东师807地理课程与教学论

地理课程与教学论

1.1.1地理课程标准的结构

地理课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。其中前言主要界定了地理课程的性质，基本理念以及设计思路；课程目标则主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面；而内容标准则主要由标准、活动建议和说明等部分组成，最后实施建议则主要包括教学建议、评价建议课程资源开发与利用和教材编写建议等四部分。

1.1.2地理课程标准的特点

课程理念方面从课程编制到课程实施均有明确的指向性要求，在课程目标设计方面把过程与方法作为课程目标的重要组成部分使其更具操作性，在内容标准陈述方面将行为动词术语改为利用清晰的行为动词从目标出发对学生的学习结果进行描述增强了目标的可观察性和可测量性。

1.2地理课程的基本理念

培养未来公民必备的地理素养、学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、转变地理学习方式与重视对地理问题的探究。

1.2.1什么是地理素养，公民必备的地理素养有哪些？

地理素养是指一个人能够以地理的观点观察事情且运用地理的既能解决问题的内在涵养。公民必备的地理素养主要包括：地理知识与技能即掌握基本的地理原理、规律等理论知识和有关地理图表的阅读、填绘、计算等基本技能；地理科学方法即掌握地理观察、实验、调查、比较、分析与综合、演绎与归纳等基本方法；地理学科能力即运用地理知识解决实际问题的能力；地理观点即分析解决地理问题的根本想法；科学态度以及科学精神即养成良好的科学习惯、树立科学信念并坚持科学理想不断探求真理。

1.2.2学习对生活有用的地理这一理念的内涵是什么？如何体现这一理念？

学习对生活有用的地理这一理念的内涵是：为学生提供基础性的地理知识与技能通过建立地理与现实生活、社会和自然的联系使学生认识到地理在理解、解释各种自然特征和人文现象中的独特作用及对未来进一步学习的作用，使其能够更好地适应、欣赏和规划生活。

体现这一理念应该从两个方面入手：首先应该适应学生的好奇心选择贴近其生活实际的内容让其在生活中学习地理并获得成就感和自信心；其次课程内容的呈现应该注重直观形象性和趣味性并鼓励学生运用所学知识和方法去解决实际问题。除此之外还应该注意以下四个方面：关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系、关注地理与生产之间的联系阐述地理在生产中的应用、密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、私立概念、地理特征等知识是学生感受地理就在身边且鲜活有趣、最后应该密切联系生活实际设计地理探究活动。

1.2.3学习对终生发展有用的地理的理念及体现策略各式什么？

学习对终生发展有用的地理的理念指不仅要重视地理知识的实际性更要重视地理知识对提高学生素质、促进学生发展的作用，在课程选择上不但强调实用性与现实生活的联系性更要强调他的教育功能，强调其在学生终身发展中的作用。

从形成学生敏锐的空间觉察力的角度出发，合理安排对地理表层各种事物的空间格局进行观察的内容与学习活动。从培养学生空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品质出发地理课程内容应合理安排学生进行地理要素及其普遍存在的空间关系分析，区分主导因素，弄清区域差异。从发展学生直觉思维、形象思维和创造能力着眼对学生想象、猜测、直觉思维有独特的价值的内容应该占有一席之地。从培养给学生地理技能与方法的角度出发地理课程设计与教学除运用文字表达资料外还应利用地图、图表等方式呈现内容并设计相应的读图分析与归纳等探究活动。从发展学生的得力实践能力出发已经设计绘制简单地图、图表，进行实地观察观测和调查活动。从发展学生的地理信息能力着眼地理课程编制应恰当安排收集整理

和分析地理信息的活动。

1.2.4转变地理学习方式与重视地理问题探究的教学理念

1地理课程应坚持以学生为本培养学生终身学习的能力，在重视基础知识和基本技能的同时更重视基本能力和态度的培养。2倡导教师橘色的转变，克服师生关系不平等。3倡导探究和研究性学习方式，改变单一的接受是学习。4倡导体验性学习，反对过分依赖教科书的教学。5倡导可发和应用信息技术发展学生的探究能力。6倡导注重渗透地理观点和知识应用。，1.3地理学科的教育价值有哪些？

在认知发展方面，有助于使学生形成对地球标称更重事物的空、空间格局、地理过程的敏锐观察力使学生形成注重综合的是为品格，发展学生的直觉思维与形象思维；在学生技能发展方面对学生的读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的发展有特殊贡献；在情感态度和价值观方面，由于地理学习主题的多样性和丰富性可以使学生产生对周围环境那只全世界不同自然与人文特征的兴趣，使学生热爱祖国爱护自然，树立全球观，养成兼容并包的文化态度和良好的科学态度并不断发展学生的审美情趣，让科学正确的具有人文关怀的价值观指导学生的终身发展。

2.1.1课程目标有哪些功能？

首先看I里课程目标处于教育目的，教育目标与地理教学目标之间的枢纽地位起着承上启下的重要作用。其次地理课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。最后地理课程目标是地理考课程实施的重要前提和地理课程评价的重要前提。

2.1.2地理课程目标有哪几种类型，简要评价优点与不足。

地理课程目标实质地理课程对学生在地里基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度和价值观方面期望达到的程度或水平。主要包括三种类型即行为目标、生成性目标和表现性目标。

行为目标以学生为主体，以结果为标准。具体明确便于操作、评价对于学习以训练知识技能为主的课程内容较为合适，但它没有重视学生的兴趣和能力的差异以及创造精神等具有一定的局限性；生成性目标是在地理教学过程中自动生成的目标，关注学生学习地理的活动过程能够考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性是对行为目标的补充但它过于强调生成性和个体差异可能造成教学效率不高；表现性目标关注学生的创造精神、批判思维，适合一学生活动为主的地理课程内容。

2.1.3地理课程目标的确定需要考虑哪些因素，如何处理器间关系？

地理课程目标的确定需要考虑三个因素：对学生的研究尤其是学生的兴趣与需要，认知发展与情感形成，社会化过程与个性养成方面的研究以及关于学习发生方面的研究；对社会的研究，地理课程目标的确立既要具有一定的现实性，同时也应该具有一定的前瞻性，地理课程目标不能完全依赖于对当前社会的研究，同时也应该考虑到未来社会的发展趋势，以及社会继承与发展的内在联系；地理学科的研究的学科体系发展方向以及地理学科的教育功能是地理课程目标确立的基础和重要依据。处理三者关系首先应该坚持以学生为本，根据社会需要和地理自身的学科体系及教育功能为不同发展阶段的学生制定科学合理符合其发展规律的为社会所需要的系统的地理学科知识。

2.2.1以往我国地理课程目标设置中存在哪些不足？

地理课程目标层次不清晰，虽然将知识、技能、思想政治作为目标的三大领域但对其结构和层次并没有做具体细致的划分；内容上重知识轻技能不利于教师创造性地开展教学容易导致学生死记硬背式的学习方式；轻视方法目标的培养不利于学生掌握地理科学研究的一般过程和方法；课程目标表述上依次罗列具体知识点，要求比较模糊不利于操作和评价。

2.2.2国际地理课程目标设置的发展趋势及对我国的启示。