高一化学教学反思5篇

高一化学教学反思5篇

高一化学教学反思（精选篇1）

做为一名教高一化学的化学老师，在期末考试结束，一个学期的教学工作结束的情况下，需要进行反思，对自己的教学进行反思，反思自己在教学工作中的一系列情况，提出改进的方法，提高自己的教学成果。

时间飞逝，转瞬间半学期的教学工作结束了。20__—20__学年下学期，我担当高一班级三个班的化学教学工作,我在教学上存在许多不足之处，加上高中新课改，这迫使我更专心的去思考如何才能搞好课堂设计和完成课堂教学任务。半学期以来，本着对学生负责、对自己负责的心态，我专心地备课，注重了解学生的听课感受，依据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计;除此之外，我还常常跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织能力。详细来讲，有以下两点心得体会：

一堂课能否上好，关键在于老师的预备是否充分，也就是备课是否充分。老师只有专心做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。就备课而言，我认为应当做到以下几点：

钻研教材包括钻研新课程标准、化学课本等。认真钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教

学中做到层次分明。专心钻研课本则能更清楚的为学生讲解学问点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更简单把握好所学的内容。

作为一名老师，有的仅仅是理论学问，欠缺的是教学阅历。针对这一点，我尽可能去听课，课后专心总结他们上课的优点和不足，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后专心总结，对自己的备课、上课有很大的帮忙。

了解学生包括许多方面，如学生对原有学问和技能的把握情况、学生的学习方法和学习习惯等。例如，讲到《元素周期表》的有关计算时，我发觉学生连一个氧原子有几个电子都不知道，原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一学问点把握得不好;经过了解，才知道初中化学并不要求学生把握常见元素的原子序数。这就能够做到准时补缺、补漏，从而让学生更好地将两个学问点联系起来。

化学是一门一试验为基础的科学，特殊是在高中化学中，有许多演示试验和分组试验;应当充分利用已有的教学设备，该学生更多的“事实”以加深学生对学问点的理解。例如，为了说明钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜来，我在课堂上演示这个试验，让他们发觉把钠放入硫酸铜溶液中的现象是有气体放出和有蓝色絮状沉淀生成，从而得出结论：钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜来。这样既使学生走出钠可以置换出任何金属的误区，又增加了学生的学习兴趣。

随着教学形式的不断丰富，课堂教学早已不再局限于常规的“黑板教学”，以多媒体教学为代表的各科教学形式极大发展。我紧紧抓住这一变化，乐观探究多形式的教学并取得较好的效果。例如，在讲

授《硫及其化合物》时，我提早预备，制作了一个比较精良的多媒体课件，实施后发觉，采取多媒体教学的优点是：学生的兴趣和对学问点的感性认识大大增加，进而对学问点的把握程度也大大提高。

每当我轮值晚自习时，我不是简洁地在教室闲逛，而是充分利用师生短暂的共处时间，解答学生的各种疑难。在辅导过程中，一旦发觉有某个问题被集中地提出，我就会马上反省自己的课堂教学是否有哪个学问点教授得不够清楚，并在下次课堂上进行改进后的讲解。实践证明，这样很好地实现了老师和学生、课前和课后的互动。在教学工作中我会常常遇到各种疑难，除了自己解决，我还主动向阅历丰富的老师请教，以求不断进步。但是，我不仅要认识到自己的进步，更要发觉自己的不足，我肯定得在接下来的教学工作中更加努力，加强优势，改进不足，力争有更大的进步。

高一化学教学反思（精选篇2）

化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的兴趣和自信念。

在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的推断巩固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平

衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反应来讨论反应开始前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的变化情况以及化学反应速率的情况，并依据这个变化进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下：

1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采用直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应研究的程度——化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很密切，学生进入的状态有些迷糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。

2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有展开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。

3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，学生也得不到胜利

的体验;过易，学生不用思考或略加思考即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。

4、课堂上要准时对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答问题以后，我准时插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信这可以对学生进行激励。

5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，学生反应不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视学生的思考。另一方面，学生的学习乐观性没有自己做过错过后再听的情况下强。第二，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引学生思考，课后让学生练习找出难理解的地方，再进行指导。

高一化学教学反思（精选篇3）