学生发展理论

学生发展理论在对外汉语教学中的应用——以口语教学为例

人的发展始终是哲学、教育学、心理学和社会学等学科关注的问题。作为实现个人发展和社会化的重要途径，高等教育对学生发展的影响作用令人十分关注。起源于美国的高校学生发展理论探讨了高等学校学生的发展内容、机制及其与环境的关系。本文在回顾美国高校的学生发展理论发展的基础上，着重介绍关于学生发展和对外汉语口语教学的有影响的研究综述，并对该理论的地位、作用加以评述。

一、学生发展理论简介

由于美国高等教育在世界高等教育上的重要地位与突出成就，以及在高校学生事务管理中所积累的宝贵经验，这里我们主要综述美国学生发展理念下高校学生事务管理的研究成果。美国高校学生事务管理的发展有 300 多年的历史，已形成自己的价值观、习俗、传统与信仰在美国研究学生发展理论的学派可分为三派，即认知学派、社会心理学派和个人—环境作用学派。认识学派关注的是学生发展的过程;社会心理学派着重分析学生的发展内容;个人—环境作用学派主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。以下分普遍和专题结论介绍部分有影响的研究成果。追求普遍结论的学生发展理论:

（一）七向量发展理论

奇克林提出了学生七方面的发展内容:(l)培养能力;(2)控制情感;(3)自治;(4)确立同一性;(5)建立人关系;(6)目标辨析能力;(7)实现整合。1

（二）参与理论

阿斯廷认为学生只有参与学校环境才能学得更好:(1)参与包括体力和心理两方面时各种“目标”的投入:(2)参与具有连续统一性;(3)参与具有质和量两方面的特点;(4)学生与教育计划有关的学习数量和个人发展程度，也于学生直接参与该项目的程度有关;(5)任何教育政策或实践的有效性，和该政策或实践提高学生的参与程度的能力直接相关。2（三）重要性理论

施洛斯伯格等人认为学生的成功与否取决于他们自我感觉到的重要性程度。在大学环境中，学生要想成功，必须感到自己具有重要性。着重专题研究的学生发展理论:

(一)道德发展理论

佩理和柯尔柏格认为学生道德的发展与其思维模式的变化有关。柯尔柏格将道德思维的结构分为决策系统、解决问题的策略、社会视野以及道德选择四个方面。将道德判断的阶段

1克里斯汀·仁,李康.学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J]. 高等教育研究. 2008(03)

2欧阳敏.美国学生发展的理论与实践启示[J].北京教育(高教版),2005(6).

又分为前沿袭水平、沿袭水平和自主或原则水平三个阶段。3

(二)精神发展理论

福尔等认为精神发展阶段分别是:(1)直观—投射信仰(儿童早期);(2)神话—该板信仰(儿童及其后);(3)综合—沿袭信仰(青少年及其后);(4)直观—反射信仰(年轻成人及其后);(5)关联信仰(中年及其后);(6)普遥化信仰(中年之后)。4

自从60年代美国高校学生发展理论形成以来，经历了二个不同取向的阶段。在60一70年代，学生发展研究人员试图寻求学生发展的普遍规律，着重于学生发展的一般方面及其结论的探寻。进入70年代，一些研究人员开始探索学生发展的某些侧面，并在80年代形成专门化的研究趋势。这一专门化包括两个方面。一是研究内容的专门化。研究人员放弃了对学生发展全面结论的探索，深入分析学生某些方面的发展情况。二是研究对象的专门化。随着现实中学生成分的多样化，研究人员注意到各种不同年龄、种族、亚文化背景以及性别的学生发展的差异性，着重于专题研究。所有这些尝试，都加深了对学生发展规律的认识，为学生发展理论从分析走向新的综合创造了条件。这些理论根据其不同重点又可分为三个学派，即认知学派、社会心理学派和个人一环境作用学派。5认知学派的代表人物是佩里(William Perry)和柯尔柏格(Lawrenee Kolberg)等。他们关注的不是学生的发展内容，而是其过程。社会心理学派的代表人物有埃里克森、奇克林(Arthur Chiekering)等人，他们着重分析学生的发展内容。个人一环境作用学派的代表人物有穆斯(R.H.Moos)、霍兰(J.L.Holland)、佩斯(C.R.Paee)和班宁(J·H·Banning)，他们将学生的行为看作个人与环境相互作用的结果，主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。显然，这些不同学派的研究各有重点，都从不同的侧面探讨了学生的发展问题，对于人们全面认识学生的发展具有积极意义。6

美国高校的学生发展理论是在高等教育的实践过程中，特别是学生事务管理的过程中发展起来的，是对教育活动经验的总结和升华。学生发展理论的确立，同时又为教育活动提供了依据和指导，使得人们对高等学校及其教育过程的认识有了新的提高。目前，美国高校人才培养质量评估注重对教育过程性指标的评估，尤其强调学生参与度（Student Engagement）对高校人才培养质量的影响作用。学生参与度，是指学生在课堂内外发生3王清玲,易蓉.美国“学生发展”的理论和实践对我国高校学生工作的启示[J]. 中国电力教育. 2009(16) 4MargaretJ·Barr，M.Lee Upcraft，and Assoeiates，New Futures for Atudent affairs，Jossey一

Bass Publishers，1990

5田晶,吴太山.高等师范院校学生学务指导刍议——基于美国“学生发展理论”的视角[J]. 商丘师范学院学报. 2008(01)

6景飞,王龙,徐楠,李莉.学生发展理念在高校学生工作设计中的现实运用[J].思想教育研究，2008(5).

的有效教育活动上所付出的时间和精力，以及高校所创造的促进学生参与的服务和条件。

二、对外汉语口语教学研究简介

随着中国国际地位的提高，来自世界各国的留学生开始学习汉语。现今，已在全世界范围内掀起了学习汉语的热潮。因此，我国的对外汉语教学事业也迎来了发展的黄金时期。同时也使我国的对外汉语教学在听、说、读、写等各方面有了更高的标准和要求。

（一）对外汉语口语教学课堂现状

虽然我国处于发展汉语的大好时机，但是，在现今的对外汉语课堂教学上仍受到传统教育模式的影响，特别是对外汉语口语教学课堂上。设置口语课的目的是能够给学生足够的空间和时间，在一种轻松愉快的气氛下，通过练习和实践将在综合和写作课堂上学习的语法、词汇、知识得到充分的练习和消化，并能和周围的同学自由的交谈，在生活中更灵活的运用。首先，在现今的口语课堂上大都是以老师为主体，学生跟着老师读、说、练习。这样虽然能够使学生有目的的练习，但是缺乏的主动性，并给学生在无形中造成了客观的限制，不能够充分的发挥学生的思维和想法。7其次，现今的汉语口语课堂上，学生缺乏大量练习的时间和机会，汉语口语课堂是留学生练习发音，强化训练说的课堂，而现今留学生不能在汉语口语课堂上充分的得到反复练习和预感练习的时间。第三，学生练习方式大都是根据课后的语言点练习及围绕课文练习，在老师的提示和引导下展开练习，一般采用两人一组或者三人一组互相对话的方式完成练习，或者采用分角色读课文的方式强化练习，但是在练习的过程中未能充分的与学生实际生活联系在一起。

（二）对外汉语口语课堂上存在的问题

在发展汉语的关键和高潮时期，汉语口语是我国对外汉语教学中举足轻重的一门课程，更是培养留学生语感、实践运用能力的重要环节。而今在我们的对外汉语口语课堂上仍然存在着一些问题。

1.传统教育模式的不良影响，练习方式单一

汉语口语是外国留学生在生活中沟通、交流的一种工具，学习口语是在自然状态下进行流利的语言交谈。但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师领读，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，所以课堂上大多是老师的声音，而学生主要是复述表达。这种练习方式的单一使学生经常按部就班，课堂气氛不够高昂、愉快。这样使学生不能充分的发挥想象力和创

7王若江对汉语口语课的反思[J].汉语学习，1999（2）.