浅谈小学高年级作文教学

浅谈小学高年级作文教学
近几年来，我一直从事高年级语文教学工作。

高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。

通过训练，要求学生会写简短的记叙文和常用的应用文，并全面达到《新课程标准》中提出的要求。

下面是我在教育教学实践中发现并有效使用的一些方法，希望与同行们共勉！
1培养作文兴趣，抓好“想写”关
我们常说：兴趣是最好的老师。

无数事实也证明兴趣是一个人勤学苦练的动力，是学好学习、干好事业的动力，对于十来岁的孩子来说，往往是凭着兴趣去学习的。

对于作文也是这样，然而，以往那种封闭的作文教学，单一的作文训练方式已使学生产生了厌烦的情绪。

长期以来，“模仿习作例文”“教师出题——学生作文——老师修改”，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不愿写，同时也越来越不会写，他们体会不到作文的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已是趋暗淡，渐渐地陷入了“畏文如虎”的困境。

高年级作文教学要想达到使学生独立“会写”的目的，必须首先抓好学生自己“想写”的问题，很显然培养学生的兴趣是解决这一问题的关键，那么如何培养学生作文的兴趣呢？
1.1坚持写日记，培养写的兴趣。

自三年级开始我就要求学生每天学写日记，一直坚持到现在。

刚开始，我的要求很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。

后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。

要求写一段完整的话，并且要有中心。

但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。

为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。

因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。

刚开始，有的同学反映天天写好象“无话可说”，于是我就引导他们把日记与实际生活联系起来，疏通了日记与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”。

这样一来在长期的写日记中，使学生真正体会到了“我手写我心”的写作快感，学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。

同时，也提高了学生观察生活和认识生活的能力。

1.2采用灵活多样的写作训练形式。

事实证明单一的作文训练形式，已无法适应学生心理的需要，所以每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。

除了在作文指导中坚持采用口头作文和书面作文两种形式以外，
我还针对考试的实际需要，有计划地给学生出一些全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。

与此同时，我还把一些形式新颖的练笔插到阅读教学当中，比如：在教完《十里长街送总理》、《小足球赛》、《课间十分钟》、《雨中》之类的课文后，我布置学生写一个场面；在学完，《小抄写员》、《小英雄雨来》之后，我让学生把它缩写成一篇300字左右的小故事；在学完《凡卡》之后，我让学生顺着作者的思路续写或写《我与凡卡比童年》；在学完《游园不值》后，我让学生把诗句改写成一个小故事；学完《牛郎织女》后让学生写《我眼中的牛郎》等等。

我认为这样的小练笔，既有利于加深对文章的理解，还可以突出写作重点，丰富学生的写作经验，同时也培养了学生的思维能力。

1.3批改方法和作文评语的改革，调动学生热情。

除了进行大量的练笔外，对教材中要求写的作文，我是想办法改变批阅方式、增加作文评语的激励性，来提高他们的写作热情。

首先，在学生把作文交上来的时候，我先全部浏览一遍，对写得非常好和写得相对较差的作文，加以标记，做到心中有数。

然后，把作文分发给大家，让学生互相传阅并要求学生对自己手中的作文加以批改（改错字、改标点、改病句、下批语等），并签上自己的名字。

最后，我再组织大家针对几篇典型的文章进行评议并及时捕捉他们习作中的闪光点，给予充分的肯定。

这样学生从写到评再到改，参与了
作文活动的全过程，使同学之间可以互相学习，互相帮助，激发了学生的热情，调动了他们写作的积极性。

偶尔，我还会在全班面前特别提出在作文的某一方面表现非常突出的同学，以激励其他同学写好作文的愿望。

比如，某某同学在作文中的用词听特别，成语接二连三的使用，并且恰如其分。

某某同学作文中的语言非常优美、富有儿童情趣。

另外，作文评语的激趣作用也是不容忽视的。

我常常针对学生作文写上一些极富激起写作兴趣的语言。

如：《我的发现》评语：其一，通过你的发现，我也懂得了一个科学道理，相信你会有更多更有趣的发现。

其二，对于你发现的这个问题的解决还有其他方法吗？请再想想！《我敬佩的一个人》评语：其一，你的爸爸是为好人，回头看看你写的字，为了你的爸爸是否愿意好好用心呀？其二，你的奶奶真了不起，细心观察你会发现在你的身边还会有许多值得你敬佩的人！
当作文发下后，我看着他们阅读评语时的种种神态，我知道在他们的内心深处肯定有所感触！有时我还会让学生在看了教师的评语后，根据自己写的、看的、想的，自己再给自己的作文写上一段评语，这也是促进学生提高写作能力的一种有效方法。

2密切读写联系，抓好“促写”关
《新课程标准》中指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，课内与课外可以扩大学生知识领域，丰富学生的作文内容”。

由此可见，
作文和阅读是语文学科中不可分割的两个基本方面，它们可以互相渗透，相得益彰，那么如何抓好“以读促写”这一环节呢？我的具体作法是：
2.1把作文教学和三类课文教学以及《读写例话》教学组织成一个整体，并把作文教学放到一定的位置。

例如：我在讲十一册第六单元时，精讲课文《鸟的天堂》、《第一场雪》，指导学生阅读《索溪峪的野》，放手让学生自学《鹿和狼的故事》，最后用“领悟作者的表达方法”这篇读写例话把几篇文章贯穿起来。

在学生充分理解了课文内容的基础上，学习表达动静结合，恰当运用各种修辞的方法，为单元的作文训练打下坚实的基础。

2.2结合阅读教学，培养学生观察能力。

在阅读教学中，培养学生观察能力。

高年级的语文教材中，无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，都有各自的观察特点，在教学中我通常引导学生抓住能体现作者观察能力的句子，细致分析。

同时，设计一些字词的练习，从而教给学生观察方法，培养学生观察能力。

比如《鸟的天堂》一文，作者观察大榕树和鸟的角度不同，所运用的语言也就各有特点，对大榕树的描写突出了静态的美，对鸟的描写突出了动态的美。

结合这课让学生观察校园中的大核桃树和灞陵公园中的鱼儿的，然后仿写片段。

另外，在阅读教学中，培养学生的思维能力。

高年级的阅读教学
任务在于让学生能从整体上把握文章的中心思想和结构特点，其实学生分析的课文，也正是作者布局谋篇斟句酌字后的成果，所以在教学中，我注意引导学生解剖章法探求思路，理解文章这样写的好处在哪里，使学生在阅读课中，便体会到了布局谋篇的奥妙。

2.3扩大阅读量，让学生在课外阅读中受益。

为了更好地以读促写，我们班在办好图书角、用好图书角的同时，在课余时间我还向学生介绍了许多文学书籍，并鼓励学生把书带到学校中来，在双休日我鼓动学生到县图书馆去读书。

通过大量阅读学生不仅可以受到真善美的熏陶，还可以领略到写作技巧的奥妙，逐步提高了认识生活和感受生活的能力。

另外，在阅读过程中，学生摘录了许多优美的词句，为以后作文积累了丰富的材料。

在阅读积累方面，我还采取了这样一种方法，每天上课前有一位学生在小黑板上写一段自己在阅读中发现的优美片段，在上课前两分钟内全班欣赏，接下来会有三位同学上台为大家朗诵阅读中搜集摘抄的优美段落。

而上台演讲的内容阶段性地在改变，小黑板上的内容也不限制，丰富多彩。

这样已经坚持了两年多了，我认为学生无论表达能力还是写作能力都明显地在提高。

3加强作文指导，抓好“会写”关
多读多写，自然可以提高学生的作文水平，但我更认为，教师科学的指导和传授必要的写作常识，对于高年级的作文教学尤为重要。

在教学实践中，除了在阅读教学中教给学生方法外，我还在作文指导上，做了一些尝试：在作文指导课中，我一直坚持“教师引路——学生议论——整理成篇”。

在明确了写作要求后，让学生先选材构思，学生构思好后在全班面前谈谈自己的想法，此时教师和同学们一起及时地帮助部分同学调整作文思路，使他（她）的作文在写之前就能有一个良好的开端。

然后再动笔写，这一过程充分发挥了学生主体作用，让学生畅所欲言，在七嘴八舌的议论中明确认识，互相补充，促成思路，最后动笔成文。

4广开第二课堂，抓好“实践”关
要想使学生成长为合格的人才，不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是发展他们的智力，提高他们的能力，使他们具有时代的精神风貌。

达到这一目标光靠第一课堂是远远不够的，必须广开第二课堂为学生创造实践的机会。

比如：成立班级的文学小组、开展作文比赛、开展专题的征文、举行演讲比赛等活动，使学生真正体会到作文的乐趣和成功的喜悦。

作文教学的改革是一个博大精深的课题，还需要我们所有小学语文教学工作者进行不懈地探索。