《对外汉语教学概论》期末复习-名词解释.doc
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对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般利个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物” 对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2.语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但乂不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位, 称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基木义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基木义是从表1印到底部或从外面到里|Hi的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
"③时间久。
如:“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引中义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4 .比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一•种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造旬功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6.国俗词语：所谓国俗词语，就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的, 具有民族文化特色的词语。
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对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
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名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
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第二语言学习者学习第二语言的过 程 一般经历了 一个从窄到宽的认知 过 程。到了一定阶段，由于学习内容 的 扩大和丰富，会逐步放宽对语言知 识 的认知和应用，甚至会泛化所学到 的 语言规则，出现一些偏误或失误。 但 随着学习的深化，学习个体会进行 部 分调整，泛化现象也能得到一定的 控 制。 15. 应用语言学 研究语言学的应用的学科称为应用 语 言学，它实际上是一种交叉性学 科， 是相关学科的学者将语言学的基 本原 理同有关学科结合起来研究问 题而产 生的新的学科。应用语言学不 同于理 论语言学，它着重解决现实中 与语言 有关的各种实际问题。
1. 学习动机： 是推动学习考学习并达到掌握第二 语 言目的的一种强烈愿望，包括目 的、 要达到目的的愿望、对学习的态 度和 努力行动的四个方面。对第二语 言学 习动机的分类影响最大的是由 兰伯特 和加德纳所提出的融合型动 机和工具 型动机。 2. 偏误分析： 是对学习者在笫二语言习得过程中所 产生的偏误进行系统的分析，研究 其 來源，届时学习者的中介语体系， 从 而了解第二语言习得的过程与规 律。 3. 中介语： 是指在第一语言习得过程中， 学习者 通 过一定的学习策略，在 FI 的语输入 的 基础上所形成的一种既不同于第 一语 言也不同于目的语、随着学习的 进展 向目的语逐渐过渡的动态语言 系统。
“语言习得机制”假说是内在主义的 代表人物乔姆斯基在研究第一语言 习 得时提出來的，这种假说认为，人 类 有一种先天的语言习得机制。
11. 失误与偏误 在外语学习中出现错误是不可避免 的。 失误是指由于疏忽或水平不高而 造成 差错，是偶然现象，学生可以自 行纠 正。偏误反映学习者语言能力的 缺陷， 有其系统性和规律性，需要教 师帮助 纠正。 12. 正迁移 第一语言的某些结构特点和使用第 一 语言的某些经验，可以对第二语言 的 习得和使用有启发作用。対第二语 言 习得起积极作用的叫正迁移作用。 13. 功能教学法 它是以语言功能项目 （和意念）为纲 , 有 针对性地培养学生的交际能力，实 行 交际化教学过程的一种教学法 14. 迁移与泛化 第一语言的某些结构特点和使用第 一 语言的某些经验，可以对第二语言 的 习得和使用有启发作用。对第二语 言 习得起积极作用的叫正迁移作用； 笫 一语言的某些特点、原有的生活经 验 和民族习惯在某些方面、某种程度 上 对第二语言有干扰甚至抗拒作用， 就 是第一语言对第二语言获得的负 迁移 作用。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得 :指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语概论名词解释
对外汉语教学概论第一语言——母语①第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言。
母语是指本国本民族的语言②一般情况下，一个人的第一个语言往往是他的母语。
特殊情况下，第一语言不一定就是母语。
③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。
母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。
第二语言——外语①第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
通常一个人的第二语言就是他的外语。
外语是指外国的语言。
②一般情况下，外语是人们的第二语言。
特殊情况下，第二语言也不一定是外语。
③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。
母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。
双语和多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可称为目的语。
第一语言教学：是指儿童习得第一语言之后有意识的继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。
第二语言教学：是与第一语言教学相对应的概念，它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
汉语作为第二语言教学：既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学；也能指世界各地的汉语教学；而且还包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
语言能力：乔姆斯基在60年代提出该概念。
指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音，词汇，语法等的语言规则体系。
语言交际能力：海姆斯在60年代提出该概念。
指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
提出四个特征：语法性，可接受性，得体性，现实性。
1983年卡纳尔概括语言交际能力的四个方面：①语法能力（语言能力）：指对语言规则系统的掌握；②社会语言能力：掌握语用规则，得体运用；③话语能力：连贯表达，逻辑性强；④策略能力：指应变能力。
对外汉语教学概论 期末整理
对外汉语教学概论期末整理A卷一、名词解释(5分/题，共20分)1、语言、言语语言----是一种抽象的系统。
言语—是这种抽象系统的表现形式。
2、正、负迁移PPT中157张3、听说法（再分点）又称“军队教学法”，产生于20世纪40年代的美国。
《英语九百句》（1）听说法的主要特征：听说领先。
反复操练，形成自动化的习惯。
以句型为中心。
限制使用母语和翻译。
对比语言结构、确定教学难点。
及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
广泛利用现代化教学手段，通过多种途径进行强化刺激。
（2）听说法评价优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练;限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。
缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
4、交际法又称“意念法、功能法”。
产生于20世纪70年代初，欧洲经济共同体国家，《跟我学》（1）交际法的主要特征：以培养交际功能为宗旨，提出第二语言使用的得体性要求。
选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书”语言。
教学过程交际化。
以话语为教学的基本单位。
单项技能训练与综合性技能训练相结合。
对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。
主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”。
（2）交际法评价优点：博采众长，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。
缺点：首先，功能项目的选取和安排。
其次，没能处理好语法知识的教学问题。
二、简答题(10分/题，共20分)1、简要论述语言能力与语言交际能力的关系语言能力:是一个人掌握语言要素（语言要素即语音，词汇，语法，文字）和语用规则的能力。
语言交际能力:是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则（语用规则---根据一定的语境对谈话内容、语音、字、词、句式以及应对方式等进行选择的规则）的能力。
对外汉语名词解释[最终定稿]
![对外汉语名词解释[最终定稿]](https://img.taocdn.com/s3/m/514251f329ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2abc.png)
对外汉语名词解释[最终定稿]第一篇：对外汉语名词解释名词解释：1、负迁移、失误与偏误、中介语、任务教学法、2（第二语言）学习动机、失误与偏误、第二语言学习策略、水平测试3、语言对比分析、功能教学法、演绎法与归纳法、泛化4、言语技能与言语交际技能、泛化、场独立性与场依存性、中介语5、习得与学习、听说教学法、中介语理论、汉语水平考试6、第二语言教学、迁移、失误与偏误、语言对比分析7、认知风格、第二语言学习动机、偏误分析、（第二）语言学习策略二、简答题：1、试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。
说明避免偏误应当采取的教学策略和方法。
答：1、汉语动词重叠知识泛化造成的偏误，汉语重叠分为单、双音节，单音节笑笑、看看、试试等，双音节考虑考虑、研究研究、复习复习等，不适当的泛化说成了运运动；2、应改为运动运动；3、教学策略：比较法、归纳法。
2、外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。
答题要点：之处偏误产生的主要原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。
改正句子：a、他回到学校的时候，我在写作业。
或b、他回来学校的时候，我在写作业。
趋向补语的教学对策：说明趋向补语与所处宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来／去”前。
例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。
也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。
3、外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。
答题要点：指出偏误产生的原因：副词就的位置不对。
不清楚副词与主语的位置关系。
改正句子：一看见他，我就高兴极了。
副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。
对外汉语期末引论名词解释
对外汉语期末引论名词解释
1. 汉语：指中华民族以汉语为母语的一种语言，是中国最重要的民
族语言，也是全世界使用人数最多的语言之一。
2. 中文：是指汉语的书面表达，是一种文字体系，用来记录和传播中
国的文化思想、知识、历史和技术，它是中华文化的象征。
3. 拼音：指以汉语拼音方案为准，用英文字母表示中文音节的一种音
标系统，用于把复杂的汉字变成单一的音节，方便汉语的发音书写。
4. 语音：指汉语的声音现象，又称语言的发声。
它主要由音节、声母、韵母的声调和配乐组成，通过声部、发音、变调等形成对汉语语音的
准确表达。
5. 语法：指语言里的构词规则和句子结构的规则。
它是汉语的一个基
本结构层面，贯穿词汇、句法和句式等语言层面，是汉语书写和表达
的基础和标准。
对外汉语教学概论期末考试重点
考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。
本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。
4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。
5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。
6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。
7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。
8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。
9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。
10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。
例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。
对外汉语教学概论名词解释
对外汉语教学概论名词解释对外汉语教学概论名词解释 对外汉语专业学⽣主要学习语⾔学和第⼆语⾔教育的基本理论，掌握扎实的汉语⾔⽂学基本理论和知识，受到中国⽂学、⽐较⽂学、英语语⾔⽂学、中西⽐较⽂化等⽅⾯的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语⾔或⽂化研究的基本能⼒。
下⾯是yjbys⼩编为⼤家带来的关于对外汉语教学概论名词解释的知识，欢迎阅读。
对外汉语教学概论名词解释 教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的⼀种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括⽽成，也可以在⼀定的理论指导下，提出⼀种架设，经过多次实验后形成。
⼀个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学⽬标、操作程序、实现条件和评价。
学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第⼆语⾔⽬的的⼀种强烈愿望，包括⽬的、要达到⽬的的愿望、对学习的态度和努⼒⾏动的四个⽅⾯。
对第⼆语⾔学习动机的分类影响最⼤的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和⼯具型动机。
偏误分析：是对学习者在第⼆语⾔习得过程中所产⽣的偏误进⾏系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从⽽料哦届第⼆语⾔习得的过程与规律。
多媒体课堂教学：是指多媒体技术应⽤于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
过度泛化：学习者对⽬的语中的某个语⾔项⽬的规则学习不全⾯，把该规则当做该语⾔项⽬的同⼀形式，⽽忽视了其他形式或⽤法。
综合课：第⼆语⾔教学的主⼲课型，它结合语⾔要素、语⾔知识的传授以及语⽤规则，社会⽂化知识的教学对学习者进⾏全⾯地、综合地语⾔技能训练。
第⼀语⾔：指⼀个⼈出⽣以后⾸先接触并获得的语⾔。
母语：指的是本国的或本民族的语⾔。
⽬的语：指正在学习并希望掌握的语⾔，也可以说是在语⾔教学中正在被教授和学习的第⼆语⾔。
习得：指在⾃然语⾔环境中，通过语⾔交际活动不知不觉潜意识地获得语⾔。
对外汉语教学概论期末整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
(1)母语是指本国、本民族的语言；一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
(2)外语是指外国的语言。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
（1）本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
（2）非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语➢C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分。
➢理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
➢第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质（简答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
对外汉语教育学引论 刘洵版 考试复习资料
10、迁移：旧习惯忽对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言知识会对他们学习其他语言产生影响。这种影响就叫迁移。正迁移，指有利于语言学习的迁移，当第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
D、敬语与谦辞
贵姓、贵国请教、光临敝人、拙荆、寒舍
自我介绍时一般不愿炫耀自己的业绩，甚至故意压低自己以示谦虚和有修养。谦虚在中国文化中是言谈得体的表现。
6、中介语假说的内容和意义
内容：中介语假说是以普遍与法理论和先天论的母语习得理论为基础，它不但把第二语言的获得看作是一个逐渐积累、逐步完善的连续的过程，而且看作是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并且逐渐创建目的语系统的过程。
4、文化适应四个阶段
（1）观光期（蜜月期，2~3个月）：一切感到新奇，心情兴奋。穿中国服装，用筷子吃中国菜。
（2）挫折期（4~5个月）新鲜感过去，开始觉得处处不适应。语言上有隔阂，生活上不习惯，功课压力大，产生深度的焦虑。感到孤独、气恼、悲伤、思乡，浑身不适，甚至生病；喜欢结交本族朋友，发牢骚，大谈“外国人”的短处。
中介语假说是以普遍与法理论和先天论的母语习得理论为且看作是学习者不断通过假设验证主动发现规律调整修订所获得的规律对原有的知识结构进行重组并且逐渐创建目的语系统的过程
对外汉语教学概论复习资料
一、名词解释
1、第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然获得的语言。
C、转换生成语法时期，把语言看做是人的一种能力。依靠这种能力，人们能掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言，人们能找我复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性的运用语言。这一观点成为重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则的认知法的理论基础。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
对外汉语教学概论重点
一、名词解释（4个）1、目的语：正在努力学习并力求掌握得语言。
2、母语：从亲属角度一般指本民族语言，婴儿期和幼儿期自然学到的语言。
3、外语：从国别角度，一般指外国语，非本国人或本国某一地区的本土居民所使用的语言。
4第一语言：是人来到世界获得的第一种语言，通常指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
5、第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫第二语言。
6、语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
7、语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
8、社会语言学：研究语言和社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
9、心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。
10、第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
11、第二语言学习：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
12、语言对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较。
以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
代表人物是美国的拉多，13、语言偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
14、中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
15、失误与偏误16、第二语言教学的课程设计与总体设计：课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件。
对外汉语教学概论名词解释
对外汉语教学概论名词解释课堂设计：课堂设计是对语言教学相关的内外部因素尽信综合考虑，并对教学的事实进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
简单地说，课堂设计就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
大纲制定：大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要人物集中在语言教学内容的选择和分级上。
课程设置：课程设置是按照教学培养目标和教学目的，喂分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和那排的一个概念，属于课堂设计的一部分。
教学计划：教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
语言培训：是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要地能力的一种教学形式。
这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。
相应的，语言培训计划也可以比较典型地反映课程设计的特点。
总体设计：吕必松认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言的教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学错事的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学远足以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、同意的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
简单地说，总体设计就是喂全部教学活动选择一种最优化的方案。
它既指设计过程，又指设计结果。
教学模式：教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。
国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型；但国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。
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1.学习动机：
是推动学习考学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。
对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
2.偏误分析：
是对学习者在笫二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其來源，届时学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
3.中介语：
是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在FI的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
4.跨文化交际：
是指不同文化背景的人们Z间的交际行为。
这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。
5.第二语言
第二语言是第一语言后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言，和外国语言都叫第二语言。
6.负迁移
学得的经验包括知识技能，对现实的态度和行为方式。
其干扰作用的影响是负迁移。
分阻碍性干扰（目的语中有，母语中没有，从而干扰）和接入性干扰（目的与没有，母语有的，从而干扰）。
7.迁移
迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
8.测试的效度
效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它
要测的东西？如果是，就是有效的；
如果不是，就是无效的。
在选择试题
时，有两个问题必须考虑：一是这份
试题究竟要测什么；二是这份试题究
竟有没有测出要测的东西。
9.H S K
是“汉语水平考试”的简称，是专为测
试外国人和非汉族人的汉语水平而设
计的一种考试，rti基础、初中等、高
等三个平行的考试组成，（初屮等）考
试内容分为听力理解、语法结构、阅
读理解、综合填空四部分，主要形式
是多选题，设计依据是《汉语水平等
级标准和考试大纲》。
10.习得机制假说
“语言习得机制”假说是内在主义的
代表人物乔姆斯基在研究第一语言习
得时提出來的，这种假说认为，人类
有一种先天的语言习得机制。
11.失误与偏误
在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成
差错，是偶然现象，学生可以自行纠
正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，
有其系统性和规律性，需要教师帮助
纠正。
12.正迁移
第一语言的某些结构特点和使用第一
语言的某些经验，可以对第二语言的
习得和使用有启发作用。
対第二语言
习得起积极作用的叫正迁移作用。
13.功能教学法
它是以语言功能项目（和意念）为纲, 有
针对性地培养学生的交际能力，实行
交际化教学过程的一种教学法
14.迁移与泛化
第一语言的某些结构特点和使用第一
语言的某些经验，可以对第二语言的
习得和使用有启发作用。
对第二语言
习得起积极作用的叫正迁移作用；笫
一语言的某些特点、原有的生活经验
和民族习惯在某些方面、某种程度上
对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就
是第一语言对第二语言获得的负迁移
作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程
一般经历了一个从窄到宽的认知过
程。
到了一定阶段，由于学习内容的
扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识
的认知和应用，甚至会泛化所学到的
语言规则，出现一些偏误或失误。
但
随着学习的深化，学习个体会进行部
分调整，泛化现象也能得到一定的控
制。
15.应用语言学
研究语言学的应用的学科称为应用语
言学，它实际上是一种交叉性学科，
是相关学科的学者将语言学的基本原
理同有关学科结合起来研究问题而产
生的新的学科。
应用语言学不同于理
论语言学，它着重解决现实中与语言
有关的各种实际问题。
7.简述听说法的理论基础及其主要特
点
答：主张在第二语言教学中充分发挥学
生智力的作用，注重对语言规则的理
解、发现和创造性的作用，目标是听、
说、读、写全面掌握语言。
（一）理论基础：
1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成
语言学
2•心理学基础：皮亚杰的认知心理学
（二）主要特点
1.教学原则：
①把培养语言能力放在教学目标的首
位
②以学生为中心
③提倡演绎法，启发学生发现语言规
则
④主张听、说、读、写齐头并进，全而
发展
⑤适当使用学生母语。
只用母语解释
一些比较抽象的语言现象
⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解再操练
2.不足：
①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
②完全排斥机械性训练值得商榷
③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究。