性别决定和伴性遗传 教学设计(基本功)

性别决定和伴性遗传教学设计

清河中学高二生物组陈门

【教材分析】

“性别决定和伴性遗传”是苏教版高中生物必修二第三章第二节第二课时的内容。本节课的教学内容是在学习了遗传的物质基础以及遗传的基本规律的基础上进行的。学好本节内容既能巩固遗传学的两大基本定律，使学生加深对遗传物质基础概念的深层理解，又能为学习生物的变异及人类遗传病与优生做好铺垫。因此，本节内容在整本教材中起着承上启下的重要作用，是高中生物遗传部分的重点，在教学中起着至关重要的作用。在性别决定方面，以人为例讲述了XY类型的性别决定方式。在伴性遗传方面，以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律在性染色体遗传上的作用。

【教学目标】

1.知识目标

（1）概述生物性别决定的类型，解释人类性别比接近1：1的原因。

（2）举例说明位于性染色体上某些致病基因的伴性遗传规律及特点。

2.能力目标

（1）通过观察XY型性别决定图解，分析色盲遗传图解，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。

（2）通过小组成员讨论等形式，培养学生的合作、沟通能力。

3.情感态度与价值观目标：

（1）通过性别决定和伴性遗传原理学习，破除封建迷信思想，树立科学的世界观。

（2）通过了解X染色体上的致病基因与人类遗传病的关系，使学生认识到禁止近亲结婚的意义。

【教学重点】

（1）XY型性别决定方式。

（2）举例说明位于性染色体上某些致病基因的伴性遗传规律及特点。

【教学难点】

能够运用伴性遗传知识分析遗传图谱。

【教学方法】

生生互动、师生互动的合作学习模式。

【教学设计思路】

【课前准备】

教师制作PPT多媒体课件、对话单和教案；学生预习本节课内容，并完成对话单上的“生本对话”部分。【教学过程】

（一）导入新课

教师课件展示两张宝宝照片（男、女宝宝各一张），分别提出以下两个问题：问题一：同样是受精卵发育的，为什么有的发育成雄性（男孩）？有的发育成雌性（女孩）？问题二：雌雄个体为什么在某些遗传性状上表现不同？学生思考、尝试回答。

教师：这两个问题都与本节课我们将要学习的“性别决定和伴性遗传”有关。好，下面我们就来学习第二节第二课时的内容：性别决定和伴性遗传。

（二）新课研学

1.学习性别决定相关知识。

教师课件展示关于性别决定的三个主要问题，让学生在课本上找到相关内容，并及时用红色笔或荧光笔勾画出来。学生阅读课本38页1～3段文字，找到答案，并及时勾画。

教师先请所有学生回答第一个问题，然后，分别请两位同学回答第二、三两个问题。及时点评、更正。学生据书读出自己找到的答案。

教师：下面，我们重点来分析性别决定方式的有关内容，以XY型生物为例。

教师：先来了解XY型生物的染色体组成。假设该类型生物的体细胞中有n对染色体，那么，雄性体细胞的染色体组成应该是怎样的呢？多少对常染色体？多少对性染色体？哪两条性染色体？

学生：(n－1)对常染色体；1对性染色体；X染色体和Y染色体。

教师：那雌性呢？

学生：也是(n－1)对常染色体和1对性染色体；但性染色体不同，雌性是两条相同的X染色体。

教师：很好，可见，雌雄性的两条性染色体组成是不同的。雄性的两条性染色体不同，我们又称这两条染色体是异型的；雌性的两条性染色体相同，我们又称这两条染色体是同型的。

教师：哪些生物属于XY型生物呢？

学生：大多数雌雄异体的植物，全部的哺乳动物、多数昆虫、部分鱼类和两栖类

教师：我们人类属于XY型生物吗？

学生：属于。

教师：那么，我们人类的染色体组成是怎样的呢？

教师结合几张图片，让学生分析得出人类的染色体组成。学生根据教师提供的图片，思考并回答教师提出的问题。

教师：目前，有许多人重男轻女，如果自己的儿媳或妻子生了一个女孩，那这个妻子将整天生活在婆婆、丈夫等家人的责骂声中。请问，生男生女到底是由谁决定的呢？是女性决定的吗？

学生：不是（是的）

教师：为什么？哪位同学能解释一下吗？

学生根据课本上的图3-13，试着解释。教师点评，及时鼓励、表扬学生的回答。并结合课件展示的图解，和学生一起分析人类的性别决定。

2.学习伴性遗传相关知识。

教师：在我们毕业之前，学校都会组织体检。在检查视力的时候，其中有一项专门检查我们的辨色能力（也

就是看看我们是不是色盲）。好，下面就让老师来检测一下同学们的辨色能力。

教师课件展示五张图片，让学生一一辨认图片上的数字或图案。通过学生的回答，可以大概了解学生的辨色能力怎样。学生兴趣盎然，大声说出图片上的内容。

教师：恭喜你们！（停顿2、3秒钟）大多数同学都不是色盲！那么，什么是色盲呢？我们平时所说的色盲一般就是指红绿色盲，患者不能分辨红色和绿色，它是一种伴性遗传病。其实，即使哪位同学不幸是色盲，也不要害怕。因为，色盲患者除了不能分辨红色和绿色之外，其他方面都和正常人是一样的，大不了咱将来不做司机。

教师：刚才，我们提到了色盲是一种伴性遗传病。那么什么是伴性遗传呢？好，下面，我们就来学习伴性遗传的相关知识。先请大家找出伴性遗传的概念。

学生阅读课本，找到概念。教师领着学生一起将概念大声朗读一遍。

教师课件展示伴性遗传的几种类型概念图，并作简单分析。

教师：下面，我们就以红绿色盲为例，先来学习伴X隐性遗传的相关知识。

学生小组活动一：学生阅读课本39页“积极思维”部分的1～3段文字，讨论分析男性正常、色盲和女性正常、色盲的基因型写法，并完成对话单上对话一的表格。教师巡视，答疑解惑，了解学生的答题情况，及时发现学生的典型性错误。

教师抽取不同小组的2～3份对话单，投影展示，师生一起点评、分析，教师作适当的讲解和强调：（1）在写伴X遗传基因型时，一定要把两条性染色体也写出来，雄性（男性）是XY；雌性（女性）是XX，然后，在X染色体的右上角写上基因。注意，基因字母不能写得和X染色体一样大，也不能写在X染色体的右下角等等。

（2）X染色体要写在Y染色体的前面，X B要写在X b的前面，不能颠倒。

（3）X和Y都要大写，X应写成“×”，Y应写成“丫”。

以上提到的请大家务必记住，一定要规范书写，否则，正规的考试都是不给分的。

（4）女性携带者的含义。

学生小组活动二：学生根据课本39页图3-16，讨论完成图3-17、3-18和3-19三个遗传图解。教师巡视，答疑解惑，了解学生的答题情况，及时发现学生的典型性错误。

教师抽取不同小组的2～3本书，投影展示，师生一起点评、分析，教师作适当的讲解和强调：

（1）写表现型时不要图省事，少些几个字。如有的同学把“男性正常”写成“男正”；把“女性携带者”写成“女携”等等。一个字都不能少。

（2）在伴X遗传的遗传图解中，后代出现的各种基因型的数量比一定是1：1或1：1：1：1，没有其他比例，并分析其原因。

教师在黑板上写出亲代的表现型和基因型（图3--17），让学生补充画出遗传图解（请一位同学上黑板画，其余同学在下面画），掌握伴性遗传图解的规范画法。教师巡视，了解学生的答题情况，及时发现学生的典型性错误。

师生共同分析、点评黑板上同学的答题情况，并及时纠正，教师适当的讲解和强调：

（1）在遗传图解的左侧要标出“亲代”、“配子”和“子代”字样。

（2）亲代和子代的表现型和基因型都要写出来，还要标出子代各种基因型和表现型的数量比。

（3）女性纯合子（X B X B或X b X b）只能产生一种配子，不要把一样的配子写两遍，写一个就行了。

学生小组活动三：学生根据课本39页已补充完整的图3-17，讨论完成对话三两个问题（这对夫妇再生一个色盲男孩和男孩色盲的概率分别是多少；这对夫妇再生一个色盲女孩和女孩色盲的概率分别是多少）。教师巡视，答疑解惑，了解学生的答题情况，及时发现学生的典型性错误。

教师结合黑板上学生所画的图解，分析、讲解对话三的两个问题，让学生明确“男孩色盲”和“色盲男孩”的区别。

教师课件展示伴X隐性遗传主要特点，并请学生思考、分析“男病多于女病”的原因。教师点评、讲解。

教师课件展示一道带有遗传系谱图的伴X隐性遗传典型例题。教师先告知学生系谱图中相关符号的含义，再让学生思考、分析、报出答案，最后，教师根据课件上的系谱图进行分析、讲解，给出正确答案。