幼儿常见心理问题的辅导演示教学
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(插画)幼儿心理健康常见的心理行为问题-优秀课件PPT
1.智力正常，乐于学习和活动
智力水平与同龄孩子差异不大
有正常的学习能力和表现
自然参与学习及活动
体脑协调。
1.幼儿心理健康的标准
2.能与他人友好相处
适应人际环境，在人群中不 感到难受；
与家庭成员有密切、和谐的关系， 与父母沟通良好；
喜欢与小伙伴一起玩
能与教师及其他成人进 行正常的交流；
1.幼儿心理健康的标准
幼儿阶段的人格发展是人格成长的 基础 教育的积极作用对儿童的影响是潜 在的
极端、功利的教育目的不可取
第三章节
幼儿常见的心理行为 问题及应对策略
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>易激惹； >脾气； >情绪表达剧烈 >持续时间长等。
脾气发作
应对策略
>忽略、冷淡； >延迟关注； >鼓励其正性情绪 表达； >营造轻松愉快的 家庭氛围。
应对策略
>消除过度的指责与 批评；
>减少对其口吃现象 的关注；
>多表扬、鼓励，帮其 树立自信心
>口语训练。
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>骂人； >咬指甲； >揪头发； >摸生殖器等。
不良 行为习惯
应对策略
>减少关注； >放松； >转移注意力； >厌恶疗法； >正性行为强化。
3.幼儿常见问题及应对策略
3.经常保持积极的情绪
不良情绪容易转换和 能积极、勇敢地面对
消解；
困难和挫折；
主流情绪是乐观、积 极的；
没有不良情绪的极端作 用和持续影响。
1.幼儿心理健康的标准
4.行为正常，个性协调
智力水平与同龄孩子差异不大
有正常的学习能力和表现
自然参与学习及活动
体脑协调。
1.幼儿心理健康的标准
2.能与他人友好相处
适应人际环境，在人群中不 感到难受；
与家庭成员有密切、和谐的关系， 与父母沟通良好；
喜欢与小伙伴一起玩
能与教师及其他成人进 行正常的交流；
1.幼儿心理健康的标准
幼儿阶段的人格发展是人格成长的 基础 教育的积极作用对儿童的影响是潜 在的
极端、功利的教育目的不可取
第三章节
幼儿常见的心理行为 问题及应对策略
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>易激惹； >脾气； >情绪表达剧烈 >持续时间长等。
脾气发作
应对策略
>忽略、冷淡； >延迟关注； >鼓励其正性情绪 表达； >营造轻松愉快的 家庭氛围。
应对策略
>消除过度的指责与 批评；
>减少对其口吃现象 的关注；
>多表扬、鼓励，帮其 树立自信心
>口语训练。
3.幼儿常见问题及应对策略
主要表现
>骂人； >咬指甲； >揪头发； >摸生殖器等。
不良 行为习惯
应对策略
>减少关注； >放松； >转移注意力； >厌恶疗法； >正性行为强化。
3.幼儿常见问题及应对策略
3.经常保持积极的情绪
不良情绪容易转换和 能积极、勇敢地面对
消解；
困难和挫折；
主流情绪是乐观、积 极的；
没有不良情绪的极端作 用和持续影响。
1.幼儿心理健康的标准
4.行为正常，个性协调
蓝色卡通幼儿的心理健康及常见的心理行为问题PPT演示课件
2 幼儿心理健康教育的几点思考
3 幼儿常见的心理行为问题及应对策略
川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象பைடு நூலகம் 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。
幼儿心理健康及常见的心理问题课件
如有需要，及时寻求专业心理辅导师的帮助。
帮助幼儿克服心理问题的方法和技巧
表达情感
鼓励幼儿说出或绘画出他们的感 受。
促进社交互动
放松和压力缓解
提供机会让幼儿与其他孩子互动， 并建立友谊。
教授幼儿简单的放松技巧，如深 呼吸或放松游戏。
如何和家长沟通协作，共同关注幼儿心理 健康
沟通频繁
与家长保持定期的沟通以分享 幼儿的进展和关注点。
提供资源
向家长提供有效的心理健康资 源与建议。
合作计划
与家长共同制定行动计划以支 持幼儿的心理成长。
心理健康工作中的注意事项和有效建议
保护隐私权
确保幼儿的个人信息和心理 问题保持机密。
持续学习与更新
时刻跟进最新的研究和方法， 为幼儿提供最好的支持。
培养自我照顾
保持良好的心理健康，以便 更好地服务幼儿。
幼儿心理健康及常见的心 理问题课件
通过了解幼儿心理健康的意义和重要性，我们能更好地关注幼儿的成长与发展。本课件将探讨幼儿心理问题的类型、原因以及有效的发现和辅导方法。
幼儿心理问题的常见类型和表现
焦虑
幼儿可能表现出担心、害怕 或不安。
行为问题
抗拒合作、攻击性行为或过 度活跃。
情绪困扰
幼儿情绪波动大、易受伤害 或易发脾气。
引起幼儿心理问题的原因和因素
1 家庭环境
家庭紧张、家庭成员关系 问题等。
2 教育压力
过度的学业或社交压力。
3 变故或转变
离婚、搬家、新学校等。
如何有效发现和辅导幼儿心理问题
1
观察和倾听
留意幼儿的行为、情绪以及言语，倾听他们的需求和担忧。
2
建立信任
与幼儿建立积极的关系，让他们感到被理解和尊重。
幼儿常见心理问题与应对措施 PPT
构等 • 社会因素:家庭、学校、社会与文化等
• 珊珊是个4岁的小女孩,从小班升到中班以后,老师们都夸她 文静、明白事、听话,是个健康的小孩。带她半个月后,我 终于发现了一个秘密:珊珊在幼儿园从不喝水,也不上厕所。 每节课后,我与保育员都要倒开水给小朋友喝,这时珊珊总 是躲得远远的,生怕我们要她喝水。别的小朋友游戏课后 都嚷着口渴要喝开水,珊珊从不提此要求:别的小朋友纷纷 上厕所的时候,珊珊却安静地坐在一旁看书,从不上卫生间。 这情形令人纳闷:一个4岁的幼儿,如何能不喝水、不上厕 所呢?
的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于
分心、不太顺从的小孩。与爱吃手指儿童的性格有明显不 同。当他们的情感不能充分表达出来时,或者家庭关系紧 张,父母一方特别无能,习惯学校生活有困难,因而出现紧张 焦虑状态,这时就会出现咬指甲的行为,以此来缓解内心的 紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。
婴幼儿心理健康的标志
一、动作发展总体符合常模。 发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生 的时间,称为动作常模 。如婴儿总是由平躺到翻 身,再到会坐起,再到爬行,再到会直立行走,这个发 展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发生时间 也大致相同。如民间常说的“七坐八爬,九月长 牙”。一个健康的婴幼儿,其动作发生的时间,基本 上与常模是一致的,或者是接近的。
从这之后,我们发现陈浩确实变了,变得明白事 了,不再与小朋友打架了。
• 【行为表现】 是指因为欲望得不到满足,采取有害他人、 毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为
打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西 (或玩具)等。儿童的攻击行为一般在3-6岁 出现第一个高峰,10-11岁出现第二个高峰。 总体来说,攻击方式可分暴力攻击与语言攻 击两大类,男孩以暴力攻击居多,女孩以语言 攻击居多。
• 珊珊是个4岁的小女孩,从小班升到中班以后,老师们都夸她 文静、明白事、听话,是个健康的小孩。带她半个月后,我 终于发现了一个秘密:珊珊在幼儿园从不喝水,也不上厕所。 每节课后,我与保育员都要倒开水给小朋友喝,这时珊珊总 是躲得远远的,生怕我们要她喝水。别的小朋友游戏课后 都嚷着口渴要喝开水,珊珊从不提此要求:别的小朋友纷纷 上厕所的时候,珊珊却安静地坐在一旁看书,从不上卫生间。 这情形令人纳闷:一个4岁的幼儿,如何能不喝水、不上厕 所呢?
的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于
分心、不太顺从的小孩。与爱吃手指儿童的性格有明显不 同。当他们的情感不能充分表达出来时,或者家庭关系紧 张,父母一方特别无能,习惯学校生活有困难,因而出现紧张 焦虑状态,这时就会出现咬指甲的行为,以此来缓解内心的 紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。
婴幼儿心理健康的标志
一、动作发展总体符合常模。 发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生 的时间,称为动作常模 。如婴儿总是由平躺到翻 身,再到会坐起,再到爬行,再到会直立行走,这个发 展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发生时间 也大致相同。如民间常说的“七坐八爬,九月长 牙”。一个健康的婴幼儿,其动作发生的时间,基本 上与常模是一致的,或者是接近的。
从这之后,我们发现陈浩确实变了,变得明白事 了,不再与小朋友打架了。
• 【行为表现】 是指因为欲望得不到满足,采取有害他人、 毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为
打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西 (或玩具)等。儿童的攻击行为一般在3-6岁 出现第一个高峰,10-11岁出现第二个高峰。 总体来说,攻击方式可分暴力攻击与语言攻 击两大类,男孩以暴力攻击居多,女孩以语言 攻击居多。
第六部分幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正演示文稿
2、病因 婴儿孤独症的发病年龄早，似乎从出生起就预示了其发病趋向。生物学因素
主要指早期生活环境也是促成发病的诱因。
❖ （1）生物学因素所致——孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤，如孕妇病毒 感染、先兆流产、宫内窒息、产伤等等。
❖ （2）早期的生活环境——缺乏情感交流，无语言交往。
第十八页，共28页。
❖ 3、诊断标准
第三页，共28页。
❖ 2、原因 ❖ （1）特殊刺激引起的直接经验； ❖ （2）恐惧是一种共鸣； ❖ （3）恐惧是受恐吓的结果。 ❖ 3、预防
❖ （1）诱导、鼓励儿童去认识自然现象；
❖ （2）不要恐吓孩子或让他们看恐怖影视； ❖ （3）系统脱敏法。
第四页，共28页。
❖ （二）屏气发作
❖ 1、概念
❖ 又称呼吸暂停症，该症的主要特征是，婴幼儿在情绪急剧变
❖ 化时出现呼吸暂停的现象。 ❖ 2、表现 ❖ 在遇到不合己意的事情时，突然出现急剧的情绪爆发，发怒，惊
惧、哭闹后旋即发生呼吸暂停。 ❖ 3、预防
❖ 解除可引起小儿心理过度紧张的种种因素，不要溺爱孩子。
第五页，共28页。
❖ （三）暴怒发作
❖ 1、概念 ❖ 指儿童在自己的要求或与欲望得不到满足，受到挫折时，就哭
❖ 例：某儿童，每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神紧张、不安。周一 早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经父母再三劝说答应去学校。可一到学 校就设法逃走，不肯进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到 周六、周日等节假日则无以上症状。
❖ 请回答： ❖ 1、该儿童患了什么病? ❖ 2、阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治。
B.幼儿情绪平稳后的教育，成人（尤其是家长不以情绪化的态度对待孩子）用各种方法疏 导幼儿的不良情绪。（3分）
主要指早期生活环境也是促成发病的诱因。
❖ （1）生物学因素所致——孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤，如孕妇病毒 感染、先兆流产、宫内窒息、产伤等等。
❖ （2）早期的生活环境——缺乏情感交流，无语言交往。
第十八页，共28页。
❖ 3、诊断标准
第三页，共28页。
❖ 2、原因 ❖ （1）特殊刺激引起的直接经验； ❖ （2）恐惧是一种共鸣； ❖ （3）恐惧是受恐吓的结果。 ❖ 3、预防
❖ （1）诱导、鼓励儿童去认识自然现象；
❖ （2）不要恐吓孩子或让他们看恐怖影视； ❖ （3）系统脱敏法。
第四页，共28页。
❖ （二）屏气发作
❖ 1、概念
❖ 又称呼吸暂停症，该症的主要特征是，婴幼儿在情绪急剧变
❖ 化时出现呼吸暂停的现象。 ❖ 2、表现 ❖ 在遇到不合己意的事情时，突然出现急剧的情绪爆发，发怒，惊
惧、哭闹后旋即发生呼吸暂停。 ❖ 3、预防
❖ 解除可引起小儿心理过度紧张的种种因素，不要溺爱孩子。
第五页，共28页。
❖ （三）暴怒发作
❖ 1、概念 ❖ 指儿童在自己的要求或与欲望得不到满足，受到挫折时，就哭
❖ 例：某儿童，每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神紧张、不安。周一 早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经父母再三劝说答应去学校。可一到学 校就设法逃走，不肯进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到 周六、周日等节假日则无以上症状。
❖ 请回答： ❖ 1、该儿童患了什么病? ❖ 2、阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治。
B.幼儿情绪平稳后的教育，成人（尤其是家长不以情绪化的态度对待孩子）用各种方法疏 导幼儿的不良情绪。（3分）
“儿童常见心理问题及应对方法”课件
1 情绪调查
进行儿童情绪调查，了解 情绪与身体不适之间的关 联。
2 心理支持
提供儿童心理支持，帮助 他们处理与身体不适相关 的情绪和压力。
3 家庭环境
关注家庭环境中可能会导 致儿童身体不适的心理因 素，提供必要的改善建议。
儿童学习压力问题及应对方法
放松技巧
教授儿童有效的放松技巧，如深 呼吸和放松冥想。
情境模拟
使用情境模拟活动来帮助儿 童面对社交挑战，如表达自 己的意见和说“不”。
儿童挑食问题及应对方法
1 营养教育
向家长和儿童提供有关均 衡饮食和营养的培训和教 育。
2 创意烹饪
通过创意烹饪活动激发儿 童对食物的兴趣和探索欲 望。
3 逐步引导
逐渐引导儿童尝试新食物， 建立积极的饮食习惯。
儿童身体不适症状及心理因素分析
儿童情绪控制问题及应对方法
1
情绪识别
帮助儿童识别和理解各种情绪，如愤怒、
情绪调节
2
快乐和悲伤。
教授儿童有效的情绪调节策略，例如深
呼吸和冥想。
3
情绪管理
教导儿童如何适当地表达情绪，并与他 人有效沟通。
儿童社交障碍症状及处理方法
角色扮演
通过角色扮演练习社交技巧， 如与他人交流、分享玩具等。
友谊教育
帮助儿童理解友谊的重要性， 并教授他们建立和维护健康 的友谊关系的方法。
“儿童常见心理问题及应对方 法”课件
儿童常见心理问题及应对方法
本课件将介绍儿童常见的心理问题，并提供相应的应对方法，以帮助家长和教育工作者更好地理解和支持儿童 的健康成长。
儿童焦虑症状及处理方法
1 体验重力
2 情绪调节
与孩子一同使用重力理论来 识别和处理他们的焦虑症状。
0～6岁儿童常见心理行为问题的教育指导 PPT课件
ABA基本原理
ＡＢＡ 的具体训练方法
• 包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿４个基本的元素
回合式操作 • 指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，预示着一个回合的结
束。
教学法
塑造法
• 改变行为的一种方法。将一个新的目标任务分解，然后采用适当的ＤＴＴ， 按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最 终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
连环法
• 将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为，这个序列就是链条。
2
来自不同感觉通路的信息，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然后把重要的 信息传递给大脑，通过大脑对信息进行加工处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身 体做出正确的反应，这个过程是吸收有效信息和做出适应性反应的过程，即感觉统合， 简称“感统”。
• 使用蒙台梭利教育方式，一对一地促进儿童Ｋ的语言能力发展 • 从演示到注视，逐步引导儿童Ｋ学会自己做事
• 理解儿童Ｋ的父母目前的状况，并将儿童Ｋ的成长状况和养育方 式中的不足客观地告知家长
案例三：
促进运动能力发展的事例
【事例概要】
• 儿童Ｓ（男）在６个月的时候进入保育园。入园时，儿童Ｓ不能自主抬头，全身软绵 无力；１周岁时还不会爬行。１岁６个月体检后，经医生建议定期去医院接受临床检 查。经检查，由于没有足够临床证据，医生尚不能确认儿童Ｓ是否患有某种疾病，故 将其列为观察注意对象。儿童Ｓ在１岁４个月时学会爬行；１岁５个月时能够抓着扶 手走动；１岁７个月开始能独自站立；１岁９个月开始喃喃学语，但说不出具体的词 语；１岁１１月开始才能自己走路。此外，还有对周围事物兴趣不大、活动意愿低、 长时间发呆等情况。整体来看，儿童Ｓ的发展比较缓慢，于是基于上述情况为儿童Ｓ 设计了一套干预方案。目前２岁５个月，走路虽然还不稳定，但能独立步行较长时间， 也有更多活动意愿的表现。
幼儿园培训课程幼儿的心理健康及常见的心理行为问题专题PPT课件
幼儿心理发展与行为问题的关联
幼儿的心理发展状态直接影响他们的行为表现。例如，幼 儿的情绪稳定性、社交技能、自我意识等都会影响他们在 日常生活中的行为。
1
2
幼儿心理健康的评估方法
心理健康评估的必要性
幼儿心理健康状态的重要性
幼儿的心理健康状态对其成长发展有着极其 重要的影响。心理健康良好的幼儿更容易适 应社会环境，形成积极的人格特质，拥有更 好的学习能力和创新思维。
如何正确识别幼儿心理行为问题
观察日常行为
观察幼儿的日常行为是识别其心理行为问题的重要途径。 如幼儿是否有频繁发脾气，是否害怕社交，是否有过度活 跃或过度安静等行为异常。
了解幼儿的生活环境
观察幼儿的日常行为是识别其心理行为问题的重要途径。 如幼儿是否有频繁发脾气，是否害怕社交，是否有过度活 跃或过度安静等行为异常。
幼儿心理健康具有一些特殊的特点，例如易
变性、情绪化、直观性等，这些特点决定了 幼儿心理健康教育的特殊性。
幼儿心理健康的作用
对个人成长的作用
01
幼儿期是个体心理发展的关键时期，健康的心理状 态有利于幼儿的身心健康成长，对其未来的人格发 展、学习能力、社会适应力等方面都有深远影响。
02
对社会的影响
幼儿心理健康的状况直接影响到他们将来的社会 适应能力，他们是否能成为有益于社会的人，对 社会的健康发展具有重要意义。
幼儿园环境对幼儿心理发展的影响
幼儿园环境对幼儿心理发展也有着重要的影响。在幼儿园， 幼儿可以接触到更多的新事物，通过与同龄人的交往，可 以进一步培养他的社交技能和独立性。
心理发展与行为的关系
幼儿心理发展与行为表现的关联
幼儿的心理发展状态直接影响他们的行为表现。例如，幼 儿的情绪稳定性、社交技能、自我意识等都会影响他们在 日常生活中的行为。
儿童发展中常见的心理问题(课堂PPT)
∆ （三）、学习方法不合理，缺少可行的学习计划 ∆ （四）、缺乏良好的情绪和意志品质，不能有效地自我调节 ∆ （五）、应试技能差
22
考试焦虑的对策：
∆ 创造民主的家庭氛围 ∆ 增加学习技能和应试策略 ∆ 改善情绪，降低焦虑
23
第三节 儿童和青少年逆反
24
一、儿童逆反心理的定义
逆反心理指的是人们彼此之间为了 维护自尊，而对对方的要求采取相 反的态度和言行的一种心理状态。 逆反心理表示这样的一种心理结果 ，即支持采取一种行动，结果却说 服对方采取相反的行动。
16
3-6岁儿童注意的发展
有意注意初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 （2）幼儿的有意注意受外界环境的影响 （3）幼儿逐渐学习一些注意方法 （4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
17
三、注意力的培养 A、防止无关刺激的干扰 B、根据年龄实现有意注意与无意注意的
转换 C、培养兴趣与注意力结合 D、培养孩子的学习动机
25
二、儿童逆反期
（一）第一个逆反期---幼儿期。 （二）第二个逆反期--青春期 儿童分别在3岁、6岁、12岁左右容易产生 逆反心理，这是儿童心理发展关键期。一 般说来，3岁和进入少年期的逆反心理更明 显。
部表现出来的行为。发怒是一种侵犯的愿望，偏见 是一种内在的心理结构，他们对侵犯行为发生动机 作用，但没有构成侵犯事实。
4
儿童攻击性行为的发展特点
1. 从儿童攻击的类型看。学前儿童不仅表现出了更多的攻击性， 而且争吵和打架也更多是为争夺玩具和其他物品，他们的攻击 是“工具型”的 。随着年龄的增长，学龄儿童则更多的使用以 人为中心的攻击或叫“敌意性攻击”如嘲笑、辱骂等。儿童敌 意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击，这一转变的原因可 能是年龄增大的儿童具有了推测对方的意向和动机能力，因而 儿童的报复就更多的指向攻击者本人。
22
考试焦虑的对策：
∆ 创造民主的家庭氛围 ∆ 增加学习技能和应试策略 ∆ 改善情绪，降低焦虑
23
第三节 儿童和青少年逆反
24
一、儿童逆反心理的定义
逆反心理指的是人们彼此之间为了 维护自尊，而对对方的要求采取相 反的态度和言行的一种心理状态。 逆反心理表示这样的一种心理结果 ，即支持采取一种行动，结果却说 服对方采取相反的行动。
16
3-6岁儿童注意的发展
有意注意初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 （2）幼儿的有意注意受外界环境的影响 （3）幼儿逐渐学习一些注意方法 （4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
17
三、注意力的培养 A、防止无关刺激的干扰 B、根据年龄实现有意注意与无意注意的
转换 C、培养兴趣与注意力结合 D、培养孩子的学习动机
25
二、儿童逆反期
（一）第一个逆反期---幼儿期。 （二）第二个逆反期--青春期 儿童分别在3岁、6岁、12岁左右容易产生 逆反心理，这是儿童心理发展关键期。一 般说来，3岁和进入少年期的逆反心理更明 显。
部表现出来的行为。发怒是一种侵犯的愿望，偏见 是一种内在的心理结构，他们对侵犯行为发生动机 作用，但没有构成侵犯事实。
4
儿童攻击性行为的发展特点
1. 从儿童攻击的类型看。学前儿童不仅表现出了更多的攻击性， 而且争吵和打架也更多是为争夺玩具和其他物品，他们的攻击 是“工具型”的 。随着年龄的增长，学龄儿童则更多的使用以 人为中心的攻击或叫“敌意性攻击”如嘲笑、辱骂等。儿童敌 意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击，这一转变的原因可 能是年龄增大的儿童具有了推测对方的意向和动机能力，因而 儿童的报复就更多的指向攻击者本人。
幼儿的心理健康及常见的心理行为问题通用授课课件ppt
阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。
阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。
阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力，对一个学生来说，是一种 十分重 要的能 力，同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ，与学 生获取 知识， 提高学 习兴趣 ，增长 见识， 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。
幼儿常见心理问题及案例演示文档.ppt
孩子是具有可塑性的，只要教育得当是可
以改.精品变课件.的。
27
案例4：
晓晓性格比较内向，每天早上来幼儿园总是拽着奶奶的 衣服不肯松手，并且嘴里喊着要奶奶早来接。
阿姨一边抱过晓晓一边安慰她说：“晓晓是个乖孩子， 奶奶早点来接。”还边给孩子擦眼泪边问她：“晓晓， 你最喜欢玩什么呀，老师陪你玩好不好？”晓晓还在伤 心的抽搭。老师急忙伸出小拇指，对晓晓说：“咱们玩 个拉勾的游戏好不好？”说着老师勾住晓晓的小拇指， 边拉边说：“拉勾上吊，不准哭，一百年，不许变。” 通过游戏，晓晓的哭声很快便停住了。这时又跑来好几 个小朋友要跟老师一块玩拉勾的游戏，老师一个接一个 的满足了孩子们的要求。随后大家一起迎接其他小朋友。
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3
如何使自己放松?
一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从1数 到10
二、运用“自我对话”：“不要紧张”、“不要让它 困扰你”、“我可以处理得来”、“一切都会没问 题”、“保持冷静”、“放轻松”、“我会尽力而 为”
三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走走、 试着找人讨论、表达你的感受、使用问题解决技巧
再次，对孩子无意中造成的过失不能 严加指责。
.精品课件.
22
案例2：
中班来了一位小男孩，是个非常任性，倔强，霸道 的孩子，他刚来的时候不守纪律，每当作错事被老 师一批评就打老师,踢老师；上课时到处乱跑搞破坏， 摔凳子，踢门，撕课本等等，而且只要他想要的东 西都必须得到才行。有一次，小朋友吃完午点准备 去上课，这时他发现桌子上还剩一块饼干，马上爬 到桌子上去拿，老师把饼干收起来不给他，结果他 又踢桌子，又摔凳子，还打老师，闹得天翻地覆， 直到他踢累了才停下下来，连连几天都如此，没有 改观。
.精品课件.
幼儿常见心理行为问题及引导(幼儿卫生学课件)
07 及时奖励幼儿的亲社会行为
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
02 多动症的矫正措施Fra bibliotek 谢谢聆听二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
培养幼儿诚实守信的美德
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
营造宽容的气氛
谢谢聆听
目录
01 多动症的原因 02 多动症的矫正措施
01 多动症的原因
01 多动症的原因
轻微 脑损伤
环境 污染
食物过敏
02 多动症的矫正措施
药物治疗
合理活动
饮食调节
心理治疗
生活习惯
07 及时奖励幼儿的亲社会行为
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
幼儿情绪障碍的种类
01 屏气发作 02 恐惧症 03 焦虑症
一、屏气发作
症状表现
原因
预防 措施
一、屏气发作
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
02 多动症的矫正措施Fra bibliotek 谢谢聆听二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
培养幼儿诚实守信的美德
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
营造宽容的气氛
谢谢聆听
目录
01 多动症的原因 02 多动症的矫正措施
01 多动症的原因
01 多动症的原因
轻微 脑损伤
环境 污染
食物过敏
02 多动症的矫正措施
药物治疗
合理活动
饮食调节
心理治疗
生活习惯
07 及时奖励幼儿的亲社会行为
幼儿攻击性行为的矫正措施
08 给予正确的榜样示范
谢谢聆听
目录
01 说谎的原因 02 说谎的矫正措施
一、幼儿说谎的原因
01
主要原因
认知能 力差
害怕惩罚
达到 个人目的
模仿
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
正确对待幼儿的无意说谎
二、幼儿说谎的矫正措施 2
矫正措施
成人做好表率作用
幼儿情绪障碍的种类
01 屏气发作 02 恐惧症 03 焦虑症
一、屏气发作
症状表现
原因
预防 措施
一、屏气发作
儿童常见心理问题辅导-爱哭ppt课件
（二）幼儿时期孩子哭闹的常见原因
1、孩子缺乏自信心 有些孩子对自己缺乏自
信心、安全感差，总觉得自 己这也不行、那也不行，不 如别的小朋友，周围的一切 总能对自己造成威胁。在这 样的情绪下，只要遇到一点 麻烦孩子就会哭鼻子。
2、家长的不良影响
孩子的模仿能力强，我们经常发现某家孩子的行 为习惯跟他的父母极其相近，认为是遗传的的原 因，其实不然，这大都是经过后天的模仿形成的。 首先家长应该自我反思一下：在孩子成长的过程 中（包括胎儿期），夫妻而二人的情绪如何，是 经常表现地脾气暴躁，动不动就发火，还是能很 好地控制自己的情绪，表现得温和而善解人意？ 如果是前者，父母已经在无意识中为孩子哭闹、 任性做了样板。
2幼儿常见心理、行为问题识别与对策
2.1爱哭 妈妈正在厨房做午饭，茜茜忽然哭着跑过来： “妈妈，我想喝水……”
“哇……哇……妈”妈一边炒菜一边安慰茜茜:“好孩子， “好啦，好妈啦妈，在炒别茜菜茜哭，站瓶了着子不。就动在，”卧哭室声，更自大己了去：拿“好妈吗妈？” “哇……哇帮我…拿…。”” “叫你别哭找了来，：“有妈好妈什了没宝么办贝法可儿，，只哭别好的哭跑了去，。卧”你室把说茜呀茜水!亏瓶 你还 是个男孩子呢。茜”茜还是一个劲的哭：“没水了！” “哇……哇菜糊…了…：妈“”妈你又就赶不紧能去不给哭茜就茜不倒能水好，好回说来话时？发你现
2、父母要给孩子做好榜样
父母永远是孩子的一面镜子，孩子从父母那里学来什么， 最终会成倍的还给家长。比如家长喜怒无常的坏脾气，摔 摔打打的坏习性，孩子不仅会继承，而且还能“发扬光 大”。正所谓正人先正己，家长要想根本改变孩子哭闹、 任性的不良品性，就必须首先学会控制自己的情绪，给孩 子提供一个安全、温暖的生活空间。让孩子学会用积极的 态度去处理问题。
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A.社会文化的标准
B.心理发展的标准
C.临床症状的标准
D.个体经验的标准
教 科
院
❖ 3.某心理咨询大师说过：“症状永远是第二位的，人 们只是在得不到爱和关注的时候才发展出了症状，当 给予他们足够的爱和关注时，症状是会顺便被搞定的， 如果还是搞不定，说明它不应该被搞定。” 这句话表 明了（ ）。 A.症状是幼儿心理的外部语言 B.幼儿症状行为的特殊性 C.幼儿症状行为的隐蔽性 D.幼儿症状行为的显著性
84 儿童情绪障碍（分离焦虑、恐怖、社交敏感、选择性缄默等）
85 抽动障碍
86 儿童行为障碍（遗尿、异食、口吃等）
中华医学会精神科学会。中国精神疾病分类方案与诊断标准。南京：
东南大学出版社，1995:114-132
科
教
院
心理咨询师必备的心理诊断思路
1、找症状（生理、心理、社会） 2、下诊断（明确、具体、详细） 3、立依据（定性、定量 分析） 4、作鉴别（相近、相似、同类） 5、觅原因（生理、心理、社会） 6、举措施（诊断、咨询、测量） 7、定方案（ 目标、责权义、次数时间、方 法 、 原理、
教 科
院
二、幼儿心理问题的常见分类
（二）国内常用的分类系统——CCMD
中国精神疾病分类系统的分类——（CCMD-2R）分类系统。
7 精神发育迟滞
8 儿童少年期精神障碍
80 特殊性发育障碍（言语、学校、运动技能等方面）
81 广泛发育障碍（主要包括孤独症等）
82 儿童多动症（注意缺陷障碍）
83 品行障碍
身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。
教 科
院
专家会诊：
❖ 1.锴锴有没有心理或行为问题？ ❖ 2.锴锴的心理问题程度如何？轻
度、中度还是重度？你的判断依 据是什么？ ❖ 3.你认为锴锴的问题需要专门的 干预或治疗吗？
教 科
院
一、幼儿心理问题的判断标准及探讨
（一） 幼儿心理健康的四个判定标准
文化的 标准
3.异常行为的妨碍程度：假如孩子的问题已严重干扰孩子正常
生活或学习的话，就须求助于心理专家了。
4.是否伴有并发症：观察孩子是否已有其他相关的并发症。
教 科
院
一、幼儿心理问题的判断标准及探讨
（三）应重视幼儿心理问题的特殊性
心理问题表现的怪异性。幼儿本身缺乏适切表达能力，所以面对
自己的问题他们常会透过一些怪异行为表达。例如：想博取关心而 佯装头疼、以反抗父母掩饰内心的焦虑，以多动行为引起人们的关 注。诸如此等问题，我们绝不可用成人的眼光来理解。
❖ （二）判断幼儿心理异常需考虑的问题
1.异常行为与年龄的关系：每个年龄的孩子都有一般的行为表
现与发展程度，如果发现孩子比其他同龄孩子落后许多，最好能送医 检查。
2.异常行为出现的频率：假如怪异行为偶尔才出现一次，暂时
用不着大惊小怪，但是如果经常产生，甚至经过约束后仍无法矫治的 话，就得注意并寻求治疗。
教 科
院
强化环节——单选题
❖ 1.男孩女性化被称作“娘”，女孩男性化被称作“女汉子”。这种社 会标签的使用体现了（ ）。
A.社会文化的标准
B.心理发展的标准
C.临床症状的标准
D.个体经验的标准
❖ 2.某母亲听别人说“三翻六坐九来爬，十个月来喊大大”，而自己的 儿子都快两岁了还不会叫妈妈，她怀疑自己的孩子有问题。她的判断 依据类型属于（ ）。
发展的 标准
症状的 标准
经验的 标准
最常用的标准 社会行为规范 多数人说了算
以正常心理发展 标志为参照系。
统计学的标准
5%的小概率异常。
临床采用 症状标准 保险系数较高 症状难取证
经验标准 存在较大风险 权威效应
“统计标准”是判定心理异常的一个基础标 准。
教 科
院5
四种判断标准的比较
教 科
院
二、幼儿心理问题的常见分类
❖ （一）国外常见的两种分类系统
❖ 1.美国学者Achenbach的两大症状群诊断法。应 用儿童行为量表（CBCL）。
❖ 一是内部化障碍（超控障碍）。这类障碍以极度焦 虑为其特征，包括恐惧、强迫观念、退缩、抑郁等 症状与疾病。
❖ 二是外部化障碍（失控障碍）。以品行障碍症状为 主，如侵犯行为、多动症等。
标准
社会文化 的标准
心理发展 的标准
临床症状 的标准
个体经验 的标准
判断依据
社会行为 规范
正常心理发 展标志
临床症状
个人的经验 与观念
优势
操作简单 具体明确 易于接受 综合取向
不足 补救方法
过于主观 过于刻板 难于取证
社会适应量表 评定
发展量表 评定
情境测量+ 症状量表
权威效应 单盲法评定
教 科
院
一、幼儿心理问题的判断标准及探讨
教 科
院
二、幼儿心理问题的常见分类
❖ （一）国外常见的两种分类系统
❖ 2.英国学者Rutte的儿童行为问题分类。应用儿童 行为问卷。
❖ A行为（antisocial behaviour）。即违纪行为， 如破坏行为、不听管教、欺负他人、说谎、偷窃等。
❖ B行为（neurotic behaviour ）。即神经症行 为，如反复呕吐、常常烦恼、害怕新事物与新环境、 拒绝和恐惧上学、睡眠障碍等。
与成人比较的显著差异性。幼儿心理问题的临床症状也不见得与
成人相合，例如：忧郁症，成人可能会有自杀倾向，而幼儿却无此 种倾向；同样地，成人精神分裂症的主要症状可能是幻觉、妄想等， 而幼儿期精神分裂症的主要症状却是退缩。
心理发展的关键期。由于幼儿正逢开始利用周遭环境建立自我概
念的阶段，如果能及早治疗，较具成效，且对孩子的伤害会减少许 多，但是若拖延处理时效，就得多费一番周折。
学前教育2012级专业主干课程
第二单元
幼儿常见心理问题的辅导
第一节 幼儿心理问题的识别与分类
1 幼儿心理问题的判断标准 2 幼儿心理问题的常见分类 3 幼儿身心问题的三级预防
教 科
院
某幼儿家长咨询案例1：
❖ 锴锴，4岁，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意 的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”， 就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为， 他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长 们的面前。锴锴与同龄的孩子相比，情绪变化得比较 快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自 控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经 常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小 朋友。另外，他的动作带有很大的不随意性,经常有意 无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的