浅谈重点小学语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养【摘要】随着新时代科学与技术的不断发展，小学语文考试中阅读部分所占比例变得越来越大，那么学生要想取得不错的成绩，除了做题技巧外，阅读能力的培养显得尤为重要。
对于小学生阅读能力的培养来讲，传统的教学模式下的语文阅读，往往是教师拿着课本教授学生的形式，然而这种形式已经不能适应于新时代的要求，也不能满足学生对于阅读的需求。
于是，对学生阅读能力的培养应该被教师所重视，不仅仅在形式上创新改革，更应该在思维方式上做出引导和突破。
【关键词】学生语文阅读能力培养探究【正文】语文阅读对于学生来说一直是一个重点，也是一个难点。
因为分值所占比重比较大，而且在做阅读题的时候，教师会采用分段落、概括每段的主要内容的方式，勾画出文章中具有转折性和总结性的语句来给学生讲述文章。
然而这样往往会使得学生丧失自主学习的能力，只是一味地跟随着老师的步伐去解读这篇文章，并没有学到实质性的方法和途径。
更甚者还会形成只有在老师的引导下才会做阅读理解，没有老师根本无从下手的这样一种现象。
面对于这些问题教师现在要做的就是从小学生做起，慢慢引导学生自主思维，自主阅读的能力。
一、阅读能力的培养在小学生语文教学中的价值语文自主阅读能力的培养，注重于学生阅读的自主性和积极性，有利于学生语言逻辑能力的提升和思维的创新。
教师应充分的了解到学生自主能力培养的方式，以及了解到学生自主阅读能力培养的方法，并且将其合理的运用到语文阅读的教学当中。
首先在语文阅读能力的培养当中，可以通过创设与阅读材料相关的情境，让学生融入到该情境当中，并且让学生发挥自主的想象力和创造力，去丰富和填充该故事中发生的一些情节，在这个过程当中，有利于培养学生的自主意识，同时也能够提升学生的语文表述能力。
然后，在小学这样相对轻松的教学氛围当中，采用这种教学方法可以活跃课堂气氛，同时也可以让学生，更加热爱于参与到阅读环节当中，充分体现了他们在自主学习过程当中的积极性。
小学阶段的语文学习,应该注重哪些方面的能力培养？
小学阶段的语文学习，应该注重哪些方面的能力培养？小学阶段的语文学，不应仅仅局限于知识的传授，更重要的是重视培养学生语文核心素养，为未来学习和生活打下坚实的基础。
从教育专家的角度，我以为小学语文学应继续重点关注以下几个方面的能力培养：一、语言理解与表达能力1. 阅读理解能力：培养训练学生从文本中获取信息、分析理解文本内容、把握文本结构和作者意图的能力。
这需要引导学生通过精读、扫读、泛读，运用多种阅读策略，并通过提问、讨论、写作等活动促进理解。
2. 口语表达能力：培养学生清晰流畅地表达出思想，并能根据不同的场合和对象调整表达的能力。
这需要通过朗读文章训练、讲述故事、辩论、演讲等活动，提升学生的语言组织能力和表达技巧。
3. 写作能力：培养训练学生运用语言文字表达出思想、情感、见解的能力。
这需要从模仿练习开始，逐渐引导学生进行观察、思考、积累素材，并通过写日记、作文、诗歌等形式表达自己的想法。
二、语言运用与应用能力1. 汉语拼音能力：掌握汉语拼音是学习汉字的基础。
要引导学生正确拼读、书写拼音，并能用拼音解决识字、阅读理解问题。
2. 认识字能力：培养学生认字的兴趣和能力，能够掌握常用汉字，并能运用识字方法自主学习新的汉字。
3. 词语学习积累能力：鼓励学生积累常用词语，并能理解词语的含义、用法和搭配。
4. 语言运用能力：培养训练学生在不同情境中运用语言的能力，包括日常交谈、书面表达、阅读等。
三、思维品质与学习能力1. 逻辑思维能力：培养学生的逻辑思维能力，能运用逻辑推理、综合归纳、演绎等思维方法分析问题、解决问题。
这需要通过阅读、写作、讨论、思考等活动来培养。
2. 批判性思维能力：培养学生对信息进行批判性分析的能力，能辨别真伪、发现错误、提出质疑。
这需要鼓励学生积极思考、提问、深入，并进行辩论、反驳等活动。
3. 自主学习能力：培养学生自主学习的能力，能够根据自己的学习目标和兴趣，制定学习计划，并运用有效的学习方法进行自学。
小学生阅读能力的培养
浅谈小学生阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？培养兴趣是前提，培养习惯是关键。
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。
而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。
良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。
那么在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？一、培养学生的阅读兴趣众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。
的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。
也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境，培养阅读兴趣。
教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。
例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。
孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。
这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。
学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
浅谈小学生阅读能力的培养
浅谈小学生阅读能力的培养发布时间：2022-06-14T05:11:38.088Z 来源：《中小学教育》2022年2月4期作者：刘秋芳[导读] 中小学语文教学的重要组成部分，阅读能力的培养。
刘秋芳五华县棉洋镇群星小学内容摘要:中小学语文教学的重要组成部分，阅读能力的培养。
它即是提高阅读课堂教学效率的基础，也是我国语文课堂教学质量的关键所在。
然而在现实中,许多教师在课堂上和教学中对于学生的阅读技术知识的认知方法都存在着偏见或错误，导致了学生们在实践和学习中无法有效地掌握这些阅读技术知识,欠缺了他们对于文章的鉴别和理解。
根据自身的教学经验和实践，将对如何培养小学生阅读能力进行逐步地分析，切实有效地提高小学生的阅读意识。
关键词:激发引导拓展培养阅读能力的高低对于学生收集信息，鉴赏品味，写作能力，德操孕育起着至关重要的作用。
同时，也是培养和提高语文综合素养的一个重要方法。
因此，教师一定要更新思想观念，结合本教学班学生实际，以提高阅读能力为目标，引导学生进行科学地阅读,有效地进行阅读。
一.激发兴趣,培育阅读能力苏霍姆林斯基曾指出，让学生变聪明的方法不是补课、增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
为此，提升学生自身的阅读量着实关键。
诸如可持续发展的动力在于创新，相较而言阅读的动力在于兴趣。
如若能在阅读中引入兴趣这一要素，将兴趣作为阶梯，一步一脚印，则阅读能力的提高将不期而至。
我们每一位人的语文素养都是依赖于长期的阅读和积累而逐渐形成。
因此,培养小学生对于阅读的兴趣也是非常重要的。
1.有感情地朗读激发学生的兴趣作为阅读教材最为基本的方式，朗读极具价值意义。
当前正处于新阶段，新起点，对于语文教学亦提出了新要求。
例如新课标课改，重点提到朗读在语文教学中的作用，便是最直观的体现。
朗读可以利于培养学生形成积极主动地思维及情绪的体验。
小学语文的课文内容形式丰富多样，文质并强,充满美的人格魅力，孕育美的性格。
所以，教师要通过引导学生在自己的朗读过程中进行感受、体验与认识，从而培养学生对于阅读的兴趣。
一年级孩子阅读的意义浅谈小学生阅读能力的培养
一年级孩子阅读的意义浅谈小学生阅读能力的培养浅谈小学生阅读能力的培养阅读是语文之本，是学生语文能力养成的基石。
小学生阅读能力的培养越来越被教师和家长重视。
通过有效的家校共育来培养学生养成自主阅读的习惯，已成为每一位小学语文教师的必修课。
一、抓住阅读关键时机对刚刚进入小学校园的学生来说，认识汉字是学习重点。
如果单纯地学习生字、生词而脱离阅读教学，会让学生逐渐失去识字的兴趣，进而影响阅读能力的培养。
信息时代更需要学生具备从阅读中提取有效信息的能力。
因此学生从一年级入学开始，就要开始着重培养学生的阅读能力，让学生对阅读有正确的认识。
小学一年级的学生年龄小，识字量不大，阅读主要以绘本阅读为主。
根据这个特点，在日常教学时，教师需要根据学生的特点，结合课本内容，设计精美的课、音频资料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以将学生喜欢的绘本引入课堂，用绘本精美的画面、生动有趣的语言激发学生阅读的主动性。
例如在指导学生阅读绘本《小黑鱼》时，我先播放了一段海底世界的视频，学生欣赏完美丽的充满奇迹的海底世界后，马上引入故事《小黑鱼》，让学生对《小黑鱼》这本书充满期待，随着故事的讲解，学生们阅读的兴趣越来越浓，我借机让学生们展开想象续讲故事，这样不仅调动了学生的阅读兴趣，还锻炼了学生的口语交际能力。
二、激发阅读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
学生对阅读有了兴趣才会产生学习的动力，才会从“要我读”转变为“我要读”。
当学生对阅读产生了兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足感，产生愉悦的情感体验。
在平时的教学中，教师可以让学生谈谈最近读书过程中自己的体会，定期在班级展开读书沙龙，师生间交流读书心得与体会。
教师在平时的语文教学过程中，着重引导学生养成良好的读书习惯。
每学期初，教师可以帮助学生制订“个人读书计划”，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况。
还可以在班级举办读书节之类的活动。
例如：让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；让学生朗诵一篇自己喜欢的文章；制作班级报刊；举办诗词大会……在如此浓厚的阅读氛围中，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。
浅谈小学语文教学中对学生阅读能力的培养
9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。
又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。
关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。
培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。
另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。
2.加强学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。
另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。
在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。
因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。
之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。
小学生语文阅读能力的培养
小学生语文阅读能力的培养语文是小学生学习的重要科目之一，而阅读能力是语文学习的核心。
一个小学生的语文阅读能力的高低，不仅关系到他的语文学习成绩，更关系到他的思维发展、情感意志和人格素养的形成。
培养小学生的语文阅读能力至关重要。
小学生的语文阅读能力包含了理解能力、表达能力、分析能力、评价能力和解决问题的能力。
如何培养小学生的阅读能力，成为了教育者们的重要任务。
要培养小学生对阅读的兴趣。
对于小学生来说，对阅读感兴趣是培养阅读能力的首要条件。
教育工作者应该从小学生的实际兴趣出发，为他们提供各种各样的阅读材料。
这些材料要能引起他们的兴趣，激发他们阅读的欲望。
教师还可以通过课外读物推荐、阅读小组等方式，让小学生更多地接触到好书籍，激发他们对阅读的热爱。
要培养小学生的阅读技能。
阅读是一个复杂的认知过程，它包含了解码、理解、评价等多方面的技能。
小学生在学习阅读时，需要掌握一定的阅读技能。
教育者可以通过导读、晨读、课堂阅读等方式，帮助小学生掌握阅读技巧，增强他们的阅读能力。
要培养小学生的阅读思维。
阅读不是简单的“看懂文章”，更是需要思考、分析和评价的过程。
小学生在阅读时，应该培养他们的思维能力，引导他们形成正确的阅读思维方式。
通过提问、讨论、写作等方式，培养小学生的阅读思维，引导他们形成独立、批判性的阅读态度。
要培养小学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯对小学生的语文学习至关重要。
教育者可以通过保证一定的阅读时间、提供优质的阅读材料、建立有效的阅读环境等方式，帮助小学生养成良好的阅读习惯。
培养小学生的语文阅读能力是一项系统工程，需要教育者从多个方面入手，全面培养小学生的阅读能力。
只有这样，才能有效提高小学生的语文阅读能力，培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅谈小学生语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养作者：张俊玉来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第25期阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性。
新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。
那么在语文阅读教学中如何培养小学生阅读能力，下面我就谈谈我这几年的做法：一、语文阅读以“读”为本“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
书读百遍，其意自见。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。
用什么语气，带什么感情。
特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。
这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。
二、教给学生学习方法俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。
在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，让学生运用这些方法在读中求知、感悟。
三、深化课堂教学，培养学生的思维能力。
课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”，没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。
疑问是一切学习的基本支撑点。
这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
在教学中，我们应该关注和把握语文阅读教学的重点和难点，以便更好地指导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文水平。
二、小学语文阅读教学的重点1. 阅读基础能力的培养小学生在阅读时需要具备一定的基础能力，这包括字词的识读能力、句子的理解能力以及篇章的把握能力。
在语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的字词识读能力，帮助他们掌握常用字词的读音和意义，提高阅读的流畅度和速度。
在阅读教学中还要注重培养学生对句子的理解能力，帮助他们理解句子的结构和意义，提高阅读的准确性和理解能力。
还要注重培养学生对篇章的把握能力，帮助他们理解文章的结构和主旨，提高阅读的整体把握能力。
2. 阅读策略和技巧的培养在阅读教学中，我们还应该重点培养学生的阅读策略和技巧，帮助他们掌握有效的阅读方法和技巧。
我们可以教导学生在阅读时如何使用词典和工具书，如何进行阅读标注和摘抄，如何进行阅读复述和总结等。
这些阅读策略和技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果和效率。
3. 阅读情感态度的培养除了阅读能力和技巧外，我们还应该培养学生的阅读情感态度，帮助他们建立对阅读的兴趣和热爱。
在阅读教学中，我们可以通过讲解文章的背景和故事情节，引导学生产生对阅读的共鸣和情感，促进他们对阅读的主动参与和深入思考，从而提高阅读的主动性和积极性。
小学生在阅读时往往存在理解困难，这主要表现在对文中含义理解不清晰，对作者用语理解不到位，对文章结构把握不准确等方面。
在阅读教学中，我们应该重点关注学生的阅读理解能力，帮助他们掌握文章的含义和作者的用意，理解文章的结构和主题，提高阅读的深度和广度。
除了理解能力外，学生在阅读后往往难以进行有效的表达，表现出词不达意，语序混乱，文法错误等问题。
在阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读表达能力，帮助他们进行有效的阅读表达和写作，提高阅读的个性和独立性。
培养小学语文阅读教学的核心素养
培养小学语文阅读教学的核心素养语文阅读教学是小学语文教学的重中之重，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
在当今社会，读书已经成为人们获取知识、提高素养的重要方式，因此在小学语文阅读教学中，必须注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，使他们在阅读中获得乐趣，获得知识，提高自己。
培养小学语文阅读教学的核心素养，首先要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生能够准确、迅速、流畅地理解阅读材料、获取所需信息的能力。
这需要学生具备良好的识字能力、语言能力和思维能力。
在教学中，要重视学生识字的基础工作，不断巩固学生的词汇量，帮助他们掌握语文的基本功。
要注重培养学生的语言能力，让他们能够准确理解文章的意思，抓住文章的重点和主旨。
还要培养学生的思维能力，让他们具备理解、分析、归纳的能力，从而更好地理解文章，获取知识。
只有具备了这些能力，学生才能在阅读中得心应手，获取更多的信息，提高自己的素养。
培养小学语文阅读教学的核心素养需要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生愿意主动进行阅读的内在动力，是保持学生长期阅读的重要条件。
在教学中，要注重激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和愉悦。
可以通过多种形式培养学生的阅读兴趣，比如讲解有趣的故事、介绍好书推荐阅读、开展阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
也要注意引导学生多读好书，多选择适合自己的阅读材料，培养自主阅读的习惯。
只有让学生享受阅读的乐趣，才能真正激发其阅读的内在动力，从而提高其阅读能力。
培养小学语文阅读教学的核心素养不仅需要注重培养学生的阅读能力，还要注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
只有在这些方面取得了均衡发展，学生才能在语文阅读中有所提高，逐渐培养自己的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，要充分重视培养学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读策略，从而更好地促进学生的语文素养的全面提高。
浅谈培养小学生良好的阅读习惯(最新整理)
浅谈培养小学生良好的阅读习惯阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。
古今中外，前贤先哲宇有许多关于阅读的至理名言，把阅读的重要性说得非常透彻。
小学阶段的阅读教学任务主要是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
阅读习惯指的是不需要别人强制，也不需要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。
它是在阅读实践中养成的，其突出特点就是自动化。
阅读能力的取得，从根本上来说等同于良好阅读习惯的养成。
学生良好阅读习惯的形成是提高其阅读能力的可靠保证，也对学生的终身学习，终身发展有着深远的意义。
教师要把培养良好阅读习惯地教学融入到课内阅读和课外阅读中去。
课内阅读是教师阅读教学中比重占的较大的一部分。
教材中的阅读材料是经过许多专家和优秀的教育工作者精心挑选出的“精品中的精品”，无论是文章结构还是思想内容都是最适宜小学生阅读和学习的。
还有，教师的阅读教学大部分的时间是在课内阅读上，通过课内的阅读和作业来渗透到课外。
所以，培养小学生良好的阅读习惯要重点利用课内的阅读教学，尤其是阅读方法的训练。
而在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。
”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
因此，拓宽学生课外阅读，无疑是提高语文提高教学质量的重要途径，也是培养学生良好阅读习惯的一个重要方面。
课内阅读注重方法的培养，是“质”的积累，而课外阅读则注重兴趣和品质的培养，是“量”的提高。
二者相互促进，教师要把课内阅读和课外阅读共同重视并且联系起来，才能让学生的阅读获得真正的质量保证和提高。
如何培养学生良好的阅读习惯呢？我认为有以下几个方面：一、培养学生读书时注意力集中，并且读思结合的习惯。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究小学语文阅读教学是培养学生对语言文字的理解能力和阅读能力的重要环节。
在小学阶段，语文阅读教学的重点与难点把握是关键，可以从以下几个方面进行研究：一、重点把握：1.培养学生的阅读兴趣：语文阅读教学的重点之一是培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过多样化的教材和教学手段，设计有趣的阅读活动，引导学生主动去读书、读报、读图、读文章，从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
2.培养学生的阅读策略：语文阅读教学的重点还包括培养学生的阅读策略。
学生需要学会使用不同的阅读方法和技巧，如预测、推理、归纳、比较、分析等，提高阅读理解的能力。
3.培养学生的批判思维：语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
通过分析文章的立意、观点、结构等，引导学生思考、辨别、评价，培养学生的批判性思维，提高阅读的深度和广度。
1.理解难点：语文阅读教学的难点之一是学生对文本的理解。
学生在阅读过程中，面临着词语理解、句子理解、章节理解等多个层次的难点。
教师应针对学生的不同层次和不同问题，采用不同的教学策略，帮助学生逐步提升对文本的理解能力。
2.应用难点：语文阅读教学的另一个难点是学生对所读内容的运用能力。
学生需要将所学的语言知识应用到阅读中，理解并解决实际问题。
教师可以通过提供实践性的练习和活动，引导学生将所学知识运用到实际中去，提高学生的综合应用能力。
3.思辨难点：语文阅读教学的另一个难点是培养学生的思辨能力。
阅读不仅是对文字的理解，还需要学生能够思考、辩证、判断，提出合理的观点和理由。
教师应通过精心设计的教学活动，引导学生思考问题，培养学生的思辨能力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握是相互关联的，需要综合考虑。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学方法和手段，不断改善教学内容和教学策略，引导学生积极参与阅读，提高语文阅读的效果和质量。
浅谈小学语文教学中核心素养的培养
浅谈小学语文教学中核心素养的培养语文教育的目的在于提高学生的语文素养。
小学语文教学作为整个语文教育中的基础，必须注重培养学生的核心素养。
那么什么是小学语文教学中的核心素养呢？本文将从阅读能力、写作能力、语言表达能力和文化素养四个方面探讨小学语文教学中核心素养的培养。
一、阅读能力阅读是语文教学的基础，也是小学语文教学中最重要的内容之一。
小学生的阅读能力主要包括识字能力、语音意识、理解能力和鉴赏能力四个方面。
培养小学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手：1. 识字能力识字是阅读的基础，小学教师应该注重学生的字音、辨形和记忆力的训练。
通过设计趣味性和多元化的活动，提高学生识字的积极性。
2. 语音意识语音意识是培养小学生阅读能力中的另一重要方面。
教师可以通过划重点、设计听读练习等方式，提高小学生的语音意识水平，让小学生读起来更加流畅自然。
3. 理解能力小学生的理解能力需要在句子理解、段落理解和篇章理解等方面得到提高。
教师可以通过阅读课堂、课外阅读等多种途径，培养小学生的阅读理解能力。
4. 鉴赏能力鉴赏能力是小学生阅读能力中的高级能力，主要包括对文章意义、结构、语言等方面进行分析和评价。
教师可以通过分层次的教学和教学案例的呈现，提高小学生的鉴赏能力。
二、写作能力小学生缺乏生活经验和观察能力，这对于写作能力的提高是非常不利的。
因此，教师可以通过带学生走出教室，了解生活中的各种事物和现象，培养小学生的观察能力。
2. 表达能力小学生的表达能力不足，需要从简单到复杂，从已知到未知的方法引导他们写作。
逐步提高小学生的表达能力和表达能力的实践技巧。
3. 基础知识写作需要良好的语言基础，教师要注重提高小学生的词汇量、句型结构等基础语言知识，为他们的写作提供更好的保障。
三、语言表达能力语言表达能力是说话和写作的能力，是人们相处和交流的重要手段。
培养小学学生的语言表达能力，可以从以下几个方面入手：1. 语音语调语音语调是语言表达的基础，小学生的语音语调往往不标准。
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养小学“听、说、读、写”能力的培养是语文教学的重点，更是难点。
可是如何培养学生的“听、说、读、写”能力呢？学生如何把语文课堂上学到的知识转化为自身的能力？在多年的实践中我认为，培养小学生的“听、说、读、写”能力尤为重要。
众所周知，耳听、嘴说、眼认、手写是每一个正常人使用身体器官的基本能力。
语文的核心之一是“人文素养”的培养。
即培养学生的语文素养。
而听和读是语言的输入过程，说和写是语言的输出过程。
“读书破万卷，下笔如有神”就告诉了我们语言的输入与输出的关系，即听、说、读、写之间的关系。
那么何谓’语文”？叶圣陶先生的说法是：“以口为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语文来源于生活，因此在学习语文的过程中应联系生活实际运用“语文”。
我们从小学开始学习语文，初中、高中仍学习语文，可是我们的语文教学的效果并不好。
为什么语文的教学效果并不理想呢？我认为原因有三个：一是听，说，能力培养不到位；二是读、写不够重视；三是拓展学生想象力不足。
为了全面提高学生的语文学习能力，我觉得应当注重以下几方面的培养和训练：一、注重学生听和读的培养语文教学质量的提高固然存在不少这样那样的问题，但是我认为培养语文听和读的意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
其实人教版的教材中为每一个单元设计了“口语交际专题训练”。
这些专题训练与学生的生活密切相关，适用性广。
但是一些教师仅局限于单元“口语交际”的训练，只为教书而教，并没有体现出“口语交际”的真正目的。
如何在实际教学中强化学生的听和读的培养呢？还是以读书为例。
对一个具有高度语文引导力的教师来说，学习一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，它是怎样写的，为什么要这样写，这样写有什么利弊，换一种说法行不行，效果会怎样等等。
有没有这种语文导向力，语文学习的效果是大不一样的。
学生有这个思索的能力，语文学习的效果就好，学习速度就快。
小学语文如何提高孩子的阅读理解能力？
小学语文如何提高孩子的阅读理解能力？小学语文阅读理解能力进阶策略阅读理解能力是学生获取知识、发展思维、提升素养的关键。
而小学阶段是培养阅读理解能力的黄金时期，如何有效提高学生的阅读理解能力，是教育工作者关注的重点。
本文将从以下几个方面，探讨小学语文阅读理解能力进阶的策略。
一、夯实基础，培养良好阅读习惯1. 培养良好的阅读习惯：阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
教师应鼓励学生坚持每天阅读，并提供丰富的阅读材料，如课外书籍、杂志、报刊等，帮助学生积累词汇量，熟悉不同文体的写作风格。
2. 鼓励学生进行提前预习和复习：课前预习可以帮助学生提前了解文章内容，掌握重要信息，并在阅读过程中更系统地理解文章；系统复习则可以巩固阅读成果，加深对文章的理解。
二、提升阅读策略，引导深度思考1. 引导学生学会提炼关键词：关键词是文章的核心内容，学生要学会在阅读过程中识别关键词，这可以帮助他们抓住文章主旨，提高阅读效率。
2. 训练学生提取信息：阅读理解的核心在于理解文章内容，要训练学生学会从文章中提取最重要的信息，如人物、事件、时间、地点等，并将它们联系起来，形成完整的理解。
3. 培养批判性阅读能力：引导学生对文章内容进行思考和质疑，并结合自己的理解提出问题，这可以帮助学生更深入地理解文章，并培养独立思考的能力。
三、运用多种教学手段，丰富阅读体验1. 提供多元化的阅读材料：选择与学生生活经验相关的、趣味性强、形式多样的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，提升阅读体验。
2. 开展多种形式的阅读活动：如角色扮演、故事续写、主题演讲等，可以让学生更积极主动地参与到阅读活动中，并更深入地理解文章。
3. 利用信息技术，辅助阅读教学：借助于多媒体、网络等信息技术，可以为学生提供更丰富的阅读资源，并创造更具互动性的阅读体验，增强阅读的趣味性和效率。
四、加强师生互动，营造良好的阅读氛围1. 教师要发挥引导和帮助作用：教师应为学生提供必要的指导和帮助，引导学生有效阅读，并及时解答学生的疑问。
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浅谈重点小学语文阅读能力的培养Revised final draft November 26, 2020浅谈小学语文阅读能力的培养单位：河南省新密市来集镇郭岗小学姓名：卢新颖邮编：452382浅谈小学语文阅读能力的培养[摘要]阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。
本文是我在语文阅读教学的方面进行了一点探讨。
【关键词】小学语文教学阅读教学多姿多彩近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法已束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
我结合教学实践，就阅读教学进行了一点探讨。
怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
通过读课文，你懂得了什么还有什么疑问有时还会根据教学的需要布置搜集资料。
如在教学人教版课标本第八册《触摸春天》前，除了要求学生完成预习的前五个要求外，我特意要求他们在上网去搜集有关张海迪的故事，了解她的光辉事迹，从而对她身残志不残的高贵品质产生敬佩之情，为课文的学习打好一个情感基础。
二、教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
作为语文老师，我在上课时非常注意引导学生边读边思考。
教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决课文中许多问题，而且会出人意料地显示出他们的聪明智慧。
还是以《触摸春天》一课为例，我导入新课后，我让学生自由朗读课文，边读边思考：安静创造了哪些奇迹？当学生读到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”这一句时，立刻有学生向我提出来：“老师，‘张望’是向四周或远处看的意思，应该是用来形容有视觉的人的，而安静是个盲童，她怎能‘张望’呢这个词是否用错了”可见他们在读书时进行了积极的思考。
这时，我没有立刻给他答案，而是让他们继续读课文，并告诉他们，只要用心去读，去感受，文中会给他们答案的。
这个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。
这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预习、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么或读读课题，猜一猜课文会怎么写当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
通过找重点词句，品读后，学生很容易就会跟作者产生感情上的共鸣.这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。
理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。
因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等再现教学.虽然我的多媒体运用不时很熟练,但是,通过前段的网上学习,使我认识到在实际教学中它很重要,它能展示学生所熟悉的生活,来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
五.欣赏阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。
只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。
如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。
而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
总之,个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。
教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。
另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。
一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。
除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。
因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。
我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。
参考文献：[1]在阅读教学中培养学生喘息精神》庞红艳《学科教学中创新教育理论与实践研究》高等教育出版社[2]张兴柱．小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]．教育革新，2007.[3]小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》2006(08)[4]河南教育2015(06)[5]叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.。