小学全科教育专业课程体系建构策略

小学教育本科专业从1998年产设置以来，也已形成了自己独特的专业文化，农村小学全科教师作为小学教育专业的一个培养方向，必将受到小学教育专业文化的影响。因此，要提高农村小学全科教师职前人才培养质量，需要探究如何基于小学教育专业文化视角，厘清农村小学全科教师服务乡村教育的人才培养目标，如何建构有效的课程结构和体系是本文研究的重点。

一、基于小学教育专业文化的农村小学全科教师培养目标设计策略

人才培养目标是由特定的社会领域及社会层次的需要而决定的，同时也是由该专业长期积淀的专业文化所决定的。农村小学全科教师培养是小学教育专业培养的一个方向，根据小学教育专业文化的内涵，可将农村小学全科教师人才培养目标设定为价值目标、知识目标、能力目标、人格素质目标等。

（一）价值目标：农村教育的引领者和示范者

当前的农村基础教育需要一批思想过硬、农村情感深厚、业务素质精良、具有现代教育素养、能够适应农村基础教育改革和发展需要、甘于奉献自己青春和热血的高素质教师队伍，他们能够不断为农村教育的改革和发展提供智力源泉，不断创新教育内容和教育模式，成为农村基础教育的引领者和示范者。

（二）知识目标：一专多能的专业人

一专多能是当前农村基础教育教师队伍建设的素质目标，从知识结构上看，它打破了传统分科教学的学科专业壁垒，以通识教育为基础，以跨学科知识为平台，在各学科知识的基础上整合生成新的知识体系，在个性发展的基础上强化自己的“专”的知识结构，建构以多学科知识为基础，以生成性知识为核心，以个性化知识为特色的一专多能的全科型人才培养目标。

（三）能力目标：综合多元的能力素养

教师的创新能力不足、数量不足或者结构性缺编严重致使很多艺体课程、综合实践活动课程等无法开设。小学生身心健康发展现状和农村基础教育的实际决定了农村小学全科教师必须具有综合多元的实践能力，特别是要具有适应乡村基础教育可持续发展的教育研究能力、反思能力，不断提升乡村教育质量的教育教学能力与课程整合能力等。具有综合多元能力素养的小学全科教师才能够不断适应当前农村小学教师结构性缺编的现状，形成自己独特的农村教育发展理念，为成为乡村教育家打下坚实基础。

（四）人格素质目标：高尚品格、深厚乡土情怀