第十五章蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利学前教育思想
蒙台梭利学前教育思想蒙台梭利学前教育思想，那可是学前教育领域里的一颗璀璨明珠呀！咱们先来说说蒙台梭利这一教育思想的核心。
简单来讲，就是尊重孩子的天性，让孩子在自由、宽松的环境中自主学习和成长。
这可不是一句空洞的口号，而是有着实实在在的操作方法和理念支撑的。
就拿我曾经观察到的一个幼儿园班级来说吧。
那是一个阳光明媚的上午，小朋友们正在教室里自由活动。
有个小女孩儿，咱们叫她萌萌吧，她坐在一堆积木前，眼睛里闪着好奇的光。
老师并没有直接告诉她应该怎么搭积木，而是在旁边静静地观察。
萌萌一开始只是随意摆弄着积木，慢慢地，她好像有了自己的想法，开始尝试把积木一块一块往上垒。
垒到一半的时候，积木倒了，她有点小失落。
但她没有放弃，又重新开始。
这时候，老师走过去，轻轻地问她：“萌萌，需不需要我给你一点小提示呀？”萌萌摇摇头，继续专注地摆弄着积木。
终于，她成功地搭出了一个小小的城堡，脸上洋溢着满满的成就感。
在蒙台梭利的教育理念中，这样的自主探索和学习是非常重要的。
孩子们通过自己的尝试和努力，不仅能学到知识和技能，更能培养出自信、独立和解决问题的能力。
再比如说，教室里的教具也是经过精心设计的。
不像咱们传统的玩具，这些教具都有着特定的教育目的。
比如那个数字板，孩子们在摆弄的过程中，自然而然地就认识了数字。
还有那些拼图，锻炼了孩子们的手眼协调能力和空间认知能力。
而且呀，蒙台梭利强调环境对孩子的影响。
教室里的布置温馨、有序，每一样东西都有它固定的位置。
孩子们在这样的环境中，也会逐渐养成良好的习惯，知道东西用完要放回原处。
另外，蒙台梭利教育思想还注重混龄教育。
大孩子带着小孩子一起玩，一起学习。
这可跟咱们平常的分班不太一样。
有一次，我看到一个大班的孩子正在教小班的弟弟妹妹系鞋带，那认真劲儿，真像个小老师。
在这个过程中，大班的孩子巩固了自己的技能，同时也培养了责任感；小班的孩子呢，在哥哥姐姐的帮助下，学得更快，也感受到了温暖和关爱。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想，那可是相当有料！咱先来说说蒙台梭利对儿童发展的看法。
她认为呀，儿童可不是一张白纸，等着大人去涂涂画画。
儿童本身就有着巨大的内在潜力，就像一颗小小的种子，只要给它合适的环境，就能茁壮成长。
我记得有一次去幼儿园观察，看到一个小朋友在玩蒙氏的教具——那种彩色的积木。
老师没有过多地指导，只是在旁边静静地观察。
这小朋友一开始有点不知所措，但过了一会儿，自己就开始摆弄起来，一会儿堆高，一会儿拼形状。
这时候我就明白了，蒙台梭利说的让孩子自主探索是多么重要。
孩子在没有大人过多干涉的情况下，反而能更好地发挥自己的想象力和创造力。
蒙台梭利还特别强调环境的重要性。
她觉得环境就像是土壤，得精心准备，才能让孩子这颗种子长得好。
这个环境可不是随便布置一下就行，得有适合孩子身高的家具，方便他们自己拿取东西；得有各种各样的教具，满足他们探索的欲望；还得整洁、有序，培养孩子的良好习惯。
比如说，在一个蒙氏教室里，你会看到小桌子、小椅子都是适合孩子的尺寸，书架上的书摆放得整整齐齐，孩子们自己就能轻松拿到想要的东西。
而且教室里的教具都是分类放置的，孩子知道在哪里能找到自己需要的，用完了还得放回原处。
这种环境能让孩子从小就学会自我管理，培养他们的独立性。
再说说蒙台梭利的敏感期理论。
她指出，孩子在不同的年龄段，对不同的事物有着特别敏感的时期。
比如语言敏感期、秩序敏感期等等。
在这些时期，孩子学习相应的东西会特别快，特别容易。
我就碰到过这么个事儿，有个幼儿园小朋友，平时不太爱说话。
但是突然有一段时间，他特别喜欢模仿大人说话，不停地问这问那。
老师就抓住这个机会，多跟他交流，给他讲故事、读绘本。
没过多久，这孩子的语言表达能力就有了很大的进步。
这就是蒙台梭利说的敏感期，要是错过了，可能就得花更多的时间和精力去弥补。
蒙台梭利还主张让孩子自由选择活动。
她认为，孩子应该根据自己的兴趣和需要来选择学习的内容和方式。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想是20世纪初由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利(Maria Montessori)提出的一种独特的教育理念。
她的教育理念强调儿童的自主性、个性化和生活化，认为儿童在自然和有组织的环境中学习和发展是最理想的。
本文将从以下几个方面论述蒙台梭利的学前教育思想：一、蒙台梭利教育的核心理念1.1 尊重儿童的个性和自主性蒙台梭利教育强调尊重儿童的个性和自主性，认为每个儿童都有自己独特的发展节奏和兴趣。
教师应该关注儿童的需求，为他们提供适当的支持和引导，而不是强制他们按照固定的模式和标准去学习和成长。
1.2 以生活为基础的教育蒙台梭利教育认为，儿童最好的学习场所就是生活本身。
因此，教育应该与日常生活紧密相连，让儿童在实际生活中学会解决问题、与人交往和独立生活。
这种教育方式有助于培养儿童的实际能力和社会适应能力。
二、蒙台梭利教育的基本原则2.1 准备一个适宜的学习环境蒙台梭利教育强调为儿童创造一个有组织、有秩序、充满生活气息的学习环境。
这个环境包括丰富的教具、材料和活动，以及与儿童年龄和发展水平相适应的空间布局。
这样的环境有助于激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们的主动学习和自我发展。
2.2 观察和了解儿童的需求蒙台梭利教师需要密切观察和了解儿童的需求，以便为他们提供适当的支持和引导。
这包括观察儿童的行为、表情和情绪，以及了解他们的兴趣、爱好和特长。
通过这种方式，教师可以更好地满足儿童的需求，帮助他们实现自己的潜能。
2.3 引导儿童进行自主性的学习活动蒙台梭利教育鼓励儿童在教师的引导下进行自主性的学习活动。
这些活动包括拼图、绘画、手工制作等，旨在培养儿童的观察力、思考力和创造力。
通过这种方式，儿童可以在实践中学习知识，提高自己的能力。
三、蒙台梭利教育的实践策略3.1 采用小班制教学为了更好地满足每个儿童的需求，蒙台梭利教育通常采用小班制教学。
这样可以保证教师有足够的时间和精力关注每一个儿童的成长，为他们提供个性化的教育支持。
蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想，简单来说就是让孩子们在自由、有序的环境中成长。
这种环境不仅能激发孩子们的好奇心和探索欲，还能培养他们的独立性和自主性。
那么，我们该如何实现这样的教育呢？下面就让我来给大家讲讲。
我们要为孩子们创造一个安全、舒适的环境。
这里的“安全”并不仅仅是指物理上的安全，还包括心理上的安全感。
我们要让孩子们感受到老师和家长的关爱，让他们知道在这个世界上有人会保护他们、支持他们。
而“舒适”则是指让孩子们在一个宽敞明亮、充满阳光的空间里成长。
这样的环境能让孩子们更容易放松心情，更好地投入到学习和探索中去。
接下来，我们要让孩子们有足够的时间和空间去自由地玩耍。
这里的“自由”并不是指无拘无束、无法无天，而是要让孩子们在一定的规则和指导下，自由地发挥他们的想象力和创造力。
我们可以为孩子们提供各种各样的玩具和材料，让他们根据自己的兴趣和需求去选择和组合。
这样一来，孩子们就能在玩耍的过程中，自然而然地学到很多知识和技能。
我们还要注重培养孩子们的观察能力和思考能力。
这意味着我们要让孩子们学会用心去观察世界，用心去感受生活中的点滴。
比如，我们可以带孩子们去公园、博物馆等地方参观，让他们亲身体验不同的文化和历史。
我们还要鼓励孩子们提出问题、发表观点，培养他们独立思考的能力。
只有这样，孩子们才能真正成为具有创新精神和批判性思维的人才。
我们在培养孩子们的过程中，也要注意尊重他们的个性和兴趣。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的天赋和特长。
我们要尊重这些差异，给予他们更多的关注和支持。
比如，我们可以让有兴趣的孩子参加各种社团活动，发掘他们的潜能；也可以鼓励孩子们尝试不同的事物，找到自己真正喜欢的东西。
我们要关注孩子们的情感发展。
这意味着我们要关心孩子们的内心世界，了解他们的需求和困惑。
我们要学会倾听孩子的心声，给予他们关爱和支持。
我们还要教育孩子们如何与人相处，如何处理人际关系。
这样一来，孩子们才能在健康的心理环境中茁壮成长。
蒙台梭利学前教育思想
蒙台梭利学前教育思想蒙台梭利，一位在学前教育领域有着深远影响的教育家，她的教育思想为无数的教育工作者和家长提供了宝贵的启示。
蒙台梭利学前教育思想强调以儿童为中心，尊重儿童的天性和发展规律，注重培养儿童的自主性和独立性。
在蒙台梭利看来，儿童具有内在的生命力和发展潜力。
每个孩子都像是一颗等待发芽的种子，只要给予适当的环境和引导，就能茁壮成长。
她认为儿童在发展过程中存在着敏感期，即在特定的时期内，儿童对某些事物或活动表现出特别强烈的兴趣和敏感度。
比如语言敏感期、秩序敏感期等。
在这些敏感期内，儿童能够更加轻松、高效地学习和掌握相关的知识和技能。
蒙台梭利教育法注重为儿童提供一个有准备的环境。
这个环境不是随意布置的，而是经过精心设计和安排的。
环境中的教具和材料都具有特定的教育目的，能够满足儿童不同发展阶段的需求。
教室里的物品摆放有序，让儿童能够自由地选择和使用，培养他们的自主探索精神。
蒙台梭利强调教师的角色是观察者和引导者，而非主导者。
教师需要敏锐地观察儿童的行为和表现，了解他们的发展状况和需求，然后在适当的时候给予引导和帮助。
教师不能过多地干预儿童的活动，而是要让儿童在自由的氛围中自主学习和成长。
在蒙台梭利的学前教育思想中，工作是儿童发展的重要途径。
这里的工作并非成人意义上的工作，而是指儿童通过操作教具、进行各种活动来实现自我发展。
儿童在工作中能够培养专注力、手眼协调能力、逻辑思维能力等。
而且，通过完成工作，儿童能够获得成就感和自信心，进一步激发他们的学习兴趣和动力。
蒙台梭利教育法还非常重视日常生活教育。
通过日常生活中的各种活动，如穿衣、系扣子、整理物品等，培养儿童的自理能力和生活习惯。
让儿童在实际操作中学会照顾自己，提高他们的生活技能和责任感。
蒙台梭利认为混龄教育对儿童的发展具有积极的影响。
不同年龄的儿童在一起学习和生活，年长的儿童可以帮助年幼的儿童，年幼的儿童可以向年长的儿童学习。
这种互动能够促进儿童的社会交往能力、合作能力和关爱他人的品质的发展。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想论述蒙台梭利的学前教育思想【答案要点】(1)儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)。
蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
(2)儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。
儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。
(3)儿童发展的阶段性。
教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现，发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象，并及时地进行引导、帮助和鼓励，否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷，因而埋没其某些特殊才能。
(4)感觉教育。
感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。
(5)纪律教育。
蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套威胁、监视、惩罚、命令和禁止的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。
(6)教师。
蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。
(7)课程组织结构。
蒙台梭利的课程组织结构是按照领域进行的。
为3～6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为四个基本领域：实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。
此外，音乐、艺术、运动和戏剧等也包括在蒙台梭利课程中。
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文章来源：河南教师考试网。
第十五章蒙台梭利的学前教育思想
第十五章蒙台梭利的学前教育思想第一节生平和教育实践玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名的女教育家，医生。
她的自由教育思想，与她1907年在意大利罗马圣罗伦佐贫民区创办的“儿童之家”及其所用教具和训练方法，引起了社会各界的强烈反响和许多教育家和心理学家的广泛讨论。
蒙台梭利独特的幼儿教育理论和方法，促进了现代幼儿教育的发展。
蒙台梭利是意大利的女医学博士、欧洲新教育运动声誉卓著的教育家。
蒙台梭利重视儿童的早期教育，并从事了半个多世纪的教育实验研究。
她善于学习、总结和批判地汲取先辈及当代教育家的研究成果，勇于实践、创造和革新，在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法，对幼儿教育做出了重要贡献。
蒙台梭利于1870年8月31日出生在意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇，时值意大利结束了几个世纪的分裂和殖民统治，建立了独立统一的王国。
蒙台梭利在安科纳度过了童年，12岁随父母迁居罗马受中等教育。
她天资聪慧，勤奋好学，意志和性格坚强，中学各门功课成绩优秀，对数学尤感兴趣。
中学毕业后，她按照自己的志趣毅然选择进入技术专科学校。
在技术专科学校的各门学科中，她除了对数学仍然保持浓厚的兴趣外，对生物学和人类学也产生特殊的爱好；她认为学医才是自己最理想的专业，于是决定放弃学工，积极准备报考大学医学院。
但是，在当时意大利女青年进大学学医确实是史无前例的，蒙台梭利决心破除传统的陈规陋习，不顾社会舆论的非议和父亲的百般阻拦，通过几年的不懈努力和斗争，终于考入罗马大学成为医学院的第一名女生。
在医学院，她刻苦钻研，克服种种困难和压力，学业成绩优异。
1896年，蒙台梭利成为意大利的第一位女医学博士。
不久，罗马大学医学院聘她为精神病诊所的助理医生，担任身心缺陷和精神病患儿的治疗工作。
她对这些不幸的儿童深表同情，从而激发了对儿童神经和心理疾病研究的特别兴趣。
很多事例使她认识到塞贡等人训练白痴儿童的方法和教具的正确性，她又从对生理学、人类学的研究中发现身体结构、生理机能和心理活动的关系和联系，从而为这种方法找到了生理心理学依据。
蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想是20世纪初由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利(Maria Montessori)提出的一种独特的教育理念。
这一理念强调儿童在自然环境中自主学习，通过观察、触摸和操作来发展自己的能力。
蒙台梭利教育法的核心观念包括：尊重儿童、尊重环境、个性发展和生活技能培训。
本文将从这三个方面对蒙台梭利的学前教育思想进行深入探讨。
尊重儿童是蒙台梭利教育法的核心原则之一。
蒙台梭利认为，每个儿童都是独一无二的个体，具有自己的天赋和潜能。
因此，教育者应该尊重儿童的个性，关注他们的需求和发展。
在学前教育环境中，教师应该为儿童提供一个充满爱和关怀的环境，让他们感受到被尊重和重视。
教师还要学会倾听儿童的心声，了解他们的兴趣和困惑，以便更好地引导他们学习和成长。
尊重环境是蒙台梭利教育法的另一个重要原则。
蒙台梭利认为，儿童应该在自然、有序的环境中学习和生活。
这样的环境可以激发儿童的好奇心和探索欲望，帮助他们发展自主学习的能力。
为了营造这样的环境，学前教育机构需要精心设计教室和活动区域，确保室内外空间布局合理、安全卫生。
教师还需要为儿童提供丰富多样的学习材料和工具，如玩具、教具等，以满足他们在不同年龄阶段的学习需求。
个性发展和生活技能培训是蒙台梭利教育法的重要目标。
蒙台梭利认为，儿童在成长过程中应该学会独立思考、解决问题和与他人合作。
为此，学前教育机构应该注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励他们尝试新事物、表达自己的想法。
教师还要教授儿童一些基本的生活技能，如自理能力、社交礼仪等，以帮助他们在未来的生活中自信、独立地面对各种挑战。
蒙台梭利的学前教育思想是一种以人为本、关注儿童全面发展的教育理念。
在这一理念指导下，学前教育机构应该为儿童创造一个尊重、关爱的环境，关注他们的个性发展和生活技能培训。
只有这样，我们才能培养出一代又一代健康、快乐、有能力的人才，为社会的发展做出贡献。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利，作为一位在学前教育领域具有深远影响力的教育家，其教育思想为幼儿教育的发展带来了重要的启示和变革。
蒙台梭利强调儿童具有内在的生命力和自我发展的能力。
她认为儿童不是一张白纸，等待成人去书写和塑造，而是有着与生俱来的内在潜能和发展需求。
每个孩子都有自己独特的成长节奏和发展路径，教育者应当尊重并顺应这些自然的发展规律，为孩子提供适宜的环境和机会，让他们能够自主地探索和学习。
在蒙台梭利的教育理念中，环境扮演着至关重要的角色。
她主张为儿童创设一个有准备的环境，这个环境应当是安全、有序、美观且充满吸引力的。
环境中的教具和材料要符合儿童的年龄特点和发展需求，能够激发他们的兴趣和好奇心。
例如，通过精心设计的教具，孩子们可以在操作中锻炼手部精细动作、培养观察力和逻辑思维能力。
同时，环境还应当是自由和宽松的，允许儿童在一定的规则范围内自由选择活动和探索，培养他们的独立性和自主性。
蒙台梭利重视感官教育。
她认为感官是儿童认识世界的基础，通过对感官的训练，可以帮助儿童更好地获取和理解周围的信息。
为此，她设计了一系列专门的感官教具，如触觉板、色板、听觉筒等，让儿童通过触摸、观察、倾听等方式来感知不同的刺激，从而提高他们的感官敏锐度和辨别能力。
这种感官训练不仅有助于儿童的智力发展，还能为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
工作是蒙台梭利教育中的一个核心概念。
她认为儿童通过自主地从事工作，可以获得身心的发展和满足。
这里的工作并非成人意义上的职业劳动，而是指儿童自发地进行的各种活动，如拼图、搭积木、绘画等。
在工作过程中，儿童能够集中注意力、培养专注力和耐心，同时也能够发展自己的创造力和解决问题的能力。
蒙台梭利强调，教师不应过多地干预儿童的工作，而是要在一旁观察和引导，当儿童遇到困难时，给予适当的帮助和支持。
蒙台梭利还注重培养儿童的社会交往能力。
她认为在混龄的环境中，年龄较大的儿童可以帮助和照顾年龄较小的儿童，年龄较小的儿童则可以向年龄较大的儿童学习。
蒙台梭利的学前教育思想及研究
蒙台梭利的学前教育思想及研究在当今社会，学前教育的重要性越来越受到人们的关注。
而蒙台梭利教育理念作为一种独特的教育方法，已经在世界范围内产生了广泛的影响。
本文将从理论和实践两个方面对蒙台梭利的学前教育思想进行深入研究。
一、蒙台梭利教育理念的理论基础1.1 儿童的心理发展阶段蒙台梭利认为，儿童的心理发展分为五个阶段：吸收期、潜伏期、准备期、主动期和创造期。
在这个过程中，儿童会自然地表现出对周围环境的好奇心和探索欲望。
因此，学前教育应该顺应儿童的心理发展规律，为他们提供一个充满爱和关怀的环境，让他们在自由和自主的氛围中成长。
1.2 成人与儿童的关系蒙台梭利认为，成人应该尊重儿童的个性，理解他们的需求，并在适当的时候给予引导。
这种关系应该是平等的、互惠的，而不是单方面的教与学。
在这样的环境中，儿童可以更好地发挥他们的潜能，成为独立、自信、有创造力的人。
二、蒙台梭利教育理念的实践应用2.1 环境创设蒙台梭利教育强调为儿童创造一个有组织、有序、充满挑战性的环境。
这包括日常生活、学习、游戏等各个方面。
在这样的环境中，儿童可以自由地选择他们感兴趣的活动，发挥他们的想象力和创造力。
教师需要密切观察儿童的行为和反应，以便及时调整环境和教学方法。
2.2 工作材料的选择蒙台梭利认为，工作材料是儿童学习和发展的工具。
因此，教师需要根据儿童的年龄和发展水平，选择合适的工作材料。
这些材料应该是有吸引力的、具有挑战性的，能够激发儿童的兴趣和好奇心。
工作材料的设计也应该符合儿童的心理发展规律，帮助他们建立自信和独立性。
2.3 教学方法的选择蒙台梭利教育强调采用灵活多样的教学方法，以适应不同儿童的需求。
这包括直接观察法、间接观察法、游戏法等多种方法。
通过这些方法，教师可以更好地了解儿童的学习过程，给予适当的引导和支持。
这也有助于培养儿童的自主学习能力和合作精神。
三、结论蒙台梭利教育理念作为一种独特的教育方法，已经在世界范围内产生了广泛的影响。
蒙台梭利的学前教育思想及研究
蒙台梭利的学前教育思想及研究蒙台梭利（Maria Montessori）是一位意大利的医生和教育家，她提出了一套全新的学前教育思想和方法，被称为“蒙台梭利教育”，对学前教育的发展产生了重大影响。
她的教育思想和研究主要集中在以下几个方面：1.儿童自主学习：蒙台梭利认为，儿童具有天生的好奇心和求知欲望，他们应该被鼓励和激励去自主学习。
她提出了以儿童为中心的学习环境，为儿童提供自主选择的机会，并为他们创造一个能够自由探索和发现的环境。
2.教育环境的设计：蒙台梭利强调教育环境的重要性。
她提倡在教室里创造一个有序、美观且有启发性的环境，通过提供适当的学习材料和工具来促进儿童的发展。
她设计了一系列的教育材料，如拼图、磁贴、配对卡片等，这些材料能够激发儿童的兴趣和好奇心，引导他们自主地学习。
3.个性化教育：蒙台梭利认为，每个儿童都有自己独特的发展需要和兴趣。
她提倡教师应该充分了解和尊重每个儿童的个性差异，为他们提供个性化的教育和支持。
她鼓励教师与儿童建立亲密的关系，通过观察和理解儿童的需求，来设计合适的学习活动和材料，以促进他们的综合发展。
4.社会合作与和谐发展：蒙台梭利认为，教育不仅仅是个体的发展，还包括了社会和谐的发展。
她提倡在教育环境中鼓励儿童之间的合作和交流，培养他们的社交能力和团队合作精神。
她设计了一系列的社交活动和集体活动，如合作游戏、小组工作等，来促进儿童之间的相互合作与理解。
蒙台梭利的学前教育思想和研究对现代学前教育发展产生了深远的影响。
她的教育方法突破了传统教育的束缚，将儿童视为独立主体，倡导培养儿童的自主学习能力和创造力。
她通过观察儿童的发展和行为，提出了很多创新的教育理论和方法，如教具设计、个性化教育和社会合作等，这些理论和方法对后来的教育家们产生了重要的启发和影响。
蒙台梭利的学前教育思想被广泛应用于各种学前教育机构和幼儿园，她的教育方法被证明是非常有效的。
通过自主学习和自由探索，儿童能够获得丰富的教育经验和知识，培养出积极学习的态度和能力。
蒙台梭利的学前教育思想有哪些
蒙台梭利的学前教育思想有哪些蒙台梭利是意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。
下面对蒙台梭利的学前教育思想进行介绍。
蒙台梭利的学前教育思想（1）儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少干预儿童主动活动的基础上的。
她的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，成为促进人类和平的强有力的新一代。
（2）儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果由于儿童内在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进儿童生理和心理的发展。
所以，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。
（3）儿童发展的敏感期感觉训练和智力发展是蒙台梭利研究的重点，她从生物学在动物实验中发现“敏感期”得到启示，促使她观察和研究儿童各年龄阶段的感觉活动及其心理特征，从而发现儿童心理发展和学习过程中也存在着“敏感期”。
关于蒙台梭利玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
玛利亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。
简述蒙台梭利的学前教育理念
简述蒙台梭利的学前教育理念
蒙台梭利的学前教育理念是20世纪著名教育家蒙台梭利提出的观点。
蒙台梭利认为，教育的最重要的任务是培养儿童的容力体察力，让儿童能够通过与他人建立良好的关系来学习如何互相接纳。
他把教育看作支持和引导儿童全面发展的过程，不仅要关注学生学习表现，还要关注学生情感、思想和品德方面的发展。
蒙台梭利认为，学前教育是一个重要的阶段，要充分利用这个阶段来激发儿童对学习的兴趣，为他们的未来发展建立良好的基础。
蒙台梭利坚持采取“家庭教育”的概念，认为家庭是孩子身心发展的最佳环境，家长是孩子最好的教育者，他们应根据自己的能力，充分发挥家庭教育的作用，以引导孩子发展出良好的性格和品德。
蒙台梭利认为，学前教育要以自然的方式来引导儿童的发展，要充分认识儿童的特点，以适当的活动、游戏、拓展等方式引导儿童的发展，让孩子从学习中获得乐趣。
蒙台梭利认为，学前教育要以孩子为中心，注重儿童的心理特点和发展需求，根据孩子的兴趣爱好来设计教育活动，并提供丰富多彩的学习环境，让孩子在学习中得到充分自主，开拓性的发展空间，从而促进他们全面发展。
蒙台梭利认为，儿童不仅要学习新知识，还要学习如何去思考和行动，开发他们的思维能力、想象力、创造力。
蒙台梭利还建议，学前教育要积极拓宽孩子的视野，丰富孩子的知识面，培养孩子的独立思考能力、分析思维能力、综合能力等。
蒙台梭利的学前教育理念强调了家庭的重要性，注重儿童的心理
特点和发展需求，以及学前教育要以自然的方式、活动、游戏等激发孩子的学习兴趣，引导孩子全面发展的重要性。
蒙台梭利的学前教育理念是当今学前教育领域重要的思想支柱，为学前教育工作提供了重要的参考和指导。
简述蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育的影响
简述蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育的影响蒙台梭利是一位意大利的教育家，她开创了一种新的学前教育方法，即蒙台梭利教育。
这种教育方法强调孩子在学习过程中要发挥自主性和自我管理能力，培养孩子的自信心和独立性，同时注重实践操作和感官体验。
蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育产生了深远的影响。
首先，蒙台梭利教育方法注重孩子的自主性，鼓励孩子自我管理和自我学习，这与我国现行的学前教育改革方向相符合，即注重培养孩子的自主性和创造力，提高孩子的综合素质。
其次，蒙台梭利教育方法强调实践操作和感官体验。
这与我国学前教育改革方向也相符合，即强调实践操作和体验式学习，注重孩子的动手能力和实践能力。
最后，蒙台梭利教育方法注重培养孩子的自信心和独立性。
这对我国学前教育的影响也是深远的，因为我国的传统教育模式较为严格，缺乏培养孩子自信心和独立性的环境。
而蒙台梭利教育方法则为我国学前教育提供了一种新的思路和方法。
综上所述，蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育产生了深远的影响。
它为我国学前教育提供了新的方法和思路，为培养未来的人才奠定了坚实的基础。
蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利的学前教育思想一、生平和教育实践蒙台梭利是意大利著名的女教育家、医生，她的自由教育思想，以及“儿童之家”和她所使用的教具和训练方法，引起社会各界的强烈反响和讨论。
1896年成为意大利第一位女医学博士；1901年离开特殊学校，决心致力于正常儿童教育问题的研究；1907创立儿童之家。
蒙台梭利一生从事儿童教育研究工作，建立了自己独特的教育理论和方法。
二、蒙台梭利的学前教育思想1、儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”（或称“内在潜力”）儿童具有特殊的“心理胚胎期”，教育家、老师和父母要仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”。
2、儿童的发展是个体与环境交互作用的结果由于儿童内在生命力的驱使以及生理和心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，从而促进儿童生理和心理的发展。
3、儿童发展的阶段性儿童的心理发展存在特殊的“敏感期”。
4、感觉教育蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
5、纪律教育真正的纪律是积极的、活泼的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、静止的、被动的、表面的和暂时的。
有独立自主的精神的人，无论何时何地，当他意识到需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为。
6、教师蒙台梭利学校以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导者。
7、课程组织结构蒙台梭利为3-6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为4个基本领域：实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。
此外，音乐、艺术、运动、戏剧等也包括在蒙台梭利课程中。
三、蒙台梭利教育思想简评蒙台梭利毕生献身于儿童教育事业，长期从事教育改革试验研究，对促进学前儿童教育理论和实践的发展作出了重要贡献。
她热爱儿童，同情劳苦大众及子女的悲伤生活处境和受文化剥夺的不幸遭遇。
蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利的学前教育思想，简单来说就是让孩子们在自然、轻松的环境中自由学习，而不是被灌输知识。
这个理念听起来有点像“让孩子自己玩”，但实际上它是有科学依据的。
蒙台梭利认为孩子们在出生后的前几年里，大脑会快速发育，这是他们学习语言、数学和其他技能的关键时期。
如果这个时候孩子受到过多的干扰和压力，可能会对他们的未来发展产生负面影响。
因此，让孩子们在一个充满关爱和支持的环境中自由探索，可以帮助他们更好地发挥潜力。
蒙台梭利的教育方法强调个性化教学。
每个孩子都是独一无二的，他们有不同的兴趣、能力和学习速度。
因此，教师应该根据每个孩子的特点来制定教育计划，让他们在自己的节奏下学习。
这样做不仅可以提高孩子的学习效率，还可以增强他们的自信心和自尊心。
蒙台梭利的教育理念强调互动性和合作性。
孩子们应该学会与他人合作、分享和交流。
这不仅有助于他们在学校和社会中取得成功，还可以帮助他们建立良好的人际关系。
蒙台梭利的学前教育思想是一种非常先进、科学的理念。
它强调让孩子在自然、轻松的环境中自由学习，并注重个性化教学和互动性合作。
如果你想让你的孩子在未来取得成功，那么不妨考虑一下这种教育方式吧！。
浅析蒙台梭利的学前教育思想对当前学前教育的启示
浅析蒙台梭利的学前教育思想对当前学前教育的启示一、蒙台梭利的儿童观⑴儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，能够帮助儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成自己的个性和一定的行为模式。
⑵儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。
她要求在儿童心理发展的敏感时期对儿童进行教育、引导和帮助，从而促进儿童心理的正常发展，避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。
⑶儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要会产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
她认为工作是儿童最主要和最喜爱的活动，只有在工作中才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
二、蒙台梭利的教育思想⑴强调儿童的自由和自我学习法则蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
⑵“有准备的环境”是教育的关键，应具备秩序、自由、真实与自然、美感与安全等特点⑶强调重视教师的角色与作用，教师的角色应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者⑷幼儿的自由和作业相结合蒙台梭利认为儿童有自我发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式和途径来实现。
⑸形成了日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化教育五大领域的教育内容三、蒙台梭利思想的局限性蒙台梭利教育理念偏重智能而忽视幼儿的合作游戏、社会交往四、蒙台梭利思想对当前学前教育的启示⑴重新定位教师的角色与作用，构建良好的师生关系教师的角色应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者，儿童处于主动地位，要突出儿童的主体作用，要求教师能够根据儿童实际情况及时调整教育方法和教育策略，不断提高自己的专业素养。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利学前教育思想，听起来好像是很高大上的概念，其实呢，就是让孩子们在自然、轻松的环境中学习和成长。
这种教育方式，让孩子们在玩耍中学习，不再受到传统教育的束缚，真正做到了寓教于乐。
蒙台梭利学前教育强调的是尊重孩子的个性。
每个孩子都是独一无二的，有自己的兴趣和特长。
所以，老师要根据孩子的特点来设计教学活动，让孩子们在做自己喜欢的事情中学习和成长。
这样一来，孩子们就会更加积极地投入到学习中去，而不是被动地接受知识。
蒙台梭利学前教育注重培养孩子的自主性。
在蒙台梭利的教室里，没有固定的课桌椅，孩子们可以自由选择自己喜欢坐的地方。
老师会提供各种各样的教具和材料，让孩子们自己去探索和发现。
这样一来，孩子们就能够锻炼自己的动手能力，培养独立思考的能力。
蒙台梭利学前教育强调亲子互动。
在蒙台梭利的教室里，老师会鼓励家长参与到孩子的学习过程中来。
比如说，家长可以陪着孩子一起做手工，一起玩游戏，一起阅读故事书。
这样一来，家长不仅能够了解孩子在学校里的学习情况，还能够增进与孩子的感情。
蒙台梭利学前教育还有一个很重要的原则，那就是让孩子学会独立生活。
在蒙台梭利的教室里，孩子们需要学会自己穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能。
这样一来，孩子们就能够在未来的生活中更加自立，更加自信。
蒙台梭利学前教育是一种非常人性化的教育方式，它真正关注孩子的身心健康和全面发展。
在这个充满竞争的社会里，让我们给孩子们一个轻松愉快的学习环境，让他们在快乐中茁壮成长吧！。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是教育史上一位极具影响力的人物，她的学前教育思想对现代幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利的教育理念强调以儿童为中心，尊重儿童的天性和发展规律，为儿童提供适宜的环境和教育方法，以促进其全面发展。
蒙台梭利认为儿童具有内在的生命力和心理发展的敏感期。
她指出，儿童在特定的时期内对某些事物具有特别强烈的兴趣和学习能力，这就是敏感期。
例如，语言敏感期在 0 至 6 岁，秩序敏感期在 2 至 4 岁。
在敏感期内，儿童能够轻松地吸收和学习相关的知识和技能，如果错过了这个时期，学习的难度就会增加。
因此，教育者应该敏锐地观察儿童的敏感期，并为他们提供相应的学习机会和环境。
蒙台梭利强调环境对儿童发展的重要性。
她认为，儿童需要一个有准备的环境，这个环境应该是安全、有序、美观、富有启发性的。
在这样的环境中，儿童能够自由地探索和学习。
例如，教室里的教具应该按照一定的秩序摆放，让儿童能够轻松地找到并使用。
环境中的布置和装饰也应该简洁美观，能够吸引儿童的注意力，激发他们的兴趣。
蒙台梭利主张教师是儿童学习的引导者和观察者。
教师的角色不是传统意义上的知识传授者，而是要为儿童提供必要的帮助和支持，引导他们自主学习。
教师需要通过观察儿童的行为和表现，了解他们的发展状况和需求，然后根据这些信息为儿童提供个性化的教育。
同时，教师要尊重儿童的自主性和独立性，让他们在自由的氛围中成长。
蒙台梭利的教育方法注重培养儿童的感官知觉和动手能力。
她设计了一系列的教具，如触觉板、味觉瓶、几何图形嵌板等，通过让儿童操作这些教具，锻炼他们的感官知觉和手眼协调能力。
同时，她也鼓励儿童参与日常生活中的活动，如穿衣、洗手、打扫等，培养他们的自理能力和责任感。
蒙台梭利还强调儿童的自由和纪律的平衡。
她认为，儿童需要一定的自由来发展自己的个性和潜力，但这种自由不是无限制的，而是在一定的纪律和规则范围内的。
纪律不是通过强制和惩罚来实现的，而是通过让儿童理解规则的意义和目的，从而自觉地遵守。
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第十五章蒙台梭利的学前教育思想第一节生平和教育实践玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名的女教育家，医生。
她的自由教育思想，与她1907年在意大利罗马圣罗伦佐贫民区创办的“儿童之家”及其所用教具和训练方法，引起了社会各界的强烈反响和许多教育家和心理学家的广泛讨论。
蒙台梭利独特的幼儿教育理论和方法，促进了现代幼儿教育的发展。
蒙台梭利是意大利的女医学博士、欧洲新教育运动声誉卓著的教育家。
蒙台梭利重视儿童的早期教育，并从事了半个多世纪的教育实验研究。
她善于学习、总结和批判地汲取先辈及当代教育家的研究成果，勇于实践、创造和革新，在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法，对幼儿教育做出了重要贡献。
蒙台梭利于1870年8月31日出生在意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇，时值意大利结束了几个世纪的分裂和殖民统治，建立了独立统一的王国。
蒙台梭利在安科纳度过了童年，12岁随父母迁居罗马受中等教育。
她天资聪慧，勤奋好学，意志和性格坚强，中学各门功课成绩优秀，对数学尤感兴趣。
中学毕业后，她按照自己的志趣毅然选择进入技术专科学校。
在技术专科学校的各门学科中，她除了对数学仍然保持浓厚的兴趣外，对生物学和人类学也产生特殊的爱好；她认为学医才是自己最理想的专业，于是决定放弃学工，积极准备报考大学医学院。
但是，在当时意大利女青年进大学学医确实是史无前例的，蒙台梭利决心破除传统的陈规陋习，不顾社会舆论的非议和父亲的百般阻拦，通过几年的不懈努力和斗争，终于考入罗马大学成为医学院的第一名女生。
在医学院，她刻苦钻研，克服种种困难和压力，学业成绩优异。
1896年，蒙台梭利成为意大利的第一位女医学博士。
不久，罗马大学医学院聘她为精神病诊所的助理医生，担任身心缺陷和精神病患儿的治疗工作。
她对这些不幸的儿童深表同情，从而激发了对儿童神经和心理疾病研究的特别兴趣。
很多事例使她认识到塞贡等人训练白痴儿童的方法和教具的正确性，她又从对生理学、人类学的研究中发现身体结构、生理机能和心理活动的关系和联系，从而为这种方法找到了生理心理学依据。
她深信：心理缺陷和精神病患儿童，通过运动和感觉训练的活动，可以使他们的身体动作协调，并促进其智力发展。
1898年，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上的发言中提出：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。
”她的发言在社会各界人士中，特别是在医学界和教育界引起了强烈的反响。
同年，政府委任蒙台梭利在罗马建立一所国立特殊儿童学校，收容精神病院的白痴儿童和公立小学的弱智儿童共22名，由蒙台梭利主持教育训练和实验研究。
蒙台梭利开始运用塞贡的方法与教具教育和训练这些儿童，并在实践中加以验证和改进。
经过反复修改和补充，她找到了一种更适于儿童实际需要，并且儿童乐于接受的有效方法和教具。
在此期间，她把全部精力用于从事教学和实验研究工作，一面教学，一面仔细地观察和准确记录儿童的表现和反应，常常工作到深夜。
在将近两年的时间里，这些儿童不仅学会了关于日常生活的一些基本技能，而且他们动作协调、灵活，反应较快，语言发展正常，同时还学会了读、写、算的基本知识和技能，在政府的监督下通过了与公立学校同龄儿童同等水平的考试。
社会各界为蒙台梭利所创造的奇迹大为震惊。
这时，蒙台梭利在人们的心中已经是一位教育家，而不是临床医生了。
1901年，蒙台梭利离开了特殊学校，决心致力于正常儿童教育问题的研究。
为了扩大和加深她的理论基础，她再次注册人罗马大学哲学系研修哲学、教育学、实验心理学、人类学，并广泛阅读夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的教育名著。
1904一1908年，她曾担任罗马大学人类学讲师，试图把人类学的一般原理运用于教育研究。
她经常到公立学校调查，获取第一手材料，后将她的讲义整理和修改写出了《教育人类学》一书，并于1908年出版。
罗马大学的学习和工作，使她的理论基础更加宽厚，眼界更为开阔，为她研究正常儿童教育打下了坚实基础。
1907年1月，蒙台梭利怀着对社会和教育改革的理想接受邀请来到罗马贫民住宅区之一的圣罗伦佐组织幼儿学校。
这所学校被命名为“儿童之家”。
因为它是设在贫民公寓大楼底层的一间大屋子里，人们通常也把它称为“楼内学校”。
同年4月11日，在圣罗伦佐又分别建立了第二、第三所“儿童之家”。
“儿童之家”免费接纳住在本幢大楼的3—7岁的儿童，聘请一位住在附近或本幢楼内的教师负责教育和管理儿童，“儿童之家”制定了简单而又切实可行的规章制度，规定了家长对于儿童教育的职责和权利、义务。
这是蒙台梭利对正常儿童的教育进行实验研究的开端，也是她教育生涯中的一个重大转折。
蒙台梭利以社会和教育改革者的面貌出现在“儿童之家”，她尽最大的努力打破传统学校的方法，不带任何先人之见，一切从观察儿童和研究儿童及其家庭环境人手；同时，以儿童和家长的忠实朋友身份出现在儿童面前，热爱他们，关心他们，一切从他们的生活实际需要和兴趣出发设计和确定教育方案及教育措施。
进入“儿童之家”的儿童并无明显的生理或心理缺陷，但由于他们的父母一般都没有文化，没有固定的工作，生活贫困，性情粗暴，缺乏卫生习惯，甚至有些不良嗜好，既无能力也无时间来照顾和教育自己的孩子，因此，这些儿童在入学前一般都心态异常，智力低下，发育不良，行为乖戾，而且养成了一些不良习性。
蒙台梭利面对现实，首先为这些儿童创造了一个适宜的学习环境。
根据儿童身材、体力和心理发展特点，她设计和制作了小型的活动桌椅和供儿童独立操作、自动练习、自我调整、自行修正和自我教育的丰富多样的材料，以及感觉和运动训练的多层次的系列教具，并采用合理的方法，通过教师高超的教学技巧和教育机制引导和激励儿童的学习积极性、主动性、创造性，培养儿童的意志品质和独立自主精神。
蒙台梭利认为，人不是动物，而是社会产物，教育过程中个体的社会环境是家庭。
如果科学教育学不能影响新一代成长的环境，那么，它寻找改良新一代教育的努力也是徒劳!圣罗伦佐“儿童之家”的教师有彻底的奉献精神，不仅是优秀的教师，而且是精明能干的社会工作者：教师整个白天同儿童生活在一起，晚上或节假日经常去拜访儿童的家长和邻居，向他们了解儿童的活动与表现；帮助他们安排家庭生活、布置和美化环境；回答和解释他们提出的种种问题等。
这样热心的教师给他们带去了文化科学知识和温暖，因而成为家长和公寓里最受尊敬的人。
同时家长也定期来“儿童之家”和教师共同讨论儿童教育问题，也欢迎公寓或贫民区的公众来“儿童之家”参观访问，从而增进了“儿童之家”同家长和社会之间的联系与了解，并相互配合地教育儿童。
有些家长为了关心自己子女的教育和成长，不得不改变自己不良的习惯和嗜好，注意日常的言谈举止和个人及家庭的整洁卫生，主动搞好邻里关系，逐步形成良好的风尚，使整个公寓出现崭新的面貌。
蒙台梭利在“儿童之家”教育改革实验的成功使她名闻遐迩，来访者络绎不绝。
许多教育家、心理学家、社会学家、教师、热心于社会妇女运动的知名人士以及政府官员都纷纷来到罗马参观、学习和研究“儿童之家”的教学和教育设施。
他们回到各地积极宣传蒙台梭利的教育思想和教学方法，创办蒙台梭利学校，成立蒙台梭利学会。
1909年，蒙台梭利应各国参观者的请求，在罗马举办了一次国际教师讲习班，全面地阐述了“儿童之家”的教育理论和方法，并据此编写出版了《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》一书。
蒙台梭利的教育理论和教学法在各国广泛流行的同时，也引起了教育界和心理学界的一些学者的讨论或争议，甚至受到当时美国的几位著名学者的抨击。
蒙台梭利在她的多次讲演和一些著作中作了解释与回答，她在一次讲演中指出：“真正宣传我的教学法的人不是我而是儿童，虽然我是在讲演和著书。
是儿童使人们真正信仰我的教学法；在支持和赞成我的教学法方面，儿童才是最不可能引起人们争论的对象。
”墨索里尼上台以后，逐步推行法西斯独裁统治，蒙台梭利的自由教育思想同法西斯主义水火不相容。
1934年，蒙台梭利不得不离开祖国到西班牙，随后到荷兰定居。
1935—1936年，纳粹德国、奥地利和意大利先后关闭了全部蒙台梭利学校，查禁和烧毁了蒙台梭利的著作。
1939—1946年，蒙台梭利在印度讲学，从事研究与写作。
蒙台梭利的教育思想和教学方法受到普遍欢迎。
她不辞辛劳地到印度各地考察和讲课，指导教学。
她的活动受到政治领袖甘地、尼赫鲁和著名诗人、思想家泰戈尔的热情赞扬。
蒙台梭利对印度人民有深厚的感情，酷爱印度文化。
第二次世界大战结束后，蒙台梭利回到欧洲，1948年重返印度访问，并在印度建立了一所示范学校(收3一12岁的儿童)。
1947年，蒙台梭利接受意大利政府的约请回到祖国，她深受祖国和家乡人民的爱戴。
不久，她回到荷兰的旧居，积极从事写作和整理她的手稿，陆续发表著作。
直到她去世前的几年，仍继续坚持到各国巡回讲演，指导教师培训班，主持国际蒙台梭利会议。
她在意大利、法国、荷兰等国获得了政府、大学和研究院的勋章和荣誉学位。
蒙台梭利一生从事儿童教育研究工作，建立了自己独特的教育理论和方法。
她坚信自己教育主张的正确性，并坚持不懈地到各国宣传、实践、验证、补充、完善自己的理论和方法，其教育思想影响深远。
1952年5月6日，蒙台梭利逝世，安葬于海牙附近的天主教公墓。
第二节蒙台梭利的学前教育思想一、儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
她主张不应该把儿童作为物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童实现智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
哈佛大学教授霍姆斯(E．C．Holmes)说：“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断(或再论断)：除非在自由的气氛中，儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究!”蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。
她的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，成为促进人类和平的强有力的新一代。
蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。