想象让语文课堂更精彩
打造精彩语文课堂五妙招
打造精彩语文课堂五妙招工匠得到一块璞玉，要想使这块璞玉的价值提升到最高，那么，先要在设计上花大量的心思去琢磨。
如何在保持璞玉天然形状、花纹的基础上把它设计成一件独具匠心之物。
还要再雕琢上花费一番心血，才能呈现给人们一件精美绝伦的工艺品。
如若使之成为巧夺天工之作，给世界增添一件绝世精品，就更需要工匠更多的创意和心思。
语文老师打造一堂精彩的语文课，就如同工匠精心雕琢一块璞玉一样，要在课堂教学各个环节的设计上花足心思。
一、第一印象：激发学生的兴趣，课堂良好的开端俗话说“到什么山头唱什么歌”。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。
好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来。
好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人思考。
精心设计导语可以提高教学效率。
具体说来可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生求知欲望。
设计导语的方法有多种。
如：开门见山介绍背景；情绪渲染引入入境；温故知新前后联系；讲个故事投其所好；题目入课设置疑问；生活问题各抒己见等等。
教师要充分利用自己较为广博的知识，组织生动优美的教学语言，以此来激发学生的学习兴趣。
二、再掀高潮：重视课堂朗读训练，提高学生语文素养朗读，可以领悟语言之美，培养表达能力，提高审美情趣；可以激发情感之美，激发联想与想象能力，激发学习兴趣；可以积累语文知识，发展学生智力，陶冶美好情操。
语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。
一个没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，所以，我认为——不读，就不是语文课。
语文课本所选篇目大多文质兼美，适合朗读。
所以。
在课堂教学中重视朗读，努力抓好朗读有着重要的作用。
在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。
通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。
培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。
把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。
教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。
语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。
下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。
一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。
教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。
比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。
然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。
二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。
语文学习的要求
、语文学习的要求
1、运用想象和联想。
想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。
比如：再看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。
在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。
这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力、和理解能力。
如果把它运用到写作中，会有效地提高学生的写作水平。
2、积极主动的参与课堂活动。
在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。
这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们都种能力。
所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。
3、养成自控式的良好学习习惯。
语文学习尤其要养成良好的学习习惯：字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成；要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。
这些都会帮助我们在不知不觉中提高语文水平。
兴趣让语文课堂更精彩
兴趣让语文课堂更精彩作者：徐丽英来源：《课堂内外·教师版》2013年第08期【摘要】要想提高语文教学质量，关键是要激发学生学习语文的兴趣，而语文课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。
因此，教师应牢牢占领这块阵地，想方设法地唤醒学生求知的心绪，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示孩子灵性和迸发智慧火花的殿堂，使语文课堂激情四射，学生兴趣盎然。
【关键词】巧设悬念；想象激趣；媒体激趣激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的重大举措。
那么，如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，我主要采用了如下方法：一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣兴趣有很强的指向性，引入环节位于一节课的开头。
引入环节设计得好，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣，毕竟，好的开头是成功的一半。
开课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一问题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。
如果语文教师每节课走进教室都说“同学们翻到书的第几页，今天我们学习第几课”，这样一成不变的导入，只能让学生昏昏欲睡，更不用说激发学生的学习兴趣。
要使学生以饱满的热情投入到语文课堂教学，就需要教师创设情境，精心导入。
如在教学《少年闰土》一课时，一开始便出示“月亮下面，一少年在瓜地里看瓜刺猹”的图片，让学生想想看可能会发生什么事情，一下子把学生的学习兴趣调动起来了，在课结束时，把一节课的结尾作为学生学习新知的入口，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。
这里，我先让学生想象中年闰土的形象，然后引导学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》。
这不但激发了学生的探究兴趣和课外阅读的兴趣，还使得这兴趣自然而然的由课内延伸到课外。
语文课堂让想象飞论文
语文课堂让想象飞爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”语文是一门想象时空极大的学科，作为语文老师, 我们要充分利用语文学科发散性、跳跃性的思维特点进行创新教学，在教学中抓住各种契机，采取多种手段，着力培养学生的想象力。
教学中我尝试从下面四个方面来培养学生的想象力。
一、激活文字，创设形象。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而不会是一幅幅生动的画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中。
如《沁园春长沙》，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”怎样激活这段文字呢？我设置了这样几个问题：作者看到的景物都有什么？它们具有怎样的特点?我们能否通过想象把这些文字变成形象的画面？让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧。
接下去，学生展开丰富的想象，先将群山、层林等的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，江水缓缓流淌，各式各样的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞……通过想象练习，同学们感觉到祖国江山的美好壮丽，嗅到湘江秋的气息，更深刻地理解了诗人要主宰天下、改天换地的豪情壮志。
二、架设桥梁，领略内涵。
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
我在引导学生学习海明威的《老人与海》时，读到桑提亚哥老人在大海上与几十条鲨鱼艰难搏斗时，我让让学生想象老人的处境：无边无际的大海上，一个孤苦的老人驾驶着一叶扁舟，手执着最简单的船桨等武器，与一群团团围住自己的凶恶鳄鱼竭力拼杀，直至精疲力竭，武器用尽，全身多处受伤，而自己费尽千辛万苦捕捉到的大马林鱼成了鲨鱼们的美餐，老人最终失败而归，两手空空回到自己的小屋。
预测,让语文课堂更精彩
预测，让语文课堂更精彩语文课堂是学生们接触语言文字、传统文化的重要场所，如何让语文课堂更加精彩，吸引学生的注意力和兴趣，提高他们的语文能力，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
预测作为语文教学的一种手段，可以有效地提高学生的学习积极性，让语文课堂更加生动有趣。
本文将探讨如何运用预测这一教学方法，让语文课堂变得更加精彩。
一、预测的概念与作用预测是指在学习或认识事物的过程中，根据已有的信息、规律和经验，对未来发展、变化或结果进行推测和预期。
在语文教学中，预测是指教师在课前根据课文内容和学生的实际情况，设计一些问题或情境，让学生根据已有的知识和经验，猜测、推测即将出现的内容、情节或结局，以激发学生的好奇心和求知欲，引发他们的思维活动，提高他们的阅读和理解能力。
预测在语文教学中具有以下几点作用：1. 激发学生的兴趣。
通过预测，可以让学生感到神秘和好奇，激发他们的求知欲，增加对课文内容的关注和兴趣，从而更加主动地参与到课堂教学中来。
2. 提高学生的阅读理解能力。
预测要求学生根据已有的知识和经验，运用逻辑推理和想象能力，对未知的内容进行猜测和推测，这不仅可以培养他们的阅读理解能力，还可以锻炼他们的思维能力，提高他们的创造性思维水平。
3. 拓展学生的知识视野。
通过预测，可以让学生对课文内容进行联想和延伸，从而拓展他们的知识视野，增加他们的人文素养，提高他们的文化品味。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
在预测的过程中，学生可以相互讨论和交流自己的想法和观点，形成合作学习和团队合作的氛围，增强他们的学习动力和学习成就感。
二、预测在语文课堂中的具体运用预测是一个灵活多变的教学方法，可以在语文课堂的各个环节中进行具体运用。
下面将结合具体的教学实践，介绍预测在语文课堂中的具体运用方法。
1. 制造悬念，激发学生的好奇心在引入新课文之前，教师可以通过介绍有关背景知识和情节梗概等方式，让学生对即将学习的内容产生一些猜测和推测，制造一些悬念，激发他们的好奇心，引发他们对课文内容的关注和兴趣。
预测,让语文课堂更精彩
预测，让语文课堂更精彩语文课堂是学生学习的重要场所，如何让语文课堂更加精彩，激发学生学习的兴趣，是每位语文老师都在思考的问题。
预测是一种提前展望和设想未来可能发生情况的能力，通过预测，可以让语文课堂更加生动有趣，激发学生的求知欲和探索欲，为他们的成长提供更多的机会和可能性。
本文将探讨如何在语文课堂中运用预测，让课堂更加精彩。
一、预测激发学生的好奇心和求知欲预测是一种认知能力，可以帮助学生在课堂中更好地理解文本，通过文本中的线索和暗示，提前推测故事情节、人物性格等，让学生提前了解故事的发展，增加他们的好奇心和求知欲。
比如在学习一篇课文之前，可以让学生先尝试预测故事情节会发展成什么样子，主人公会遇到什么样的困难，如何解决，这样可以激发学生的主动性和参与性，让学生更加主动地去思考和探索。
在语文课堂中，运用预测还可以促进学生的思维发展，让他们学会独立思考和提出问题。
通过预测故事情节和人物性格，可以让学生在课堂上积极思考，提出他们自己的看法和观点，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以激发他们对知识的渴望和追求，让他们在语文课堂中更加积极主动地思考和学习。
二、预测提高学生的阅读理解能力在语文课堂中，预测不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的阅读理解能力。
通过提前预测故事情节和人物性格，可以让学生对文本有一个初步的了解和认识，增强他们的阅读主动性和深度理解能力。
预测故事情节的发展，可以让学生更加专注地阅读文本，理解每一个细节，找到线索和暗示，提出合理的推测和猜想，从而加深对文本的理解和把握。
三、预测培养学生的想象力和创造力预测不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过预测故事情节的发展，可以让学生在脑海中形成一幅幅生动的画面，想象故事中人物的形象和对话，激发他们的想象力和创造力，让他们通过自己的想象和创造来理解和理解文本，学生对故事情节和人物性格提出不同的见解和设想，充分调动学生的积极性和创造性，让他们在语文课堂中更加享受和感受语言带来的美好。
让语文课堂精彩纷呈
让语文课堂精彩纷呈摘要：阐述信息技术在语文课堂教学中的优势，它能有效开发学生智力、培养学生能力、陶冶学生情操。
关键词：信息技术；语文课堂；思维的创造性随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征，显示出它得天独厚的优势。
有助于学生主动地学习，从而达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的。
多媒体技术的运用，使语文课堂精彩纷呈。
一、再现场景，打开形象之门电教媒体以形、色、光、画、声的独特效果为特色，有鲜明的表现力和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓浓的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。
如，《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的山水诗，运用多媒体课件，可以把学生带入古诗意境，理解诗句内涵。
教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。
在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。
气势磅礴的瀑布，飞一样从山上直泻而下……”这样便把古诗中的“生紫烟”“挂前川”“飞流直下”“三千尺”“落”的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。
多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的意象，还可以帮助学生根据原象，或根据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。
二、渲染气氛，叩开情感之门忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。
在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。
而情感的激发必须靠创设情境来实现，学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。
运用多媒体技术，就可以创设具有巨大感染力的情境。
如，《黄鹤楼送别》一文本身就带着浓浓的情，学生在积极的读、思中，在教师的引导下，与文本产生一次次情感的沟通，对文中诗人的内心产生积极碰撞。
但如何引发学生情感之泉的“喷涌”？我在教学课文第四自然段时，先出示句子“李白依然伫立在岸边，凝视着远方，只见一江春水……”让全班学生用动作表演的形式理解“伫立”“凝视”，紧接着，用多媒体动画播放孟浩然的船渐渐远行，直至消失在蓝天的尽头。
想象,让语文课堂更美好
语文学习过程中错字别字 ， 常常令人头疼。学生在默写 “ 出淤泥而不染 ，濯清涟而不妖”时，常会将 “ 染 ”写错 。 如果老师能引导学生想象 “ 染”的内涵 、具体情境 ：将布料 置于水 中， 用木棒搅拌多次；“ 九” ，在古汉语 中是虚数 ， 意 思是 “ 多次” 这样 ，学生就不会把 “ 染”中的 “ 九”多写
轻蔑 ，所以斜视。由此延伸 ， 卑从禾为稗 ，轻贱 的谷物当然 是稗子 。 卑从衣为裨 ， 给低贱之人衣物使之受益 ， 所 以裨为 益处 ， 大有裨益。卑从月为脾 ， 身心合一即为脾性。卑从 口 为啤 ，把酒杯送到 口边 当然是喝啤酒 了。 ３ ．紧扣语言环境 ，想象使 汉字 内涵博大精深 汉字是形音义的结合 ， 文人在汉字运用上追求的是 “ 语 不惊人死不休 ” ，一字千金 ，一字传神。杜甫 《 望岳 》“ 阴 阳割 昏晓”一个 “ 割”字用得极好 ，请让学生展开想象的 翅膀 ，描绘一 幅雄伟神奇泰山景色 ：从 山的北面来看 ，那 照临下来的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断 了一样 。泰 山真的是拔地而起 ， 遮天蔽 日！ 李白 《 望天门山 》“ 两岸青 山相对出”一个 “ 出”字 ，可以让同学们想象得如痴如醉 ： 揣一颗春风得意之心 ，弄一 叶扁舟 ，置身于大江行舟上游 望天 门山，行 舟愈行愈近 ，朦胧 中，天 门山愈近愈清晰 。
个个汉字活起来 ， 语文课堂 自 然就活起来 ， 学生学 习
语 文 的兴趣 就 来 了 。
比如写未来的武器 ， 要写人类使用先进的武器来进行精彩的
战 斗 ，这 样 才突 出 “ 趣 ”字 。 文学家 巴尔扎克说过 ：“ 想象是双脚站在大地上行进 ，
二 想象 。使 阅读课堂变得和蔼亲近 阅读 ，“ 形象”的感受 ，“ 情感”的激发 ， 往往离不开想 象， 想象越丰富，对课文的感悟就越深刻 ， 学生 的阅读就越 轻松 ， 曾经似拦路虎一样 的阅读就会变得和蔼可亲 。 想象阅 读可从以下几方面着手 ：
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境，让语文课堂更精彩从事低年级语文教学的我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？课文是每个语文教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
一、以情燃情虽说小学低年级的语文课文较简单，但其中也有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报以一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活联系。
比如在《陈毅探母》这一课中，处处洋溢着母子间深沉的感情，但孩子们难以体会。
因此，在教学中，讲到陈毅为母亲洗衣、谈家常时，我向孩子们讲述了我的父母对我的关心，以及我是怎么做的。
通过老师的故事，他们很快明白，父母的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。
在我的引导下，孩子们纷纷站起来讲一讲自己的父母。
我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、联系生活对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。
这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中去。
比如在《练习7》中学习字词句部分是一项有关拟声词的综合练习。
因为孩子是用形象、声音、色彩来思维的，因此。
在教学时我处处创设情境，让学生欣欣然走进情境中去感受，去体会。
可以亮开嗓门学学动物的叫声，说说生活中还听到过哪些动物的叫声，自然中还曾听到哪些美妙的声音，以生活的回想展现情境，引导学生从课本走出来，到生活中采拮变化无穷的语言之花。
让小学语文课堂“活”个精彩
＠ ９ ＠ ⑩ ＠ ∞ ④ ⑦ ＠
文／ 朱春洁
朗 读 训 练 ．让 他 们 明 白 如 何 钓 鱼 的 有 的 赞 扬 船 长临危 不 惧 ，有 的 赞 美 同 时 ，掌 握 这 些 动 词 ，明 白一 些 道 船 长大智 大勇 ，有 的颂扬船 长含 己 理， 并能理解父子俩当时的心情 。 学 为人 ． 有的称道船 长忠于职守…… 生 朗 读 兴 趣 的激 发 不 是 一 朝 一 夕 的 。 这时却有一位 同学说道 ： 我认 “ 事 ，然而兴趣有 了 ，则必 须去发展 为船 长这个人很傻 。” 沿出惊 四座 ． 它 ，引 出更 大 的 兴趣 。 在 语 义 教 学 面 对 这 样 完 全 有 别 于 课 义 主 旨 的 珲 中 ， 起兴趣只是一个前提 ， 种手 解 ． 引 一 教师不仅没有 否定 ， 反而 欣赏地 段 ， 正 的 日的 足 培 养 学 生 的能 力 。 说 ：请发表你 的高见 。 该生说 ：大 真 “ ” “ 所 以 。必 须 在 教 学 巾采 用 最 佳 的教 家 想 一 想 。船 长在 别人 脱 险之 后 还 学 方 法 和 形 式 ．激发 学 生 最 大 的兴 有 没 有 时 间 自己逃 生 ？既 然有 时 间 ， 趣 ，让他们在读 巾收获 ．在读 巾体 那他为什么不逃生 呢？不足有句 老 验。 话 叫做 ‘ 得 青 ｌ 在 。 怕 没 柴 烧 ’ ｌ 不 Ｉ 二、 创设意境 。 画中领悟 吗？他这不足傻义足什么？” 现 代 教 师 不 应 足 高 高 在 上 的绝 面 对 着 学 生 的 “ 军 ” 教 师 没 将 ． 对 权 威 ．而 应 该 足学 生 学 习 的 朋 友 行 恼 怒 ， 是 耐 心 启 发 道 ： 我 能 理 “ 与合作者。教师应 营造一 种轻松愉 解 大 家此 时 此 刻 的 心 情 ：怎 么一 个 快 的 教 学 氛 罔 ．使 学 生 在 谍 堂 活 动 临危不惧 、 大智 大勇 、 己为人 、 含 忠 中体会尊重 、 会倾听 、 体 学 民主地 于 职 守 的 船 长 一 下 子 义 变 成 了一 个 参与集体 活动 。 尤其足小学低 、 巾年 不识 时务 的傻瓜 了呢？ 足 ，同学 级 的 学 生 对 形 式 新 异 ，生 动 活 泼 的 们 ． 你们理解船 ｋ吗？ 你们真的理解 东 两 特 别 容 易 发 生 兴 趣 ．学 生 在 这 他 的 义务 吗 ？ 你 们 真 的理 解 他 的 职 样 的训 练 巾 发 挥 了 极 大 的 主 动 性 ． 责吗？ 你们真的理解他 的人生追求 、 此， 我在低年级课 堂教学 巾， 画画 内心 感 受 吗 ？ 这 一 连 串的 问 题 义使 ” 写写 ， 模仿表演 。 疑质疑等都是很 同 学 们 陷 入 了沉 思 … …通 过 再 次 的 设 好 的教学 法 。 例如 ： 在教＜ 村居＞ 剀读思考 ． ＜ ＞ 学生终于 明白了船 长“ 船 这 首 诗 时 ． 先 配 乐 范 诗 ． 后 展 示 在人在 。 毁人亡 ” 我 然 船 的铮铮 誓 ， 明 幻灯片图。通过 引导学生 看体 现诗 白了 足 这样的人生信念激励着船 意 的 画 面 ， 发 学 生 展 开 想 象 ， 意 长忠 于职 守 、 行 做 人 之 道 ， 次 义 启 在 履 一 境 巾体会到古 诗 的美 。再根据 学生 次 地 运 用 了 成 为 一 名 英 雄 的 权 喜欢 画画的特点 ．在学生粗略 解 利 ， 真正体会 剑船 长之伟大所在 。 诗意 的基础上 ， 进行 配乐作 画 ， 并让 当课 堂上 出现了 “ 和谐 音 ” 不 他们 介绍 自己的画 。这样学生觉 中走 进 诗的意境 之 中 ， 即 生 。 而是 包容性地理解学生 的看法 ， 享有 了美 ． 义弄懂 了诗意 。 且培养 并 巧 妙 地 引 出 “ 解 ” 话 题 ． 导 理 的 引 了学 生手 脑 并 用 能 力 、 画 能 力 、 学 生 结 合 时 的情 境 ，通 过 再 读 书 绘 想 象 能 力 和 口语 交 际 能力 加 深 体 悟 ．从 而提 高 了 学 生 的 阅 读 三 、 妙 弓导 ， 巧 ｌ 意外 精 彩 素质。 在 课 堂教 学 过 程 巾 。学 生 时常 生命 ， 为活力 而更 美丽 ： 教 会 提 出一 些 出 乎 意 外 的 问 题 。教 师 学 ， 因为 活 力 而 更 动人 。 课 程 的 核 新 若装聋作 哑 ，则将 挫伤学生学 习的 心理念足一切为 了学生 。让 我们 尽 积极性 ． 严词斥责 ， 泯灭学生智 全 力 调 动 起 学 生 学 习 的 积极 性 和 主 若 将 慧的火花 ， 若敷 衍掂塞 ． 将使学生疑 动性 ，为学生创设生动形象 的教学 窦倍增 ， 坠云雾 。 如 最有 效 的办 法 是 情境 ，让 他们对学习充满浓厚 的兴 先 了 解 “ 外 ” 后 的 真 相 ， 而 意 背 继 趣， 让我们 的语 文课 堂“ ” 活 得更 加 事利导 ． 巧引妙 导 。 把学生 的“ 脱轨 ” 精 彩 ！ 的思维引导到有价值 的发现上来 。 如 教学 《 长》 船 一课 时 ， 同学 在 （ 作者 单位 ： 江苏省张家港市晨 们充分读书的基础上 ，教师让大家 阳学校 ） 讨论 对船 长哈尔威 的认识 。Ｉ 司学们
想象让课堂活起来
想象让课堂活起来想象力是人类智慧的源泉，也是学生在学习过程中最宝贵的财富。
在传统的课堂教学中，学生的想象力往往被束缚在思维的框框里，缺乏自由发挥的空间。
如何让课堂活起来，激发学生的想象力，已成为教育者不断探索和实践的课题。
为了激发学生的想象力，教师需要构建一个充满趣味和启发性的学习环境。
传统的课堂教学往往呈现出呆板乏味的状态，学生在这样的环境下很难产生积极的学习情绪，更谈不上激发他们的想象力。
教师可以通过布置课堂环境、引入多媒体教学手段、设计有趣的学习活动等方式，来创造一个充满活力和想象空间的课堂氛围。
在语文课上，教师可以通过播放动画片或者展示图片，引导学生进行联想和想象，激发他们对文学作品的兴趣和阅读欲望；在数学课上，教师可以通过举一反三、拓展问题、开放式探究等方式，激发学生对数学问题的探索和想象。
教师可以在课堂教学中注重培养学生的综合素质和创造力。
想象力是综合素质和创造力的重要组成部分，教师可以通过培养学生的观察力、想象力、联想力、创造力等多方面的能力，来激发他们的想象力。
在美术课上，教师可以让学生进行实物写生或者自由创作，引导他们用画笔描绘出心中的美好景象；在科学课上，教师可以设计一些具有启发性和探究性质的实验活动，让学生动手操作，拓展他们的思维和想象空间。
通过这样的方式，学生不仅能够在实践中感受到想象力的乐趣，更能够在实践中不断培养和提升自己的综合素质和创造力。
教师可以在课堂教学中引入一些富有启发性和挑战性的题材和内容，让学生在学习中自由发挥想象力。
想象力需要有源泉的滋养，而这源泉往往来自于生活的经验和知识的积累。
教师可以通过引导学生进行热情洋溢的讨论、组织精彩纷呈的课外活动、邀请专家学者的讲座等方式，为学生搭建一个多元化、丰富化的学习平台，让他们在学习中积累更多的经验和知识，从而拓展和丰富自己的想象世界。
在语文课上，可以引导学生进行文学作品的创作和赏析，让他们站在不同的角度去想象和感悟文学之美；在历史课上，可以邀请专家学者进行现场讲解，让学生感受历史的魅力和厚重，激发他们的历史想象力。
让语文课堂插上想象的翅膀
文课堂如能很好地激 发学生 的想象力 ， 学生插上 想象 让 的翅膀去 Ｉ ｈ由翱翔 ， 学生 的个性 和 创 造性 就 能得 以发
展 。这样的语文课 堂才 充满 创新 活力 。如 何有 效 地激
发学 生 的想 象 力 呢 ？
一
设 的意境 中， 使学生 的思维插上想象的翅膀 。
二、 从课文插 图中激发学生的想象力 课文 中的语言文字不仅优美 ， 包含 的内容也博 大精 深， 而且语 文课 本 里 还 配有 许 多插 图， 黑 白或 彩 色 。 或 这些插 图一般都是反 映课文 的主要 内容 ， 课文语 言最 是 形象 的注解 ， 对理解课文起 到画龙点 睛的作用 。叶圣 陶
里， 步入作者所描绘 的优美意境 中 。通过 朗读 文本产 生 想象 ， 学生体会到了色彩靓丽 、 意盎然 的春草 图， 春 体会 到 了人们在春天到来 的时候流露出的喜悦心情 。 只有通过语言文字激发学生展 开想象 ， 文本上死板
的文字才能变成活生生 的形象 ， 生才能深 入到文本 创 学
一
个‘ ’ ， 亿 字 反而 用 两个 字 ‘ 万 ’ ” 石激 起 千 层 万 呢？ 一
新课标强调 以学生 为 主体 ， 调动 态 生成 ， 不 是 强 决
要削弱教师在课堂 中的主导 地位 。相反 ， 态生成 的课 动 堂中 ， 师的指 引和点拨 作用 更加 重要 。因为 ， 教 如果 教 师一味听凭学生 自然生成 ， 那必然会 导致课 堂教学零 散
甲 字 教 字 考
新 论视 窗
让 语 课 堂 插 上 想 象 的 膀 文 翅
广 西河池 市大化 县板 升初 中（ ３ ８ ７ 覃洪 信 ５ ０ １）
《 日制义务教 育语 文课程 标准 》 出 ：在 发展 语 全 提 “ 言能力 的 同 时， 展 思 维 能力 ， 发 想 象 力 和 创 造 潜 发 激 能 。爱 因斯坦说 ：想象力 比知识更重要 ， ” “ 因为知识 是有 限的， 而想象力概括着世界 的一切 ， 动着进步 ， 且是 推 并 知识进化 的源 泉 。可见 发展 学生 的想象 力很 重 要 。语 ” 眼睛 ， 合 自己 的生 活体验 展开 想象和联 想 ， 结 把课 文 中 描绘的景 、 、 、 变成 可 以看 到 、 物 人 事 听到 、 触摸 到的客 观 世界 中的种 种 事 物 ， 身 心地 进 入到 生 机勃 勃 的 春 天 全
联想让语文更精彩
情感 与 作 者 的 情感 相 沟 通 。
三 、 画面 创 境 ，放 飞情 感 之 翅
的 “ 然 消魂 者 ，唯 别而 已 ”， 一 种 夺人 心 魄 的离 别 。激 起 黯 学 生对 于 离 别 的千 般 感 受 。 同时 也 让 学生 激起 自己对 于 离别
用 图画 再 现课 文 情 景 ， 让课 文 内容 形象 化 ，这 也符 合 学 的感 受 ，离 别有 很 多 ：短 暂 之 别 ， 生死 之 别 ，快 乐 的 告 别 ， 生对 形象 乐于 接 受 、 易于 理 解 的特 点 。在 课 堂 中 ，用 多 媒体 悲 伤 的 告别 等 ，让他 们 与 文 本 尽情 地 交 流 ，尽 情 地 联想 和 想
注 视 着前 方 ， 吱呀 的 车轮 声 填补 着 思绪 的空 白 。后 者 同是坐 天 边 的夕 阳点燃 。 （Ｌ Ｊ ）剪 …纸 窗花 ／ 点 新年 的喜庆 ／ 装 不料／ 在车 上 ，秋 天 的风 掀起 车 上 的帷 幔 ，呼 啦 啦 的响 着 ，女 主人 却 引 来 了／ 姹紫 嫣 红 的春 天 。
甸 ” ，笔者 启 发学 生 联想 《 》 中女主 人 公被 遣 回 家 时 “ 氓 淇 片 落 叶 ／ 夹放 在 日记 间 ／ 不料 ／ 收藏 了／ 个 难 忘 的秋 天 。 却 一
水汤 汤 ，渐 车 帏裳 ”的诗 句 ，让 学 生体 会 主人 公 那 时那 地 的 心情 。同是被 遣 回 家 ，刘 兰 芝坐 在 车上 ，听车 轮 吱 吱呀 呀地 响 ， 仿 佛 从 自 己的 心 上 压 过 ， 回 家 的 路 是 多 么 漫 长 啊 ！此 （ ）沏 一杯 茶／ 三 品味 难 得 的静 谧／ 料 ／ 引 来 了／ 不 却 皎洁 的 月 光 。 （ ）唱一 支 歌／ 达 内心 的思 念 ／ 四 表 不料 ／ 引来 了／ 却 秋虫 的和 鸣 。 （ ）发 一个 短 信 ／ 远 方 的朋 友 ／ 料 ／ 引来 了／ 五 给 不 却
阅读期待,让语文课堂更精彩
的智力 是多 元 的 ，智 力之 间的 不 同组 合 表现 出个 体
的智力 差异 。课 堂上 ，在 学生 明确学 习 目标 的情 况
下 ． 妨让 他们用 自己喜欢 的方 式展 开 学 习。 不 如教 学 《 的 天堂 》 文 ． 鸟 一 在学 生 自读 自悟 ， 步 感 知后 ， 初 我 说 ： 同学们 ．现 在你们 可 以用 自己喜 欢 的方 式分 组 “
学生 的错 误 ， 力为 学生创 设一 个 自由的空 间 ， 努 允许
之 中 ， 后才 能在学 习 中主动 探索求 证 。 于提 出 与 尔 善
他人 不 同的见 解 。
一
学生 的观 点与众 不 同 ， 允许 有学 生 与老师 争论 不休 ，
允许 学 生 随时 提 出 问题 ， 也允 许 学 生保 留 自己的 意 见 ． 学生 敢想 敢 说 、 让 敢争 敢 辩 、 于 出 错 …… 只有 敢 当教 师 把学 生 完全 解 放 出来 ， 于 一个 宽松 自主 的 置
经 验 出发 向高级迈 进 的过 程 ，在一 过程 中肯 定会 出
・
５ｉ （ 、・
现这 样 或那 样 的错 误 。可 以说 ， 是 这些 错 误 导 致 正
了经 验 的积 累 ， 进 了成 功 ， 促 获得 了知 识 ， 炼 了 能 锻
是说 学 习始 于“ 问题 ” 意识 。因此 ， 学 中教师要 “ 教 善
喜 欢 画 的 同学 可 以画一 幅 ‘ 百鸟 图 ’ 搜集 了资 料 的 ； 同学 可 以互 相交 流 ： 喜欢读 的 同学则 可 以尽情 地 读 、 美 美地 读 … …” 实践 证 明 ， 教师 一旦 把学 生看 成是 有
教学 中素质 教 育 的理 想 之 光 。长期 以来 ， 文 教 学 语 只霞 视“ 以教 师为 中心 、 以课 本为 中心 ” 知 识本 位 ， 的 没 有 把 活生 生 的 学生 当 作学 习语 文 的 主体 ， 视 了 忽 人 的个 性发 展 ， 也忽 视 了人 的千姿 百态 的个 体差 异 。 随着 教 育 的改 革 与 发展 ， 们 习 以为 常 的教 育 人 模 式 面 临着 严 峻 的挑 战 。 突 出个 性 和培 养 创新 ， 使 学 生 生动 活泼 、 积极 主 动地发 展 ， 已成 为 当今 素质 教
如何让语文课堂更加精彩论文
如何让语文课堂更加精彩【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0242-02语文教师所从事的是复杂而艰辛的工作,传授语文知识、培养语文能力、开发学生智力以及培养学生的道德品质等任务都是由广大语文教师来承担的,搞好语文教学改革,提高语文教学质量都要依靠语文教师来承担。
教师的工作方式是言传身教,以自己的专业知识、教学能力、思想感情、意志性格、道德品质等影响学生,是学生学习的榜样。
语文教师如能具备一口普通话,一手好文章,一笔好字的基本功,有比较丰富的社会常识和自然常识,那么,上起课来就能得心应手,教学质量的提高也有了保证。
那么如何让我们的语文课堂更加精彩呢?我认为语文教师应做到以下几点:1语文教师要具备敏锐的观察力一个教师如果对这些现象熟视无睹,也很难成为良师益友。
”教师要善于观察学生,“眼睛”是心灵的窗户,一个有经验的教师总是十分注意观察和分析学生眼神的变化和他们的表情,从他们的一举一动中聆听学生的心声。
如有的学生上课时十分安静,但他的眼神凝视着某一点,这就多半是思想开小差了。
教师可结合所讲内容提问题让那位分心的同学回答,同时提醒他要注意听课。
具有良好观察力的教师,不仅能善于观察学生,也能善于观察自己和评价自己,以便取长补短,教学相长。
2语文教师要具有丰富的想象力一个具有丰富想象力的教师,他在培养学生时,就能根据他们的心理特点现象,他们发展的方向,有针对性地进行教育培养,就能高瞻远瞩,憧憬未来,并采取追求未来远景的教育方法,去培养下一代。
想象力不仅在教育工作中是必需的,而且在教学工作中也是必要的。
尤其在寓意深刻的课文教学中,需要用自己的想象去领会作品中蕴涵的深意。
在课堂上,我经常要求学生根据教师提供的画面把自己观察到的进行具体描写。
教师通过让学生进行这样的训练,借以发挥学生的想象力,开拓他们的思路。
结果学生在训练中发挥了创造性想象,写出的一段段话,想象合理,语句优美,各具特色。
看图说话,让语文课堂更精彩论文
看图说话,让语文课堂更精彩摘要：低年级的课本中有许多精美的图片，它不仅色彩艳丽，而且富有丰富的内涵。
教学中，我们要充分发挥看图说话在激发学生学习兴趣、理解课文知识、提高口语交际能力、培养观察能力、提高想象力等方面的重要作用，切实提高学生的语文综合素质，让我们的语文课堂更精彩。
关键词：看图说话；语文课堂在课堂里，三尺讲台不宽，但紧连着孩子们广阔的思想；一块黑板不大，却播洒着文明、智慧的种子；洁白的粉笔画出了一串串符号，构筑起明天辉煌的人生殿堂；短短的批示棒，引领着莘莘学子奔向辉煌的明天。
耕耘课堂，努力研究课堂教学，创作更多的优秀课，也就成了所有教师和教育研究者的情结。
在长期的语文教学中发现，低年级的课本中有许多精美的图片，它不仅色彩艳丽，而且富有丰富的内涵。
一、看图说话，激发学生学习兴趣低年级的学生对图有着难以言喻的兴趣。
如果我们直接告诉学生今天要学习×××，学生往往会产生一种自然的排斥情绪，很难再进入学习的最佳情绪，如果用插图引入，学生在自己感兴趣的插图引导下不知不觉进入“愿学”的氛围，点燃了学生的求知欲，进入了学习的佳境。
如《蜗牛的奖杯》，教师先出示蜗牛图，让学生说说它的样子，然后教师话锋一转：蜗牛原本不是这个样子，它身上的硬壳是一只奖杯变成的，蜗牛原来是什么样子呢？奖杯怎么会变成硬壳的呢？激发学生读课文的兴趣，学生很容易进入学习的情境中，为学好课文打下扎实的基础。
二、看图说话，理解课文知识有些课文知识点较抽象，只有通过学生的想象才能充分理解。
但学生的年龄特点告诉我们，他们对感性的知识容易掌握，对理性的知识缺乏兴趣，而且学生的想象能力参差不齐，如果教师不想办法克服这个障碍，那一部分知识的理解相对于有些学生来说是勉为其难了。
如《小镇的早晨》中”遥遥相对”的含义，让学生闭眼想象是根本理解不了的。
又如《月亮湾》，只让学生想村前是什么？村后是什么？河边是什么？学生很难在脑中形成一幅符合要求的美丽的农村风景画。
如何让想象在语文课堂中升华
如何让想象在语文课堂中升华想象是创造的源泉。
随着语文教学改革的不断深入，语文教学越来越提倡注重人文精神，越来越追求对学生思维个性的关怀。
在《语文课程标准》总目标中，就明确提出了”在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
语文教学应该是一种艺术，而想象就是这艺术王国里的一朵奇葩。
在语文课堂教学的整个过程中，想象应该无处不在，这样才能使我们的语文课堂变得生机勃勃，充满活力。
一、以“想象”为钥匙，开启心智，激活课堂什么是想象？想象是在已有表象的基础上在头脑里创造新形象的过程。
想象包括再造想象、创造想像和幻想。
作为语文教师，我们该怎样让语文课堂因为有“想象”而鲜活起来，我们该怎样让学生在有“想象”的语文课堂中幸福成长。
1.创设情境，让学生有”想象“的源头结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“想象”的源头活水，可以催化学生“想象”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个”想像”中逐步形成，逐步深化。
2.拓宽时空，让学生有“想象”的空间儿童的多彩想像就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿。
这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，让学生“想像”得美丽、“想像”得高远。
第一，要转变教学理念，合理制订教学目标，力求尊重、肯定、鼓励每一个学生的点滴学习成果。
3.学会思考，让学生有“想象”的能力学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。
因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边边想。
在课堂上要多给学生创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
想象让语文课堂更精彩
发表时间：2011-07-15T10:27:52.437Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第5期供稿作者：荆桂珍[导读] "空白"是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。
是能"召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。
伟大的科学家爱因斯坦曾说：''想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"。
想象力能让学生不拘一格，大胆思索，淋漓尽致地发挥他们的聪明才智。
所以在课堂教学中，教师应根据教学内容，巧妙地利用思维空间创设情景，诱导和激励学生展开合情合理的想象，加深对课文内容的理解。
因此，培养学生的想象力就成为语文教学的目标之一。
培养学生想象力的方法有很多，我觉得在语文课堂上运用 "空白艺术"进行教学不失为一个行之有效的好方法。
"空白"是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。
是能"召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。
古希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术，给人们留下了无尽的遐想；中国古代《诗品》中的"不着一字，尽得风流"的文学创作空白艺术，更让读者展开充分的想象。
空白艺术强调的是言已尽而意无穷的"无言之美"，追求的是"此时无声胜有声"的共鸣效应。
文章中耐人寻味的"空白"正是最能激发学生思维的"想象点"。
而对这些"空白"的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。
所以在我们语文教学的课堂上，学生对作品"空白"带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径。
1、填补文章中故事情节的"空白"
这种"空白"，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。
它最明显的是存在于情节结构层面上。
如《孔乙己》的结尾："我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。
"教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连"窃"也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。
到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说他没钱医治活活痛死，有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……试想如果鲁迅写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。
一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？
2、填补文章中人物描写的"空白"
有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎"无"的空白之中，渗透着极丰富的"有"。
如《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔细体味的空白。
我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们进行艺术的再创造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文"空白"的优劣。
学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号"此时无声胜有声"的作用。
3、填补文章中思想感情的"空白"
在一些文章（包括诗歌）中，作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象含蓄地表达出来，让读者去腾飞想象，体会作品所表达的思想感情。
教学时，我注意引导学生通过作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去体会本体与喻体之间的相似或相近之处，去感受作品中隐含着的"言外之意" 。
如在讲授《我爱这土地》时，提出的问题是作者为什么把自己比作一只鸟呢？这就要让学生了解当时的时代背景和作者艾青的思想，以填补作品中这一思想感情的"空白"，便于学生更准确更深入地了解作品的思想内涵。
要培养学生的想象力，除了合理利用教材中的"空白"以外，在课堂教学中，教师还应精心设计课堂教学结构，在教学时留有余地，有目的地创造知识上、心理上、板书上的暂时性"空白"，让学生有所思考，有所探索，使学生生出"实"来，以收到"言虽尽而意无穷"的教学效果，形成幽远的教学氛围。
这就是语文教学中的布白艺术。
美国教育家哈·曼说："那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
"教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性的有效途径。
不过在一堂课中，可以布白的地方很多，教学时要根据需要适当地运用，不能为布白而布白。
如果教师布的"白"太多，或竟是一片毫无意义的空白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。
惟有艺术地利用"空白"，才能引起学生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，同时还能淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性。
只有这样，才能让"空白"美丽起来，精彩起来，从而使我们的教学更富有成效，最终适应新时代、新课标的要求。
作者单位：山东省平度市蓼兰中学。