二语习得学习动机论文
二语习得论文
浅论Krashen的二语习得理论摘要：Krashen 提出的二语习得理论由五个假说组成：语言习得与学习假说,监察假说，自然顺序假说,语言输入假说,情感过渡假说。
这些假说对教学实践有一定的指导意义，但同时也存在一定的局限性：忽视了习得过程的输出环节;在实际教学中缺乏可操作性。
关键词：语言习得与学习假说; 监察假说;自然顺序假说; 语言输入假说; 情感过渡假说Abstract:Krashen's second language acquisition theories consists of five main hypotheses: the acquisition and learning hypothesis, monitor hypothesis, the natural order hypothesis, the input hypothesis, affective transition hypothesis. This hypothesis has certain directive significance to the teaching practice, but also has some limitations: ignore the output acquisition process; lack of operability in actual teaching in some degree.Keywords: acquisition & learning hypothesis;monitor hypothesis;natural order hypothesis;input hypothesis;filter hypothesis正文：一．前言美国语言学家Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论——“监察理论”。
这一理论自提出之日起就引起了语言学家的广泛关注,对外语教学产生了很大影响。
第二语言习得理论及应用论文
第二语言习得理论及应用语言是人类区别于其他动物的重要标志之一。
人借助于语言进行交际，交流思想，达到互相了解，组成人类社会生活;人还借助于语言，进行思维活动，揭露事物的本质和规律，创造人类的物质文明和精神文明，然而语言的作用还远不止如此。
如果我们探讨外语学习心理的主要目的是教好一门语言，是帮助学习者学会用这门外语进行交际，那么，我们应该懂得什么是语言。
Brown，H列出语言的八个特点，它们是:1.语言是系统，可能是一个生成系统。
2.语言是一种任意的符号。
3.这些符号是声音符号，但也可能是视觉符号。
4.符号有约定俗成的意义。
5.语言用于交际。
6.语言在言语社团或言语文化中发生作用。
7.语言实质上为人类所有，虽有可能不限于人类。
8.所有的人以大致相同的方式习得语言。
语言和语言学习具有普遍的特征。
”①第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于60年代末，70年代初。
然而，人们对第二语言习得产生兴趣和开展研究的历史却要早得多。
50年代初，Weinreich就在它的著作《语言的联系》中讨论了母语和第二语言两种语言体系的关系，并提出了一个重要的概念“干扰”。
这种干扰可以发生在语音、语法、语义三个层面上。
1957年，美国语言学家Robert Lado发表了具有很大影响的著作《跨文化语言学》。
从某种意义上来说，Lado的著作是对Weinreich理论的补充。
Lado的结论是：“对第二语言学习者来说，学习中最为困难的地方就是第二语言与第一语言差别最大的地方。
因此，外语教学的重点应该集中在两种语言的差别上。
”②60年代在语言和语言习得的研究领域发生了一场大争论，这场争论被不少人称为一场“革命”。
在这场“革命”中，由Bloomfield提出的结构主义和由Skinner在语言习得研究领域提出的极端的行为主义理论对语言本质和语言习得的基本观点都受到了Chomsky的猛烈攻击。
①Brown,R.1973.Afirst langusge:The Early Stages.Harmondsworth: PenguinBooks.Page89.②Lado,R.1957.Linguistics across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. Miehigan:University of Miehigan. Page 53.争论过后，人们开始认识到一个事实，那就是语言是一种特殊的体系，要了解这一体系的发展过程，我们不能单纯的从外界的因素中去寻找答案，它有它自己的内在发展规律。
关于第二语言学习中“学习动机”的研究
29FAXIAN JIAOYU 2018/05教育研究 Jiao Yu Yan Jiu …………………………………………————————————————————————————摘要：随着中国国际地位的不断提高，越来越多的留学生选择将中文作为第二语言进行深造。
然而中文的复杂性使很多学生难以坚持下去，尤其是在缺乏“学习动机”的学生看来，学习汉语成为了一段漫长的苦旅。
因此研究学习动机与二语教学的关系在语言教育研究领域成为了必不可少的环节，关键词：第二语言；学习动机；二语教学————————————————————————————一、二语教学中学习动机的研究背景及发展状况1.二语教学中学习动机的研究背景在21世纪初期，中国经济地位的上升以及国际地位的提高使世界迎来了学习汉语的热潮，对外汉语的教学迎来了欣欣向荣的局面。
对外汉语在中国发展的二十年里，取得了很大的成就，并成为了影响力极大的学科，可是我们不得不正视中国对外汉语教学的模式单一化、教学死板化以及方法固定化等问题。
为了更好地改进二语教学，激励学生的学习动力，研究二语动机和学习动机是当前研究的重点。
Gardner 和Lambert 等学者于20世纪中期就开始对第二语言的学习动机进行研究，并将其分为了两大类，一类是为了更好地了解且融入目的语社会的融入型。
另外一类是为了满足学习者的学习目的工具型。
二语学习从由动机开始到“去动机”形成，因为不少二语学习者在学习过程中过于重视其目的性，导致自信心受挫、难以融入团体带来的一系列消极心理状态，因此我们开始研究“去动机”在二语教学中的作用。
Dornyei对其的定义是：“削弱或者减少某一外部因素对于正在发生的事件或意图的干扰”。
外语学习动机的理论模型也在２０世纪90年代后期出现，第一是D o m y e i 的外语学习动机三层次说；其次是Trembly&Gardner的扩展动机理论以及Schumann的神经生物学模式。
二语习得中学习动机的文献综述
二语习得中学习动机的文献综述第二语言习得中学习动机的文献综述做为一项研究的重要组成部分，学习动机在第二语言习得领域中有着十分重要的地位，而研究关于学习动机的文献也衍生出多个分支。
本文对第二语言习得中学习动机的文献做出一个全面总结。
许多学者将学习动机分为有静态及动态两种类型，两者有着不同的本质特征。
静态动机一般是人们内在的精神力量，例如学习积极性，学习能力等。
而动态动机与其所处的环境，以及影响学习成果的因素有着密切的联系，例如文化社会环境，社会网络与学习资源等因素。
根据以上分类，文献中对第二语言习得中学习动机的研究可以分为静态动机的研究、动态动机的研究以及前者和后者的结合。
关于学习动机的研究，涉及到静态动机的最传统的研究便是对学习者的个人特质的探究，例如学习能力、学习积极性等。
像上述因素受到母语环境的影响较小，较为固定，一致性具有较高的规律性。
而相比之下，动态动机更关乎学习者所处的文化社会环境，其特征与环境变化息息相关，加之多变性较高，其研究考虑的因素要比静态动机数量过多多。
文献研究的手段也从观察和洞察到心理测量等多样化。
另一方面，学习动机的研究也受到影响，与学习者的文化资源有相应的联系。
比如，教师对学习者文化信仰的认知会对学习动机产生显著影响。
同时，学习者社会网络中的资源和学习资源也会影响学习动机。
这些因素对学习者习得第二语言能力有重大影响，因此也是需要关注的焦点。
综上所述，第二语言习得中学习动机的文献研究大致可以概括为静态动机的研究、动态动机的研究以及其交互研究。
在此，需要着眼于学习者所处的文化社会环境和相关资源，分析和诠释其影响习得学习动机的因素，以期获得更深入的认知。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 引言二语习得动机理论是二语教育领域中一个重要的理论框架，它探讨了学生学习第二语言的动机机制，帮助教师更好地理解学生的学习动机，并据此进行相应的教学设计和实践。
动机理论的发展对二语教学的启示和指导具有重要意义，可以帮助教师更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
本文将通过对二语习得动机理论的概述、发展历程、对二语教学的启示和指导以及在实践中的应用等方面进行分析和探讨，旨在为二语教学提供新的理论支持和实践指导，促进二语教学的发展和进步。
【引言】2. 正文2.1 二语习得动机理论概述二语习得动机理论是语言学习领域中一项重要的理论，旨在研究学习者的动机对二语习得过程的影响。
该理论认为学习者的动机是推动他们学习语言的内在力量，直接影响着学习效果。
二语习得动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者出于自身兴趣、好奇心或满足需求而学习语言，外在动机则是指来自外部的奖励或惩罚。
在二语习得动机理论中，学习者的自我概念和情感态度也被认为是影响动机的重要因素。
学习者对自己的语言能力和学习过程的认知会影响他们的学习动机。
学习者对学习语言的情感态度也会影响他们的学习动机，比如对学习语言的热情程度、信心和焦虑程度等。
二语习得动机理论认为学习者的动机是多方面的、复杂的，受到个体差异和外部环境的影响。
理解学习者的动机可以帮助教师更好地设计教学任务和策略，激发学习者的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在二语教学中，教师需要重视学习者的动机，通过激励和引导，帮助他们提高语言能力，实现语言习得的目标。
2.2 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初，最早由美国心理学家施莫尔提出。
施莫尔认为学习的动机是学习的最重要因素，学习者的动机水平会决定学习效果。
随后，很多学者在施莫尔的基础上提出了各自的动机理论，如弗洛姆的自我实现理论、弗雷德里克·赫兹伯格的动机-激励理论等。
二语习得论文
二语习得论文二语习得文化适应性对学习的影响现如今文化交流的日益频繁，使文化适应成为当下文化研究中的重要主题之一。
而了解文化适应性又是探讨学生二语习得成果的重要指标, 也是社会语言学研究的一个重要方面。
它涉及到二语习得者对目标语文化心理适应能力, 还涉及到他们语言习得动机的促进。
如何将文化适应同教学和学习有机结的合起来, 是提高他们学习积极性和效率的有效途径。
一. 文化适应的内涵“文化适应”一词，一般公认是美国的鲍威尔( John W．Powell) 最早提出的，他于1883 年将其定义为“低等文化模仿先进文化过程中所造成的心理变化”。
文化适应在两个不同的文化之间人们的交流中产生。
我们首先要了解什么是第二语言习得和文化适应。
“第二语言的学习是人们学习一种非母语语言的过程。
”第二语言的学习有两种主要的方式：第一种被称为“综合性学习动机”，即学习者可以跟第二语言的使用人群进行交流；另一种叫“手段动机”，即学习者的学习是为了某种实际的目的。
因此，语言学习的益处显而易见，语言是一种交流工具，学习一门语言可以在很大程度上减少学习者和第二语言适用人群的障碍，从而便于交流与合作。
所谓文化适应是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了影响第二语言的主要原因。
二.文化适应的影响因素关于文化适应的影响因素，门登霍尔( M． E．Mendenhall) 与奥德多( G． Oddou) 认为，文化适应有四个维度的因素，即自我导向维度、他人导向维度、认识维度和“文化硬性”维度。
其中，自我导向维度指个体自信和精神健康的能力; 他人导向维度指个体与异质文化群体有效交流的能力和意愿; 认识维度指对于异质文化行为的正确归因能力和自身行为可能引起冲突的预测能力; 文化硬性维度指异质文化本身的开放度，这涉及到文化距离等因素。
在文化适应的情感因素方面，除个体好恶之外，较为显著的影响因素是社会支持。
论二语习得中外语学习动机的理论模式
习者 开始学 习 的动因 ， 也是使学 习者不 断努力 的动
机和工 具 型动机 的二分法 ， 中以融合 型动机更 为 其 重要 ， 仍然 有很 多学者 不接受 这种划分 法 。１８ 但 ９４ 年 Ｇａａ ｒｈｍ介绍 了一个 新 的术语 “ 同化 动机 ” 该 动 ， 机 是指 学 习者希 望变 成 目标 语 社 区一 个 不 可 区分
论二语 习得中外语学习动机 的理论模式
宁晓 洁
（ 南 师范 大 学 ，云南 云 昆明 ６００ ５ １６）
［ 摘
要 ］学习动机是影响语言学习最具能动性的 因素之 一， 本文结合 中外语言学 习动机理 论， 扼要 回顾 了二语 习得
中动 机 理 论 的 发展 和 研 究成 果 。在 主 流动 机 理 论 的 基 础 上 ， 行 为 、 本 、 知 三 方 面 建 构 外语 学 习动 机 理 论 ， 教 师 从 人 认 使 在 语 言 教 学 中 ， 培 养 学生 的 外语 学 习动 机 找 到 更好 的理 论 依 据 。 为
指 学习者 对 目的语有真 正 的兴趣 ， 希望能 用 目的 并 语 进行交 流 ， 后 达 到 参 与或 完 全 融 人 其 中 的 目 最
的。工具 型动机 则是 指 学 习 者为 了某 个 实 用性 目
的而进行 的学 习 ， 带有强 烈 的“ 功利 性 ”目的 ， 如找 到一 份满 意的工 作 或 获 得奖 励 等。其 中融 合型 动
的成员 （ ｒｈｍ，１８ ７ Ｇａａ ９４：６） 接 下 来 ， ｒｈｍ 指 Ｇａａ
力， 影响着学习者 的学习策略 、 习效果 、 久性 学 持 等 。其实 ， 在影响外 语学 习众 多 的主 观 、 观 因 客 素的里 ， 其有效结果的产生一般大多都是以学习动 机 为前提 。假如学 习者本身 的积极性 不高 ， 么无 那
第二语言习得研究论文
母语对第二语言习得的影响摘要：母语是影响二语习得最重要的因素之一。
二语习得领域的研究者针对母语与第二语言习得之间的关系进行了深入研究，并提出了诸多理论学说。
基于已往的研究成果，本文拟运用语言迁移理论对此问题进行较全面的论述，旨在探讨母语对二语习得的影响，构建克服母语干扰理论框架。
关键字：第二语言习得、迁移、母语、语言迁移第二语言习得的过程和结果受到许多因素的影响。
母语是习得二语时最不容忽视和影响力最为显著的因素，许多研究者对母语与二语习得之间的关系进行了深入的研究，提出了各类相似学说。
本文探讨母语对二语习得的影响，为减少母语迁移对外语学习的阻碍提出切合实际的策略。
一、母语习得与第二语言习得(一)母语与第二语言的概念母语是指本民族的语言，所以也叫本族语，与外族语或外国语相对应。
本族语和母语通称为第一语言。
第二语言是泛指获得第一语言之后再学会的一种语言。
当然。
它又分为在目的语环境中学习的第一语言以外的语言，这叫习得第二语言。
在非目的语的环境中学习第一语言或母语之外的其他语言，则称为外语。
目前，在二语习得领域，多数研究者对外语和习得第二语言不加区分，统称第二语言。
(二)习得”与“学习”的差异克拉申认为，流利的第二语言是运用“习得的”语言系统的结果，只有语言习得才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。
而有意识地“学习来的”语言知识只能用于监控，而不能视为语言能力本身的一部分。
克拉申对“习得”与“学习”的区分是有一定道理的，但是二者绝对不是相互独立，毫不相干的两个过程，事实上这两种过程会交织在一起,无法截然分开。
“学习”的知识经过一段时间也可有像“习得”来的知识那样处在“不自觉”的状态，低估了这种知识，就等于否定在课堂情景下学习第二语言的可能性。
二、母语在二语习得中作用的研究现状截止到现在，已经有许多来自海内外的专家学者做试验，收集数据，目的是为了探究母语在二语习得中到底起多大的作用。
试论二语习得中的学习动机
1 q 4πε。 r+ -q V-= 1 4πε。 rV+=
根据电位叠加原理
q q r--r+ 1 1 ( - )= 4πε。 r+ r- 4πεo r+r因为 l<<r ， 则 r+≈r- l cosθ ，r≈r+ l cosθ ，r--r+≈lcosθ ，r+r-≈r2， 代 ２ ２ 1 ql cos θ 入 V 的表达式后得 V≈ · 2 = Pcosθ 2 （ 其中 P=ql 为 电 偶 r 4πε。 r 4πε。 V=V++V-=
科技信息
○职校论坛○
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
2008 年
第 33 期
试论二语习得中的学习动机
张 莹 孙 涛 姚平平 辽宁中医药大学职业技术学院 辽宁 沈阳 （
110101）
【 摘 要 】 学习动机是影响二语习得的重要因素 。 足够的动因可使学习者最大限度的发挥其资质和潜能 ， 同时 ， 学习者在二语习得上所取得 的成绩又会让其获得更大的动力 。 本文分析了二语习得中学习动机的类别 ， 并提出了激发学生学习动机的方法 ， 希望能对二语教学起到一定的 促进作用 。 【 关键词 】 学习动机 ； 融入型动机 ； 工具型动机
θ2
θ1
则 E=Exi+Ey j= 其大小为 E=
λ (sinθ -sinθ )i+(cosθ -cosθ )j 2 1 1 2 4πεod
2 x 2 y
姨E + E
其方向可用 E 与 x 轴的夹角 θ 表示
θ=arctan Ey Ex
由此可知 ， 有限长带电细棒外面任一点的场强的大小和方向 ， 是 随该点的位置而改变的 ， 若这一均匀带电细棒是无限长的 ， 即 θ1=0 ， θ2=π 那么
二语习得的论文
二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言（母语）之后学习和习得第二语言（非母语）的过程。
对于许多人来说，学习第二语言是一项重要的任务，无论是为了适应国际交流的需要，还是为了获得更广阔的职业发展机会。
本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。
2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。
习得假设认为，人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程，即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。
这与传统的语法翻译法有所不同，后者强调语法规则和词汇的规则性学习。
2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为，在学习第二语言的过程中，不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。
研究表明，学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构，然后逐渐习得更复杂的语言现象。
这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。
2.3 输出假设输出假设认为，通过积极参与口语和书面交流，学习者可以提高第二语言的习得水平。
这一假设强调了实际使用语言的重要性，鼓励学习者积极参与沟通活动，不断提升语言表达能力。
3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。
不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异，这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。
3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。
一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会，有利于学习者的语言习得过程。
3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。
积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度，从而促进他们的语言习得。
4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构，来提高语言习得效果的策略。
学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式，加深对语言的理解和掌握。
学习动机与二语习得
学习动机与二语习得
在二语习得中，动机是一个强大的情感变量，它对第二语言的学习有很大的影响，动机受多诸多因素的影响，如自我意识、学习者对第二语言的情感和。
态度以及社会环境和需求等。
本文提出了一些激发学生动机的策略，希望对各位英语教师有所帮助。
近年来，英语学习动机的研究越来越受到教育界的重视，人们已经开始认识到它在英语学习中的重要作用。
在二语习得过程中，动机是一个比较重要的情。
感变量，与第二语言的成就和水平呈正相关，动机较强的学习者在学习中比较活跃，动机不足的学习者则较容易引起课堂骚乱。
对英语教师来说，在了解学生的学习动机的情况下，才能采取与之相应的教学策略来提高教学质量。
在本文中，我首先介绍了动机的定义和分类，其次介绍了二语学习过程中动机的影响因素和重要性，同时提出一些激发学习者动机的策略。
论第二语言习得中的习得和动机理论-文档
论第二语言习得中的习得和动机理论1 简介第二语言习得发生在全世界各个国家，发生在各种国籍、种族、性别、职业甚至年龄的人中间。
出于各种不同的原因，儿童和成人均需要习得不同种类的第二语言。
基于Lightbown & Spada （2006）中关于第二语言习得的理论，本文将讨论关于习得和动机两种理论：学生学习所被教授的内容；在第二语言习得中最重要的成功预测因素是动机。
2 学生学习内容教师对所教授内容有绝对性的更深层次的理解，并且有自己的方法来向学生诠释知识。
通常在学习过程中，需要教授的知识会高于学生现有水平却与之紧紧相关。
教师习惯性认为学生应该能够理解以上被解释的知识。
以下，本文将从第二语言习得理论角度进行理论分析和示例建议。
2.1 “monitor model”理论分析根据Krashen（1982）的“monitor model”，知识输入假设理论是“语言习得会发生在被置于可理解和包含i+1的语言环境当中。
‘i’代表已经习得的语言水平，‘+1’比喻稍高于上述水平的语言知识水平，如单词、语法形式、发音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。
这意味着在教学过程当中教师和学生遇到的知识大多数是被学生所能够理解的“i”，而又不可避免的包含着稍高于学生现实水平的“+1”部分。
如此将两部分结合，才能够让学生不断学习深一层次的知识且自然习得语言。
2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理论分析Krashen（1982）的这一理论区分了习得（acquire）和学习（learn）两个词的区别。
当知识被习得时，是指学生不断被置于第二语言的例子当中并通过无意识的关注学习语言形式和规则。
学习是指有意识的对形式和规则的学习。
从教授一门第二语言的角度来说，可理解输入（comprehensible input）是在教材中起主要作用的必需内容，而“+1”知识则需要向学生进行详细解释。
试论学习动机和二语语用习得的关系
0引言学习动机和外语学习的关系在二语习得领域已有不少探讨。
Gardner认为,学习动机与外语学习成绩相关。
国内有研究(吴一安,刘润清,1993)提出,学习动机有助于外语学习。
也有研究(周燕,1999)指出,内在学习动机促进英语成绩的提高。
同时也可以看到,学习动机和外语学习的关系不是单一的,学习动机和其他因素共同作用于外语学习。
如郝玫、郝若平(2001)通过分析学生的英语成绩、成就动机、学习焦虑三者的相关性,发现成就动机与英语学习成绩存在正相关。
还有研究探讨学习动机和某一语言技能的学习的关系。
如王湘玲、刘晓玲(2002)探讨动机、情感因素等和学生阅读能力的关系,发现动机、兴趣等因素的水平与学生的阅读成绩呈正相关。
随着语用习得在二语习得领域受到重视,也有研究就学习动机和语用习得的关系进行探讨。
如汤闻励(2005)研究学习动机和口语学习的关系,发现工具型动机比融合型动机对非英语专业学生的口语学习的影响要大。
但这样的研究不多。
本文基于以上研究,根据有关动机理论和语用习得理论,进一步探讨学习动机和二语语用习得的关系。
1二语语用习得语用能力是与交际能力紧密相连的一个概念。
根据言语行为理论,语用能力可以理解为说话人实施言语行为并理解交际对方言外之力的能力(陶源,姜占好,2012)。
具体地,可以把它分为语用语言能力和社会语用能力,前者涉及语言的使用规则,后者涉及语言使用的社会规则。
这种分类方式与Thomas(1983)在研究跨文化语用失误时对语用失误的分类描述一致。
在二语学习过程中,学习者较高的语言水平不等于较高的语用能力,以致交际能力。
一直以来,二语习得领域特别关注语法能力方面的习得,对二语语用习得却不怎么关注。
语际语语用学的产生为二语语用习得的研究带来了生机。
长期以来,语言习得的个体差异在二语习得领域受到研究者们的普遍关注。
有研究认为,与社会因素密切相关的个体因素(如学习动机、学习态度)是影响语言习得效果的关键因素(刘润清、刘思,2005)。
论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究
论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究[摘要] 在全球化盛行的今天，学习第二门语言也已经成为了中国人的主要潮流和学习趋势。
在各大高校中也逐渐开始重视对于外语的教学。
在学习第二门语言的过程中，学习动机无可厚非地成为了激发学生学习潜能的一个重要方面。
学习效能也不单单指代学习的最终成绩，更多的是学习的结果以及学习者在学习的过程中所获得的各种能力。
本文通过研究二语学习的动机与学习效能的联系，来揭示学习第二门语言的症结所在，并为找出更好的第二语言教学法提出建议。
[关键词] 二语学习；学习动机；学习效能；教学方法一、引言语言学界对于语言和文化的关系，早已形成共识。
语言是文化的一个重要的组成部分。
语言是文化的载体，具有不可替代的重要性。
文化通过语言得以凸显，其表现力得到充分的展示。
而在日常生活中，语言也是必不可少的一种交流工具。
在一些语言学家的眼中，语言学习者的学习动机是获取第二门语言的关键之处，可以说，语言的学习动机是在语言学习中最值得观察的变量之一。
一些研究表明，语言学习的动机可以分为工具型和融合型两种类型，当然，根据其他不同的分类标准，也可以划分为其他几种类型。
对于学习动机的研究调查表明，语言的学习动机与学习者所采用的学习方法、最终的学习效能和学习成绩是相关联的，并且，学习动机在这其中发挥着不可替代的作用。
二、概念表述（一）学习动机那么，什么是学习动机？学习动机可以成为是一种强大的动力，也可以成为是“学习的动力”。
这种动力能够激发学生学习兴趣，指引学生使用正确的学习方法，以提升自己的语言知识。
这种学习动机并不单纯是指学生的心理作用，还包括各种不同的因素所构成的整个系统。
当然，心理作用也在其中占据着重要的部分，这种心理因素可以大体分为以下几种：学习的信念，学习爱好以及学习兴趣。
有了学习动机，学生就更容易拥有学习的目标，而学习目标又是指引学生找到良好学习方法的不可或缺的方面。
动机心理学论文：从动机心理学角度谈需要对二语习得的影响
1 需要的动机心理学理论基础动机心理学是心理科学的一个重要分支，1960年，布鲁纳(J．S．Bmner)在《教育过程》一书中强调了内部动机一需要的作用，亨利·默里(Henry Murray1983—1988)需要理论⋯以及亚博拉罕·马斯洛(AbrahamMaslow，1908～1970)的著名的“需要层次理论I1]一致认为需要是推动学习的真正动力，这一理论较好地揭示了二语习得过程的客观规律，阐明了学习的发生、发展、意义建构、概念形成及理想的学习环境，是研究二语习得的重要依据。
需要层次理论认为学习者是习得二语知识的主体，教师传授，环境的影响等等都是起辅助作用；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。
这种理论强调学习二语习得应以学生的内部动机一需要为主体，教师的引导，教学目标和教学环境构成学习者学习的中介因素和外围环境2需要与二语习得的内联性在探索动机对学习成绩习得的促进作用，探讨它们二语习得尤其是外语教学的意义过程中，最让老师棘手的问题之一是学生习得二语的个体差异。
从动机心理学的角度出发，影响二语习得的最主要的情感因素是动机。
需要是“动机的内部来源，它能激活并指引行为朝向环境中的对象，以缓解剥夺状态。
”需要是指学生学习目的指向学习活动本身，能够促进、推动学习，在没有外力作用的情况下激发行为的一种内部动机1]1。
在影响二语习得的几个主要的学习因素中，动机所占的比重为33％，才能33％。
智力20％，其它14％。
(据Jakobovits在美国大中学生中所做的调查研究报告中数据)。
因此，内部动机(需要)在动机中起关键性地决定作用，它是学习者不断努力的源泉，x~-语习得至关重要。
在二语习得中，需要是为了掌握另一门语言所付出的努力和意愿的结合。
内部动机是人内部所固有的，它只能被激发而不能建立，因此教师在教授二语习得的过程中要最大限度地激发学生学习的需要。
2 学生在二语习得中的主体性作用动机心理学教学理论认为学生的需要才是学生习得知识的原动力，学生是二语习得的主体。
试论二语习得中的学习动机
试论二语习得中的学习动机Try to talk about learning motivation in second language acquisition【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。
积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和天赋。
同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而形成外语学习上的良性循环。
本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。
【abstract 】learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the categoryof learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire students' learning motivation, hope to make some contributions to second language teaching.【关键词】二语习得；学习动机理论；英语教学【key words 】second language acquisition; theory of Learning motivation; the English teaching一、引言One, the introduction学习动机是第二语言习得中的一个重要研究课题，是第二语言习得成败的一个关键因素。
[浅析二语习得与学习动机]
![[浅析二语习得与学习动机]](https://img.taocdn.com/s3/m/cdec057003768e9951e79b89680203d8ce2f6ab5.png)
语言学习动机对外语教学策略的影响讨论语言学习动机可以关心教
语的民族及其文化等怀有一种深厚的兴趣而学其语言,以到达与其交往, 师理解外语学习的心理过程及推断和选择外语教学的策略和方法。在中国，
甚至融于该社会文化之中的目的.第二语言习得者综合动机的强弱直接影 英语是一门外语，下面以我们中国人学习英语为例来进行说明：
在课堂上充分调动学生的主动性;同时鼓舞学生在课堂上多沟通,自主地 中心，教师则是组织者、管理者、 “助手〞。 而且，教师的教学应当注
调整自己的学习.教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度.课堂活动应丰 重学生在沟通中意思的表达而不是一味追求语法的精确无误，虽然说交际
富多彩,多提供分组活动的机会.总之,教师和学生保持和谐的关系是维持 教学法也不低估语法的重要性，但更为强调的是意思的传达。在课堂上学
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[浅析二语习得与学习动机]
师实行有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。 二、动机因素与二语习得
[摘 要]在二语习得的过程中由于学习者存在的个体差异，在相同的 语言环境中会产生不同的学习效果。本文将着重分析了学习者个体差异中 的学习动机对二语习得的影响，阐述了动机的定义、分类、重要性，同时 总结了一些对第二语言教学有意义的启发，关心教师实行有效的措施激发 学生的学习动机以取得更好的教学效果。
[关键字]二语习得 个体差异 学习动机
按照 Lightbown 和 Spada (2021) 的观点，L2 学习的动机指的是第 二语言学习者对第 二语言社会群体沟通的需要以及他们所持有的看法。. 在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机.动机可分如下具 体类型:
1、工具性动机 工具性动机是第二语言习得者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语 的人进行交际的条件,学习外语只是作为到达其他目的的手段或工具,如
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浅析二语习得与学习动机
[摘要]在二语习得的过程中由于学习者存在的个体差异，在相同的语言环境中会产生不同的学习效果。
本文将着重分析了学习者个体差异中的学习动机对二语习得的影响，阐述了动机的定义、分类、重要性，同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示，帮助教师采取有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。
[关键字]二语习得个体差异学习动机
一、引言
在二语习得过程中，即使学习者处在相同的语言环境中，具有同等的教学条件，但最终学习效果却大相径庭。
越来越多的研究表明学习者的学习动机在二语习得过程中起着至关重要的作用,已经成为二语习得研究及模式构建中不可缺少的一部分。
本文通过
把使用不同类型的学习动机的英语学习者所产生的不同学习效果
进行比较，从而研究学习动机在外语教学中的重要作用，同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示，帮助教师采取有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。
二、动机因素与二语习得
依照lightbown 和 spada (2001) 的观点，l2学习的动机指的是第二语言学习者对第二语言社会群体交流的需要以及他们所持有的态度。
.在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机.动机可分如下具体类型:
1、工具性动机
工具性动机是第二语言习得者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件,学习外语只是作为达到其他目的的手段或工具,如找工作,读原文报刊或通过考试等等,这样的动机称为工具性动机.在闭塞的条件下,工具性动机会显示出较大的作用.因为,在此环境下,它是人们学习外语的唯一动力.如果没有它,人们对外语学习的努力就会终止,这是工具性动机不利的一面.
2、结果动机
结果动机是指第二语言习得者由于取得好的学习成绩,产生成
就感而获得的满足.动机与学习成绩是相辅相成的,较高层次的动
机会促进和刺激学习;反过来,学习中取得的良好成绩———一些
既定的学习目标的实现,也有助于保持已有的动机,甚至会产生其
他种类的动机,从而达到良性循环.
3、综合动机.综合动机指的是由于第二语言习得者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣而学其语言,以达到与其交往,甚至融于该社会文化之中的目的.第二语言习得者综
合动机的强弱直接影响其学习成绩.综合动机和工具性动机对正规学习环境中学生是否取得成功有很强的预测功能.具有综合动机的学生课堂上表现较为积极主动,学习有韧劲,很少出现放弃的情况.当然综合动机并不是学习的内部动因,自信心在外语中亦发挥重要作用.
4、内在激励
内在激励也叫直接满足.它是指第二语言习得者从学习本身所
获得的满足.要使学生对学习产生兴趣,培养内在激励,主要靠教师发挥能动性,在课堂上充分调动学生的积极性;同时鼓励学生在课堂上多交流,自主地调整自己的学习.教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度.课堂活动应丰富多彩,多提供分组活动的机会.总之,教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
三、学习动机对外语教学的启示
语言学习动机对外语教学策略的影响研究语言学习动机可以帮助教师理解外语学习的心理过程及判断和选择外语教学的策略和方法。
在中国，英语是一门外语，下面以我们中国人学习英语为例来进行说明：
1、注重提高学习者的交际能力
在中国传统的英语课堂上，以教师为中心的模式下，教师在课堂的教学内容的重心放在对语法上，从而让学生的学习变得非常的枯燥，从而抑制了学生对英语的兴趣。
即使有些学生很好的掌握了书本上的知识也不能运用于实践。
正如上面所提到的，学生没有了学习英语的内因，英语的提高也就无从谈起。
相比而言，交际语言教学法作为一种比较新颖的教学方法值得在英语课堂上推广。
交际教学法即认为，英语课堂应该是以学生为中心，教师则是组织者、管理者、“助手”。
而且，教师的教学应该注重学生在交流中意思的表达而不是一味追求语法的准确无误，虽然说交际教学法也不低估语法的重要性，但更为强调的是意思的传达。
在课堂上学会有很多机会使用英语进行交流，一方面有利于提高学生的实际英语运
用能力，另一方面提高了学生的学习兴趣，从而激发了学习者的学习动机有利于提高学习效果。
2、教学方法的多样化
在传统的英语课堂上，教师死板的按照教材的编排进行上课，这样毫无新意的课堂让许多学生对英语产生排斥感，从而产生了英语学习的后进生。
所以，现代的英语教师应该充分运用便捷的多媒体等资源从而让课堂变得生动有趣，或者可以让学生在课堂上自由讨论当今各种热门话题，让学生各抒己见，充分的激发学生的积极性，让课堂在轻松地的氛围中进行。
3、因材施教
由于学习者的个体差异性，教师在教学中应仔细观察学生的不同学习特性，从而在教学中使用多种教学策略。
例如，有些学生口语差，那么在课堂上应让他们有更多的机会发言，从而提高他们对锻炼口语的兴趣以激发他们的内在动力。
因材施教有利于课堂的顺利进行，更有利于提高学生的学习兴趣，从而提高学习质量。
四，小结
总之，在二语习得过程中，学习动机发挥着重要的作用，在很大程上影响着二语习得者得学习效果。
因此，教师在教学中应积极采取各种有效的措施激发学生的学习动机以期达到提高学生的学习效果的目的。
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