专家型教师与一般教师的比较讲解
小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较
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５ ・ ０
刘小天 ： 小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较
入学习 ， 你认为主要是什么因素造成 的？请按从 主要 大。因此， 他们会确保学生在课堂上不存在什么都不 ｌ 因素到次要 因素 的顺序书写 。 的问卷调查 中， ” 显示专 做的空余时间， 采用多种策略使学生有事可做。， ｆ
课 堂观察及课后访谈 的方式 对两类教师 的课 堂管理 ｌ 素养进行 比较和分析。
一
而专家型教师在多年的教育教学过程早已认识
ｌ ，真正 的教 师威 信源 自 到 扎实 的专业 素养及人 格魅
Ｉ 因此他们更注重 的策略主要 有 ： 力。 丰富教学内容 ， 优
、
注视教案和学 生的时间对比
－
安排上 ， 只关注教案 的实施 ， 而无 暇顾 及学生 的学 习 容或方法 。如利用教学方法 的变化使学生感到有趣 ， 』 状态。如在一位教师教学过程中 ， 将近五分之一 的学 在读课文时她就采取 了齐读 、 ｌ 分角色朗读 、 教师参 生在东 张西望或做小动作 ， 游离于课堂之外 ， 而教 师 与的 分角 色朗读 、 ｌ 自由读 、 同桌之 间互 相 读等 多种 依然埋 头看着 自己的教案讲课 ，没有 注意到这些 学 方 式相结 合 。因为如果没有变化 ， ｌ 学生会厌学 ， 能 可
把更多 的时间集 中在学生身上 （ 平均约 ７ ％，约 ３ 学生； ７ １Ｉ 会设置一套能确保已经完成学习任务的学生有 手段 将这些行为及 时化解 ： 如改变讲课 节奏 、 提高或 困难的学 生提供帮助等 ） 因为专家型教师能认识 到 ： 。 降低声 调 、 加快 或改变语 速 、 靠近 、 提问同桌 、 改变教 当有大量空闲时间时， ｆ 学生出现问题行为的可能性最
第二讲专家教师-新手教师比较
很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
8
1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
归纳专 揭示差异 家的优 分析
势或特
？ ？ ？
专家教师认识到课堂常规的重要性，因此会有意识反 复运用。如：作业检查、到黑板前练习、依次回答问题等。 这种对课堂常规的操练，会内化为教师的基本技能。
特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需 要和教学的社会情境更敏感。
具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的 情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教 师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、 情境知识。
Ericsson(1994) 评论
认为：“许多对创造体验的 报告，甚至是科学家们在自 己的成就被社会认可多年之 后写就的传记，或因未经证 实的轶事，或因偏见，使许 多有关天才的证据及不可预 见的创造变得经不起科学的 分析”。
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1.2 专长从何而来？
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
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特征6：专家教师快而准的模式再认能力。
新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再 认和解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识 教学事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征。
特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。
有项研究要求教师对幻灯片进行解释。新教师说： “男孩坐在桌前做作业，他左边的女孩站在他前面要一些 东西”；而专家教师说：“这两个学生可能在就某一课题 进行小组讨论，因为他们的椅子是侧向对着的。”
新手教师和专家型教师的区别
教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。
会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。
大量知识的掌握有助于教师的专业发展。
(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
合格老师、骨感型老师、专家性老师的标准
作业：写出合格教师、骨干教师与专家教师的定义，三者之间各有什么特点？它们的评价标准是什么？？一：合格教师合格教师应该具有以下特点：一、业务精比如，往往在一节语文课的开始，在情景创设之初，优秀教师一段训练有素抑扬顿挫的朗读，即能迅疾打开学生的心扉，让学生进入语文学习美妙的殿堂，不知不觉提升了语文能力的。
遗憾的是，语文教师的朗读水准，不知从什么时候开始，逐渐被淡化和边缘化。
学生读课文，对学生字词音准音调的纠正，也极见教师的功底。
而这似乎也多有疏忽。
读书，本来是儿童极美妙的事，而如今竟有为数颇为不少的儿童欣赏不到读书美的。
或缘于语文教师的朗读能力？这看似平常，好像谁都会，实则朗读最能反映一个语文教师的水平。
在如今五光十色多媒体的狂轰滥炸下，语文教师刻苦训练朗读的基本功往往被遗忘，往往造成语文教师朗读能力的低下，而这对学生语文能力的影响又是基础的。
基础不牢地动山摇。
再如优秀理科教师对实验操作技能细微末节的极强的演示能力，对数理原理简明扼要确凿无误的讲解能力，这都是优秀教师的看家本领。
可惜的是，所有这些应有的过硬功夫，竟被眼下眼花缭乱的社会通病浮躁的形式主义所轻视。
就教学管理来说，优秀教师当然首先是凭优秀的学科教学水平奠定基础，然后才有有效的管理。
没有精湛的教学业务实力，就管理说管理是苍白和不可想象的。
尽管现在市场经济新形势对传统教学管理提出挑战，但优秀教师对学生成功管理最重要的一条无一例外地仍是对学生充满了爱。
但这种爱不是溺爱，而是科学地爱。
对一些所谓“软硬不吃”、“刀枪不入”、“屡教不改”的问题生，他们依然从关爱他们的学习入手，从从严要求入手，不放弃，不妥协，依然用自己的顽强毅力，来感化和扭转这些意志品质薄弱的学生，锻炼他们成人。
看这些优秀教师的课堂，静闻落针，动赛闹市，收放自如，叹为观止。
这些优秀教师不但业务精，更在品德正。
二、品德正鲜见和领导、同事的亲亲疏疏、是是非非，每天就在办公室、教室、家三点的那个平面上运动。
“专家型教师”辨析
“专家型教师”辨析“专家型老师”辨析我国从1999年起，启动了“跨世纪园丁工程”。
它以加强中学校骨干老师队伍建设为重点(其中包括由训练部组织重点培训万名骨干老师)，力求全面提高老师素养。
20xx年5月，训练部又发布《中学校老师队伍建设“十五”方案》，提出在第十个五年方案期间，将连续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级老师方案”，务使骨干老师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培育一批“造诣高深的中学校特级老师”，支持和培育一批“在训练界有重大影响的训练专家和名师”。
这是一项令人鼓舞的有远见的部署。
在此背景下，“专家型老师”的口号应运而生。
何谓“专家型老师”?假如把它理解为上述《方案》中的“造诣高深的特级老师”和“在训练界有重大影响的训练专家和名师”的简明概括，那是没有什么问题的。
不过，所谓“有重大影响的训练专家”与“名师”，那是创设使人才脱颖而出的环境与条件所可能产生的自然的结果，而“专家型老师”则可能作为培育骨干老师的价值取向，影响老师进修与培育的选择。
惟其如此，“专家型老师”的含义也就值得讨论。
“专家型老师”的关键词是“专家”。
专家，一般是指有某种特长学术、技能的人。
“专家型老师”主要指“造诣高深的中学校特级老师”，有时也称为“学科专家”。
可能发生的歧义，首先是对“学科专家”的理解。
在学术领域，基于专业分工，也采纳应用“学科”概念。
如数学学科、物理学科、语言学科等。
每个专业、每门学科领域中造诣精深的人，被分别称为数学家、物理学家、语言学家等。
人们也把他们泛称为“学科专家”；由于每个老师的职责在于使所执教的学科学问被同学所把握与运用，故“专家型老师”当指“学科教学专家”或“学科课程专家”。
鉴于学者和合格的老师，“两者并不是完全相同的事情”，一个人可以是一名杰出学者，同时却是个“糟糕透顶的老师”。
①所以，“学科教学专业”是专业分工中独特的不行代替的领域。
尽管为了区分“学科专家”与“学科教学专家”，可以说“学科教学专业”是独特的、不行代替的，问题是它的“独特性”何在?据介绍，在“特级老师方案”中，列入了一系列培育特级老师的措施。
地理专家型教师与新手型教师课堂提问的个案比较
等。而新手型教师更倾向于记 水平的提问 ，如 “ 郊区
化的定义” “ 逆城市化的概念”等。在高认知水平的提 问中，两位教师都倾向于提分析水平的问题 ，如 “ 逆城 市化 出现的原因有哪些方面”，说明两位教师都重视启 发学生的思维 ，但专家型教师提分析水平问题的比例更 高。提出高认知水平的问题可以使学生有所发现 、有所 领晤，学生解决问题的过程就是学生思维能力发展的过 程 ，提出高质量的 、富有思考价值的问题往往能够启发 学生的思维。在新手型教师的提问中，记忆水平的问题 比例也较高，反映了其习惯于提出记忆为主的问题 ，缺
师行业 ，新手型教师能否意识到其与专家型教师在课堂
提 方面的差异？这使得本研究具有一定的现实意义 ， 此笔者选取了上海市一所中学的两位教师作为研究对
象， 一 位现为特级教师 ，一位为研究生 ，在高 中代课。 笔者将沪教版高中地理课本中的 “ 专题２ 城市化”作为 １
根本原因是什么 ” “ 市化水平高低的指标是什么 ” 城
类问题被界定为高认知水平的提问。 从课堂提问的总数进行分析比较 ，在选取的两个 课时中，新手型教师共提出ｌ个问题 ，而专家型教师共 １ 提出２ ＋问题 ，数量将近新手型教师的两倍 ，提问数量 ｏ
者发现 ，教师提问后的等待时间不仅与教师的教学经验
有关 ，还受提问类型的影响。通过对教师不同类型提问 后的等待时间进行统计分析，以期寻找两位教师在提问 等待时间上的差异 ，统计数据见下表 。
（） Ｓ
０７ ．
高认 知水平问题
１ ２
７ ２
６
５
１ ０
２
１ ０
教学研 究
无论 是低 认 知水平 的提 问还 是 高认知 水平 的提
２１ ０ ２年 第 ３期
新手教师与专家型教师的比较——以数学教师为例
度 比较 归 纳 了他 们 之 间的 区别 。
【 关键 词 】新 手 教 师 ；专 家型 教 师 ；数 学 学 习心 理 ；反 思
文章 编 号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ —６ ５ ６ ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ３ ６ — ０ １
新手 教师 在最 初 的教学 中，往往 因为 准备不 充 分 ，思 想认 识 有偏而会 遇到偏差 ，在具体的教 学工作 中会很 大的 困难 和阻力 ，教 学效果 总是不尽如 人意 ，那么 问题 就究竟 出在哪里 ，能否 在一开始 就得以改善和提高 ？新手教师和专家型教师究竟有哪些区别？笔者通 过对高 中数学教师 的观察 ，对新 手教师和专 家型教师主要 行为表现 做 了一些 比较总结 ，希 望能 对新 手教师 的培 养 却经 常忽略 或者概 括提炼 不 够 ，并不 能 上 升一 个层 次 ，只是 简单 的重 复 ，并 不 能形 成对 于 学
生来说 实 际可用 的方 法或 思路 ，对 知识本 身也 会 理解 不透 彻 。
二 、教 材 的 处 理 和 安 排
四 、 教 学 方 法 的 机 动 灵 活 性
・ １ ３ ６・
商 品与质量
教育管理
新手教 师 与专 家型教 师 的 比较
以数学教 师为例
任 栋 （西安 交通 大 学附属 中学 ， 陕 西
西安 ７ １ ０ ０ ５ ４）
【 摘
要】 本文通过 对数 学专业新手教 师和 专家型教 师的行 为表 现进行 比较 ，从语 言风格 、教 材处理 、反思 总结能力 和教 学方法等 角
教学方法 的欠缺 似乎是所有 课程新 手教师 的通病 。作为典 型的 这里 教材 的处理 和安 排 ，从 方 法上看 ，不 仅包 括一 堂具 体课 程 内容 的处理和安 排 ，还包括 对一整章 内容的统筹安 排 ；从 内容上 理科学科 ，数学课 程有着 十分清 晰地课程分 类 ，而且不 同课程 的讲 看 ，包括 对教 材 内容 和 习题 的 提炼 和选择 ，课 程 内容 的设计 和安 课 方式 也会截 然不 同的。 比如 ，概念 课程就 不需要 太多 的铺 垫 ，而 排 ；同时 ，还要 注意 结合学 生的知 识基础 、学 习心理 和接受能 力 。 是要直 接清 晰 、明 白地 列出各个 概念 ，并初步 理解概念 的基础 上再 这里 就包括从宏 观和微观上 某一数学 知识点的处 理和安排 ，哪些 内 给 以相 应 的辨 析。公式课 则要根 据课程 的不 同要求做 出相应 的证 明 容适 合开始讲 ，而哪些 内容 适合在学 生学习一段 时间后在引入 ，什 推理后 ，重点则 在于公 示的记忆 与应 用 。复 习课 的重点 在于解 决学 生 在 学 习 当 中 的 困 惑 和 误 区 。 习 题 课 则 是 要 通 过 一 定 的 练 习 ，总 结 么 内容适 合放 在最 后复 习 中再 加进来 。 在这 方面 ，新手 教师 主要 容 易忽 略两个 问题 。一 个是 新 手教 出一 类题 目的做题思 路和方 法 。新手 教师在 数学教 学中 的教学方法 师缺乏整体 观念 ，缺少对一 整章数学 内容统筹安 排 ，只是关 注于本 的单 一 ，不 同 课 型 的 应 变 适 应 能 力 不 够 ，不 能 根 据 课 程 内容 和 课 程 章中具体 的每 一节 内容的处 理 ，每节课 总是程 序性 的复 习 旧知 识 ， 类 型及 时的调 整 自己的讲课 方式 和方 法 ，教学效 果会 大 打折扣 。 学 习新知识 ，没有做到 瞻前顾后 和承前启后性 。另一个是 因为新手 教师对学 生的数学学 习心理 了解不够 ，错 误地估计 了学生的理解 能 参考 文献 ： 力 ，没有 循序 渐进 。 由于数学 当中 的很多 东西是 具有 很 强规 律性 ［ １ ］ 时啊 花 颠哼吲 陶 高教 版 ） ． ２ ０ ０ ９ ． １ ０ 的 ，所 以教师会在授课 时归纳 总结 出公式 或 口诀来帮 助学生理解记 陕西 教育 （
专家型教师与新手教师的比较研究
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
新手—熟手—专家型教师教学策略的比较研究
四、新手—熟手—专家型教师教学策略的比较
通过对比分析，可以发现新手、熟手和专家型教师在教学策略上存在显著的 差异。新手教师注重规范和秩序，熟手教师注重灵活性和创新性，而专家型教师 注重批判性思维和创造性解决问题。这些差异导致不同阶段教师的教学效果和质 量存在明显的差距。
新手教师需要不断提高自己的教学水平和能力，逐渐向熟手和专家型教师转 变。在这个过程中，新手教师可以通过模仿优秀教师的教学行为来获取教学技巧， 同时积极接受和遵守他人的评价和建议，不断改进自己的教学方法。此外，新手 教师还需要注重学生的个性化需求和非智力因素的培养，以促进学生的全面发展。
熟手教师已经具备了一定的教学经验和实践能力，但他们仍需不断学习和提 高自己的专业素养。通过反思教学实践中的问题和开展研究，熟手教师可以了解 教学中的瓶颈和挑战，为创新教学方法提供契机。同时，熟手教师需要注重培养 学生的综合素质和能力，通过创新教学技巧来提高学生的自主学习和全面发展。
专家型教师已经具备了卓越的教学水平和教育理念，但他们仍需不断探索新 的教学方法和手段。通过反思和研究教学实践中的问题，专家型教师可以不断提 高自己的专业素养和教育理念。专家型教师注重与同行、学生和家长的交流与合 作，以多角度获取反馈和建议，不断优化教学策略。此外，专家型教师还需要教 育发展趋势和未来教育需求的变化，为推动教育改革和发展做出贡献。
总之，新手、熟手和专家型教师在教学策略上存在显著的差异，这些差异对 教学质量和效果产生着影响。
感谢观看
新手教师使用这些策略的原因和动机主要是由于他们刚刚进入教育行业，对 教学理念和方法还不熟悉，需要借助模仿来快速适应教学环境。此外，新手教师 往往缺乏自信，通过接受和遵守他人的评价，可以不断改进自己的教学技巧，提 高教学质量。
三种专家型教师标准的比较
三种专家型教师标准的比较黄津成(杭州市教育科学研究所)撰写于1999年，参与杭州第十四中学课题（省规划课题）“教师队伍整体优化”的思考与研究的成果有关专家型教师的研究，是当前教育学、教学论、教育心理学、教师学研究的一个热点问题。
对这个问题的研究，有许多不同的观点，笔者自己的学习中，发现有三种不同的专家型教师的标准，很有启发，试比较之。
一、《学与教的心理学》中关于专家型教师的研究《学与教的心理学》中关于专家型教师的论述，是通过专家教师与新教师的差异比较而得出的。
作者认为，专家教师具有以下特点：1、在制定课时计划上，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并不涉及一些细节。
专家教师在制定课时计划时，之所以不写一些细节问题，是因为他们认为这些教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，他们认为实施计划是要靠自己去发挥的，因此他们的课时计划就有很大的灵活性。
在备课时，专家教师表现出一定的预见性，他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。
2、在课堂教学过程中，专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，在课堂教学中能运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习作为检查学生学习的手段，对练习情况提供系统的反馈；专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
3、在课后评价方面，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，关心他们认为对完成目标有影响的活动。
《学与教的心理学》对专家教师的研究局限于课堂教学这个侧面。
虽然这是专家教师与新教师差异的最主要的表现所在，但并不能概括专家教师的全部特点。
专家型教师和新教师教学行为的比较研究
２１ 年 １ ２ ０１ 月 ０日
专家型教师和新教师教学行为的比较研究
⑩河北农 业大学外 国语 学院 刘悦梅 赵 洁
教师专业发展是教师个体专业不断发展 的过程 ，ｌ
２专 家型 教 师 。 龄 在 十 年 以 上 ， 学 表 现 突 出 ， ． 教 教
是伴 随着教师个体职业 生涯始终的过程 。 从教师专业 ｆ 能够形成 自己完整的教学体系 、 教学风格 的教师称为 发展阶段理论 我们可以看出 ， 师的发展 是一个 长期 Ｉ 教 专家型教师 。 专家教师的课 时计划 简洁 、 灵活 ， 以学生
演着非常重要 的角色。 Ｊ 参考文献
［】顾 明 远 ， Ｉ 孟繁 华 ． 际教 育 新 理 论 ． １ ： 南 国 海：海 ７ １ 训 内容 应有 针 对 性 和 实用性 。 于 新教 师 的 Ｉ ． 培 对
培训 ， 应重点关 注培训 的 目的和培训的 内容 ， 最直接 Ｉ 出版社 ，０ １ ２０．
所学的知识非常有限 ， 他们所学习的只是一些最基本 ： 才能真正改变传 统的教学观点 。否则 ， 教师只会在不
的知识 ，这时 只有通过 在职培训 才能跟上时代 的进 Ｉ 打乱传 统课 堂规则的前提下 ， 接受新理念 ， 仅从表 面
步、 社会的发展。 因此， ｉ 培ｔ１作在教师专业成长中扮 ｌ ｌ ｌ 做出变化。
验， 当经 验 型 教 师 的教 学 行 为 能 够 迅 速 、 活 以 至 于 ｌ ； 教 师 备课 时 首 先考 虑 的 是 面对 学 生如 何 开始 教 灵 新 验
达到一种 自动化 的水 平 ， 具备反思 能力的时候 ， 们 １ 他 学和持续教学 ， 向于根据权威设定 的规则 和指南行 倾 事 资 学 就会成为专家型教师 。因此 ， 注新 教师和专 家型教 Ｊ 。 家 型 教 师 在 备 课 时 常 常 是 先 考 虑 教材 、 料 、 关 专
专家型教师的特征
专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。
在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
合格老师、骨感型老师、专家性老师的标准
作业：写出合格教师、骨干教师与专家教师的定义，三者之间各有什么特点？它们的评价标准是什么？？一：合格教师合格教师应该具有以下特点：一、业务精比如，往往在一节语文课的开始，在情景创设之初，优秀教师一段训练有素抑扬顿挫的朗读，即能迅疾打开学生的心扉，让学生进入语文学习美妙的殿堂，不知不觉提升了语文能力的。
遗憾的是，语文教师的朗读水准，不知从什么时候开始，逐渐被淡化和边缘化。
学生读课文，对学生字词音准音调的纠正，也极见教师的功底。
而这似乎也多有疏忽。
读书，本来是儿童极美妙的事，而如今竟有为数颇为不少的儿童欣赏不到读书美的。
或缘于语文教师的朗读能力？这看似平常，好像谁都会，实则朗读最能反映一个语文教师的水平。
在如今五光十色多媒体的狂轰滥炸下，语文教师刻苦训练朗读的基本功往往被遗忘，往往造成语文教师朗读能力的低下，而这对学生语文能力的影响又是基础的。
基础不牢地动山摇。
再如优秀理科教师对实验操作技能细微末节的极强的演示能力，对数理原理简明扼要确凿无误的讲解能力，这都是优秀教师的看家本领。
可惜的是，所有这些应有的过硬功夫，竟被眼下眼花缭乱的社会通病浮躁的形式主义所轻视。
就教学管理来说，优秀教师当然首先是凭优秀的学科教学水平奠定基础，然后才有有效的管理。
没有精湛的教学业务实力，就管理说管理是苍白和不可想象的。
尽管现在市场经济新形势对传统教学管理提出挑战，但优秀教师对学生成功管理最重要的一条无一例外地仍是对学生充满了爱。
但这种爱不是溺爱，而是科学地爱。
对一些所谓“软硬不吃”、“刀枪不入”、“屡教不改”的问题生，他们依然从关爱他们的学习入手，从从严要求入手，不放弃，不妥协，依然用自己的顽强毅力，来感化和扭转这些意志品质薄弱的学生，锻炼他们成人。
看这些优秀教师的课堂，静闻落针，动赛闹市，收放自如，叹为观止。
这些优秀教师不但业务精，更在品德正。
二、品德正鲜见和领导、同事的亲亲疏疏、是是非非，每天就在办公室、教室、家三点的那个平面上运动。
6 新手教师与专家型教师的差异
中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。
这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。
教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。
1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。
教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。
教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。
第一，对教师教学的指导作用。
一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。
这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。
一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。
一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。
在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。
如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。
这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。
中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。
而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。
新手教师与专家型教师的比较
新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。
[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。
教育从来没有像今天这样受到空前的关注。
但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。
人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。
什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。
笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。
我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。
专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。
能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。
2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。
专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。
专家型教师的思考
专家型教师的思考节专家型教师及其培养一、专家型教师及其特征（一）专家型教师的含义何谓专家型教师？首先对专家这一术语作简要分析。
专家概念有广义和狭义之分。
广义的专家是指在某个领域（或方面）有专长的人；狭义的专家特指对某种学术、技能有特长、有专门研究的人。
上述界说共同包含三层意思：（1）专家是以某一学科、某一领域为限的；（2）专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的；（3）专家是指有某种专长的人。
基于上述认识，我们可以将专家型教师界定为有某种教学专长的教师。
理解这一定义的关键是弄清“教学专长”。
然而，由于教学的复杂性，要找出一个所有教学专长都符合或所有教学专长都不符合的严格界定的标准是很困难的。
因此，美国当代著名教育心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）提出了解释教学专长的原型观，主张以专家型教师群体的相似性特征为原型，建立专家型教师的模型。
他认为可以从两个方面将专家型教师和非专家型教师区分开来：（1）承认专家型教师总体的多样性；（2）承认不存在一套就教师个人而言是必要的、对总体来说是充分的专家型教师特征。
这样，既可以将那些显示出具有丰富的高度组织的知识的教师视为教学专家，也可以将那些对课堂问题作出明智解决的教师视为教学专家。
由此，我们认为，专家型教师可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。
（二）专家型教师的基本特征依据对多种文献资料的把握,我们将专家型教师的特征归纳为以下几个方面。
1.具有优良的知识结构专家之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在某一个领域中的知识比别人更丰富,解决特定领域问题比别人更有效。
现代认知心理学将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。
研究表明，专家型教师和新手型教师的知识结构在这三个成分上都表现出重大差异。
在陈述性知识方面，斯滕伯格认为专家型教师的知识是以命题结构和图式的形式出现，比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者的教学能力有明显差异。
新手—熟手—专家型教师学生观的比较研究
新手—熟手—专家型教师学生观的比较研究作者：刘向萌康志强李莹来源：《成才之路》2021年第32期摘要：采用整群取样方法，抽取1204名中小学教师，考察新手、熟手、专家型教师的学生观差异。
结果表明：（1）在发展观、决定观、差异观、角色观、评价观及综合学生观上，新手、熟手、专家型教师都处于中等水平;（2）除发展观外，新手、熟手、专家型教师在决定观、差异观、角色观、评价观及综合学生观上存在显著差异。
结论：（1）新手、熟手、专家型教师的学生观皆不理想，亟待转变，专家型教师尤甚。
（2）转变教师学生观是一个复杂的过程。
首先，要评价先行，以评促变;其次，要结合教学反思，对抗隐性旧学生观;最后，要形成同事之间的协同机制，共同进步。
关键词：教师专业标准;新手—熟手—专家型教师;学生观;比较;研究中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0056-03作者简介：刘向萌（1993-），女，河北无极人，硕士，从事人格心理学研究;康志强（1983-），男，河北平山人，硕士，从事教育评价研究;李莹（1996-），女，河北正定人，从事应用心理学研究。
教师专业化是社会发展、教育进步的必然趋向。
教师专业发展具有阶段性和连续性，通常是从初出茅庐的新手成长为熟手型教师，再发展为经验丰富的专家。
为探究不同发展阶段教师之间存在的差别，本研究创建了“专家—新手”教师和“新手—熟手—专家”教师两种范式，在概念界定、教学行为、教学策略和心理特征等方面，达成了许多共识。
比如，相较于新手教师和熟手型教师，专家型教师教学行为更加流畅灵活，情意方面更加积极，并且具備很强的教育科研能力等。
依据教育部2012年2月10日出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，本研究对采用“专家—新手”教师和“新手—熟手—专家”教师两种范式的过往研究主题进行划分，发现以往研究涵盖了教师专业标准中的大部分内容，但其主要侧重于教师专业能力研究，有关专业理念与师德的内容较少，甚至对专业理念与师德中“对待学生的态度”没有涉及。
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性和可操作性。同时过程与方法目标与知识内容 有机结合，同样具有可操作性。
在反思能力方面。要多反思，要深入去思考切实 解决问题的办法，并通过查询资料或者和别人合 作交流等方法多渠道多策略地解决这些问题，从 而实现教学相长。
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专家型教师的定义
“专家型教师”这一名字定义于教育心理学。在教 师的专业成长中，共要经历5个阶段，比如说：新 手水平、胜任水平、熟练水平、最终的阶段是专 家水平。专家型教师的特点是：在专业知识方面 ，专家教师运用知识比新手更有水平。在其专长 的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。在 处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖 和适当的方法解决问题。这就是所谓的专家型教 师。
案例分析
高考化学名师郑克强
郑克强简介
简单学习网化学教研组专家。北京市东城区中学教研中心主 任，北京市化学特级教师，赤峰美程教育特约教师，高考命 题研究专家。曾获"北京市优秀教师"、"首批国家级骨干教师" 等称号; 多年来致力于高考命题研究，近十年来发表论文多 篇，屡次获奖。发表著作十多部,约120万字。郑老师还担任 中国化学会会员、北京化学会常务理事、《化学教育》杂志 编委会委员、《高中数理化》编委会委员。中国化学会理事 会理事、北京化学会常务理事、副秘书长，北京化学会中学 化学教育专业委员会主任委员，北京市中学化学教学研究会 常务理事、副秘书长，全国奥林匹克化学竞赛北京赛区命题 组成员，《化学教育》、《高中数理化》杂志编委会委员。 广育网特聘教师；光明日报《考试》杂志特聘编委；电视《 考试在线》栏目化学主讲教师。1995年被授予“北京市优秀 教师”称号；1997年荣获“北京市跨世纪优秀人才”称号。 发表论文数十篇，其中获省级一、二等奖的论文有五篇。目 前教学研究主要内容为《中学教师培训》和《高中化学教学 》。
（三）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内 容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（四）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅 把它当作必经的步骤。
（五）家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、 自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
（六）教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。 新教师或缺乏或不会运用教学策略。
课后评价的差异
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂 中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材 料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动， 很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。 专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响 的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析 课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有 的关注自己授课时的有效性。
专家型教师与一般教师的比较
专家型教师的概念 专家型教师的特征 专家型教师和一般教师的教学差异 专家型教师与新教师的比较研究 化学特级教师的教学风范 特级教师典型事迹 如何做一名专家型教师
专家型教师 概念
概念:是指那些不仅通晓所教学科的专业知识，具 备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的 道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、 学会创造等方面教学艺术高超，教学效果显著， 有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的专 家能手。
如何做一名专家型教师
在分析学生情况方面。不要一直停留在备教材备 书本的层次上，要认真地分析学生的情况。分析 学生的认知特点，包括不同年龄的形象思维和抽 象思维的特点，从而能够在遵循教育规律的前提 下遵循学生的身心发展规律，让学生健康快乐地 成长。
在确定教学目标方面。鄙弃教学目标笼统，不具 体，停留在符合课表要求的低层次上的弊端。应 将知识和技能目标表达具体，使之具有可观察
课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异
课时计划的差异
与新教师相比，专家教师的课时计 划简洁、灵活、以学生为中心，并 具有预见性。
课堂教学过程的差异
（一）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持 执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
（二）吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新 教师则相对缺乏这些方法。
化学特级教师的教学风范
他们都坚持面向世界,面向未来，为国家培养良才的教学观，坚
持教育思想的现代化…… 他们都以敬业爱生的精神，诲人不倦、严谨治学和勤于进取的 品格，垂身示范，给学生以情感、意志、行为、品德与追求…… 他们都精心运用自身精深的专业知识与广博的相关学科的素养， 善于从青少年的知识与心理实际出发，启发诱导学生…… 他们都有深化教学改革的观念，坚持不懈地探索课程与教学内 容的更新、教学模式和教学方法的改革等新鲜、有效的有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 能高效率的解决教育领域内的问题 善于创造性地解决问题并有很强的洞察力
专家型教师与一般教师的教学差异
教学设计的差异 教学过程的差异 教学评价的差异
教材呈现方面 课堂练习方面 教学策略运用方面
专家型教师与新教师的比较