三段五步教学模式
五步三段式教学模式
文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。
将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。
这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。
第二阶段：课堂探究。
充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。
通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。
第三阶段：课后升华。
学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。
优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。
2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。
教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。
指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
第二步：课前回顾，联旧带新。
课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。
课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。
运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。
三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
三段五步教学模式在语文教学中的运用
三段五步教学模式在语文教学中的运用“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。
运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。
传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。
在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。
在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习。
第一层：通读感知。
了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
“三段五步”教学法
你们学校目前的教学方法是什么？你在教学是如何做的呢？学校进行了简单地梳理，请大家参考。
同时也需要大家根据情况做答，除了学校层面的教学方法，回答也不能千人一面、千篇一律！谢谢大家配合！
陕飞二中教务处
1、我校目前采用什么教学法。
我校目前采用“三段五步”教学法，即“课前—上课—课后”三段，五步为“导—讲—探—练—结”。
具体讲：课前：教师备课，学生预习。
上课：导即为导入新知（复习导入、故事导入、情境导入等）；讲即为讲授新知；探即为合作探究（主要是通过师生和生生互动突破重难点）；练即为课堂练习（主要是夯基固本，方便教师对课堂效果进行诊断）；结即为教学小结（主要对本节课知识、技能等进行归纳总结）。
课后：学生完成相关作业，教师根据作业情况进行个别或者集体辅导，撰写教学反思。
2、在我的教学中如何运用这些教学法。
俗话说“教学有法，但无定法，小法无常，大法归一。
”
我在教学中基本遵循我校教学方法，同时结合学科特点、所讲内容、及该内容重点落实的核心素养、学情，设计教学活动，也根据学科课型（如新授课、习题课、复习课、实验课、语法课、阅读课、词汇课等）特点进行授课。
在教学活动的设计上下功夫，力争做到学生自主构建、互探质疑、高效生成。
如我讲授的《XXX》课，我是这样做的......。
三段五步教学模式
“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
小学英语““三段五步”高效课堂教学模式
小学英语““三段五步”高效课堂教学模式靖师附小 李岩云（1）模式名称：小学英语“三段五步”高效课堂教学模式“三段”：课前预习、课中探究、课后延伸。
“五步”：目标导航；自学探究；精讲点拨；交流展示；达标测评。
（2）流程简析：本模式教学流程包括一条“主线”（中间的）和两条“辅线”。
整个教学过程突出“主线”流程，凸显“以学为中心”的理念；学生的有效学习离不开教师的有效引导，但教师不在前台，教师的“导学”融合于“主线”流程之中，用学生的“精彩表现”来折射教师“导学”的精彩；“五步”糅合在“主线”流程之中，根据教学需要或凸显，或归并，以促进学生的语言运用能力为目的，层层推进，三段一体；“拓展延伸”环节不是刚性环节，应根据教学内容的难易程度、学生“达标测评”情况及教学需要而定，灵活处置。
再结合我校的求真理念，我们认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。
具体步骤和要求:一、首先，英语教学可以设计“合作预习卡”。
所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。
需要指出的是，学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，需要教师的合理指导和持之以恒的训练。
叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。
我们认为，结合模式研究实践，要想有效培养学生的预习习惯和能力并充分发挥预习的效能，就必须做到“六个要”：（1）预习内容要适宜；（2）预习时间要合理；（3）预习要求要明确；（4）预习手段要简便；（5）预习方法要科学；（6）预习反馈要及时。
因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集和拓展的生活中的语言资料。
二、热身/复习活动（5分钟）（一）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：1．激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
黄岗中学“三段五步”数学课堂教学模式
黄岗中学“三段五步”数学课堂教学模式------孙道宏黄岗中学“三段五步”数学课堂教学模式教学步骤：三段五步三段即：课前自学，课中探究，课后反思五步即：第一步：激情导入，呈现目标第二步：预习检测，质疑解惑第三步：激情展示，问题解决第四步：盘点收获，拓展延伸第五步：达标测试，训练提升黄岗中学问题探究课堂教学（学生学习）流程第一段课前：学生预习1、教师提前告知学生进行预习：预习什么（内容）、怎样预习（方法）、预习到什么程度（达成度）。
2、在预习过程中有疑问的问题要先自行解决，解决不了的记录下来，以便课堂解决。
第二段课中：学生探究第一步：激情导入，呈现目标第二步：预习检测，质疑解惑①根据课前预习，针对课本基本内容进行基本知识的检测②根据预习情况，由学生质疑解惑，从课本中看懂了什么？还有哪些不懂的地方？还有什么问题？第三步：激情展示，问题解决①针对学生提出的问题，结合课件，深入讲解。
树立展示无错的意识，积极、大胆展示；教师根据展示情况进行点评、点拨、追问、强调、引深、总结、评价。
②展示过程中，其他同学要倾听，积极思考，对展示的同学有不同见解要提出质疑，不全面的地方要积极补充；展示的同学要做到：胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
口里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐字清，声洪亮，嗯啊土语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
第四步：盘点收获，拓展延伸①学生或以知识树、图表、框架、提纲等形整理本节知识要点；②总结学习方法，提炼学习规律；③谈谈感悟。
第五步：达标测试，训练提升1、检测方式（形式可不拘一格）①闯关练习②设计有梯度的习题，分A B C D E,让学生选择③以试题的形式当堂考试2、评价方式对于“以试题的形式当堂考试”试题，本组成员或不同小组间的成员相互交换试卷，由数学成绩最好的成员主评，改卷评分。
第三段课后：自我反思，自我完善学生：学生从以下四个方面记下成功和不足之处，找到改进措施：１、学习行为：在各个环节中的参与度和投入度；2、学习目标的达成度3、课堂上的其他行为。
三环节五步骤教学模式
三环节五步骤教学模式――指导学生进行自主、合作、探究学习案例设计理念1．《新课程标准》要求开展“自主、合作、探究”的学习，实质是要教师彻底转变传统的教学观念，打破原有的教学模式。
将课堂教学从“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。
2．在“自主、合作、探究型学习”过程中，教师的角色应该是学生学习的引导着，学生探究的参与者，学生讨论的组织者，意见分歧的调控者，学习结果的评价者。
学生是课堂学习的主体。
为了学生的一切，关注一切的学生，都是新课程理念中的精髓。
3.对待传统教学，我们应该“择其善者而从之”。
不管教学形式如何变化，但语文教学必须注重工具性与人文性。
一、教学目标1.把握全文情感基调，理清文章语境，理解文章主题2.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3.品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1.尽量结合语境理解词语和句子的含义，欣赏作品简洁优美的语言特点和表达效果；2.感受情景语言与情感语言的融合之美。
3、教学过程第一环节：课前预习1.阅读全文，在课文中画出生词，指出发音并理解单词的意思。
2.总结每一段的大意，梳理全文的思路。
3.再读全文，就自己感觉写的好的语段进行评点。
4.整理阅读中发现的问题。
第二环节：课堂探究（一）导语：有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。
”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；。
散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。
今天让我们品读朱自清先生的一篇抒情散文《荷塘月色》，通过解读那淡雅朦胧的心月、心荷，做一次心灵的散步吧。
（二）预习反馈1.拼音下列带下划线的单词：煤屑蓊蓊郁郁踱步袅娜霎时脉脉参差斑驳峭楞楞梵阿玲妖童媛女2.从作者行踪变化看，用简练的语言概括每段内容。
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
三段五步教学模式文字材料
三段五环教学模式【模式简介】：“三段五环”教学模式,是以“以学定教、以励促学”为核心的教学模式，是一种从教学目标、教学程序角度上命名的教学模式。
完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。
“三段”指的是“励志教育+探究创新+测试测评”，“五环”指的是“激趣导入+自主探究+合作交流+创新提升+测试测评”。
“三段五环”教学模式的基本教学原理是通过励志教育使学生树立自信，通过创新使学生实现提升，通过测评使学生得到历练。
【核心理念】：“三段五环”教学模式,是以“以学定教、以励促学”为核心的教学模式。
该教学模式依据学情确定教学的起点、方法和策略，同时在教学过程中营造一种富有激励性的学习环境，促使学生在学习上养成主动、自觉、勤奋、踏实的优秀品质，获得心灵的完美，完成人格的升华。
“以学定教、以励促学”真正意义上是尊重学生、以人为本、以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
【适用范围】：本教学模式适用于品德与社会、数学、科学等学科。
【操作环骤】：一、为了体现“以学定教”这一核心理念，我设计了“激趣导入、自主探究、合作交流、创新提升、测试测评这五个环节。
即：激趣导入 自主探究 合作交流 创新提升测试测评二、为了实现“以励促学”这一核心理念，我设计了与五环节相一致的“诵读《学生行为规范》歌、我会想、我会做、我可以、我能行、我最棒、诵读励志语言等环节。
即：诵读《学生行为规范》歌 我会想 我会做 我可以 我能行 我最棒 诵读励志语言三、设计教学流程（具体内容可补充）：课前：诵读《学生行为规范-学习歌》第一环节（激趣导入）：1、诵读： 我 会 做会做 会做 牢牢掌握会做 会做 顺利通过2、看图思考第二环节（自主探究）：1、诵读： 我 会 想会想 会想 放飞翅膀体现以学定教体现以励促学会想会想势不可挡2、探究磨练意志的好方法第三环节（合作交流）：1、诵读：我可以可以可以自信自立可以可以探究学习2、探讨生活中的问题第四环节（创新提升）：1、诵读我能行能行能行融汇贯通能行能行创新提升2、解决生活中的问题第五环节（测试测评）：1、诵读我最棒最棒最棒自信自强最棒最棒成功在望2、意志力测试3、评价四、设计导学案。
三段五步教学模式
“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
三主五步语文教学模式
三主五步语文教学模式一、三主句1.教师主句：教师引导学生学习的主句，即教师通过提问、示范、解释等方式来引导学生学习。
2.学生主句：学生思考、回答、表达的主句，即学生通过参与讨论、发表观点等方式来主动参与学习。
3.语文主句：语文知识和技能的主句，即教师和学生都以语文知识和技能为核心，通过对学生进行知识和技能的指导和培养来实现教育教学目标。
在三主句的基础上，结合五个步骤，形成了三主五步语文教学模式。
二、五个步骤1.导入与预习：引入学习内容，激发学生学习兴趣，让学生对即将学习的内容有一定了解。
示例：教师通过播放相关视频或图片，引导学生讨论“狗是人类最好的朋友”这个话题，启发学生思考。
2.新知讲授与探究：引导学生对新知识进行学习和探究，培养学生的学习策略和思维能力。
示例：教师先带领学生观察材料中的一幅画，引导学生寻找画中蕴含的信息，然后通过提问的方式，让学生自主发现“画家的笔法”这一知识点。
3.学习过程指导与引导：根据学生的实际情况，提供个别化的指导，促进学生在学习过程中的进步。
示例：教师在学生学习和探究的过程中，积极给予学生肯定和鼓励，同时也针对学生在学习中可能遇到的问题进行解答和指导。
4.讨论与合作学习：引导学生之间展开讨论和合作学习，促进学生之间的交流和合作。
示例：学生在教师的引导下，展开小组讨论，共同探讨“幸福的定义”这一主题，并归纳总结各自的观点和理由。
5.拓展与巩固：帮助学生巩固所学知识，提高学生的运用能力，并将所学知识与生活实际相结合。
示例：学生通过朗读课文、模仿写作等方式，将所学的写作技巧应用到写一篇关于“我心目中的幸福”故事。
总结：三主五步语文教学模式的核心是引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习策略，并通过与他人的合作和交流，促进学生的综合素质提高。
教师在整个教学过程中扮演的是引导者和指导者的角色，学生则是主角和参与者的角色。
这种教学模式能够激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和成绩。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节五步骤是一种教学模式，可以帮助教师更有效地开展教学工作。
它由三个环节和五个步骤组成，具体包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
首先是问题引入，这一步骤主要是通过提出问题来激发学生的兴趣和思考，引起他们对本课内容的关注。
教师可以通过提问、故事、图表、实例等方式来引入问题。
问题的设计应该具有启发性，能够激发学生思考和参与，同时与本课内容密切相关。
通过问题引入，可以让学生主动思考和探索，提高他们的学习主动性。
接下来是知识点教学。
在这一步骤中，教师需要明确教学目标，将知识点进行系统的分解和组织，并通过教师讲解、案例分析、实验演示等方式进行讲解。
教师可以使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、实物等，以便更好地呈现知识点。
在讲解中，教师应注重理解和应用，引导学生进行思考和讨论，以提高他们的学习效果。
紧接着是巩固练习。
在这一步骤中，教师可以设计一些练习题或活动，帮助学生巩固所学知识点。
练习可以有多种形式，如选择题、填空题、解答题等。
这些练习题可以根据学生的学习进度和能力进行设计，既可以用来检验学生的掌握情况，也可以帮助他们加深对知识点的理解和应用。
最后是延展拓展。
在这一步骤中，教师可以引导学生进一步拓展所学知识点，进行更深入的学习。
拓展内容可以是相关知识、应用实例或拓展阅读等。
通过拓展，学生可以增加对知识的广度和深度，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
总结来说，三环节五步骤教学模式包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
它能够帮助教师更有效地进行教学工作，激发学生的兴趣和思考，培养他们的学习主动性和综合能力。
教师可以根据具体教学内容和学生情况进行灵活运用，以提高教学效果。
小学英语““三段五步”高效课堂教学模式
小学英语““三段五步”高效课堂教学模式靖师附小 李岩云（1）模式名称：小学英语“三段五步”高效课堂教学模式“三段”：课前预习、课中探究、课后延伸。
“五步”：目标导航；自学探究；精讲点拨；交流展示；达标测评。
（2）流程简析：本模式教学流程包括一条“主线”（中间的）和两条“辅线”。
整个教学过程突出“主线”流程，凸显“以学为中心”的理念；学生的有效学习离不开教师的有效引导，但教师不在前台，教师的“导学”融合于“主线”流程之中，用学生的“精彩表现”来折射教师“导学”的精彩；“五步”糅合在“主线”流程之中，根据教学需要或凸显，或归并，以促进学生的语言运用能力为目的，层层推进，三段一体；“拓展延伸”环节不是刚性环节，应根据教学内容的难易程度、学生“达标测评”情况及教学需要而定，灵活处置。
再结合我校的求真理念，我们认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。
具体步骤和要求:一、首先，英语教学可以设计“合作预习卡”。
所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。
需要指出的是，学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，需要教师的合理指导和持之以恒的训练。
叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。
我们认为，结合模式研究实践，要想有效培养学生的预习习惯和能力并充分发挥预习的效能，就必须做到“六个要”：（1）预习内容要适宜；（2）预习时间要合理；（3）预习要求要明确；（4）预习手段要简便；（5）预习方法要科学；（6）预习反馈要及时。
因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集和拓展的生活中的语言资料。
二、热身/复习活动（5分钟）（一）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：1．激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
推行“三段五步”教学模式,提高课堂教学效率
推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率西平高中校长王俊甫西平高中实践探究课堂教学改革的历程始于2003年，我校在学习借鉴杜郎口中学和兖州一中教改经验的基础上，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步”教学模式。
“三段”即课前、课中、课后，“五步”即学情调查，提出问题；合作交流、质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。
课堂上，学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，受到有关专家和兄弟学校的好评。
“三段五步”教学模式适合我校的实际，我们应坚定不移地推行下去。
为此，向各位老师提一些希望和要求以共勉。
一要提高认识，坚定信心。
新课程改革的不断推进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的推出，使高中教育成为关注的热点。
目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。
我们一定要顺应改革的大潮，不能在改革的洪流中被淹没。
我校总结探索出的“三段五步”教学模式符合时代的要求，符合国家的要求，符合社会的要求。
我们一定要坚定信心，不断探索，我校的教学质量必将达到一个新的水平，我们学校的发展必将再上一个新的台阶，我们取得的成绩也将更加辉煌。
二要善于学习，不断提高。
“三段五步”教学模式更多的是注重学生的活动，与传统的教学模式有很大的不同。
原来的课堂是教师备什么就讲什么，教师讲什么学生就听什么，教师拥有绝对的主动权。
而新课改的课堂是学生需要什么，教师就讲什么，教师要把大量的时间交给学生，教师的功能和作用由“讲授”向“指导”转化，角色由“演员”向“导演”转化，这样的课堂生成的知识会给教师带来许多困难，许多“拦路虎”会对教师的专业能力提出了挑战，教师很可能会出现“挂板”的现象。
在这种情况下，我们一定要有面对挑战的信心，通过扎实学习，苦练内功，满足课堂和学生的需求。
三段五步教学模式
一、“三段五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。
今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。
更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。
加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。
于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。
二、“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
庄浪二小三段五步教学模式
结合校本培训提升二小“三段五步”教学模式为进一步推动我校课堂教学改革纵深发展，向课堂教学要质量要效益，贯彻落实县教育局“一校一特色、一校一模式”的相关精神，全面提高我校教育教学质量，结合我校班额大、学生家庭背景复杂、课堂教学效益有待提高等实际情况，经学校校务会、教研组、学科组商讨决定在校内推行“三段五步”教学模式。
一、“三段五步”教学模式的两个原则1．突出学生主体地位原则突出学生主体地位，要求课堂教学必须实现三个转变：一是教师教学方式向启发诱导转变；二是学生学习方式向自主学习、合作探究转变；三是教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观转变。
2．自主学习、合作探究原则自主学习：不仅仅是自学，更是个性化的学习，以此培养学生的终生学习能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题、提出问题、解决问题，培养学生主动学习、主动探究的能力。
合作探究：是一种双边和多边活动，既有师生互动，又有生生互动。
生生互动包括学生个体与个体、个体与群体、群体与群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，让学生获得亲自参与探究的积极体验，并逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
二、“三段五步”教学模式的含义围绕学习目标，精心设计问题及教法，引领课堂始终；每一节课的学习内容主要分为三个阶段来完成，即“自主学习、合作交流、巩固延伸”，每一个阶段要完成特定的教学任务。
教学过程要充分体现五个步骤：情景导入、出示目标—自主学习、尝试解决—讨论交流、合作解决—展示评价、归纳提升—巩固训练、拓展延伸。
同时，“学法指导”和“课堂点拔”要贯穿于自主学习和讨论交流的全过程。
三、“三段五步”教学模式的操作流程1．情景导入、出示目标为了追求民主、平等、和谐的课堂氛围，教师要依据自己对教学内容的理解和把握，创设一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入学习活动所需要的状态。
三段五步教学法（5篇）
三段五步教学法(5篇)以下是网友分享的关于三段五步教学法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一：三段五步教学法“三段五步式目标教学法”实践探究物理王宏伟为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即1、学情调查，提出问题；2、合作交流、质疑解惑；3、学生展示，共同分享；4、总结概括，拓展延伸；5、当堂达标，学以致用。
我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。
于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。
然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。
无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。
但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。
具体过程如下：1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“1、基本概念及解释2、公式定理的推导3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节指的是教学的前、中、后三个阶段。
具体分为导入环节、讲授环节和巩固环节。
首先是导入环节。
这个环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，使他们对所要学习的内容产生兴趣。
导入环节通常采用了多种方式，如故事导入、问题导入、实物导入等。
通过这样的导入方式，可以吸引学生的注意力，并为接下来的学习做好准备。
接下来是讲授环节。
在这个环节中，教师主要是向学生传授知识，讲解学习的内容。
在这个环节中，教师要根据学生的需求和实际情况，采用适当的教学方法和手段进行讲解。
同时，教师还要结合具体的例子和实践活动来帮助学生理解和掌握所学的知识。
在这个环节中，教师还可以鼓励学生提问和讨论，以促进学生的积极参与和主动学习。
最后是巩固环节。
这个环节的目的是帮助学生巩固所学的知识，提高他们的学习能力和思维能力。
在这个环节中，教师可以安排一些小练习或小测试，让学生对所学的知识进行巩固和检验。
同时，教师还可以安排一些综合性的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生通过实践的方式运用所学的知识，提高他们的综合能力。
首先是需求分析。
在这个步骤中，教师需要对学生的学习需求进行调查和分析，了解学生的背景知识和学习能力，为教学设计提供依据。
接下来是教学设计。
在这个步骤中，教师要制定教学目标，明确教学内容和教学方法，并设计相应的教学活动。
在设计过程中，教师要根据学生的需求和实际情况，合理安排教学时间，确保教学的连续性和有效性。
然后是教学实施。
在这个步骤中，教师要按照教学设计的要求，组织学生进行学习活动，并提供必要的指导和帮助。
在实施过程中，教师要注意学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学的顺利进行。
接下来是教学评价。
在这个步骤中，教师要根据教学目标和学生的学习情况，对学生的学习过程和学习成果进行评价。
评价可以通过考试、作业、观察等方式进行，以便了解学生的学习情况，并及时采取措施进行调整。
最后是教学反思。
在这个步骤中，教师要对教学过程进行总结和反思，分析教学效果和不足之处，并制定相应的改进措施。
三段五步教学模式
三段五步教学模式教学模式是指教学过程中使用的一种具体的、标准化的教学组织方式。
三段五步教学模式是一种常用的教学模式，用于帮助教师合理组织教学活动，使学生能够积极参与学习、掌握知识。
下面将详细介绍三段五步教学模式的实施步骤。
首先，介绍三段五步教学模式的基本步骤。
该教学模式由三个阶段组成，分别是导入、主体和总结。
每个阶段都有五个步骤，包括预习导入、目标明确、教师示范、学生实践和巩固延伸。
教师在实施这个教学模式时，需要有明确的目标，布置合适的任务，并在每个步骤中合理引导学生。
接下来，详细介绍三段五步教学模式的具体步骤。
第一段为导入阶段。
在这个阶段，教师需要进行预习导入和目标明确两个步骤。
预习导入是指通过激发学生背景知识、引入话题或出示相关图片等方式，调动学生学习的兴趣，为学习做好准备。
目标明确是指明确本节课的教学目标和学生需要掌握的知识点。
第二段为主体阶段。
在这个阶段，教师需要进行教师示范、学生实践和巩固延伸三个步骤。
教师示范是指教师通过讲解、演示、展示等方式，向学生阐述知识点、展示解题思路和方法。
学生实践是指学生根据教师的示范或指导，进行独立或合作的学习活动。
巩固延伸是指对学生的学习成果进行巩固和拓展，可以通过题目讲评、课后作业等方式。
第三段为总结阶段。
在这个阶段，教师需要对学生的学习情况进行总结和评价，以及为下一节课的学习做好铺垫。
同时，学生也可以提出问题或给予意见和建议，供教师参考和改进教学。
最后，总结三段五步教学模式的优点和注意事项。
该教学模式的优点在于能够合理组织课堂教学，引导学生掌握知识和解决问题，提高学习效果。
同时，教师在实施这个教学模式时，需要根据学生的实际情况进行调整，灵活运用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
综上所述，三段五步教学模式是一种有效的教学组织方式，通过合理引导学生的学习活动和提供适当的反馈，使学生获得更好的学习效果。
教师在实施这个教学模式时，需要根据学生的特点和学科的要求，合理调整教学步骤和方法，以促进学生更好的学习和发展。
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“三段五步教学法”教学反思
吴洪恩
“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践
此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排
课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排
“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境
等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。
所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，
上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。
5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。
答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。
对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。
讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。
反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。
巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。
综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。
提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。
反馈练习的时间掌握在十分钟以内。
最后，习题的设计上要有弹性。
为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。
总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。
“三段五步教学法”给学生规定预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。
把以学生为本的理念具体化，可操作性强。
这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。