昌乐二中“271课堂教学模式”启示

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“271”教学模式学习心得（精选13篇）

“271”教学模式学习心得（精选13篇）“271”教学模式学习心得篇1简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向，这是我读过《高效课堂22条》后对这句话的理解，同时这也是我最欣赏的一句话。

过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。

而今无论是《新课程标准》还是《高效课堂22条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权。

新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。

“知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。

超市的商品琳琅满目，顾客才会开心的选购。

课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学习以学生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢?“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。

因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。

”《高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。

在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。

要拥有高效的课堂，需要教师与学生的共同参与。

高效课堂提倡合作学习，合作就是要在平等的基础上进行，既可以师生合作、也可以生生合作。

昌乐二中--271模式

昌乐二中“271”高效课堂模式‎简介（一）“271”高效课堂的解‎读昌乐二中针对‎传统课堂教学‎的弊端,从培养学生综‎合素质的高度‎出发,总结出了以课‎堂教学为核心‎,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作‎转变,变备教材、备教法为备学‎生、备学法,使学生动起来‎、课堂活起来,教学效果好起‎来,师生负担减下‎来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学27‎1法则”,形成了昌乐二‎中教学的最大‎特色。

所谓“271法则”,即课堂45分‎钟分别按照2‎:7:1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲‎课时间不大于‎20%,学生自主学习‎占到70%,剩余的10%用于每堂课的‎成果测评。

●课前准备紧锣‎密鼓在每个学期开‎学之初,各班老师就对‎全班学生按性‎别、成绩、能力等因素进‎行均衡组合,分成若干个小‎组(每组为8―10人),并由每个小组‎推选出一名学‎生任组长。

任课老师将备‎课过程中准备‎好的预习提纲‎提前一至两天‎提供给学生便‎于学生预习准‎备。

老师根据内容‎的多少,可灵活采用课‎代表在黑板上‎抄写、教师出示小黑‎板、打印张贴于班‎级、印发给小组长‎乃至全体学生‎等多种方式提‎供预习提纲。

此外,根据内容的难‎易,老师可灵活采‎用课外预习、课堂前半部分‎预习或者整节‎课预习等方法‎进行预习提纲‎的学习。

与此同时,各小组要进行‎组内预习交流‎,归纳出小组集‎中的疑点或新‎发现的问题,便于上课时进‎行组间交流。

课前周密认真‎的预习准备为‎课堂上师生互‎动、学生自主、小组探究等提‎供了强有力的‎保证。

●课堂互动热火‎朝天该课堂模式在‎一节课的前十‎分钟,教师引导小组‎之间进行交流‎。

每组派一名代‎表(每节课轮流),提出本小组预‎习过程中出现‎的疑点或新发‎现的问题,教师对各小组‎表现情况进行‎鼓励性评价。

在调动各小组‎充分发言的同‎时,又要保证整个‎过程时间控制‎在十分钟以内‎。

“271”模式感想

实施昌乐二中“271”模式的教学有感自从3月25日，在县教育局的努力下，山东昌乐二中的老师亲自来到我县进行“271”高效课堂模式的培训及课堂观摩，我就开始对“271”高效课堂模式进行教学的探究，从“271”模式的实施到现在已经进行了将近一年的教学，从“271”模式的实施来看，该模式确实有其先进性，具有值得学习和借鉴的地方。

但是昌乐二中的“271”模式课堂的教学，离该模式的理想模式还是有很大的距离，现将我实施的一些感受总结如下：一、导学案的编写因为县教科所组织编写的导学案有很可取性，但是我在这个基础上根据自己的教学思路及设计的内容进行修改，使导学案真正能够帮助指导学生自学，同时导学案的容量尽量能够在课堂上顺利完成。

二、学生的预习环节应该在课前完成“271”模式课堂教学的“7”指的是学生自学的时间（包括学生的自学、讨论、展示、点评）30分钟。

学生的导学案一般都是学生在课余时间和自习课上完成，要知道学生从独学预习到独立完成导学案，绝对不是花点点时间就能完成的。

只有把预习完成导学案调整到课前完成，才能节省很多的课堂时间，只有学生预习到位，才能进行对所学知识进行了解，找出自己能完成和不能解决的问题，以便教师通过批改导学案才能了解学生的预习情况，更有针对性的进行教学，这里教师一定要注意的是有发必收，有收必批，课堂上教师的点评才更具有针对性。

三、要掌控好小组的合作探究和展示点评环节小组的合作探究不只是对答案、抄答案，而是真正的问题讨论、同学之间的帮助学习，小组培训和小组的监控就是很重要的环节，尤其是小组长的培训更为重要，小组长组织本组同学合作探究的好坏，直接影响学生对知识的掌握程度，同时展示点评分工的安排也是小组长必须安排好的环节。

教师要掌控好学生展示点评环节，对于学生在展示点评重点没有突出的情况下，教师还是应该掌握和控制课堂的主导权，这样课堂的方向性何目的性才更明确，课堂才能处在教师的掌控之中，这是一节课最难把握的环节也是最重要的一个环节。

昌乐二中学习

昌乐二中学习体会今天,我非常高兴能够参与到昌乐之行,来到昌乐二中，给我感触和思考最多的并不是“271高效课堂模式”本身，也不是导学案的编制，而是它们以小组建设.特别是学生的自主学习能力,把课堂还给学生,让学生自己去发现问题,解决问题,从而培养了学生良好的学习习惯!下面我将谈谈自身的体会:一.271高校课堂的教学模式“271高效课堂”真正的主人就是学生自身,课堂中让他们主动参与，积极展示，大胆质疑，真正体会到自主学习、高效学习的快乐。

昌乐二中的课堂就是一个动的课堂,师生互动,生生互动,合作交流的课堂,是学生充分展现自己的舞台!在课堂上，老师给予了学生更多的权利，让他们自己去选择；给予了学生更多的机会，让他们自己去把握；给予了学生更多的条件，让他们自己去创造。

使他们真正成为了课堂的主人,真正体会到了学习的乐趣!二.自主管理的班级1.班级特色.值日班长和值周班长的建设。

班内设有一名之日班长负责每天之日外,主要负责成长日记的记录,记录生活中发生的一些有趣的故事.值周班长的职责就是制定好下周的学习计划.总之，做到事事有人管，时时有人管，天天有计划，天天有总结。

2.制度的完善.班内设有班级公约,对生活卫生部的工作标准,组长日常标准,宿舍要求等制度,通过加分,扣分制,又一次充分体现了学生之间的小组合作制.三.学习感悟第一节课,我们听得是一节数学复习课,上课之前,学生自主预习本节课知识.然后由学生在黑板的右侧写出学习目标,一边讲解,一边用不同颜色的粉笔标出主要学习的内容.对黑板的充分利用,把前黑板分为五个板块,四个板块划分为四个小组的领域,一个板块为书写学习目标.后面的黑板则划分为5个小组的学习领域;在同学们做题的时候,这9个小组每组派一名代表到自己小组的领域做题.最精彩的部分莫过于讲解这一环节,每一道题一都会有一名同学进行讲解,讲解的过程中若是存在和自己的想法不一样的地方,我们就可以发表自身的见解,可以说这就是一个学生的天下,他们一边管理,一边完善自身的做法,教师只是充当了一个引导的角色.在这个课堂中,学生怎能不学的开心,怎能不学的愉快,怎能不喜欢这个课堂!四.学习的方面1.对于错题的整理当学生做错了题时,不仅可以在检测上订正,还可以准备一个错题集,把内容抄上,然后用不同的笔作标记,需要改正的地方就用其他颜色的笔再标一标.2.黑板的利用把黑板留给学生,让他们去展示自己,提高自身的讲解能力,从而巩固自己所学的知识.3.制度的完善进一步完善班级内的制度,做到事事有人做,时时有人管,事事有人管.......4.课堂上的放手把课堂还给学生,让学生自主去预习,教师只是适当的引领,让学生感受学习的乐趣!5.海量阅读让学生通过阅读,学到更多的知识,拓展学生的视野,打造书香班级.6.班干部的管理完善班干部的职责,充分调动起班干部,使班级事事有人管.做一个事事都好的班级!。

“271”教学模式学习心得（通用14篇）

“271”教学模式学习心得（通用14篇）“271”教学模式学习心得篇16月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。

“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节自学质疑课。

由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。

自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。

建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。

(建议用时10分钟) 看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。

(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。

(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。

2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。

3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。

组长收学案，交给老师。

第二节训练展示课。

目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。

出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

学习“271高效课堂”教学模式心得体会

学习“271高效课堂”教学模式心得体会5月14日至5月16日，我们在领导的重视下，在唐主任的带领下在山东省昌乐二中学习了该校“271”高效课堂教学模式，期间我们听了几场报告、还随机推门听课十节，深刻感受到了昌乐二中所推行的这种先进教学理念产生的深远影响，下面我就这次学习过程谈谈自己的一点体会。

一．“271”高效课堂的解读271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，认真贯彻落实新课改而提出来的。

并总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

二．小组建设和导学案1.小组建设让“学习小组”成为动车组，小组合作学习成为课堂教学的主要组成形式。

各组总体水平一样，每组6人，由优、中、差生组成，即：AA、BB、CC 结构组成。

这样能使各小组之间公平竞争和评比，又有利于分层次教学，实行生生互帮制度。

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示竞争成为课堂高效推进的驱动力。

同时为保证小组合作学习落到实处，各班都有合理的评价标准和奖励机制。

2.导学案（三案并举：课前预习案-课中探究案-课后训练案）“271高效课堂”模式中的自主学习时间由原来在课上现在变成了主要是课前，课上自主学习的时间长度决定于学生课前导学案完成的情况，要求教师课前（课前一、二天晚自习交上）对导学案全批全改，导学案的格式学校有统一的要求。

导学案的编写必须有利于学生自主、合作探究。

导学案内容分层设计（A－B－C），年级部严格审查和控制导学案的质量和发放数量，老师用导学案开展教学活动。

271教学模式解读及反思

271教学模式解读及反思李国庆所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

一、“271“课堂模式的三个含义 1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关 2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。

一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。

课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1” 是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了二、271高校课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求 1. 教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2. 抓好学习小组建设（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

271培训原理

271培训原理271高效课堂培训心得体会一：20XX年10月21日，为把提高课堂教学效果，打造高效课堂，修文中学邀请高效课堂建设全国服务中心专家、山东昌乐二中271科技中心高放老师到校作讲座报告。

学校全体教师在阶梯教室参加了一天的培训活动。

低摆老师在他的《打造出你的高效率课堂——卖相师生全系列输、美好、高效率、跨越式蜕变之路》的报告中，联系中国教育的现状和改革发展的趋势，紧紧围绕“为什么必须打造出高效率课堂”、“打造出高效率课堂的意义”以及“怎样打造出高效率课堂”几个方面，引经据典、深入浅出给出席培训自学的教师们讲诉了“人处事的显然动力就是什么”、“当今教育的路在何方”、“写作变小课程”、“搞学生讨厌的老师”、“如何唤起学生创造力”以及“271高效率课堂的方法、步骤和系统”“高效率课堂的班级管理模式”等问题，使出席培训的教师受益匪浅。

山东省昌乐二中创办于年，学校在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。

20XX年，学校余人参加高考，700多人考取了重点大学。

学校先后荣获“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“影响中国领军品牌”大奖、“山东省省级规范化学校”、“山东省教学示范校”、“山东省思想政治工作先进单位”等80多种国家、省市荣誉称号，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》等多家媒体开辟专栏报道昌乐二中的经验做法，人民网也对我们的素质教育创新进行了专访并推出了系列报道。

听到了低摆老师的讲座，获知：一、“271”的含义：(一)就是时间的分割。

“2”就是20%的时间属教师，即为一节课40分钟，老师的“谈”不少于10分钟。

即便就是在获准的时间内“谈”时，教师也不一定就是连出来谈，而是该谈时则谈，须要谈时才谈;“7”就是独立自主自学(自学、探讨、展现)占到70%的时间约25分钟;“1”就是10%的时间即约5分钟非政府意见反馈检查。

(二)小组成员的组成。

昌乐二中“271课堂教学模式”启示

昌乐二中“271课堂教学模式”启示昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。

“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学习态”。

271学习态有五个含义：一、时间的划分。

“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。

即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。

二、学生组成的划分。

在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。

第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。

第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

三、学习内容的划分。

20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

四、学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

五、生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

271高效课堂学习心得

271高效课堂学习心得271高效课堂学习心得（精选15篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。

那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是本店铺收集整理的271高效课堂学习心得，希望能够帮助到大家。

271高效课堂学习心得 1通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有很多感触，并对自己平时的教学进行了深刻的反思，有了很大的收获。

“271模式”的一切核心是课堂教学。

“271模式”三大模块：预习、互动、测评。

“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

我个人认为，271模式其目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人。

在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际情况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的.学法。

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

271高效课堂有感

271高效课堂有感————健康向上的教育、充满活力的教育我利用了三天的时间聆听了来自山东昌乐二中专家一行6人的“271高效课堂教学模式”的现场讲座和示范课，让我收益匪浅。

“昌乐二中”把“育人为本”作为工作的根本要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

教育已经进入由“教书”到“育人”的崭新阶段。

他们转变教学管理理念，重视学生“生命的成长”和“精神的打造”。

建立家庭的亲情关系，让学生当校长，打造和谐的班级，开放课堂，为学生松绑。

在教学过程中，强化学生对学习的体验和交流，注重学生在基础知识上能力的提升。

为了实现这个先进教学理念，他们研制出了实现高校课堂的载体———271导学案。

随着新课改的不断深入，课时的减少，提高课堂效率迫在眉睫。

三年多来，昌乐二中加大深改研究力度，通过不断探索、实践、创新、改进、研制出了实现高效课堂的载体——271导学案。

山东昌乐二中的刘宏老师说的好：他们”真正变“教师”为“导师”，变“教案”为“学案”，变“灌输”为“探究”。

无论从他们的导学案上，还是从他们的示范课中，都能很清楚的看出，他们十分注重学生主观能动性，留给学生充足的学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决、感悟学习、成长生命。

他们考虑到学生认知水平和能力的差异、学习内容的差异和学科特点的差异，编写的导学案形式丰富多彩，灵活多样；设置的问题由浅入深、小台阶、低梯度，让大多数学生体验学习的快乐。

因而就调动了学生思维积极性以及对自己的自信，使学生在熟知的情景中掌握知识，培养了能力，完善了精神世界，培养了正确的人生态度、情感和价值观。

刘宏老师在“分组体验”中，把姚中的54位老师分成9组，就按照昌乐二中的271高效课堂模式进行了一场现场直播，姚中的54位老师个个参与学习的激情高涨、主动性很强，在“乐”中学到了知识，展示自己的能力。

（有些老师才发现了自己还有自己不知道的才能）从而对自己自信十足，校长对于和自己朝夕相处的同事今天又重新而那时了一番。

山东昌乐二中“271高效课堂”模式.doc

先进教学经验集锦之山东昌乐二中“271高效课堂”模式山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。

教师要充分利用好10%优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间70%中档学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

昌乐二中“271”高效课堂模式解读

“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。

对“271”课堂模式有了亲身感受。

那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。

课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。

第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。

第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。

从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。

“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。

(4)学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

(5)生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。

预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。

昌乐二中二七一高效课堂学习心得

昌乐二中二七一高效课堂学习心得郭兰昌乐二中二七一高效课堂学习心得前郭二中郭兰在大力倡导高校课堂的今天,我作为一名物理教师, 通过对昌乐二中“271高校课堂”的学习,结合自己所任教的年级以及学科的特点，对自己的课堂教学进行了反思，以求逐步形成自己的高效课堂。

我认为这种模式的特征是在高效上下功夫，离不开以下几点：一、学生的全面参与。

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。

这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。

学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。

这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。

在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。

还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时极好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。

这些经验都是我应该学习做到的。

二、学案导学法首先编好用好导学案、训练学案：①导学案、训练学案的编掉要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

②导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。

周一集体备课最后再对学生的使用进行教研，对内容再修改。

学校检查用红笔修改了的学案。

③导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。

学案设计要注意问题的层次性。

学习昌乐二中271模式的几点反思

学习昌乐二中271模式的几点反思1高度重视导学案的编排.我们学校以前上课也用过导学案,但存在问题比较多.没有将导学案的地位,作用认识清楚,将导学案变成了大容量的练习题,没有将其作用真正发挥出来.导学案作为课改的重要载体,他就像一位无声的老师在引导着学生进行思考,创造,在心与心的交流中完成对知识的认识. "高效"可以概括为其编制导学案的灵魂.导学案是教师对教材的翻译和二度创作,要在导,学,案三个字上下功夫,要体现"知识问题化,问题层次化,层次逻辑化"的编写原则.在设计学案时,充分考虑学生的学情,学生容易认识的知识要简单化,存在疑惑的知识用情境一步步设计引导他们.什么是幸福幸福是刹那间灵光一闪,茅塞顿开的感觉,幸福是历经"磨难",登临山颠的感觉,幸福是困难时有人伸手,感受相助的感觉,教师要引导学生去体会这些,学生自信心的获得就源于此.不要将导学案当成测试题.在实际运用中,强调其对学生,老师的实用性和可操作性,要好用,实用,要好操作,同时强调知识的归纳梳理和拓展,使知识条理化,让导学案又成为学生复习巩固的笔记和材料.2高效学习小组的建立——关键建立高效学习小组,人人成为老师,"兵教兵,兵管兵",课堂变为学堂,在交流中实现灵感火花的碰撞,在交流中品尝探索知识的果实,学生的表现欲,成就感得到了满足,极大调动了学习的积极性.但是我们在教学中也进行小组交流与合作,但问题颇多.如分配交流与合作学习小组的随意性,学习目标不明确, "热闹"掩盖下的少数人学习而多数人休闲. 自由放任,缺乏监控和指导. 大家争抢发言,互不谦让,无组织,浪费合作学习时间等.要改变这一状况,首先帮助学生正确认识合作学习的目的及益处.与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西,比我差的,我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者.学生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合作,交流,才称得上真正意义上的"合作".其次加强对小组长的培训.小组长是教师的好助手.让小组长在活动中,能担当起小老师的角色,负责组织本组的交流学习.同时每小组都有一名自律性强的同学负责本组纪律,保证合作交流有序的完成.根据小组内参与的人数给予不同的奖励,如加分,星星,小红花等等,及时评选课堂参与积极分子,进步标兵,表扬形式可以多样化,充分调动学生自主学习的积极性.3转变学生的学习习惯很多学生习惯了老师讲,学生听的教学模式,总是等着老师将现成的饭菜送到嘴里,新的教学模式让学生自己去寻找食材,做成成品,学生一下很难接受.自学时,不认真看书,总是匆匆过一遍,找不出问题的重点,难点.在合作交流时不会交流,不知道怎么说,说什么,有些会的人不愿意表达自己的观点.课堂展示时,不自信,表达含糊不清,要么直接对着书本念.这些问题的解决不是一朝一夕的,需要老师耐心,细心,一点点的去改变,去培养.但从长期看,对学生的益处是很大的.总之，现在我们处于起步阶段，我们着重要按部就班，把握好合作学习流程，让学生形成概念，养成习惯，因而我们将尽快将所学的东西运用课堂中，并在以后的教学中结合实际，结合教材形成我们自己特色的教学模式。

昌乐二中学习体会

昌乐二中学习体会昌乐二中“271模式”学习体会高一年级张虹上一週我们七中部分教师赴昌乐二中学习。

学习过程中，我先后观摩了六节政治课，聆听了昌乐二中两位年级主任关于小组自主管理和导学案编制的精彩讲座，通过学习和观摩、参与和体验，本人觉得不虚此行，我认为昌乐二中办学理念新，管理方法先进，课堂效率高，学生素质全面，有许多东西值得我们学习和借鉴，我把本次学习的收穫彙报如下：一、关于“271高效课堂” 的一些认识。

1、271高效课堂全新理念：高效课堂的理论依託是“以人为本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。

是解放学生的头脑；解放学生的双手，解放学生的眼睛；解放学生的嘴巴；解放学生的空间；解放学生的时间。

2、271高效课堂的三个转变：①教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“导”。

②学生角色的转变：学生成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。

③教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。

3、271高效课堂的内涵：①教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。

②学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：a对a,b对b,c对c.），20﹪的学生是特优生。

这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。

70﹪的学生是优秀生。

10﹪的学生是待优生。

在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。

③课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约9分钟）用于教师指导、点拨、答疑。

70﹪的时间（约32分钟）用于学生自主、合作、**、展示。

10﹪的时间（约4分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。

4、“271”高效课堂的基本步骤：读书自学，自主**；分组合作，讨论解疑；展示点评，质疑补充；总结规律，拓展提升；巩固落实，当堂测评；课堂评价，总结反思。

昌乐二中心得体会

昌乐二中“271”高效教育模式的心得体会4月17，我和我校的17位教师一行去昌乐二中进行一天的观摩学习，主要学习昌乐二中“271”高效教学模式课堂中小组合作学习的实施情况。

在学习中我听了两节历史课、一节政治课和邢泉城主任做的“271“高效教育模式经验介绍的报告。

通过学习和观摩，我深有感触，受益良多，觉得不虚此行。

印象一：学校的学生学习和文化氛围浓厚。

一走进校园，浓厚的校园文化气息扑面而来，给人一种心情舒畅的感觉。

每个班级的教室外墙都有文化长廊，教室内有学习标语，都警示、鼓励、、引导着每一位学生，调动他们的每一根神经，学好每天的每一节课。

无论在课上还是课下，走进每一个教室，你会看到每个学生都精神饱满、状态积极向上，每个人有自信的言谈举止、阳光般笑容。

特别是课上学生学习全身心得投入，积极主动地认真讨论、展示、听讲、提问。

你会感受到每个学生对知识的渴求是那样的执著和强烈，犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

印象二：昌乐二中独创的“271”高效教学模式真正体现课堂活而有效的特点，特别是小组合作学习方面做得尤为突出。

1、昌乐二中成功之处在于他们“271课堂模式”在全校和不同学科得到了全面贯彻和实施。

“271”教学模式大致分为五个环节：预习自学，自主探究→完成学案，训练应用→分组合作，讨论解疑→展示点评，总结升华→清理过关，当堂检测。

具体来讲上课时间的 20%（约10分钟）由教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）由学生自学、讨论、展示；10% （约5分钟）由学生自我总结、巩固、检测。

在学习内容上20%的知识是由学生自己能学会的，70%的知识通过合作学习学会，10%的知识由老师教会。

自习课也做了具体的划分：20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

“271高效教育模式”在合理分配时间、精准安排任务、充分调动学生的前提下，利用课堂引领学生，将课堂作为学生演绎学习和人生的前台。

271模式学习反思

271高效课堂之我见
昌乐二中的271高效课堂是有效教与高效学的有机结合。

通过这两天的学习，我对271教学模式有了更加全面的理解，对教学改革也有了全新的认识。

“课堂教学改革”实际上是对教师的“教法”与学生的“学法”的一场变革。

其实课改就是要斩断教师对学生控制的手。

而昌乐二中的271高效课堂的实质就是小组之间的自主合作探究，这正是教师放手学生的具体做法。

陶行知曾说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”通过对昌乐二中高效课堂的学习和体验，我更加深刻的理解了这一点，在课堂中要充分调动学生的积极性主动性，最大程度的提高学生自主学习的积极性。

想要彻底的改好课堂教学，首先就是改变教师的教育教学观念，同时加深对学生成长方式和认知规律的认识，也要增强教师的基本知识能力，否则只是单纯的模仿和复制“技术”层面的东西，成功的可能性是极低的。

大家都知道“教无定法”，但什么是适合自己的、适合学生的“良法”。

所以，我认为我们应该在学习昌乐二中高效课堂的同时结合我们的自身实际有所调整和创新。

同时,我们应该清醒地认识到，深化教学改革的任务是既繁重又紧迫的。

叶圣陶先生曾指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。

太慢了！能不能快一点？”所以说我们也要加快研究脚步坚定信念最终实现课堂教学的改变。

昌乐二中“271”课改学习心得和体会

昌乐二中“271”课改学习心得和体会为期3天的校本培训，让我对“217”高效课堂有了深刻的认识。

这种课堂模式以追求课堂效率的最大化为目的，以导学案、训练案为载体，以小组合作学习、小组竞争学习为手段，以多元评价为激励机制的一种课堂改革。

我们学到和感受了很多东西，要整理和汇报的东西也很多，以下主要从结合自身学科特点谈谈个人的一点心得和体会。

昌乐二中的“271”课堂模式的“271”包含了三层含义。

第一层含义是指时间的划分，“2”是指课堂上老师讲不超过10分钟（课堂40分钟制），“7”指学生学习（包括自学，讨论，展示）30分钟，“1”指5分钟反刍过关。

第二层含义指学生的划分，20%优秀生，70%中档学生，10%后进生。

第三层含义指学习内容的划分，20%不用讲学生能自学会的，70%通过讨论、巩固学会的，10%同学帮助，老师点拨学会的。

我们通过听课和观摩，感受了其“271”课堂教学的高效。

首先，统一的教学模式和统一的教学内容使得课堂在时间分配和学习内容的分配上是高效的，使同一年级每个班每堂课在重难点讲解，作业处理，知识点落实等诸多环节都达成一致，这种统一对教学进度，检测，考评及评价等有利。

其二，作为“271”高效课堂载体的导学案、训练案，这“两案”是高效的。

他们精心编制的导学案减少了学生上课做笔记这一环以及部分学生记不全笔记，或者忙于做笔记，却跟不上教师上课，理解教师上课内容的弊端。

上课做笔记的时间是比较多的，学生把做笔记的时间更好地利用来记忆，理解，背诵，提高了课堂时间效率的利用。

第三，小组合作学习是高效的。

一方面小组成员间分层学习，分层展示，使优、中、差学生在不同层次上得到满足；另一方面小组成员间A教C等“兵教兵”的方法，互帮互学提高了学习效率。

再者，课堂评价、点拨的激励机制是高效的，有利于激发学生的积极性。

因为已经有了预习，分层学习以及小组成员间的互助学习、反馈等机制，老师在课堂上的点拨更具代表性、典型性，更能节省时间，提高了课堂效率。

昌乐二中高效课堂教学模式：271”模式精选5篇

昌乐二中高效课堂教学模式：271”模式精选5篇昌乐二中篇一□ 领跑高中领着“改”远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！升学率一直名列前茅，被外界称为“山东省领跑高中”。

课改就意味着要敢于否定自己多年积累下来的传统教学经验，像昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？他们难道只有勇气没有顾虑？赵丰平回答说：“没顾虑是假的。

但一味抓升学而‘饮鸩止渴’的应试教育，就好比‘带血的GTP’，学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。

尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子到底有多大的功德呢？我们宁可不要”，他说教育的良知驱使他在幡然醒悟之后决定课改，因为他坚信，好的教育一定不会因考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。

重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路便与众不同。

他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，从此山东教育有了“课改三驾马车”这样的说法。

靠改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有？在山东省尚未实行规范办学的2022年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。

事实佐证了赵丰平的观点，也强力支持了他推行的课改。

更有一大批学校从此铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。

课改，让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校，如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想，他们这样评价说，昌乐二中能“让每一个学生拥有幸福而精彩的人生”！今天，在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破沙锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品。

如果你再问高考考什么，他们会这样告诉你：高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

当许多名校还在踌躇犹豫着是否需要改的时候，昌乐二中已开始着手研究高效之后怎么办、做什么了。