学生学习评价量表

合集下载

学生评价量表

1．边听边思考。

2.积极争取回答老师提出的每个问题。

3.只听老师讲的最精彩的地方。

4.边听边作笔记。

5.有时开点小差，或做其它作业。

做作业时：
6.独立思考，按时完成。

7.书写工整，讲究格式。

8.没有检查不交。

9.错题弄清错因，独立订正。

10.有时拖拉或经常拖拉。

遇到疑难：
11.相信自己可以解答。

12.自己实于请教同学或老师。

13.心里烦躁，想听别人的答案。

14.不做任何考虑，反正自己不会。

其它部分： 15.课前准备充分。

16.对新学的内容，做到先预习。

17.对已学的知识常抽时间复习。

18.学习注重理解，不死记硬背。

19.不满足自己取得的成绩。

20.对老师或书中的某些知识敢于提出自己的见解。

21做题目喜欢追求多种方法，且以找到简便方法为快。

附加题： 22常请同学对自己的学习、为人说说对看法和想法。

23.自己经常总结自己的学习，以及取得的成绩。

根据上述内容，在下表中接近你的学习实际的那些条款的序号下画√，其余画×。

如果你的得分在100分以上，说明你是一个会学习的人；若在100～85分之间，说明你的学习品质较好，还望再接再厉；若在84～75分之间，说明你的学习品质一般，有待发扬优点，改正不足；若在74～70分之间，只要你决心改正不良的学习习惯，争取进步是很有希望的，若在69分以下，你必须明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法。

你的得分＝基数（50分）＋画√部分得分和＋画×部分得分和.。

学生学习评价量表

学生学习评价量表1. 引言学生学习评价量表是一种常用的工具，用于评估学生的学习状况和学习能力。

该评价量表可以帮助教育工作者了解学生的学习情况，为教学提供有价值的反馈和改进方向。

本文将介绍学生学习评价量表的概念、重要性以及如何设计和使用学生学习评价量表。

2. 学生学习评价量表的概念学生学习评价量表是一种量化的工具，用于系统地评估学生的学习状况。

它通过收集学生的自评和师评，以及其他相关数据，来提供关于学生学习表现的信息。

学生学习评价量表通常包括多个维度，如学习态度、学习动力、学习方法等。

通过使用学生学习评价量表，教育工作者可以全面了解学生的学习情况，有针对性地制定教学策略和培养方案。

3. 学生学习评价量表的重要性3.1 了解学生的学习情况学生学习评价量表可以帮助教育工作者全面了解学生的学习情况。

通过分析学生在不同学习维度上的得分，教育工作者可以了解学生在学习态度、学习动力、学习方法等方面的表现。

这些信息可以帮助教育工作者了解学生的优势和不足，从而有针对性地制定教学策略和培养方案。

3.2 提供有效的反馈和改进方向学生学习评价量表可以为教育工作者提供有价值的反馈和改进方向。

通过分析学生在不同学习维度上的得分，教育工作者可以了解学生的优势和不足，在此基础上提供针对性的建议和指导。

这些反馈和指导可以帮助学生改进学习方法、调整学习态度，提高学习效果。

3.3 促进学生的自主学习学生学习评价量表可以促进学生的自主学习。

通过参与学生学习评价的过程，学生可以反思自己的学习情况，发现自己的优势和不足，并制定相应的学习目标和计划。

这种自主学习的过程可以培养学生的学习能力和自我管理能力。

4. 学生学习评价量表的设计和使用4.1 设计学生学习评价量表设计学生学习评价量表需要考虑以下几个步骤：•确定评价维度：根据教育目标和学生的学习需求，确定评价维度，如学习态度、学习动力、学习方法等。

•确定评价指标：在每个评价维度下，确定相应的评价指标，如学习态度可以包括积极参与、独立思考等。

初中大中小班学生各科学习评价量表

初中大中小班学生各科学习评价量表一、数学课1. 我喜欢数学课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得老师让我们学的内容很有趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在数学课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对数学的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握数学的知识和技能。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对二、语文课1. 我喜欢语文课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得语文课的内容让我很感兴趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在语文课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对阅读和写作的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握语文的知识和技能。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对三、英语课1. 我喜欢英语课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得英语课的内容让我很感兴趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在英语课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对英语研究的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握英语的知识和技能。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对四、物理课1. 我喜欢物理课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得物理课的内容让我很感兴趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在物理课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对物理研究的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握物理的知识和技能。

学生学习力评价量表

39
不盲目迷信、崇拜权威，能勇于提出不同看法；
40
能从多角度看问题，用多种方法解决问题上。
合计得分
说明：
①各项自评等级标准：A：已经养成的良好习惯，每条得分为2.5分；B：正努力养成的良好习惯，每条得2分；C：已意识到应养成的良好习惯，但还没有开始这样做，每条得1分。D：没意识到，也没有去做，得0分。
泰山学院附属中学学生学习力评价量表
评价
项目
序号
评价内容
评价等级
A
B
C
D
计划
与
目标
1
正确看待自己，了解自己的学习情况；
2
有一个略高于自己现状的学习目标；
3
能制定切实可行的学习计划，并能严格执行；
4
每天的时间安排合理，能做到时时有事做。
预习
5
能做到今天预习明天要学习的新课；
6
通过预习，能了解新课的基本内容；
30
遇到问题，能不耻下问；
31
别人有问题，能耐心解答；
32
积极与他人合作，善于倾听别人的意见；
33
经常诵读优秀诗文，并注意体味作品的内容和情感；
34
注意掌握一定的背诵方法；
35
留心观察周围事物，能提出学习和生活中的问题；
36
坚持进行写字练习，在写好的基础上进一步提高书写速度；
37
坚持写日记；
38
能经常与同学、老师交流，不断调整自己的学习方法；
22
先审题、后解答；
23
书写工整，格式规范，步骤完整，卷面整洁；
24
测验、考试时，能实事求是，不作弊；
25
能认真改正作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、试卷中出现的错误。

学生学习评价量规评价表

学生学习评价量表

学生学习评价量表
班级_________姓名___________日期
评价
项目
评价内容
评价标准
评价方式
备注
优
（5分）
良
（4分）
中
（3分）
差
（2分）
自评
互评
家长评
师评
学
习
态
度
1、学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法
2逐步形成浓厚的数学学习兴趣
3、保质保量按时完成作业
4、重视自主探索、自主学习，拓展视野
合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮助有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不能很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1积极尝试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动报告积极思考，善来自发现问题，勇于解决问题，表达能力强
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
能发现问题，俣解决问题能力一般
参与意识不够积极主动
合
作
意
识
1积极参加数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任
2加强小组合作，取长补短，共同提高
3乐于助人，积极帮助学习有困难的同学
4公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责、有诚信
自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
自主学习能力较强，会倾听、思考、表达。
自主学习能力一般，会倾听。
自主学习能力较差，不会思考。
参

学生学习评价量表

敢于质疑问难，发表不同的见解。
参与效果（10分）
具备良好的学习意志品质同程度地得到发展。
能积极进行动手操作，分工合作好。
课前准备
物品准备（5分）
学生课前准备充分，物品放置齐整。
精神状态（5分）
安静等待上课，注意力集中。
坐姿端正，精神饱满。
作业完成
作业态度（10分）
投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。
学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
学习成绩优（10分）
学习成绩优秀，能够主动帮助学习困难学生。
会运用知识解决问题，在班级起着引领作用。
综合评价
得分
评语
作业完成及时，及时进行订正。
作业时专注、认真。
作业本干净、平整。
作业质量（10分）
书写干净、工整。
作业完成正确率高。
学习成果
学习习惯好（10分）
课前预习，会作笔记，能把握学习重点。
按时认真完成作业，及时订正，及时整理错题集。
作息时间安排有计划，劳逸结合。
学习态度正（10分）
遵守课堂常规，认真听讲。
主动学习，主动参与，主动合作。
学生学习评价量表
评价要素
主要指标
评价内容
个人自评
同学互评
老师评价
课堂学习
学习状态（10分）
学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
积极的参入教学的全过程，倾听全神贯注。对问题情境关注，表现出浓厚兴趣。

学生学习评价量表

自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
自主学习能力较强，会倾听、思考、表达。
自主学习能力一般，会倾听。
自主学习能力较差，不会思考。
参
与
程
度
1认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
2逐步提高数学表达与交流能力
3积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习
4积极参加数学实践活动等
合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮助有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不能很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1积极尝试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动报告
积极，热情，主动
积极热情但欠主动
态度一般
较差
学
习
方
式
1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
2、学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中参与度高。
3、学生之间能采取合作学习的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。
4、学生在学习中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。
①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解
②（同左①）理解较浅
③（同左①）理解
1认真观察数学与日常生活和其他学科的联系
2积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用
3自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识，增强综合应用能力
能很灵活运用知识解决问题

一年级学生学习评价量表

学习好资料欢迎下载学生学习评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

学生学习评价量表模板

学生学习评价量表模板研究评价量表班级：_________ 姓名：___________ 日期：_________评价标准评价方式评价内容项目研究态度研究方式参与程度合作意识探究活动优（5分）积极，热情，主动自主研究能力强，会倾听、思考、表达和质疑。

积极思考，善于发现问题，勇于解决问题。

积极参加数学合作研究，勇于接受任务、敢于承担责任。

合作意识强，能与他人合作研究，互相提高。

积极尝试、体验数学研究的过程，勇于质疑，善于反思，有创新意识。

良（4分）积极热情但欠缺主动自主研究能力较强，会倾听、思考、表达和质疑。

积极思考，能发现问题，勇于解决问题。

能与别人合作研究，共同提高。

合作意识较好，但总体与他人合作研究效果不佳。

能较灵活运用知识解决实际问题，但应用知识解决问题能力较浅。

探究活动中理解较模糊，未达到较深刻的理解。

中（3分）态度一般自主研究能力一般，会倾听、思考、表达和质疑，但欠缺自主研究能力。

能发现问题，但解决问题能力较差。

合作意识一般，与他人合作研究效果不佳。

应用知识解决实际问题能力较低。

探究活动中理解较浅，未能深入探究。

差（2分）无明显表现无明显表现无明显表现无明显表现无明显表现备注：自评互评家长评师评学生研究评价量表班级：_________ 姓名：___________ 日期：_________评价标准评价方式评价内容研究态度积极、热情、主动学生认真参加数学研究活动，重视研究过程的反思，积极优化研究方法。

研究方式自主研究能力强、会倾听、思考、表达和质疑学生个体的自主研究能力强，会倾听、思考、表达和质疑。

参与程度积极思考、善于发现问题、勇于解决问题学生在研究过程中普遍有浓厚的研究兴趣，在研究过程中参与度高。

合作意识合作意识强、能与他人合作研究、互相提高学生之间能采取合作研究的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。

探究活动积极尝试、体验数学研究的过程、勇于质疑、善于反思、有创新意识学生在研究中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。

学习过程评价量表

能够参与小组活动，任务基本明确，但成员间没有很好的完成任务，能围绕一个问题进行讨论，发帖结贴较规范。
任务仅由某一个人承担，成员之间很少进行交互，仅进行简短的会谈，部分学生对于交互不感兴趣，小组成员之间并没有进行明确的分工，乱发乱结讨论帖。
20
学习
情况
独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。
能思考，但不会自主学习，能和其它同学合作发现问题，提出问题。
不会思考，不爱学习，不会发现问题，更不会提出问题。
20
学习
态度
按照培训要求主动学习，帮助他人，宣传积极向上的学习思想。
能够按照学习时间完成规定课程，和辅导教师及学员沟通少。
学习积极性不高，畏难心理严重，消极言论影响他人。
20
合理化建议
主动关注培训过程中出现的各类问题，并及时与管理教师沟通，提出改进意见。
学习过程评价量表
评价
维度
一级（20Leabharlann ）二级（10分）三级（5分）
自评分数
参与
程度
积极完成各项作业及讨论活动，主动分担任务，在班级中积极交流、发言。
按时完成各项作业，在班级中较积极发言。
完成作业不积极，分担任务不主动，不积极交流。
20
合作
情况
积极参与小组讨论，小组成员有效的完成自己的任务，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法，发言积极，内容充实，且发帖结贴规范。
关心学员提出的问题，能够参与问题的讨论和解决。
只顾自己学习，遇到问题直接寻求帮助，无任何建议。
10
总计
90

学生学习评价量表

学生学习评价量表学习评价表评价方式评价内容评价等级小组教师自评评议评议课前准备好学具,计数器～小A、准备好,B、准备一种的,棒, C、没有准备的A、真正理解并掌握,B、初知识技能掌握情况步理解,C、参与有关活动善于与同学合作 A、能, B、一般,C、很少思维的条理性,有条理表达自己的意见～解决问题的过程清 A、强, B、一般,3、不足楚,思维的创造性,提出和别人不同的问题～或用不同的方法解 A、强, B、一般,C、很少决问题,认真的学习态度 A、认真,B、一般,C、不认,操作活动、听讲、作业, 真加强信息科技素养 A、强, B、一般,C、很少总评教学设计方案评价量规评价的维度标准1 标准2 标准3优(4~5分) 良(2~3分) 一般(0~1分)对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的课题概述说明;(5分) 能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰优(8~10分) 良(5~7分) 一般(0~4分)教学思想体现了教师主导,学生主体的教学思想; 教学思想没有体现或比(10分) 尊重学生差异; 在一定程度上体现了先进的教学思想较陈旧体现学科教学的先进思想优(8~10分) 良(5~7分) 一般(0~4分)教学设计方案与学习课题相关; 与学习课题相关;(60分) 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、与学段学习目标基本一致，体现知识与技学习目标过程与方法、情感态度与价值观三维目标; 能、过程与方法、情感态度与价值观三维目目标空洞，和学习主题分析符合年段特征; 标; 相关性不大，与学段学(10分) 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、能体现学生综合能力尤其是问题解决能力习总目标不一致解决问题能力的培养; 的培养;目标阐述清楚、具体，可评价目标阐述比较清楚、具体一般(0~1分) 优(4~5分) 良(2~3分)学习者特详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技征分析信息或表述不清楚或缺能、情感态度和学习基础等; 列出部分学生的特征信息 (5分) 少许多对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍教学过程优(16~20分) 良(10~15分) 一般(0~10分)设计设计合理的教学任务和教学策略;(20分) 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的教学策略目标与总目标学习方式; 实现展开; 多处不一致，不能有效各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展实现总目标，形式单一，明; 学生的多种智能; 任务描述和对师生、支各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目教学策略要求明确，对师生的要求比较具持的要求不清楚，缺乏标的落实; 体、可操作性较强; 层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性;优(4~5分) 良(2~3分) 一般(0~1分) 教学评价设计可操作的评价方式; 未提供教学评价，或采(5分) 提供了教学评价，且清晰明了体现形成性评价和过程性评价的观点; 取的评价方式不当学习环境和支持说优(3分) 良(2分) 一般(0~1分) 明(5分)。

学生学习评价量表(共9篇)

学生学习评价量表(共9篇)学生学习评价量表（一）: 选文一与选文二都是谈论的教学方面的问题,其侧重点有何不同一类是学教并重的教学设计方案,一类是以教为主的教学设计,一类是以学为主的教学设计；《识字4》一课综合运用了讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习.通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力.《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》一课主要采用的形式是“教师演示,强调的是教师的主导地位,在教学过程中,教师扮演的是一种传授角色,学生在教师循循善诱下,循着教师的环节设计,有步骤地完成学习内容,达到一定的教学效果.《中国汽车工业与WTO》的设计主要根据学习任务的要求和学习者分析的结果,因此学生在整个学习过程中都必定会存在一种竞争心理.利用这种心理,可以激发和维持学生的学习动机.自我评价策略：学生在通过小组合作评价其他同学的论文结束后,利用合作学习评价量表进行自我评价学生学习评价量表（二）: 自我评价初中学生综合素质评价表 30字以下道德品质与公民素养,学习态度与能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现严格遵守守校规校纪,尊敬师长,团结同学；认真学习,刻苦努力；积极合作,善于交流；锻炼身体增强体质；有良好的审美观和正确的价值观!学生学习评价量表（三）: 我是个初二的学生,学习成绩不太好,自我评价我该怎么写当然往好的方面写了成绩不好不代表品德不好啊你写写关于你好的方面就算老师来写也不会把你写的太差的除非他特别讨厌你比如热爱劳动友爱团结积极参加班级活动乐于助人积极向上好吧时光如梭,不知不觉,又迎来了新的一年、初三的第一次期末考试落下了帷幕.回首这个学期,我有了一些变化,在知识的海洋中,我受益匪浅.时间就是这么无情头也不回的向前走着,而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着.在初二时,我是班中的活跃分子,每天脑海中只想着玩,昏昏沉沉地过着日子.可刚迈入初三的门槛时,我就感到了一股莫大的压力,在社会和竞争的作用下,我心里感到一种前所未有的迷茫.纵览在初中度过的时光,整整初中生活的六分之五.而我的收获又是怎样的更多的是无穷的烦恼与忙碌.但是学习不是一个苦恼的过程,而是苦乐交织的.之所以是“苦乐交织”的,因为一般都是先品尝到学习的苦,然后再散发出学习的乐与清香.总体上来说,我对这一学期不是很满意.下面来总结一下这学期里的事情.首先,刚开学时好像还没有完全“进入状态”.好像仍沉浸在暑假无忧无虑的生活当中,因此在学习上也没有下太大的工夫,成绩也因此不是很理想.直到期末考试的复习阶段我才刚开始下点工夫,看看书,做做题,但那时候晚矣,数学里的各类题型还没搞明白,语文需要背诵的东西还没有背熟,所以期末考试也把我这一阶段的学习情况尽情地表现出来了.在此学期中,虽然我能够积极参加各项活动,并能与同学和睦相处,共同营造美好的班级氛围.但谈起我的缺点,还是有很多的,最明显的就是粗心.在这次期末考试中,有30多分的失去是因为审题不仔细造成的.我胆子也还不够大,上课时发言不够积极.这一学期不仅学习出现了问题,纪律方面也出现了些问题,比如有过上自习课说话等等一系列问题,不过我会尽我最大努力改正这些不良习惯的,我也坚信会化缺点为优点,不再出现任何纪律问题.我相信在下个学期中能尽量改正这些坏毛病,成为勤奋好学的学生.你自己修改一下学生学习评价量表（四）: 数学课程标准要求如何评价学生（以第二学段为主）对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程.具体从以下五方面要求评价：(一) 注重对学生数学学习过程的评价；(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能；(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力；(四)评价主体和方式要多样化；(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主.学生学习评价量表（五）: 如何数学分工观课分析观课记录,发布观课报告【学生学习评价量表】观摩了赵海燕老师执教的《数学与生活》,团队老师进行了分工观课,形成了各自的观课报告.下面,我们进行课后研讨及评课.首先,请邱前军老师评课. 一、邱前军老师评课我选择的观察维度是“教学环节设计和时间分配”.结合观课谈几点浅显的体会和感受.本节课共设四大教学环节：创设现实情境,发现并提出数学问题；自主整理信息,探究解决问题的方法；迁移拓展生活应用,体验数学价值；全课总结,提炼升华.见下表：执教老师赵海燕单位北城实验小学执教课题《数学与生活》观课者邱前军等单位北城实验小学观课维度教学环节设计观察中心教学环节的设计及时间分配主要教学环节时间分配简评创设情境提出问题2开门见山,简单导入.整理信息解决问题方法28安排合理,有难点,有突出.拓展应用体验数学价值6有呼应,应用于生活.全课总结提炼升华4谈收获 ,体现价值.1.创设现实情境,提出问题环节用时：2分钟本环节开门见山,有古诗引入,以趣题激发孩子兴趣,设置悬念.2. 学生自主整理信息,探究解决问题——建立解决问题方法的数学模型.用时（ 28分钟）（1）化简为繁,降低学习难度,层层深入,为学生解决问题打下基础.（2）突出重点,合理安排时间让孩子自主探究,培养了学生的算法多样性. 3．迁移拓展运用,体验数学价值——多种方法解决问题.用时6分钟赵老师设计了三个层次的练习：基本练习,拓展练习和延伸练习.将解题策略多样性和解题经验进行迁移,解决生活中简单的实际问题,体会到数学与生活的密切联系,获得数学学习的积极情感体验.通过学习鸡兔同笼问题的解决方法,密切联系生活实际,进行学习内容的提升,获得了学习数学的兴趣和价值.4．全课总结,提炼升华.用时4分钟学生谈本节课的收获和体会,老师再顺势引领将本节课的算术方法和方程解法进行了必要升华和提升.本环节教师针对孩子汇报,有总结,让学生体会了学习数学的价值.二、张兴莉老师评课：下面,结合“问题情境的创设是否有助于解决问题策略多样性的构建”这个观察点我谈三点看法：1、情境引入为构建解决问题策略做准备；新课伊始,赵老师首先生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题,让学生感受到古代数学问题的趣味性.激发了学生解答我国古代著名数学问题的兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标,真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果.考虑到“鸡兔同笼”的原题数据比较大,不利于首次接触该类问题的学生进行探究,因此赵老师第一次出示的尝试题把原题中的数据改小了,这样有利于激起学生的学习兴趣,能充分照顾到不同层次的学生,让学生主动参与进来.激发了学生强烈的探求动机,为后面的探究解决问题做好了准备.2、情境引入,帮助学生解决问题策略多样性提供理论依据；在学生自主探究交流的环节中,赵老师让学生充分理解题意后,猜测,然后把猜的过程用列表的方式表示出来.假设列表的过程,教师没有生硬的灌输,也没有过份的强调,而是让学生的体验中自然形成.通过对答案唯一性的分析,培养了学生全面分析问题的能力.当把表格填完整后,引导学生从中找出题目中的规律,对题目进一步分析,为后面的假设法和方程法的探究做好了铺垫.在用列表法解决问题后,接着赵老师又举例当知道有200个头,602条腿时,让学生猜测,鸡兔各有几只.使学生体会到虽然猜测、列表尝试法,是解决问题一种重要的策略和方法但当问题中的数据比较大的时候,列表的方法就会很繁琐、复杂,这时列表法就有一定的局限性.从而进入到本节课的第二部分也就是重点部分的教学：展开对鸡兔同笼问题其他解决方法的研究.揭示进一步学习假设法和方程法的必要性. 在此环节中赵老师适时启发“除了列表法,还有其他方法解决这个问题吗”,让学生尝试用不同的算法把问题给予解决,并汇报各自的解题思路.教师的适时引导,再一次激发学生的探索欲望,让学生在小组讨论交流中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略,亲历多样化解题的过程,初步形成解决此类问题的一般性策略.3、延伸建模,创设情境,引导学生进行迁移总结.思想指导方法,思想的影响胜过方法的掌握,方法的迁移胜过方法的学习.在巩固环节,赵老师设计一道练习题“有5元和10元的人民币共计20张,一共135元,问5元和10元的各几张”,让学生应用鸡兔同笼问题的解题策略来解生活中的实际问题,使学生深刻体会到鸡兔同笼问题在日常生活中的应用.促使了“鸡兔同笼”这一模型的进一步内化.学数学用数学,赵老师这节课引领学生抓住了数学的本质,让学生真正感受到数学与生活密不可分,数学知识来源于生活,同样也运用于生活.三、吕凤珍老师评课首先,观察了学生在自主整理信息时选择策略的使用情况,如下表：解题策略画图法列表法假设法方程法人数8164占全班的百分比25%50%12.5%0%表中数据可知：新知探索期间,学生自主选择使用了四种策略整理信息.其中,采用画图法的占25%；采用列表法的占50%；采用假设法的占12.5%；没人采用方程法.表中数据可知：学生对前两种方法应用比较好,说明学生对以前学过的解题策略掌握较好,而用“假设法”的方是本节课重点探究学习的解题策略. 其次,我们对学生使用“假设法解决相遇问题”的情况进行了后测.后测时,设计了三个层次的问题：第一个层次是用自己喜欢的策略整理信息,并解决问题；第二层次是先思考假设法的方法再解决问题；第三层次是先整理信息,再解决问题.后测结果如下：第一个问题见下表：解题策略算术法方程法人数（人）284占全班总人数的百分比87.5%12.5%表中数据可知：学生使用“假设法”这一策略解决问题的学生数占学生总数的87.5%,用方程法的学生数占学生总数的12.5%.对比发现：经过这节课的学习,学生比较喜欢用“假设法”解决鸡兔同笼的问题,这说明：“鸡兔同笼问题”的“假设法”模型已在学生脑海中留下了较为清晰的表象.第三个问题后测结果,见下表：学生理解情况理解不理解人数（人）32占全班的百分比0%表中数据可知：有32人参加测试,规范假设法的和用用方程法的人数占全班总人数的100%,.测试结果说明：多数学生能够将“假设法解决问题的策略”进行.四、张玉美老师评课：通过观察记录、量化分析,我就“自主探究、合作交流的学习方式是否有利于构建解决问题策略的多样性”这一观察点谈观察后的几点想法：自主学习方式独立思考自主整理信息小组合作交流汇报自主解决问题5次3次1次11次3次时间6分10秒 3分16秒 3分12秒 8分25秒 4分40秒行为状态热烈√认真√√ √ √ √积极√ √ √√自信√ √ √ √消极从《学生学习方式观察量表》中可以看出：本节课共有五种自主学习形式,自主学习时间为24分20秒,这说明：学生自主学习的时间比较充分,占据了整节课时间的约61%,充分体现了课堂上学生的主体地位,为自主构建“鸡兔同笼”问题模型提供了充足的时间和空间.在五种不同形式的自主学习中,用假设法解决“鸡兔同笼”问题,学生对这一环节充满兴趣,学生们理解和参与程度都较高,通过展示,发现达到了较为理想的效果.在这次自主学习中,学生亲身体验,理解了用假设法解决“鸡兔同笼”问题,有11个同学向全班一一展示,汇报的学生占到了学生总数的33.3﹪,并且一步步解释了算理,在交流质疑中对模型“鸡兔同笼”问题得以深化理解,将合作学习引向深入,实现了资源共享,互相取长补短.本节课中,学生通过自主合作探究将假设法理解的扎扎实实,从而也对列表法有了深刻的认识.自主学习的时间虽长短不同,教师大胆放手,让学生用已有的方法和策略自主整理信息,独立分析数量关系,并且给学生留有足够的时间和空间.这样,诱发了学生主动地、富有个性地学习,培养了学生独立探索的精神和克服困难的勇气,有利于学生对“鸡兔同笼”问题深刻的理解.从赵老师的板书设计方面看,随着赵老师每个环节的精心设计,学生自主探究、合作交流的层层深入,使得解决问题的多种方法在学生脑海中一步步扎根,体现了自主探究合作交流学习方式在积累学习经验的重要作用.王海平小结：在分工观课中,老师们都进行了非常细致的观课,收集到详细的数据,并对数据进行了较为深入的分析,大家的观课和评课表明,这节课比较成功：赵老师在引导学生解决问题的过程中,有效地帮助学生积累经验.赵老师在把握生成资源、调控课堂能力及课堂应变能力、教学设计等方面还有待进一步提高.请采纳如果你认可我的回答,敬请及时采纳,~如果你认可我的回答,请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可.~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O,记得好评和采纳,互相帮助学生学习评价量表（六）: 1．物理教学评价是指在物理教学过程中有、有地观察和测定教师教学和学生学习的种种变化,根据这些变化对1．物理教学评价是指在物理教学过程中有、有地观察和测定教师教学和学生学习的种种变化,根据这些变化对照教学目标,教学计划、教学、学生的学习质量及发展水平,运用科学的方法做出价值判断,进而调整、优化教学进程的教学实践活动.2．通过教育评价一方面可以监督老师的教学活动,作为奖优罚劣的依据,另一方面可以为评价学生学习的质量和水平提供证明,作为升学的依据,这体现了教育评价的功能.（）A、反馈指导B、强化学习C、管理D、导向选A..将评价用于奖罚依据,就是反馈咯.【学生学习评价量表】学生学习评价量表（七）: 教育心理学中的自然实验研究法对研究的适用性一、心理学研究的原则心理学研究必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论和指导思想.具体而言,心理学研究应遵循以下几个基本原则：1.客观性原则,即实事求是原则.客观地研究人的心理和行为应该具备下列条件：①所研究的心理或行为应该是可以观察的；②所研究的心理或行为应该是可以测量的.贯彻客观性原则要求做到,第一,对考察和研究的心理现象,是什么就是什么,不做主观猜测,不加轻率臆断；第二,对心理活动的分析,不要只停留在外部或表面上,要善于洞察其内在原因和规律；第三,对研究所获得的材料、结果和结论,能说明什么问题就说明什么问题,不要任意夸大和滥用.2.发展性原则.人的心理的发展与其他事物的发展一样,是矛盾运动的结果.心理学研究遵循发展性原则,就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.在发展中研究心理活动时,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质.后者对于研究学生的个性具有特别重要的意义,因为新的心理品质的出现展示了进一步发展的前景,预示着未来可能出现的心理特点.3.系统性原则.这是辩证唯物主义关于事物或现象运动变化和普遍联系的观点在心理学研究上的运用.系统性原则要求把人的心理现象看做是一个相互联系、整体的动力系统来加以考察和研究,必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系,而不应把任何心理现象看做是孤立的、静止的非系统状态.4.教育性原则.这是指在进行心理研究时,研究的选题、使用的方法和程序不应损伤被试的身心发展,而应该符合教育的原则.也就是说在设计研究时要考虑到是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一重要问题.尤其是青少年儿童心理学的研究更应注意,因为青少年儿童的心理正处于发展成熟之中.二、心理学研究的方法（一）观察法1.观察法的概念.观察法是指有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化,作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.如观察学生在课堂上的表现,可以了解学生注意的稳定性、情绪状态和人格的某些特点.又如,观察婴儿的言语活动,可以了解个体言语发生和发展的一般规律.观察法一般在下列情况下采用：①对所研究的对象无法加以控制；②在控制条件下,可能影响某种行为的出现；③由于社会道德的要求,不能对某种现象进行控制.按观察者是否参与被观察者的活动,可将观察法划分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察者在观察时是否借助于仪器,可将观察法划分为直接观察法和间接观察法.此外,还可将观察法划分为客观观察法和自我观察法.近20年内,有些生态学家在自然环境下,利用各种现代化的观察设备,对各种野生动物的生活环境、习俗进行长达l～2年的观察,为研究动物行为和心理积累了宝贵的资料.借助于录音录像系统观察儿童,对研究儿童心理的发展也有重要的作用.2.应用观察法应遵循的原则.观察是一项专门的技术,应用观察法时必须遵循下面的一些规则：①观察必须有明确的目的、周密的计划,对拟观察的行为特征,要有明确的界定.②观察必须是系统的,而不是零碎的、偶然的.可采用时间取样的方式进行观察,即在不同的时间内,每次以比较短的时间对同一类行为进行多次重复观察.③观察时必须随时做记录.不能用推测与描述来代替事实.④应该在被观察者处于自然状况下进行观察.3.观察法的优点和不足之处.观察法的主要优点是：观察法是对被观察者的行为进行直接的了解,因而能收到第一手资料.由于观察法是在自然条件下进行的,不为被观察者所知,他们的行为和心理活动较少或没有受到“环境的干扰”.因此,应用这种方法有可能了解到现象的真实状况.尤其是在需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时,其他方法难于取代.观察法的不足之处是：①在自然条件下,事件很难按严格相同的方式重复出现,因此,对某种现象难以进行重复观察,而观察的结果也难以进行检验和证实；②在自然条件下,影响某种心理活动的因素是多方面的,因此,用观察法得到的结果,往往难以进行精确的分析；③由于对条件未加控制,观察法可能出现不需要研究的现象,而要研究的现象却没有出现；④观察容易“各取所需”,即观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响；⑤观察积累的资料只能说明“是什么”,不能解释“为什么”.因此,由观察发现的问题还需要其他研究方法做进一步的研究.（二）实验法1.实验法的概念.实验法是指按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法.在实验中,研究者可以积极干预被试者的活动,创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现.这是实验法与观察法的不同之处.应用实验法进行研究时,需要考虑三个变量：一个是自变量,也叫独立变量,是实验者安排的刺激情景和实验情景,它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件,如,反应时实验中不同的照明条件,记忆实验中不同的识记条件等.另一个是因变量,它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果,是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化,如,反应时的长短、记忆的效果等.第三个是无关变量,是指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素,如,被试的个别差异、被试对实验结果的期待及实验者的偏好等.拿反应时的实验来说,被试的性别、疲劳程度、饥渴状态、气质和性格的特点、对实验的态度,都可能影响实验的结果.为了确定照明条件与反应时的因果关系,设法控制这些因素是十分重要的.在有些实验中,主试者和被试者都不知道自变量是怎样被控制的,这种实验叫双盲控制,它对排除实验者的偏好有作用.一般来说,实验者对研究主题有一个预期的结果,按照这个预期的结果作出假设,再根据假设,设计实验条件控制,通过这样的控制或改变了的实验条件进行实验的过程,就可得到或证实在这样的条件控制下对所引起的心理现象的影响或它们之间的关系.例如,实验者想要了解学习与遗忘的关系问题,于是做出假设：学习后搁置的时间越长,遗忘的量越大.根据这个假设,实验者人为地给不同组的被试者安排相同的学习材料,要求不同组被试者在学习后不同的时间间隔后回忆（再现）原学习材料.回忆数量在不同组之间的差异,即表明学习后间隔时间的长短与遗忘之间的规律性.从而揭示学习后在多少时间之内复习会得到最好的效果.在这个实验中,不同组被试者进行回忆的间隔时间是设计中确定的,是自变量；不同组被试者所显示的不同的回忆量为因变量,自变量与因变量之间的关系,即显示为证实假设或否定假设.而不同组被试者的年龄、年级和学习成绩等因素为无关变量,均需予以控制.2.实验法的特点.实验法有以下三个特点：第一,在实验中主试处于主动地位,可以有计划地引起或改变某种需要研究的心理现象,而不必消极的等待它们。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

学习评价表
教学设计方案评价量规
设计（20分）设计合理的教学任务和教学策略；
教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发
展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的
学习方式；
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说
明；
各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目
标的落实；
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的
能力要求，尊重学生之间的差异性；
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的
实现展开；
教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展
学生的多种智能；
教学策略要求明确，对师生的要求比较具
体、可操作性较强；
教学策略目标与
多处不一致，不
实现总目标，形式
任务描述和对师
持的要求不清楚
层次性和差异性
教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）
设计可操作的评价方式；
体现形成性评价和过程性评价的观点；
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价
取的评价方式不当
学习环境
和支持说
明
（5分）
优（3分）良（2分）一般（0~1分）。