《面积和面积单位》课堂教学实录

面积单位，是一个正方形，是用来测量和计算物体表面或平面图形大小的。
师：大家先画出一条 1 分米的线段，再以它为边长画一个边长是 1 分
米的正方形，它的面积是多少？
生：1 平方分米。
四、巩固练习
1、下面四个图形哪个面积大，哪个面积小？
2、在（ ）填上适当的单位名称。
①黑板长 4（ ）。
②一枚邮票的面积是 4（
4
边长 1 分米的正方形，面积是 1 平方分米。 边长 1 米的正方形，面积是 1 平方米。 师：各自比一比，哪个手指甲面的面积最接近 1 平方厘米？ （媒体播放）这就是一个面积单位，是什么形？国际上规定：边长 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米。为了好记，我们看 1 平方厘米的面积 和自己大拇指的指甲面的大小相似。 师：同桌两人互相比划 1 平方分米的大小。（师示范） 生：（高兴地）动手比划。 师：1 平方米有多大呢？ 生：（伸开双臂）这么大。 师：那大约是 1 米，而不是 1 平方米，边长 1 米的正方形，面积是 1 平方米。看！老师这有一张 1 平方米的纸，同学们先估计能站几个小学生？ 生：10 个。 生：6 个。 生：12 个。 师：要不我们试一试？ 生：（12 个小学生站在那张纸上了） 师：大家数一数。 生：1、2、3、…… 师：几个？ 生： 12 个。
2
生：长方形、正方形、圆、三角形。 师：它们有大小吗？ 生：（异口同声）有。 师：物体表面或平面封闭图形的大小叫什么呢？看看书上是怎么说 的？ 生：（思考后看书答）物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面 积。 师：（学生回答时）板书课题的前半部分：面积 物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 师：运用“面积”这个术语，叙说比较常见物体大小。 生：黑板面积比课桌面积大。 生：教室地面面积比书本面积大。 生：课桌面积比文具盒面积大。 师：都说对了。 师：拿出我们准备好得两个长方形，能直接观察出它们的大小吗？ 生：不能。 生：能，举起了一个。 生：能，举起了另一个。 师：大家意见不统一了，快请学具来帮忙，选择合适的面积单位来量 出图形的大小。（小组合作探究） （同学们开始活动，有的摆正方形、有的摆硬币，摆了几个，都记下 来了）
）。
③小明身高 128（ ）。
④一块手帕的面积是 4（ ）。
⑤小华腰围 6（ ）。
⑥一块黑板的面积是 4（ ）。
五、课堂小结
通过这节课你学会了什么？
教学反思
6
我在《面积和面积单位》教学后，进行反思，这节课与平时教学相比， 容量大、时间紧，教学环节落实不到位，但我注意了以下几方面的教学：
(一）创设情景，激发兴趣。 教学过程是师生相互交流的双边活动过程。调动学生主动参与学习是取 得教学效果的前提。在导课时，我举起两张纸，告诉大家如果让同学们自 选进行涂色比赛，谁先涂完，谁是冠军，你想选择哪张纸，激起学生学习 欲望，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，激发了学生学习 兴趣。 （二）在生活中，感悟知识。
1
多媒体课件、1 平方米的正方形、两个长方形。 教学方法： 演示法、启发教学法，合作探究法。 教学过程： 一、导入概念 师：同学们，看!老师这有两张纸，(大的那张举得高，小的那张举得低) 如果要在这两张纸的面上用彩笔均匀地进行涂色比赛，谁先涂完谁就是冠 军。你想选择哪张纸？为什么？ 生：我要这张（用手指着低处那张），因为它的面积小，涂得快。 师：说得好，同学们你的选择和他的一样吗？为什么？ 生：一样，因为它小，涂得快。 二、建立概念 师：每个物体都有它的面，用手摸一摸课本封面和课桌面，比一比它 们的大小，谁大呢？ 生：课桌面大。 师：看一看黑板面和电视机屏幕，哪个大？ 生：黑板面大。 师：通过观察比较，黑板面大。比一比数学课本封面和小学数学参考 书封面，哪个大？（出示课件、动画演示）怎样比较出大小的? 生：重叠在一块比较的，小学数学参考书的封面大。 师：我们看到了课本封面、文具盒底面都是长方形，以前我们认识了 一些封闭图形，还能想起来有那些吗？
概念时，用课件显示两张纸（大小区分明显），都分为四个方格，问：这 两张纸大小相等吗？学生们积极发表自己的意见，最终得出结果：方格一 样多，方格大小不一样，面积大小也不一样。从而认识到统一面积单位的 必要性，过渡到面积单位的教学。
（四）、重操作，强化学生感知。
7
“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、 在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物 体的表面，比比物体的面积，找一找 1 平方厘米，画一画 1 平方分米、用 1 平方米的正方形试一试能站几个小朋友。通过这些操作活动，不仅强化了 学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操 作，提高了他们的操作技能。
（月日乡九年制学校 余婷婷） 简评： 这堂课充分体现了“以学生为本”的理念，教者在遵循儿童认知规律 的基础上，注重数学与生活的联系，创设问题情景，设计丰富多彩的数学 实践活动，充分调动学生的多种感官，积极主动地经历面积和面积单位的 认知全过程，使学生理解了面积的意义，感知了面积单位的大小。动手实 践、自主探索、合作交流成为学生学习的主要方式，学生在学习的过程中 得到了全面、持续、和谐的发展。
5
师：同学们，现在对面积单位的大小有初步的印象了吧！再次比一比 1
平方厘米、1 平方分米。
三、长度单位和面积单位的对比：引导学生学习例 1
Leabharlann Baidu
师：（媒体播放）这是一条线段，长 1 厘米，1 厘米是什么单位？长
度单位是用来测量和计算线段长短的。如果以 1 厘米长的线段为边长画一
个正方形，那么这个正方形的大小是 1 平方厘米。1 平方厘米是什么单位？
（教研室 雷文涛）
8
知识来源于生活。在教学中我从学生身边熟悉的事物：引导学生摸一摸 课桌面、文具盒盖面；看一看电视机面、黑板面；比一比数学书的封面、 小学数学参考书封面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象， 从而帮助学生理解面积这一概念。
（三）、在教学中设疑，培养学生主动探究的意识。 学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。我在教学面积
《面积和面积单位》教学课例
教学内容： 人教版第六册课本 71—75 页例 1 及习题。 教学目标： 1、知识与技能目标: ①理解面积的意义。 ②认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步感知面积 单位实际大小。 ③学习选用观察、重叠、数面积单位以及估测等方法比较面积的大小。 2、方法与过程目标： 通过学生动手操作、小组探究图形面积的大小，感知面积单位的大小， 培养学生动手操作的能力和解决简单实际问题的能力。 3、情感态度价值观目标： 通过教学，培养学生合作探究、积极思考的良好习惯，让学生在学习 中体验数学的价值。 教学重点： 理解面积概念，体验面积单位的实际大小。 教学难点： 了解统一面积单位的必要性。 学具准备： 小正方形、1 角硬币若干。 教具准备：
3
师：同学们，比较两种方法，哪种方法合适，为什么？ 生：摆正方形合适，摆得快。 生：摆硬币不能把长方形全部盖住，我觉得也是正方形合适。 师：通过活动发现摆正方形，数正方形个数合适，这会儿，知道谁的 面积大了吗？ 生：把大的举起来了。 师：（媒体播放）这两个图形（小圆、大三角形）哪个面积大，用观 察的方法能直接比较，这两个图形（长方形、正方形）你还能准确的看出 哪个面积比较大了吗？老师给你们一个方法。屏幕上每个图形上面带上大 小相同的方格，现在请你指出哪个图形面积比较大。方格多的面积就大， 方格同样多，两个图形的面积怎样。你看这两图形（前大后小两个正方形） 都有四个方格，图形一样大吗？为什么？ 生：不一样，前一个大。 生：因为它们带上的方格大小不一样。 师：这与方格有关系吗？ 生：(齐声答)有。 生：方格大小一样时，才能用数方格的多少来判断图形面积的大小。 师：说得真好！下面我们学习面积单位，自学课本，看谁最先找到常 用的面积单位。（板书：面积单位） 生：平方厘米、平方分米、平方米。（生说师板书） 师：说说每个面积单位的大小。 生：边长 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米。