小学英语绘本教学的实践研究

小学英语绘本教学的实践研究

（一）课题的核心概念及其界定

绘本，最普遍的定义就是用图画说故事的书。学者们对于绘本的定义各有不同，郭恩

惠认为故事绘本是：“除文字之外，也以图画表达故事的童书。包括以人物、动物、植物等多种造型表现的图画书。”刘凤芯指出：“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。”日本儿童图画书名家松居直先生表示：文字+图画=带插画的书，文字×图画=图画书。绘本中文字与图画必须是完整的结合，书页中的插画不只是伴随正文，还须适度的披露情节与观念，来刺激读者的想象力与好奇心，进而提升读者的艺术欣赏能力。因此，在选择英文绘本作为教学材料时，须以图像独特优美为前提，同时也要兼顾书中的内容涵意和它的文学表现。

小学英语绘本教学：语言是一种互动的行为。无论是母语或第二种语言的学习，学习者并不一定是先学文法，再学习语意，最后才学习语用各种听、说、读、写的能力。语言的文法、语意和语用这三个面向应该同样重要，是同时学习的。因此语言的教学必须兼顾语言使用的情境，并能活用言谈的技巧才能帮助语言学习者正确而有效地学习。因此在英文绘本的教学中，这四种能力我们希望可以循序渐进同时培养，透过情境的营造师生互动，来丰富孩子的英文使用经验。

小学英语绘本教学的实践研究：本课题旨在研究英语绘本阅读在小学英语教学中的实践步骤及对学生英语水平产生的影响。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

近年来，台湾学者对绘本教学进行了多方位的研究与思考，如：从介绍儿童英语绘本教学的概念语教学实际的例子，并说明在教学上实施的步骤（郑鼎耀，林儒，2004）；有学者是运用网络上的英语绘本图画书从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004）；有些学者从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004）；也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或是將生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨学童自我概念、生命价值观与生活态度影响（翁淑容，2005），或是运用多元智能理论辅助学童英語绘本教学学习（许传珠，2004）。国内对绘本教学的研究文献鲜少，且现有经验和资料多停留在单个绘本故事在单节课中的教学。已有的英语绘本教学的研究主题非常的分歧，因此本研究希望聚焦在探究英语绘本教学在小学各年级中的教学实践。

综合国内外学者（廖美玲，1999；詹伟佳，2001；Cross,1995;Dlugosz,2000;Gambrell&Morrow, 1999;Nantz&Gallenmore,2001;Power&Hubbard,1996）研究显示，绘本教学更提供英语学习者以下英语学习的内涵与优点：1.绘本展示正确语言结构；2.绘本教学能激发学生的创意思考；3.知识与经验的学习：孩子拥有强烈的好奇心，让孩子配合自己的学习能力，大量阅读

英语绘本，不但可以增加知识，也可以扩展视野，见识不同的文化经验；4.个人价值：一本书里有一个世界，书里的主角对人、事、物的观念和以及解决问题的方式都能成为孩子模仿的对象。因此一本好的英语绘本，不仅蕴涵丰富的智慧词汇语句，亦可能潜藏处世哲理，提供儿童极佳的认同与学习；5.艺术欣赏：英语绘本里丰富的绘画，能带给读者无限的想象空间，透过英语绘本的绘画技巧与风格，正可引导孩子的体验、感受周遭事物的美感；6.学生在低压力与低焦虑的情境下学习英语，更利于语言能力的提高；7.绘本帮助学生了解文化差异；8.绘本的教学能引发学生自愿阅读的动机；9.越小实施绘本童书教学，儿童的学习效果越好。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1. 3--6年级英语绘本教学的教学流程

2. 教师在英语绘本教学中的角色定位

3. 绘本教学技巧

研究内容：

1. 小学中年级英语绘本教学的实践研究

2. 小学高年级英语绘本教学的实践研究

研究重点：

本课题主要研究在小学阶段，如何结合教材，选取适合的英语绘本，对学生进行英语语音、英语阅读及英语写作训练。

（四）研究的思路、过程与方法

Beaty（1994）指出绘本常被使用来辅助教学的主要原因是因其具有“吸引注意力”和“高接受度”两项特质，而如何善用绘本这两项特质来引导学生学习，则需教师对于课程教学有妥善的规划及安排。在研究过程中，将借鉴小学语篇教学的相关理论，主要采用行动研究法、案例研究法，并辅以调查法、观察法等多种教科研方法，对研究内容、研究对象进行观察、研究和实践。

第一阶段：准备阶段（2012.6——2012.12）

1.学习相关教育理论，筹备、组织、收集资料，制订课题方案。

2.组成课题组，邀请专家对课题进行论证，明确课题组成员分工。

3.对学生和家长进行问卷调查，分析数据，完成前测问卷。

第二阶段：实施阶段（2013.1——2016.6）

细化总课题计划，制订阶段计划，统计分析，收集积累资料，汇报中期成果。

1.制订实践计划，按计划开展实践和研究，重视研究过程的管理，定期召开课题组成员

会议，集中时间理论学习，及时交流阶段成果。

2.每学期按研究专题撰写课题论文，不断提升研究水平。

3.各实验班按照课题计划进行课题实验。

第三阶段：总结阶段（2016.7——2016,12）

1.收集整理课题资料，撰写课题结题报告。

第四阶段：成果推广阶段（2017.1——2017.12）

巩固课题研究成果，在全区范围内推广实验。

（五）主要观点与创新之处

如果儿童文学是一座花园，那么绘本就是花园中最灿烂的一朵花；如果儿童文学是世界的缩影，那么绘本就是带领我们翱翔的翅膀（黄承谆，2005）。小学阶段学生英语学习的主要渠道是学习教材，而教材的编写大多考虑英语学习的词汇、句型、语法、话题，很少顾及学习材料的趣味性、幽默感、音乐性、游戏性及韵律感，而这恰恰是学生的关注点所在。绘本故事的主题涵盖了认知、人格、生活、知识、常识等各种不同层面，能够很好的和孩子的生活衔接。原版的英语绘本中丰富灵活的语言写作是任何一本严谨的教材无法与之媲美的，不同作者的写作风格不同，传达的信息不同，通过话题、画面及语言三方面的完美结合，会有效培养学生分析运用文本的能力，以及跨文化交际的能力。绘本中的文字描述善用动物为角色，以拟人手法促使读者自由想象；或设立一个人物角色，由角色所发生的事让读者产生价值观的认同。绘本语句的描写以比喻、夸饰、讽刺等多元的创作方式勾勒出故事中的人事物，儿童从中接受多元的刺激以获得更多的启发。

日本学者松居直（1995）认为: “当大人满怀爱心念书给孩子听，必能将文字转化成生动、温暖的话语，传入孩子的心中和耳中。”由此可以想象教师在绘本教学中的重要作用。教学是教学相长的过程，绘本教学中的教学素材不同于普通的学校教材，教师要学会理解儿童的兴趣及发展、熟悉各类图画书籍、学习增进阅读理解的技巧、学习带领儿童了解绘本书的技巧等。教师要营造平等和谐的氛围，与学生一起讨论故事的内容，循序渐进的引导其作深入故事内容的思考，并设计一些开放性的问题，引发学生创造力及问题解决的能力。

目前对于绘本教学在小学英语课堂中的实践多是单个故事在一节课中的教学实践，缺乏前瞻性以及后续性的研究。本课题将结合牛津译林版小学英语课本，立足规划学生小学阶段六年间的绘本阅读素材，研究教师的角色定位，教学技巧，各种教学方法在英语绘本阅读课堂上的实践，对实验对象进行对比研究，观察学习效果。