三、国外中小学的技术教育
国外智慧教室案例
国外智慧教室案例一、背景介绍智慧教室是一种集信息技术、教育理论和教学方法于一体的现代化教育模式，旨在提高学生的学习效果和教师的教学效率。
近年来，国外各个高校和中小学开始推广智慧教室，取得了良好的成果。
二、案例介绍1. 美国哈佛大学智慧教室哈佛大学的智慧教室采用了最新的信息技术和多媒体设备，为师生提供了更加丰富多彩的教育资源。
这个智慧教室配备了高清投影仪、电子白板、音响系统等设备，可以实现多媒体课件展示、在线视频播放、互动问答等功能。
同时，该智慧教室还拥有强大的网络支持，可以实现远程授课和远程互动。
2. 英国剑桥大学智慧教室剑桥大学的智慧教室采用了全新的云计算技术，为师生提供了更加便捷高效的在线学习环境。
该智慧教室配备了高清摄像头、麦克风、音响系统等设备，可以实现远程授课和远程互动。
同时，该智慧教室还拥有强大的数据存储和处理能力，可以为师生提供更加精准的学习资源和评估服务。
3. 德国慕尼黑大学智慧教室慕尼黑大学的智慧教室采用了最新的虚拟现实技术，为师生提供了更加沉浸式的学习体验。
该智慧教室配备了VR头盔、手柄等设备，可以让师生在虚拟世界中进行实验、模拟操作等活动。
同时，该智慧教室还拥有强大的计算能力和网络支持，可以实现多人在线互动和协作。
三、案例分析1. 技术支持以上三个案例都采用了最新的信息技术和多媒体设备，在课件展示、视频播放、互动问答等方面都具有很高的效率和质量。
此外，剑桥大学还采用了云计算技术，在数据存储和处理方面也具有很高的优势；而慕尼黑大学则采用了虚拟现实技术，在学习体验方面具有很大的创新性和吸引力。
2. 教学效果智慧教室的推广旨在提高学生的学习效果和教师的教学效率。
以上三个案例都取得了良好的成果。
哈佛大学的智慧教室可以实现在线互动和远程授课，让师生之间更加紧密地联系在一起；剑桥大学的智慧教室可以为师生提供更加便捷高效的在线学习环境，让他们能够更加自由地选择课程和资源；而慕尼黑大学的智慧教室则可以让师生在虚拟世界中进行实验、模拟操作等活动，提高他们的实践能力和创新思维。
国外信息技术课程发展
学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。
1．美国信息技术的发展历程1967年，美国费城学区给13-14岁的学生开设了计算机基础课程。
此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。
1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。
该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于1989年完成并公布了题为《2061计划：面向全体美国人的科学》（Project2061:Science for All Americans）。
这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。
第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。
1996年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国学生为21世纪作好准备：面向信息素养的挑战》，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。
2000年，发表《电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖》报告。
2005年，发表《迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》报告。
2．美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。
学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。
小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强调学科系统。
国外现代教育技术的发展
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与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为 2005定义中的三大范畴，其对应关系是：将94定义中的 “设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”；将94 定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将 94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一 个范畴；
1.1.4现代教育技术与教育现代化
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1.1.1现代教育技术的基本概念
1、 AECT（美国教育传播与技术学会）1963年定义
“视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制
学习的过程的设计和使用。 其后还有1970、1972、1977定义 2、1994年定义 “教学技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设
价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”
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该定义界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology)，而不是“教学技术”(Instructional Technology)。它指出：教育技术有两大领域：“研究” 和“符合道德规范的实践”；有双重目的：“促进学习” 和“改善绩效”；有三大范畴：“创造”“使用”“管 理”。
companylogo教育技术能力标准内容414简介意识与态度知识与技能标准应用与创新社会责任重要性的认识应用意识评价与反思终身学习基本知识基本技能教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流公平利用有效应用健康使用规范行为companylogo一意识与态度1重要性认识教育信息化专业素质教学过程2应用意识整合课程丰富资源关注新技术3评价与反思资源过程效果效率4终身学习完善自身素质结构实现专业发展companylogo二知识与技能1基本知识1了解教育技术基本概念教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学的过程和资源的设计开发利用管理和评价以实现教学优化的理论与实践companylogo2理解教育技术的主要理论基础教学理论发展学习最优化发现教学法学习理论行为主义认知学习人本主义传播理论直线循环smcr香农魏弗系统科学理论companylogo3掌握教育技术理论的基本内容视听教育理论教学设计4了解基本的教育技术研究方法文献研究方法问卷调查方法试验研究法行动研究法评价研究法companylogo2基本技能1掌握信息检索加工与利用的方法2掌握常见教学媒体选择与开发的方法3掌握教学系统设计的一般方法4掌握资源管理过程管理和项目管理的方法5掌握教学媒体教学资源学习过程与教学效果的评价方法companylogo三应用与创新1教学设计与实施1能够正确地描述教学目标分析教学内容并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动2积极开展信息技术与课程整合探索信息技术与课程整合的有效途径3能为学生提供各种运用技术进行实践的机会并进行有针对性的指导4能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价companylogo2教学支持与管理1能够收集甄别整合应用与学科相关的教学资源以优化教学环境2能在教学中对教习资源进行有效管理3能在教学中对学习活动进行有效管理4能在教学中对教学过程进行有效管理companylogo3科研与发展1能结合学科教学进行教育技术应用的研究2能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究3能充分利用信息技术学习业务知识发展自身的业务能力companylogo4合作与交流1能利用技术与学生就学习进行交流2能利用技术与家长就学生情况进行交流3能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流4能利用技术与管理人员就教育管理工作进行沟通5能利用技术与技术人员在教学资源的设计选择与开发方面进行合作与交流6能利用技术与学科专家
从国外信息技术教育现状引发的思考
从国外信息技术教育现状引发的思考当前，人类社会已步入信息时代。
信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间。
远程教育、虚拟现实的发展，使教育教学方式发生着深刻的变化。
加强信息技术教育已成为各国教育界的共识。
本文将撷取一些发达国家及国内香港地区开展信息教育的做法，从中给我们的信息教育带来一些有益的启示。
1.国外中小学信息教育一瞥1.1美国：教育技术行动1996年，美国总统克林顿提出了一项教育技术行动。
行动纲领指出：到2000年，美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育，该行动提出这次挑战的四大支柱是：（1）把所有教室和图书馆都连接到信息高速公路上；（2）让所有老师和学生均可在教室使用新型的多媒体电脑；（3）使优秀软件及在线学习资料成为学校课程的组成部分；（4）培训和支持所有老师以帮助学生使用电脑和上网学习。
美国政府将用20亿美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100亿至200亿美元。
1.2英国：上网学习计划英国政府于1998年4月16日公布了题为《我们信息时代》的政策宣言，并确定1998年为英国的网络年。
英国首相布莱尔于1998年10月正式为全国上网学习计划掀开序幕，这个计划包括：（1）使学校所有的计算机现代化；（2）为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通信技术技能。
该计划的宗旨是让学生通过互联网络进入一些偏远地区的图书馆和博物馆，教师也能够在网上分享他们的构思，家长则能通过网络协助孩子做作业。
布莱尔还宣布，政府将拨出4亿5000万英镑的款项，以资助2000年到2002年间的上网学习计划。
1.3瑞典：信息通讯技术计划1998年，瑞典国会通过了政府提交的《学习的工具----全国中小学实施信息通讯技术计划》，该计划的主要任务是：（1）提高中小学教师使用信息通讯技术的技能；（2）加速全国校园网的建设，倡导建立欧洲中小学校园网；（3）为每个学校建立自己的电子信箱；（4）利用信息通讯技术，改善残障学生的学习条件。
国外中小学技术教育课程改革特点浅析
国外中小学技术教育课程改革特点浅析*周晓波（上海市卢湾区教师进修学院，上海 200020）[关键词]国外中小学技术教育课程改革[摘要] 本文概述了国外基础技术教育的发展趋势，分析、归纳了各国中小学技术教育课程改革呈现的一些共同特点，即注重设计，强调创新能力的培养目标；重视实践，强调参与技术活动的全过程；倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程的综合化等，可为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供借鉴。
高速发展的科学技术使社会、经济、生活、文化等一切都发生了巨大的变化，对基础教育也提出了新的要求，其中包括在基础教育中加强技术教育的问题。
正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中所指出：“懂得技术，在现在世界上是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分”，“如果基础教育要成为普通教育，那未必须发展技术教育”。
近年来，世界各国根据各自的国情，在基础技术教育领域纷纷推出了不同侧重、不同程度的改革举措，但因为同处于高科技的时代背景，这种改革又呈现出不少的共同特点。
本文拟从几个方面对国外基础技术教育的发展趋势作一简要的介绍和分析，以期为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供可借鉴的启示。
一、空前突出技术教育在基础教育中的地位近些年来，将技术教育引入中小学必修课程，在基础教育中加强技术教育已成为世界性教育改革的共同趋势。
没有技术教育的基础教育不能称之为现代教育，这已是国际教育界人士普遍的共识。
美国的基础教育改革工程《2061计划》比较具体地展现了80年代以来美国中小学科技教育改革的内容。
它提出了美国近、中、远期三个阶段在基础教育中科学、数学和技术教育全面改革的行动计划，将它们列为教育的中心目标。
该计划声称:“美国没有任何事情比进行科学、数学和技术教育改革更为迫切”，“所有儿童（从幼儿园到12年级）都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育”。
为此，美国组织成立了包括“技术”在内的五个学科的专家组，分别对有关领域的教育目标及课程内容进行了仔细论证和精心挑选，从课程的角度予以保证。
国外信息技术教育研究现状
美国为了论述的方便，这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国为例。
美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同学区和学校采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但是殊途同归，目的都是培养学生成为有信息素养的人。
由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走在世界前列。
据美国联邦教育部教育统计中心年公布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用计算机的比例也越来越高，信息技术与学科课程整合的实践经验相当丰富。
由于地区差异和学生差异，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。
小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强调学科系统。
中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。
第二种，设一门信息技术必修课或选修课。
第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言等。
多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
美国信息技术教育的发展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。
1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。
为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Intern ct联网、改革美国中小学教育提供建议，主要建议包括：（1）以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地使用技术。
国外中小学编程教育发展状况评述
国外中小学编程教育发展状况评述本期策划FOCUS□刘向永马启娜随着智能化时代的来临，人们逐渐认识到编 程成为了一种人人必须具备的能力。
人们依靠编程能重新认识、理解和设计人类社会系统和行 为。
英国著名的计算机教育专家西蒙•佩顿•琼 斯（Simon Peyton Jones )就认为“计算机编码 是高科技社会的基本语言，不懂得计算机语言就 像不会阅读、不会写作、不会算数一样属于文盲， 无法成为新一代劳动群体的一员。
”面对未来社 会的机遇与挑战，中小学生自然也需要掌握编程 的概念与方法。
在中小学普及编程教育就成为了 各国政府的一致共识，并都将青少年编程教育纳 入到国家发展战略规划或行动计划中。
那么，国 外中小学编程教育状况如何呢？我们全面地梳理 国外状况，供国内编程教育发展思考与借鉴。
全力推动：各国编程教育政策不断出台当前，人们普遍认识到编程教育对于中小学 生发展的重要性。
智能时代的学生不仅仅是技术 的使用者，而且要成为技术的创造者，这也逐渐成为国际教育者的共识。
各国政府都从国家科技 发展战略角度认识中小学生编程教育的必要性和深远价值。
各国政府纷纷出台了各种编程教育 政策，试图推动本国的中小学编程教育。
从表1可以看出，国外中小学编程教育政策 有如下的特点：第一，编程教育已经成为了国家战略。
各国政府充分地认识到了编程教育的战略 地位，不仅仅是一项教育举措，而且是关系到国 家科技未来发展的一种战略选择；第二，编程教表1各国编程教育政策与举措编程教育政策奥巴马号召“全民学编 美国程”，政府计划10年普及中 小学生编程教育将2014年设立为“year of 英国code ”，规定所有5-16岁 的学生都必须学习编程澳大2016年，澳大利亚正式将 利亚编程列入全国必修课程具体措施2016年，美国计算机科学教师协会（CSTA )发布了《中小学计算机科学框 架》；2017年9月，美国总统特朗普签署了一份《扩大获得高质量科技教育和 计算机科学教育的机会，为找到好工作提供更多途径》文件，宣布每年向美国 中小学的计算机科学教育投入2亿美元2013年9月，英国将原来的“信息技术（ICT )”改为“计算”（Computing )， 列为英国小学阶段的必修课程，并且规定学生从5岁开始接受编程教育曰本澳大利亚将编程教育贯彻到小学至高中的“数字技术”（Digital Technology , DT )课程中，采取各种形式开展编程教育2018年日本发布了自2020年起全面实施的新一期学习指导要领，日本文部曰本强制将编程加入中小科学省规定，到2020年小学必须确保为学生提供计算机编程体验学习机 学课程 '会，到2021年，初中必须提供计算机编程课程内容，到2022年，高中必须提供情报科学习内容12 中小学信息技术教育2020-11本期策划FOCUS育融入中小学必修课程体系成为必然趋势。
信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考
信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考随着信息技术的快速发展，其在国外中小学教育中的应用也取得了显著进展。
在国外的教育中，信息技术不仅被用于教学过程中的辅助工具，而且也成为一门独立的学科。
以下将从两个方面探讨信息技术在国外中小学教育中的应用现状和研究的思考。
首先，信息技术在国外中小学教育中被广泛运用于教学中。
通过利用计算机、互联网和多媒体，教师可以为学生创造更加生动、多样化的教学环境。
例如，教师可以使用互动教学软件，结合视频、音频等多种资源，使得学生更容易理解和记忆知识。
同时，信息技术还可以帮助教师提供个性化的教学，通过在线教学平台和学习管理系统，教师可以根据学生的学习风格和能力进行差异化教学。
其次，信息技术在国外中小学教育中还被作为一门独立的学科进行教学。
学生需要学习如何使用计算机、处理信息、编写代码等技能。
例如，在一些国外的学校中，学生会学习编程语言，通过编写程序解决问题，培养逻辑思维和创造力。
此外，信息技术还涉及到网络安全、数字素养等方面的教育，使学生能够正确使用和管理信息技术，避免网络诈骗和信息泄露等风险。
针对信息技术在国外中小学教育中的应用，还存在一些问题需要进一步研究和思考。
首先，如何提高教师的信息技术素养是一个重要的问题。
教师需要具备基本的计算机操作技能，同时还需要了解如何将信息技术应用于教学中。
因此，需要加强教师的信息技术培训，提高其教学中的应用能力。
其次，如何保障信息技术教学的有效性和安全性也是一个关键问题。
信息技术虽然为教学带来了便利，但也存在一些负面影响，例如学生可能沉迷于网络游戏，无法正确处理网络信息等。
因此，需要建立完善的信息技术教育管理体系，加强对学生的指导和监管，确保他们正确使用和管理信息技术。
此外，还需要进一步研究信息技术对学生学习成果和学习方式的影响。
虽然信息技术在教学中带来了很多好处，但是否对学生的学习成绩和学习兴趣产生了积极影响还有待研究。
同时，也需要探索如何合理地整合信息技术和传统教学方法，使二者相互促进，达到最佳教学效果。
中小学劳动教育的国际经验及启示共3篇
中小学劳动教育的国际经验及启示共3篇中小学劳动教育的国际经验及启示1中小学劳动教育的国际经验及启示劳动教育是指通过劳动实践和体验，培养学生的劳动技能和劳动精神，提高他们的社会责任感和创造能力。
作为基础教育的重要组成部分，中小学的劳动教育具有重要意义。
不同国家和地区在中小学劳动教育方面有着丰富的实践经验，这些经验值得我们借鉴和学习。
本文将介绍几个国家在中小学劳动教育方面的经验，探讨其在我国的借鉴意义。
一、美国的“实践教育”美国是世界上最早开展劳动教育的国家之一，其具有较长的历史。
美国的中小学劳动教育主要表现为“实践教育”，即通过学生实践，学以致用地掌握各种职业技能。
在美国，学生从小就有机会到工厂、农场等实习，以此来学习实际操作技能，这种方式非常有效。
此外，美国还为中学生提供职业技术学校的机会，让学生学习自己感兴趣的职业技能，从而为未来就业做好准备。
美国中小学劳动教育的经验值得我们借鉴。
我国应该加强学校与社会的合作，为学生提供更多实践和体验机会，增加学生对专业技能的了解和掌握，提高他们的职业素养和创新能力。
二、日本的“立志教育”和“职业体験”日本的中小学劳动教育重视学生的“立志教育”，即通过实践，让学生体验自己能够做出成果的快感，通过这种体验来增强学生的自信心和学习动力。
此外，日本还推广了“职业体验”这一活动，让学生有机会到工厂、企业等实习，学习现代职业技能。
这种经验不仅可以提高学生的实践能力，还可以增加学生对职业的认识和理解，对未来的职业规划起到积极的作用。
我国可以从日本的经验中学到，应该注重培养学生的自信心和学习动力，提高他们对职业目标的认知，为未来的职业发展打下坚实的基础。
三、德国的“双向学习”和“会匠教育”德国的中小学劳动教育具有“双向学习”的特点。
德国的企业经常向学校提供充足的工作岗位，让学生在实践中学习职业技能。
学生也可以向企业提供新的想法和创意，这种“双向学习”方式，不仅满足了学生的实践需求，也为企业带来了新的动力。
非全日制教育硕士(教育管理)培养方案
非全日制教育硕士（教育管理）培养方案一、培养目标培养高素质的基础教育学校和中等职业技术教育学校的教育教学管理人员。
具体要求为：1．热爱祖国，拥护领导。
热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。
2．掌握现代教育理论,具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3．具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作。
4．具有发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力。
5．能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员，其中报考教育管理专业领域者需有3年以上相关工作经验。
三、领域（方向）教育管理四、学习年限学习年限一般为3年。
其中在校集中学习课程和撰写论文的时间累计不少于12个月。
五、课程设置按一年半时间安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分为学位课程、专业必修课程和选修课程。
前两类为必修课程。
总学分不得少于36学分。
具体课程设置见下表：非全日制教育硕士（教育管理）课程设置及学分分布六、培养方式重视理论与实践相结合，实行双导师制，校内外导师共同指导学生的学习和研究工作。
根据培养目标、课程性质和教学内容，选择恰当的教学方式与方法，在教学中注重实践与反思，采取案例教学、模拟教学、小组合作学习等方式；注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习；充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学。
七、实践教学的实施本专业领域的实践教学以基础教育学校和中等职业技术教育学校的教育教学管理工作为主。
实践教学主要培养研究生在实际工作遇到的具体问题所需要的基本技能、知识和相关素养来展开。
并以此来推动研究生调查和研究工作的展开。
教育实践研究应结合基础教育学校或中等职业技术教育学校教育教学管理实践，开展教学设计、教育调查、案例分析、班级与课堂管理等方面的研究。
可重点安排以下几个方面的内容。
浅谈国内外小学教育的不同点
浅谈国内外⼩学教育的不同点浅谈国内外⼩学教育的不同点苏州市崇道⼩学汤巧玲改⾰开放三⼗年以来，随着社会的不断开放以及全球经济的⼀体化，越来越多的中国⼈都⾛出国门，到国外⼯作、⽣活、旅游和学习，当然也包括⼩学⽣。
作为⼀名⼩学教师，通过与出国的亲戚朋友们的交流、通过互联⽹，我特别对了解到的关于⼩学教育⽅⾯的信息感兴趣。
我认为，国内外⼩学教育的不同点很多，归纳起来，叙述如下。
⼀．作为指导⼩学⽣⾏为规范的《⼩学⽣守则》侧重点不同。
不管是外国的还是中国的《⼩学⽣守则》，总是代表了学校的指导理念、纪律观和规章制度。
通过对⽐，可以看到国内外的⽂化差异及其从⼩对孩⼦们产⽣的影响。
就拿美国的《⼩学⽣守则》来说吧。
美国的守则很具体，每⼀条孩⼦们都可以遵照着执⾏。
看起来琐碎，却是维护学校纪律的最基本要求。
孩⼦们就在执⾏这些细致规矩时，不知不觉地学会了遵守纪律。
举例来说： 1.Get to class on time or a little earlier. （按时或稍提前到课堂）；2. Raise your hand when you want to ask a question.（提问时举⼿）；3.Never cheat on a test. （考试不许作弊）。
中国的守则⽐较宏观，有些条款缺乏具体实施⽅式，⼩学年龄的孩⼦恐怕执⾏起来不得要领。
⽐如：1、热爱祖国，热爱⼈民，热爱中国共产党。
2、遵守法律法规，增强法律意识。
遵守校规校纪，遵守社会公德。
年纪越⼩的学⽣，不能给出太抽象笼统的规则，那会使他们在实施⾏动时感到困惑。
有⼈指出两国⼩学⽣守则的要点：“美国⼩学⽣守则没有⼀条是笼统的；中国⼩学⽣守则没有⼀条是具体的。
”⼆．本国⼩学教育资源、硬件基础设施建设的平等性存在差异。
由于经济发展情况不同、国家对⼩学教育的理念不同，因此国内⼩学硬件基础设施建设明显不如国外，甚⾄国内东西部地区也存在不平衡。
在⽇本，⼩学不分重点与⾮重点，学校的设备是全国统⼀标准的，即⼭区的⼩学的设备和东京都的⼩学的设备是⼀样。
国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
国外中小学教育的特点
2.1国外中小学教育的特点一、重视保护孩子的想象力发达国家的早期教育是一种保护儿童天性的教育，并认为想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。
以美术教育为例，我国儿童美术教育的方法是，老师先画出示范画，孩子们模仿着画，最后由老师根据孩子们的模仿程度来评价谁画得好，即与老师的画越相似就越好。
而在美国，教师从不给儿童提供模仿的范例，只提供各种活动所需的材料，让他们自己去操作，根据自己的兴趣爱好、情感去选择材料，使用材料，鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、手法均布限定，所以美国的孩子总是画得满身、满脸都是颜料，画出的成果则让大人们不知何物。
教师常常把注意力集中在儿童艺术活动的过程上，不要求他们把艺术作品创作得完美无瑕，而是尽力让儿童体会到参与活动的无穷乐趣。
由此可见，我国的美术教育主要强调知识的传授和技能的掌握，而发达国家的美术教育重视发展学生创造性的表现力，以美术为工具来开发还在的表现力、想象力和创造力。
二、鼓励自我体验与自我探索中国人认为，手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或掌握一种技能。
中国的早期教育实践更多地表现为技能培训，如训练还在唱歌、跳舞、游泳、绘画、弹钢琴等，家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明，他们更关注的是来自结果的收获。
美国人认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。
西方的父母更关注孩子在玩的过程中是否经历了自我发现、自我探索，即关注的是来自过程的收获。
鼓励孩子多参加那些与自然物体直接接触的时间活动，是由于儿童在此过程中能够引发出一系列的思维活动和心理探索活动，还在在玩的过程中不仅能体验到玩的快乐，而且还能发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力。
创造力的开发依靠于探索性的活动，儿童正是在自己思考、自己摸索的探索性活动的过程中，靠自己的体验来领悟出有效的解决方法。
中西方中小学教育的差别
中西方中小学教育的差别［作者：权冬芩点击数：83 更新时间：2011/12/7 文章录入：本站］中西方中小学教育的差别TOP10，班级学生定额不一样。
在国内上大学英语系的时候，突然发现班里只有20名学生。
作为每个班的仅有二三名男生，笔者特受宠特骄傲。
原来以为这是学外语的特殊需要造成的，到了国外才发现，西方国家从小学到高中每个班一般都是额定20人，一个班十五六个人则很常见。
国内除了偏远山区学校学生少之外，每个班都在30人以上，一个班40人、50人的比比皆是。
20人和40人的区别是显而易见的。
20人至少意味着一个学生每堂课都可能被提问，一个班40人有一半被提问你就不错了。
如果不小心一个学生总是不被提问，学生心里会怎么想，是不是很受打击！目前中国教育是普及了，可这样的普及能对教育的本质有多少改变呢！班级学生数量几乎奠定了中国中小学和西方中小学的本质差异。
TOP9，西方学校居然没有班主任！在国外最好不要问孩子班主任是谁?因为这会让孩子很难回答。
从小学到高中生往往都不知道班主任是谁！每天只有校方管理人员来点点名，还时常更换。
没有班主任你觉得奇怪吗?好处可就太多了，这样课任老师都会更熟悉自己的学生。
设了班主任呢，班主任会更操心，也反而更累！结果是，班主任会把每一个学生又不了解到熟悉到每一根骨头。
班主任自然会努力做到一视同仁，但如果你是所谓的差生，要想改变班主任对你看法，恐怕要比登天还难了。
犯了一次所谓的严重错误，小命就几乎彻底交代了。
设班主任恐怕是对学生自理和自立能力的怀疑和不信任。
不设班主任自习课可能会吵一点，但这和让老百姓喊两嗓子一样没什么了不起的，天塌不下来的。
说严重一点，孩子不是监狱的犯人，不一定能够需要整个专人管着。
培养孩子自律能力才是最重要的。
TOP8，课堂纪律要求不一样中国学校学生多，一个人有点小动作全班受影响。
怎么办?严要求吧！小学干脆就让所有的学生手背到后面，老老实实、规规矩矩地听课；中学和高中老师也必须一遍遍用组织语言不停地要求学生齐刷刷坐好，上课的学生就紧张的像士兵了。
国内外中小学安全教育现状研究综述
国内外中小学安全教育现状研究综述摘要：校园安全是世界普遍关注的一个难点问题，随着全球化的发展已日益成为各国教育领域研究的重要课题。
世界各国近年来不断革新教育理念、创新实践路径，积极探索符合本国国情的校园安全教育之路。
本文立足国内中小学安全教育的具体实际，通过笔者对国内外相关研究梳理和教育现状分析，从安全教育的内涵外延、内容特点等角度切入，分析了目前国内中小学安全教育存在的短板和原因，并尝试作了思路和对策方面的探讨，希望对未来中小学安全教育管理工作带来一些有益的启发。
关键词：中小学；安全教育；思路和建议1.研究背景和意义校园安全是学生健康成长、全面发展的前提和保障，近年频发的校园安全事件，加之疫情叠加影响对校园安全的冲击，使其社会关注度愈来愈高。
国家层面，近年来相继印发《关于加强中小学幼儿园风险防控体系建设的意见》《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》和《中小学、幼儿园安全防范要求》国家标准，并于2021年召开了新中国成立后首次全国校园安全专项整顿会议，于2022年首次以报告形式发布全国中小学平安事故总体形势分析，紧密相连的“两个首次”，表明校园安全治理不仅成为日益突出的社会问题，而且已是构建国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分关心少年儿童健康安全。
在校园安全问题上，习近平总书记作出重要指示，强调要进一步加强校园、社会少年儿童安全防护工作，这充分体现了人民至上、生命至上的理念，体现了对少年儿童安全问题的特别关怀，体现了加强校园安全教育的重要性和紧迫性。
在新形势下，立足国情、世情、校情和学生群体的实际情况，加强对中小学安全教育现状的全面系统梳理，有利于充实当前安全教育领域的相关研究，为新时代我国中小学安全教育管理创新实践提供更为科学、更加全面的理论支撑。
2.中小学安全教育的内涵和外延2.1国内相关研究任丽丽（2021）将中小学安全教育界定为学校管理者及教育者以相关法规制度为基础，为提升学生安全防范意识并掌握一定安全基础知识而进行的针对性教育实践活动。
国外中小学信息技术教育综述
第 二 十 一 卷 第 九 期
２ ０ － ０ ６ｉ ９月 ｆ
楚
雄
师
范
学
院
学
报
Ｖ ０ ．２ｌ １ ＮＯ ．９
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩ ＯＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
Ｓｅ ２００６ ｐ．
国 外 中 小 学 信 息 技 术 教 育 综 述
楚 雄 师 范 学 院 学 报 ２ ６年 第 ９期 ００
维普资讯
楚 雄 师 范 学 院 学 报
２ ６ 年 第 ９期 ００
调 ，通 过 使 用 信 息 设 备 和 通 讯 网 络 改 善 学
校 的教 育 质 量 。 １９ ９ ７年 １ １月 ， 日本 中央 教
（ ．楚 雄 师 范 学 院 ，云 南 楚 雄 ６ ５ ０ １ ７ ０ ０；２ ．云 南 师 范 大 学 ，云 南 昆 明 ６ ０ ９ ） ５０２
摘
要 ：９ ０年 代 以来 ，信 息 技术 教 育成 为 当今 教 育 领 域 中 的一 个 热 点 问题 ，不 论 是 发 达 国 家 还
是 发 展 中 国家 ，都纷 纷致 力 于信 息 技 术 教 育 的 实 践 与 探 索 。文 章 对 国外 信 息 技 术 教 育 的 特 点 和 趋 势
善 教育 课 程 基 准 的基 本 方 向》 的 文 件 ，指 出 “ 培 养 能 够 适 应 运 用 计 算 机 和 信 息 通 要 讯 网络 等 信 息 手 段 的基 本 素 质 和 能 力 ，加 深 对 信 息 发 出 和 接 受 的 基 本 原 则 与 信 息 化
以计 算 机 和 因特 网为 主 要 特 征 的信 息
和 通 讯 技 术 越 来 越 广 泛 地 应 用 于 教 育 教 学
国外中小学信息技术课程的教学内容体系
二、英国信息通信技术课程
2000年，英国制定了《信息技术能力—— 2000课程标准》(Information Technology Capability—Curriculum 2000)，这是指导小学开 展信息技术课程的教学大纲，是指导小学开展信息 技术课程的重要文件。它指导学校要开设哪些课程， 在不同年龄阶段，学生运用信息技术的能力应该达 到怎样的能力水平。
（5）技术研究工具 ①学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息； ②学生使用技术工具加工处理数据并报告结果； ③学生根据特定任务，评价、选择新的信息资源和技术成果。
（6）技术问题解决和决策工具 ①学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策； ②学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。
另外，协会还开发出了一套总的描述学生技术素 养的发展阶段的标准，描述学习者在不同发展阶段所 必须达到技术标准，从幼儿园一直到入大学前，都有 一整套的技术评价标准。
二、英国信息通信技术课程
在英国，所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ＩＣＴ课程 学习成绩。从小学到高中，信息与通讯技术列为国家课程中的必修课， 分为四个阶段，并有相应的评价标准，这四个阶段是：
第一阶段，要求学生摸索信息与通讯技术的用法，学会自主地使用信息技术， 并能开始用信息与通讯技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软 件硬件有一定的熟悉。
一、美国的信息技术课程标准
三种不同的信息技术思潮的比较
信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检 索和评估，是一种理解、发现、评估和利用信息的认知 能力。
信息技术通晓则关心的是对技术的了解以及对应用 的掌握。
美国学生教育技术标准与信息技术通晓则都强调信 息技术教育的目的是获得对信息技术的深刻的理解， 以及运用信息技术解决问题的能力，而不是技术的简 单应用。
信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考
信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考刘美凤乌美娜通过对日本、澳大利亚、韩国、印度尼西亚和美国5个国家新信息技术在中小学教育中应用情况的研究，我们得出以下结论：不同国家对新信息技术的理解不完全一致有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段，如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等，而有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术，而应同时考虑其它设备，这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。
计算机用于学校对某些国家是一项昂贵的事业，尤其对边远和农村地区，那里的中小学能源可能还是个问题。
但是，无论对信息技术如何理解，计算机在社会中的作用以及计算机在中小学教育中的广泛应用已经越来越得到更多人的重视。
与其它媒体在教育中的应用相比，在计算机教育中各国政府的行为比较多无论国家的教育管理体制是地方分权制还是中央集权制，关于计算机在中小学的应用，各个国家的政府都投入了相当大的精力，具体体现在：不断建立各种机构和组织，对信息技术的发展以及信息社会给教育提出的挑战进行科学论证和科学决策；为了使教育为信息社会的到来做好准备，重新修改课程大纳，其中信息学和计算机教育是这次课程大纲修改的核心；投资支持国内企业生产专门的教育计算机（如韩国）；为学校购买和分发计算机，并将计算机的配置标准化（如韩国，当然，这也曾造成学校计算机的单一化）；政府组织专门力量开发软件，组织计算机软件竞赛，以促使提高教育软件的质量（如日本、韩国、马来西亚等）；政府制定有力的政策、策略并着力切实全面实施，如建立试点学校，教师分级培训计划等等（日本、韩国、马来西亚、印度尼西亚、美国等）。
计算机教育及其教育应用的共同趋势是工具模式、解放学习者计算机在每个国家具体的应用形式并不完全相同，这和各个国家的教育哲学、教育体制等各方面的具体情况直接相关。
但是，共同的趋势是计算机越来越成为人们获取信息、处理信息、储存信息的工具，同时，计算机的知识从“原来技术只是劳技、家政等中的一部分”，逐渐“独立成一门课程”，目前又逐渐被整合到中小学生学习的各门学科当中去。
国外中小学教育发展概要
国外中小学教育发展概要1.简述美国中小学教育的主要特点（1）从教育内容上来说：美国中小学的教育内容，由各州制定基本纲要。
在多数州，由地方学区教育委员会决定学校的详细的教育内容。
（2）从教育目的来说：美国的中小学课程是以读、写、算的基本技能作为重点，同时帮助儿童发展一股的社会意识，养成良好的学习、生活和工作习惯。
（3）从课程设置上来说：小学所设的科目有英语、数学、社会、自然、外国语、美术和应用艺术、卫生和体育等。
现在，大多数州都作出规定要对学生进行测验，出教师负责评定分数并决定升级或留级。
（4）从教学方法上来说：小学的教学方法是多样化的。
相对来说，在低年级，强调小学生的活动，运用“发现法”比较多。
在小学教学中，现代化的教学手段，例如闭路电视、录音机、电影、幻灯、语言作业室和微型计算机等，已被广泛地使用。
此外，有些小学还采用了“五学年制”、“小队教学”，加强对小学生的个别指导和实行适应多数儿童的兴趣、爱好和进度的指导，以便收到最大的教学效果。
2.简述法国高中阶段教育的基本特征法国高中阶段教育分为长期或短期两类高中。
长期高中的学生在通过学士学位考试（中学毕业会考）后可以升入任何一所国立大学。
短期高中的学生在义务教育阶段结束后通过职业教育证书考试或职业能证书考试后就业。
就法国的高中学校来说，可以分成四种类型：（1）市立中等学校，建于1963年，现在是法国规范的初级中学，也足短期的综合中学。
招收12至15岁的小学毕业生。
它分设三个级：“古业组、现代组和实科组”。
实际上，这就是法国中等教育的第一阶段。
（2）市立技术中学，建于1959年，是短期中学的一种形式。
它的前身是国民教育部办的“艺徒中心”。
它招收读完中学三年级的学生。
每所学校都有一个学校工厂。
教师都受过系统的技术教学法训练。
教学时，以科学知识为基础，注意从理论上阐明技术知识。
学生毕业时参加职业教育证书考试。
（3）因立技术中学，是实施长期的中等技术教育的学校。
中小学劳动技术教育
中小学劳动技术教育之现状提起劳动，新中国成立后受过教育的人大多都还记得自己“学工、学农”的经历。
起早贪黑割麦子、收稻子、摘棉花；开车床、修机械等等大量的学工、学农的“学习”，成为一个时代里不少学生经常的学习生活。
很长时间里参加劳动和社会实践成为我国中小学生的一门必修课。
如今的学校已经很少再去组织学生割麦子、收稻子了，但是各种形式的劳动和社会实践仍然普遍存在着。
存在的问题小佳是个爱琢磨的中学生，见到没见过的东西就想拆开看看。
可学校劳技室的设备陈旧不堪，小佳几年前就摆弄遍了，根本引不起他的兴趣，于是索性逃课，不上劳技课了。
其实，像小佳这样对劳技课没兴趣的学生不在少数。
由于投入不足，不少地方劳技设施相当匮乏，多年不变的几样设备远远满足不了学生学习的需求。
在一些农村地区，学生们参加的劳技课就是下地干农活，这样的劳技课不仅对农村乃至城市学生没有丝毫吸引力，更让孩子们厌学。
毫无疑问，劳技教育对于中小学生思想品德、综合素质、综合能力的培养具有非常重要的意义。
但在现实中，劳技教育这一学科却得不到应有的重视和发展。
笔者在采访中，深深感受到许多教育行政部门领导和校长的“无奈”：明明知道学生喜欢上劳技课，知道劳技教育对学生的全面发展有重要作用，但在升学率等压力下，只能挤压、牺牲劳技教育。
由于受片面追求升学率的影响，在许多学校，领导、教师对劳技教育只是“说起来重要，干起来不要”，这使得不少学校的劳技教育课名存实亡，跌落到了“小五”的地位；苦于经费不足，许多学校的劳技教室自建立至今就没有再多添置新的设施，面对一堆“破铜烂铁”，学生何来学习兴趣？更有不少学校，把劳技课当作随意安置各种人员的阵地，老、弱、病、残、差都集中于此。
劳技课自然没有人喜欢了。
劳技课的新变化2004年雅典奥运会上，中国体育代表团的礼品得到了各国官员、教练员、运动员的青睐。
这些礼品是我国中小学生纸模服装创新设计邀请赛部分学生的优秀作品，一件件由学生自己设计剪裁的纸模服装，满载中国学生的情谊，由中国奥委会官员、中国乒乓球队、羽毛球队等带到雅典，受到了高度称赞。
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二、英国中小学技术教育
通过设计与技术课程, 学生将成为产品的革新 者和富于鉴别力、有知识的消费者。学生尤其应 当学会: （1）产生、发展并表达自己的想法。 （2）利用工具、仪器设备、材料制作合格产品 （3）评价制作过程及最终产品。 （4）知道并理解产品的材料组成。
二、英国中小学技术教育
实施情况 技术是学校学习的核心科目之一, 是全体学生 必修的一门课程。国家级的考评是必不可少的, 因此产生了根据义务教育阶段的学习情况颁发的 普通教育学历证书。在有条件的学校, 技术课程 可与其他学科如艺术、数学、科学等作为一体进 行综合评价。
四、荷兰中小学技术教育课程
荷兰初级学校(4 一12 岁的学生)的技术课程自 1993年开始计划, 到1997 年正式实施。课程设置 有五项目标： （1）致力于跨学科的主题学习; （2）学会完成计划和任务; （3）学会学习; （4）学会沟通; （5）学会思考学习过程和未来。
四、荷兰中小学技术教育课程
技术课程涉及3 个主要领域: （1）技术与社会(日常生活、工业、职业、环境) （2）技术产品和技术系统(技术产品的功能、技 术系统、科技的控制、技术产品的使用) （3）技术产品的设计和制作。 每个领域都有一系列的特定目标。
荷兰中小学技术教育课程
学生学习技术教育课程的总目标是: （1）了解技术对理解文化的重要性、技术对将来在社 会中发挥作用的重要性、技术课程对发展技术才能的重 要性; （2）理解技术的作用及其与自然科学和社会之间的 密切关系; （3）成为技术应用的积极参与者; （4）学会为满足人类需求而设计、改进解决方案; （5）学会以安全方式使用各种技术产品; （6）有机会发掘自己在技术方面的潜力和兴趣。国外中小学技术教育来自一、澳大利亚中小学技术教育
一、技术课程基本内容 技术是学校八大学习领域之一, 包含4项内容: （1）设计、制作及其评价。 （2）信息技术. （3）材料技术 （4）技术系统。 二、技术课程设计的依据 人们每天都要面对各种各样的技术, 因此必须学习技术。
一、澳大利亚中小学技术教育
2 . 国家课程目标 技术课程要求学生在以下几方面有所发展: （1）分析和解决问题的能力; （2）信息处理和计算机能力; （3）理解科学和技术在社会中的作用, 并具有相 应的科学和技术能力; （4）理解和关心全球环境的平衡发展;, 对涉及 道德、伦理和社会的技术问题作出判断的能力。
六、美国中小学的技术教育
实施情况 技术应当作为从幼儿园、小学一直到高中的核心课程 之一。 对本课程的认识 （1）技术教育应与其他学科整合, 特别是科学和数学; （2）技术应当是每个学习阶段的学生都必须接受的课 程; （3）自身条件、个人意愿、职业目标和能力会影响技 术素养的发展; （4）技术教育的最终目标是提高全体学生的技术素养。
五、瑞典中小学技术教育课程
在瑞典, 技术教育与工艺学是同义的。1994 年的国家课程方案规定: 技术教育的目的是为了促进学生对技术本质的 理解, 特别是对技术之于生产、社会、自然环境 和生活状况影响力的理解。要想控制和使用技术, 掌握专门的技能是一个先决的重要条件。学生们 应具备基本的技术能力。
五、瑞典中小学技术教育课程
一、澳大利亚中小学技术教育
3 . 实施情况 澳大利亚规定技术是全体接受义务教育的学生 一门必修课（1-10年级）。与小学相比, 中学的 技术课程科目划分更细, 各技术子科目通常作为 单独的课程进行教授。在高中阶段, 技术课程内 容关注更高一层教育以及学校以外的生活和工作。
二、英国中小学技术教育
英国在1988 年通过的《教育改革法案1998》 中制订了全国统一的国家课程, 以立法的形式规 定了中小学的基本教学内容以及要达到的目标, 其中包括技术课程。 1990年公布的新的技术课程目标中将“技术” 课程更名为“ 设计与技术”强调应用技术是为了 实现表达思想与传播信息的教学目的。英国国家 技术课程方案于2000 年开始修正, 经过大约3 年 的时间逐渐成为目前该国统一的法定课程。
六、美国中小学的技术教育
1996 年, 一本名为《面向全体美国人的技术: 技术学 习的理论和结构》的书正式出版。推动了技术教育在美 国开展，并成为《美国国家技术教育标准制定的哲学基 础。 美国技术教育的基本理论是每个公民都应当具备一定 程度的技术素养, 从而能够合理使用、管理和理解技术。 技术被定义为人类的一创新行为。技术教育的框架基 于技术的普遍性。即使在当今这个被不确定和急剧变 化所笼罩的时代, 这种普遍性也是永恒的。
二、英国中小学技术教育
基本课程原理 设计与技术课程的总原理基于这样的考虑: 为学生未来进人变化迅速的技术世界作准备, 通过技术教育使他们无论作为个人还是作为集体 中的一员都知道如何提高生活质量, 并积极采取 行动, 成为自主、积极的问题解决者。学生应逐 步发展出一系列关于设计、制作产品和系统的思 想观念。他们应能综合考虑实际操作、审美、社 会和环境等一系列因素, 思考和评价当前及过去 的技术, 思考它们的应用和效果。
三、法国的中小学技术教育
实施情况 在技术课程中渗透法语的学习被认为是特别重要的。 这包括法文中的技术专门词汇、法语的文字处理以及精 明的消费。技术与法语、科学及其他人文学科之间的关 系以及信息处理技术。 技术学习的时间从每周1.5 一2 个小时不等。 技术课程将整个学习时间的3/5 用于实践操作或称之为 “做中学” 。从小学到中学, 技术学习必须保持连续, 期 间 不允许学习主题中断。
三、法国的中小学技术教育
基本课程原理 技术教育旨在向学生阐明工作、产品和人类需 要之间的相互关系以及技术对社会和文化的影响。 学习技术的时候, 学生必须置身于真实的情境, 要 求运用所学知识和技能解决实际问题。这些技能 将在学习过程中得以充实。
三、法国的中小学技术教育
技术教育使学生实现以下几个目标: （1）熟悉技术系统、工具及技术应用; （2）学会应用正确的技术语言; （3）当一个特定的问题有多种解决方法时, 了解技术 的专有解决方法; （4）学会在不同的情形下应用已经发展成熟的专门技 能解决问题; （5）具备安全防范意识, 遵循人体工效学的规律合理 使用工具和控制系统; （6）观察并建立不同学校与企业之间的联系; （7）能批判地、不带偏见地参与技术领域内的活动。
荷兰中小学技术教育课程
实施情况 技术教育课程在初级阶段并不是一个单独的学 习领域, 它与工艺学、艺术和自然科学合并为一 体。在中级阶段, 它成为一个独立的科目, 但是它 同时也整合于数学、科学和其他人文学科的学习 中。在中级技术教育的第一年和第二年, 技术课 程的教学安排是每周两个课时。在中级技术水平 阶段, 分配给技术课程的总课时数为18 0 个。
三、法国的中小学技术教育
技术是初中四个年级(11一15 岁)的必修科目。 (11 一12 岁, 适应阶段)。 (12 一13 岁, 第一个中心阶段)。 (13 ~ 14 岁, 第二个中心阶段)。 (14 一巧岁, 定向阶段)。 每个阶段分别开设有详细课程。
三、法国的中小学技术教育
法国技术课程有两项主要内容: （1）技术产品的实现和信息处理。前者的相 关领域是机械结构(材料处理)、电子控制和管理, 后者的相关领域是办公自动化(数据处理、电子 制表、图形程序以及电子邮件和网络使用)、 （2）计算机控制和计算机辅助制造(CAD/ CA M)
瑞典技术教育的基本目标是: （1）学习技术文化的发展历史和技术之于人自 身、社会和自然的影响; （2）了解日常生活中的技术;反思和评价不同的 技术对人类、社会和自然的不同后果; （3）对技术持有积极的兴趣, 有信心凭借自己的 能力解决技术问题。
五、瑞典中小学技术教育课程
技术课程主要的教学方法是实际动手操作和自 主探究。 技术课程中, 学生忙于做试验、观察结果、设 计、建造和评价最终结果。 实施情况 在小学和初中教育阶段都开设了技术课程, 它 是全体学生的必修课。