。场合依存
效应（ＣｏｎｔｅｘｔＤｅｐｅｎｄｅｎｃｅＥｆｆｅｃｔ）是记忆中普遍存在的一种现象，是当个体提取记忆内容时所处的背景场合，与之前发生时的背景相同或类似时．回忆的过程变得简易的一种现象（张茂林，２００４：

词汇学习中如何利用情景记忆提高效率

词汇学习中如何利用情景记忆提高效率在学习语言的过程中，词汇的积累是至关重要的。

然而，单纯地死记硬背词汇往往效果不佳，不仅容易遗忘，而且在实际运用中也难以准确灵活地使用。

情景记忆作为一种有效的记忆方式，可以帮助我们在词汇学习中提高效率，增强记忆效果，并能够更好地将所学词汇运用到实际交流中。

那么，什么是情景记忆呢？情景记忆是指对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。

简单来说，就是将词汇与具体的场景、情境联系起来进行记忆。

这种记忆方式能够让我们的大脑对词汇留下更深刻、更生动的印象，从而提高记忆的保持和提取能力。

想象一下，当我们学习“apple”这个单词时，如果只是机械地重复“apple，苹果，apple，苹果”，可能很快就会忘记。

但如果我们在一个水果摊前，看到红红的苹果，闻着苹果的香气，然后听到别人说“apple”，这个单词就会与我们眼前的情景紧密结合在一起，形成一个生动的记忆画面。

下次当我们想要表达“苹果”这个概念时，大脑就会更容易回忆起这个情景，从而准确地说出“apple”。

利用情景记忆来学习词汇，首先可以通过创造真实的生活场景。

我们可以在日常生活中，有意识地将所学词汇与周围的事物联系起来。

比如，在家里看到桌子，就想到“table”；出门看到公交车，就想到“bus”。

这种将词汇与实际物品、场景的直接对应，能够让我们迅速建立起词汇与情景的联系，加深记忆。

此外，阅读也是一种构建情景记忆的好方法。

当我们阅读一篇文章或一个故事时，其中会出现各种各样的词汇。

这些词汇不是孤立存在的，而是融入到了具体的情节和语境中。

通过理解整个故事的内容，我们能够更好地理解词汇的含义和用法。

而且，由于故事本身具有一定的趣味性和连贯性，能够吸引我们的注意力，让我们更容易记住其中出现的词汇。

观看电影、电视剧也是一个不错的选择。

影视作品通过生动的画面、声音和情节，为我们呈现了丰富多样的情景。

在观看的过程中，我们可以注意剧中人物的对话，学习他们使用的词汇和表达方式。

初一年级学生英文单词记忆的心理学影响

初一年级学生英文单词记忆的心理学影响在初一年级学生的英文学习过程中，单词记忆的心理学影响是一个至关重要的议题。

想象一下，当我们面对这些年轻而灵活的大脑时，我们看到了记忆的复杂和精彩过程。

首先，让我们思考记忆本身。

它像是一位年轻的小工匠，正在努力地建造一个全新的房屋。

每一个学过的单词，就像是一块块建筑材料，被小工匠小心地搬运、组装起来。

这些单词在初一年级的学生脑海中形成了一个个小小的房间，每个房间都储存着不同的含义和用法。

这个过程并非一蹴而就，而是需要时间和经验的积累。

然而，记忆不仅仅是简单的“搬运”和“组装”。

它也是一种深刻的体验，涉及到情感和情绪。

就像是小工匠在装修这些房间一样，每个单词的记忆都带有其独特的色彩和感觉。

有些单词可能会因为其音调或者拼写而让学生感到喜悦，就像看到了一扇美丽的窗户；而另一些单词可能因为其复杂的含义或拗口的发音而让学生感到挫败，就像是遇到了一道难以打开的门。

此外，记忆还受到认知能力和情绪状态的影响。

就像是小工匠在建造房屋时需要工具和材料一样，学生在记忆单词时也需要适当的学习方法和积极的情绪支持。

当学生感到自信和乐观时，他们往往能够更轻松地掌握新单词。

相反，如果他们感到焦虑或沮丧，记忆的建造过程可能会受到阻碍，就像是工匠在恶劣天气下施工一样困难。

因此，教育者在引导初一年级学生学习英文单词时，不仅要注重教学内容的传递，更要关注学生记忆背后的心理过程。

通过创造积极的学习氛围、采用有效的教学策略，可以帮助学生建立起坚实而美好的记忆之宅。

就像是小工匠在为每一个学生打造独一无二的房间一样，每一个学生在记忆单词的旅程中都会有属于自己的成就和收获。

综上所述，初一年级学生英文单词记忆的心理学影响是一个涉及多方面的复杂议题。

通过拟人化的视角，我们更能体会到这一过程中的奇妙与挑战，以及教育的深远意义。

让我们一同努力，为每一个学生的记忆建筑工程增添更多色彩与温暖。

托福阅读材料：好心情影响记忆力

托福阅读材料：好心情影响记忆力大家都希望自己常有好心情，人人也都想要好记忆力，但是这两者似乎无法兼得?下面的新托福考试阅读练习资料要解释一项科研人员的最新发现：好心情会影响记忆力。

Being in a good mood decreases the brain's working memory， US researchers say．“This explains why you might not be able to remember a phone number you get at a party when you are having a good time，” Elizabeth Martin， a doctoral student of psychology at the University of Missouri， says in a statement．“This research is the first to show that positive mood can negatively impact working memory storage capacity．”The researchers gauged study participants’ mood before and after showing them a video clip － some saw a bit of a stand－up comedy routine， while others saw a video on how to install flooring．Those who viewed the comedy routine were in significantly better moods after viewing the video， while the mood of flooring group had not changed． Both groups were then given a memory test．The study， published in the journal Cognition and Emotion，found those who watched the comedy routine performed significantly worse on the task．美国研究人员称，好心情可能会降低大脑的工作记忆（属程序性记忆、短时记忆，是一种短暂时刻的知觉）能力。

情绪对学习效率影响的研究综述讲解

教育纵横作者简介郑川( , 男, 助教。

情绪对学习效率影响的研究综述郑川1苟婷婷2龚洁1(1.成都中医药大学, 四川成都611137 2. 四川师范大学关键词:情绪; 学习效率如何提高个体的学习效率是近年来学习心理学研究的热点, 谢钢认为提高学生学习效率的关键是策略性知识的掌握和应用[1]; 张庆林认为有效学习可以提高学习效率, 即应该真正理解、灵活运用所学知识,同时推动态度和能力的发展的学习[2]; 刘善循认为高效率的学习是指在科学的指导下, 依据学习规律和心理发展规律, 应用科学的学习策略、方法和技巧, 发挥学生学习的个人主观能动性, 从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识, 达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程[3]。

研究学习效率有利于从本质上减轻学生的学习负担, 使学生掌握高效率学习的方法, 有助于培养学生的学习兴趣, 促进学生全面发展。

目前国内对学习效率已有的研究主要集中在选择性注意、学习策略、内隐学习、元认知和非智力因素等方面。

在影响学习效率的非智力因素中, 情绪由于对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用而备受重视。

早在1948年, 布卢姆就提出了教学中应该重视情感因素; 随后罗扎诺夫提出积极情绪的高效率学习观, 他认为高效率学习与个体的情绪有密切的关系, 所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下学习[4]; 我国的心理学家、教育家更是在已有研究的基础上, 结合我国的教育实际, 推行了愉快教育、成功教育等一系列教学改革。

本文试图从情绪的类型、强度、在学习中激发的不同阶段对学习效率的影响以及对现有研究的展望四个方面进行介绍。

一、情绪的不同类型对学习效率的影响情绪的分类一直是该领域中颇具争议性的问题。

在我国早期的相关研究中, 对情绪的分类多采用“大二”模式, 将情绪分为积极情绪和消极情绪。

积极情绪通常与某种需要的满足相联系, 伴随着愉悦的主观体验, 能提高人的积极性和活动能力, 如愉快、高兴、骄傲等; 消极情绪则与某种需要的不满足相联系, 伴随着不愉悦的主观体验, 能降低人的积极性和活动能力, 如恐惧、悲哀、厌恶等[5]。

情绪调节自我效能感对情绪词汇注意偏向的影响

情绪调节自我效能感对情绪词汇注意偏向的影响引言：情绪调节是指个体对自身情绪状态的感知、表达和调控过程，而自我效能感则是指个体对自己在某个领域内能力的信心。

这两者在情绪词汇注意偏向上可能存在交互影响。

本文旨在探讨情绪调节自我效能感对情绪词汇注意偏向的影响，并对相关研究进行综述和分析，旨在为情绪调节和心理健康领域的研究提供一定的启示。

一、情绪调节自我效能感的概念及作用情绪调节自我效能感是指一个人对自己情绪调节能力的认知信念，即对自己是否能够有效地理解和调节自己的情绪的信心。

自我效能感是由社会认知理论创始人阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）最早提出的，认为个体的学习和行为是受到个体对自己能力的认知信念的影响，自我效能感高者更有可能积极应对挑战，而自我效能感低者则可能更容易沮丧和消极情绪。

情绪调节自我效能感即是在情绪的调节上具有类似的作用。

情绪词汇注意偏向是指个体对于负性情绪词汇的注意偏向程度，是心理学领域的一个常用指标。

研究显示，过度的负性情绪词汇注意偏向与焦虑、抑郁等情绪障碍有关，情绪词汇注意偏向的调节对于情绪健康至关重要。

二、情绪调节自我效能感对情绪词汇注意偏向的影响1. 实验研究吴民等（2017）通过实验研究发现，情绪调节自我效能感与情绪词汇注意偏向之间存在显著的关联。

实验中，研究者通过情绪调节自我效能感的测量问卷和情绪词汇注意偏向的实验任务，发现自我效能感高的参与者更容易将注意集中在正性情绪词汇上，而自我效能感低的参与者则更容易将注意集中在负性情绪词汇上。

这表明情绪调节自我效能感可以显著影响个体的情绪词汇注意偏向。

三、意义与启示情绪调节自我效能感对情绪词汇注意偏向的影响具有重要的意义。

深入理解情绪调节自我效能感与情绪词汇注意偏向之间的关系，可以为心理健康问题的干预和治疗提供新的视角。

例如在临床实践中，可以通过增强个体的情绪调节自我效能感，来缓解其对负性情绪词汇的过度关注，从而有效降低焦虑和抑郁等问题的发生。