略读课文《散步》说课稿（共5则）

略读课文《散步》说课稿（共5则）第一篇：略读课文《散步》说课稿散步略读课文——一教材分析1教材的地位和作用：本节课探索的主旨是中华民族的传统美德，激发学生热爱生活、珍爱生命的情感，通过探究活动，使学生在探究中学习、创造性地思维，是培养学生自主学习、合作交流的好素材。

另外，尊老爱幼是贯穿学生一生的重要情感，对学生进行感恩教育也是我们当今教育的一个热门话题。

因此，无论在知识上，还是在学生能力的培养上以及情感教育方面，这节课都起着十分重要的作用。

2教学重难点分析对于尊老爱幼，情感，理解的好坏直接影响到身心发展重点感知课文内容，感悟课文的主旨工具性和人文性的培养——难点品味揣摩语言，提高学生的审美情趣二学习目标根据本课时的内容特点和新课标的要求知识目标整体感知课文内容，感悟课文主旨（在理解课文内容的基础上，提炼归纳主题能力品味揣摩语言，提高审美情趣（把优美的语言运用到写作中去）情感目标培养尊老爱幼，珍爱生命，热爱生命的情感。

（并要求把这种情感渗透到生活的点点滴滴，对学生进行感恩教育）三教学方法鉴于教材特点以其学生的认知水平引导发现法，点拨法。

以学生为主体，教师为主导，调动学生的积极性，把学生的学习过程当做认识发现的过程来组织设计教学，在课堂上通过自主探究，让学生主动获取知识，并充分利用多媒体，在表演、品味、练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，让学生自得知识、自悟主旨。

四教材处理一方面，在品味语言中，我根据语文教学的特点，设计好学生寻找的范围和说话的格式，让学生自己找出自己最欣赏的句子，给学生开放的空间，尊重学生个体差异，培养学生个性特点，让学生在说话中锻炼能力。

另一方面，对于深化文章的主旨，我还设计了“真情表白”这个环节，让学生送一朵花——代表着关爱和温馨的康乃馨给文章中你最喜欢的一个人，这其实就是以文本为依托，深入文本，概括出四个人的性格特点。

这样，用通俗易懂的方法，让学生能在学完文章后，对文章的主旨自我总结归纳，突出文章的思想情感。

自己找出句子——主旨：真情表白五学法指导教学过程中注意学生的自主学习，提倡学生“动手做，动脑想，大胆说，多总结”通过自我实践，自我思考，自我总结，最终建构起自己的知识。

六教学程序1创设情境，引入新课首先播放歌曲《让爱住我家》，营造一种浓浓的亲情的气氛，用flash动画引入，吸引学生的注意，也吸引他们的兴趣，让学生明白语文与生活息息相关，它是具体的。

接着，教师结合歌曲内容，用动情的话语，激情引入，把学生带进一个语文的美的世界。

2 感知品味理解、说话并能够感悟，是语文学习的心脏；提出问题，激发学生探讨心知的兴趣。

有些问题学生一下子不能回答，这时老师要进行引导。

（1）抢答题记叙文的六要素——时间地点人物过程结果（2）质疑空间初读课文后，填补老师在讲课时可能没有讲到的地方（3）品味语言这一探索过程要求学生有较高的分析能力，并不是所有学生都能提出问题，因此就要老师设计好问题的思路请同学们找出文中你认为写得美德语言，并说明理由（提示可以从修辞、环境描写、句式和字词句的锤炼等方面考虑）说话格式：我喜欢的句子是。

因为。

这样，不至于使学生在说话时说得零乱，这对于规范语文答题的格式也起到规范作用。

及时评价，激发他们的竞争意识。

这个环节，师生互动，学生动脑动口，教师进行适当的概括，对提高学生的语文素养有比较大的作用 3扩展延伸，深化主题总结归纳提供了两个情节情景一：假如让你送一朵花给文章中你最喜欢的那个人，你准备送给谁？为什么？让学生在反思中，概括出文章所要讲的人物的性格，停留到老师要点出来，每个人，都有资格收到鲜花讲述真情小故事情景二：公益广告《给妈妈洗脚》落实到具体的行动中去，及时鼓励！4家庭作业：通过布置家庭作业，来反馈学生对本节的掌握情况收集积累有关亲情的名句一是扩展视野，二是为写作提供素材。

2 为父亲捶一次背，为母亲梳一次头，并将感想写成一篇随笔。

做完写，写真话，书真情！这节课，运用积极评价的思想，运用鼓励的措施，来提高课堂教学的效益。

在课堂上运用三种鼓励的方法1是期待性鼓励2是及时性鼓励3是总结性鼓励！利用课堂说话等，充分发挥学生学习结果反馈的功能，包括评价功能（及时掌握学生的达标情况，改进教学的评价和依据）；调控功能（及时掌握教学的进度，知识的难易度）教育功能（使学生正确认识自我，让他们获得成功喜悦，增强自信心，培养积极进取的学习态度）最后是——板书设计第二篇：略读课文略读课文内容提要：学会略读是现代社会对语文能力的新要求，有助于完成阅读任务。

略读课文的教学要强调自主学习，培养学生独立阅读能力；要承认差异，提倡个性化阅读；加强课内外联系，适度拓展、延伸。

教师要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读教学的作用还应该具有多重性。

在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。

如教学得法，略读教学所发挥的作用绝不会亚于精读课文的教学。

主题词：略读课文教学、略读、自主阅读、精读、粗知大意、读写结合一、问题的提出：学会略读是现代社会对语文能力的新要求。

我们正处在信息时代，ÿ天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。

这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。

学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

学会略读有助于完成阅读任务。

新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。

这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。

从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。

由此可见，略读对于完成阅读任务起着关键作用，学习并掌握略读的学习方法，十分重要。

略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来û有引起我们的足够重视。

由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文的教学感到困惑。

显然，随着新“课标”的颁布及教材的修订，对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。

略读课文虽然不列入考试范Χ，但在客观上为学生自主读书、自主积累、运用语言，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了更广阔的环境。

二、略读课文教学应体现的基本理念（一）强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。

因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。

教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

（二）承认差异，提倡个性化阅读。

阅读是一种个性化的心理过程。

我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。

教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

（三）加强课内外联系，适度拓展、延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。

三、领会略读课文的编排意图。

著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”这里同样提出了略读的要求。

其实，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。

人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

四、把握略读课文教学的尺度。

要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地λ，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。

（一）略读教学不等于略读。

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。

而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。

有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。

（二）粗知大意并不是浅知。

略读课文不像精读课文那ô严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。

如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入ä目性。

其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

《一幅名扬中外的画》一文的教学，先让学生初知全文大意：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什ô？等会儿大家交流交流。

学生充分自由朗读2－3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书。

初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏──好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。