专家型教师与一般教师的比较讲解
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（六）教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。 新教师或缺乏或不会运用教学策略。
课后评价的差异
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂 中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材 料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动， 很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。 专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响 的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析 课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有 的关注自己授课时的有效性。
案例分析
高考化学名师郑克强
郑克强简介
简单学习网化学教研组专家。北京市东城区中学教研中心主 任，北京市化学特级教师，赤峰美程教育特约教师，高考命 题研究专家。曾获"北京市优秀教师"、"首批国家级骨干教师" 等称号; 多年来致力于高考命题研究，近十年来发表论文多 篇，屡次获奖。发表著作十多部,约120万字。郑老师还担任 中国化学会会员、北京化学会常务理事、《化学教育》杂志 编委会委员、《高中数理化》编委会委员。中国化学会理事 会理事、北京化学会常务理事、副秘书长，北京化学会中学 化学教育专业委员会主任委员，北京市中学化学教学研究会 常务理事、副秘书长，全国奥林匹克化学竞赛北京赛区命题 组成员，《化学教育》、《高中数理化》杂志编委会委员。 广育网特聘教师；光明日报《考试》杂志特聘编委；电视《 考试在线》栏目化学主讲教师。1995年被授予“北京市优秀 教师”称号；1997年荣获“北京市跨世纪优秀人才”称号。 发表论文数十篇，其中获省级一、二等奖的论文有五篇。目 前教学研究主要内容为《中学教师培训》和《高中化学教学 》。
（三）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内 容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（四）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅 把它当作必经的步骤。
（五）家庭作业Leabharlann Baidu检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、 自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
专家型教师的定义
“专家型教师”这一名字定义于教育心理学。在教 师的专业成长中，共要经历5个阶段，比如说：新 手水平、胜任水平、熟练水平、最终的阶段是专 家水平。专家型教师的特点是：在专业知识方面 ，专家教师运用知识比新手更有水平。在其专长 的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。在 处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖 和适当的方法解决问题。这就是所谓的专家型教 师。
课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异
课时计划的差异
与新教师相比，专家教师的课时计 划简洁、灵活、以学生为中心，并 具有预见性。
课堂教学过程的差异
（一）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持 执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
（二）吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新 教师则相对缺乏这些方法。
性和可操作性。同时过程与方法目标与知识内容 有机结合，同样具有可操作性。
在反思能力方面。要多反思，要深入去思考切实 解决问题的办法，并通过查询资料或者和别人合 作交流等方法多渠道多策略地解决这些问题，从 而实现教学相长。
谢谢观看！
专家型教师的基本特征
拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 能高效率的解决教育领域内的问题 善于创造性地解决问题并有很强的洞察力
专家型教师与一般教师的教学差异
教学设计的差异 教学过程的差异 教学评价的差异
教材呈现方面 课堂练习方面 教学策略运用方面
专家型教师与新教师的比较
专家型教师与一般教师的比较
专家型教师的概念 专家型教师的特征 专家型教师和一般教师的教学差异 专家型教师与新教师的比较研究 化学特级教师的教学风范 特级教师典型事迹 如何做一名专家型教师
专家型教师 概念
概念:是指那些不仅通晓所教学科的专业知识，具 备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的 道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、 学会创造等方面教学艺术高超，教学效果显著， 有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的专 家能手。
如何做一名专家型教师
在分析学生情况方面。不要一直停留在备教材备 书本的层次上，要认真地分析学生的情况。分析 学生的认知特点，包括不同年龄的形象思维和抽 象思维的特点，从而能够在遵循教育规律的前提 下遵循学生的身心发展规律，让学生健康快乐地 成长。
在确定教学目标方面。鄙弃教学目标笼统，不具 体，停留在符合课表要求的低层次上的弊端。应 将知识和技能目标表达具体，使之具有可观察
化学特级教师的教学风范
他们都坚持面向世界,面向未来，为国家培养良才的教学观，坚
持教育思想的现代化…… 他们都以敬业爱生的精神，诲人不倦、严谨治学和勤于进取的 品格，垂身示范，给学生以情感、意志、行为、品德与追求…… 他们都精心运用自身精深的专业知识与广博的相关学科的素养， 善于从青少年的知识与心理实际出发，启发诱导学生…… 他们都有深化教学改革的观念，坚持不懈地探索课程与教学内 容的更新、教学模式和教学方法的改革等新鲜、有效的经验……
课后评价的差异
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂 中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材 料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动， 很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。 专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响 的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析 课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有 的关注自己授课时的有效性。
案例分析
高考化学名师郑克强
郑克强简介
简单学习网化学教研组专家。北京市东城区中学教研中心主 任，北京市化学特级教师，赤峰美程教育特约教师，高考命 题研究专家。曾获"北京市优秀教师"、"首批国家级骨干教师" 等称号; 多年来致力于高考命题研究，近十年来发表论文多 篇，屡次获奖。发表著作十多部,约120万字。郑老师还担任 中国化学会会员、北京化学会常务理事、《化学教育》杂志 编委会委员、《高中数理化》编委会委员。中国化学会理事 会理事、北京化学会常务理事、副秘书长，北京化学会中学 化学教育专业委员会主任委员，北京市中学化学教学研究会 常务理事、副秘书长，全国奥林匹克化学竞赛北京赛区命题 组成员，《化学教育》、《高中数理化》杂志编委会委员。 广育网特聘教师；光明日报《考试》杂志特聘编委；电视《 考试在线》栏目化学主讲教师。1995年被授予“北京市优秀 教师”称号；1997年荣获“北京市跨世纪优秀人才”称号。 发表论文数十篇，其中获省级一、二等奖的论文有五篇。目 前教学研究主要内容为《中学教师培训》和《高中化学教学 》。
（三）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内 容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（四）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅 把它当作必经的步骤。
（五）家庭作业Leabharlann Baidu检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、 自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
专家型教师的定义
“专家型教师”这一名字定义于教育心理学。在教 师的专业成长中，共要经历5个阶段，比如说：新 手水平、胜任水平、熟练水平、最终的阶段是专 家水平。专家型教师的特点是：在专业知识方面 ，专家教师运用知识比新手更有水平。在其专长 的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。在 处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖 和适当的方法解决问题。这就是所谓的专家型教 师。
课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异
课时计划的差异
与新教师相比，专家教师的课时计 划简洁、灵活、以学生为中心，并 具有预见性。
课堂教学过程的差异
（一）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持 执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
（二）吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新 教师则相对缺乏这些方法。
性和可操作性。同时过程与方法目标与知识内容 有机结合，同样具有可操作性。
在反思能力方面。要多反思，要深入去思考切实 解决问题的办法，并通过查询资料或者和别人合 作交流等方法多渠道多策略地解决这些问题，从 而实现教学相长。
谢谢观看！
专家型教师的基本特征
拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 能高效率的解决教育领域内的问题 善于创造性地解决问题并有很强的洞察力
专家型教师与一般教师的教学差异
教学设计的差异 教学过程的差异 教学评价的差异
教材呈现方面 课堂练习方面 教学策略运用方面
专家型教师与新教师的比较
专家型教师与一般教师的比较
专家型教师的概念 专家型教师的特征 专家型教师和一般教师的教学差异 专家型教师与新教师的比较研究 化学特级教师的教学风范 特级教师典型事迹 如何做一名专家型教师
专家型教师 概念
概念:是指那些不仅通晓所教学科的专业知识，具 备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的 道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、 学会创造等方面教学艺术高超，教学效果显著， 有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的专 家能手。
如何做一名专家型教师
在分析学生情况方面。不要一直停留在备教材备 书本的层次上，要认真地分析学生的情况。分析 学生的认知特点，包括不同年龄的形象思维和抽 象思维的特点，从而能够在遵循教育规律的前提 下遵循学生的身心发展规律，让学生健康快乐地 成长。
在确定教学目标方面。鄙弃教学目标笼统，不具 体，停留在符合课表要求的低层次上的弊端。应 将知识和技能目标表达具体，使之具有可观察
化学特级教师的教学风范
他们都坚持面向世界,面向未来，为国家培养良才的教学观，坚
持教育思想的现代化…… 他们都以敬业爱生的精神，诲人不倦、严谨治学和勤于进取的 品格，垂身示范，给学生以情感、意志、行为、品德与追求…… 他们都精心运用自身精深的专业知识与广博的相关学科的素养， 善于从青少年的知识与心理实际出发，启发诱导学生…… 他们都有深化教学改革的观念，坚持不懈地探索课程与教学内 容的更新、教学模式和教学方法的改革等新鲜、有效的经验……