心理与教育测量学
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
心理与教育测量课程设计
心理与教育测量课程设计一、背景目前，心理学和教育学已经成为普及的专业学科，成千上万的学生在这两个领域中学习和研究。
随着社会的不断发展，对心理学和教育学的需求也在不断增加。
而心理与教育测量则是这两个学科的核心内容之一，因此在教学中教授测量等方法和技巧是非常重要的。
本课程的目的是使学生了解心理与教育测量的基本理论和方法，并在实践中掌握相应的技能。
本文档将介绍本课程的教学目标、教学内容、教学方式和评估方法等方面的信息。
二、教学目标1. 知识目标•理解心理与教育测量的概念、原理和方法。
•掌握常用的心理与教育测量工具、技术和分析方法。
•了解心理与教育测量在实践中的应用。
2. 技能目标•通过实践操作掌握心理与教育测量的基本技能。
•能够合理地选择和使用心理与教育测量工具和方法。
•能够进行数据分析和结果解释。
3. 态度目标•培养科学、批判和创新意识。
•培养较好的数据处理和分析的能力•培养团队合作和沟通能力。
三、教学内容1. 基础知识心理与教育测量的基本概念、原理和方法，包括量表、问卷、测试、评估的概念和基本流程；2. 测量工具和技术掌握常见的心理与教育测量工具和技术，包括问卷调查、心理测试、观察法等，学生需要根据各自的研究兴趣和需求选择相应的测量工具和技术，进行相关的数据采集、处理和分析。
3. 数据分析和结果解释学生需要学会使用常用的数据分析方法和软件，如Excel、SPSS、AMOS等。
通过数据分析，学生需要能够熟练处理数据并进行结果解释，以回答本研究中的研究问题以及检验假设等。
4. 数据可视化学生需要学会使用常见的数据可视化工具和方法，如图表、柱形图、折线图等。
通过数据可视化，学生可以更直观地展示和传达数据的结果。
四、教学方式本课程采用“理论+实践”的授课方式。
课程包括课堂讲授、互动讨论、实践操作等教学环节。
1. 视频讲授老师会为学生准备一系列视频课程，通过视频讲解心理与教育测量的基本理论和方法。
2. 案例分析老师将以实际案例为背景，进行案例剖析，学生将通过案例分析来学习心理与教育测量的应用。
第一章 心理与教育测量概论
学习目标
了解一般测量的特定及分类 掌握心理与教育测量的定义及理论基础 理解心理测验的特点及功能 树立科学的态度
心理测量的几个问题
测什么？如何测？
在什么水平的量尺上如何来指定值？ 所的测值可靠吗？ 测到的是否就是本来要测的东西？
测什么？
简单的心理过程，复杂的 认知方面的特性，情感与人格方面 知识与技能，基本的心理素质
按测验功能分
成就测验与预测测验 难度与速度测验 描述性测验与诊断测验 常模参照测验 标准参照测验 潜力参照测验
按评价所参照的标准分：
十、心理与教育测验的种类（续二）
其他分类：
典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验
?命名量表nominalscale?顺序量表ordinalscale?等距量表equalintervalscale?比率量表ratioscale种类基本特征功能运算举例命名属性类别分类或描述性别民族职业?顺序无相等单位无绝对零点1等级不能品德能力爱好?等距有相等单位无绝对零点2差异决策和比较可温度成绩分数?比率有相等单位有绝对零点3比值决策和比较可身高体重投资?不同水平的量表六心理与教育测量的定义?定义
十二、心理测验工作者的素养
1. 对使用的工具很熟悉 2. 完全掌握了测验操作技术 3. 必需掌握所用测验的分析方法 4. 有广博的社会知识，善于与各种年龄、工 作和各种个性（包括疾病）的人打交道 （建立rapport) 5. 有通情(empathy)能力
心理与教育测量第一章
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19
N量表：
N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑 郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对 各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如 与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的 说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。
N分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平 复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的 刺激下也有所反应，但不强烈。
P分低的无上述情况。
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18
E量表：
E分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋， 喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观， 好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。
E 分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、 但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响， 不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作 事严谨，倾向悲观，踏实可靠。
心理与教育测量
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1
心理测量学是干什么的？ 要学好心理测量学，首先要做什么？
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2
《癸花宝典》：“欲练神功，必先自宫。” 《测量宝典》：“欲会测量，必先自测。”
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3
艾森克人格问卷简式量表中国修订版
指导语：请回答下列问题。回答“是”时， 就在该题的题号后面画圈“О”；回答 “否”时就画"×"。每个答案无所谓正确与 错误。这里没有对你不利的题目。请尽快 回答，不要在每道题目上太多思索。回答 时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎 样的。每题都要回答。
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35
（一）称名量表
分类
命名量表：起代号作用 类别量表：起分类作用。
功能
指代事物或对事物进行分类，具有区分性。 不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数
心理与教育测量
心理诊断
心理障碍诊断
通过心理测量对心理障碍进行诊 断，如抑郁症、焦虑症、强迫症 等，为制定治疗方案提供依据。
智力障碍诊断
通过心理测量对智力障碍进行诊断， 如智力落后、自闭症等，为制定康 复计划和教育方案提供参考。
发展障碍诊断
通过心理测量对发展障碍进行诊断， 如语言障碍、运动障碍等，为制定 干预措施和发展计划提供指导。
03
CHAPTER
教育测量的基本概念
教育测量的定义与目的
定义
教育测量是一种评估学生知识、技能和能力的工具和方法，通过使用标准化测试 和评估工具来衡量学生的学习成果和进步。
目的
教育测量的目的是为学生、教师、家长和管理者提供关于学生学习状况的客观、 准确和可靠的信息，以便更好地指导学生的学习和改进教学方法。
VS
创新与改进方向
开发基于计算机的测量方法，如在线测验 、游戏化测验等，以提高测量的效率、趣 味性和互动性。
测量技术在教育中的应用前景
教育领域的需求
随着教育信息化的发展，教育领域对心理与 教育测量的需求日益增加。
应用前景展望
心理与教育测量技术将在学生评估、教师培 训、课程设计等方面发挥重要作用，为个性 化教育和教育质量提升提供有力支持。
心理评估
心理健康评估
人际关系评估
通过心理测量评估个人的心理健康状 况，发现和诊断心理问题，为心理治 疗和干预提供依据。
通过心理测量评估个人的人际关系能 力、沟通能力和社交技能，帮助个人 改善人际关系和提高社交能力。
学习适应性评估
通过心理测量评估学生的学习适应性， 发现学习困难和障碍，为教育工作者 提供教学策略和方法的建议。
目的
心理与教育测量的目的是为了了解个 体的心理特征、能力水平、知识掌握 程度等，为教育评估、选拔、诊断和 改进提供依据。
教育与心理测量学
教育与心理测量学教育与心理测量学是两个独立却又密切相关的领域。
教育是社会中广泛运用的一种方式，通过传授知识和培养技能，促进个体的发展和成长。
而心理测量学是一门科学，研究如何通过实证方法来评估和测量人的认知、情感和行为特征。
教育与心理测量学的关系教育和心理测量学两个领域之间存在着密切的关系。
教育需要了解学生的认知能力、兴趣爱好和个性特征，以便根据学生的差异性制定合适的教学方法和策略。
而心理测量学提供了评估和测量个体差异的方法和工具，为教育提供了客观的数据支持。
通过心理测量，教育者可以了解学生的认知水平、情绪状态及学习风格，从而更好地制定相应的教育方案。
心理测量在教育中的应用心理测量在教育中有着广泛的应用，涵盖了教育评估、学生自我认知以及教学改进等领域。
教育评估是心理测量在教育中的一大应用领域。
通过对学生学习成绩、能力测试以及行为观察等多种手段的评估，教育者可以全面了解学生的学习情况和能力水平，为学生制定个性化的学习计划提供依据。
此外，心理测量还可以帮助学生进行自我认知。
通过学生自评和问卷调查等方式，学生可以了解自己的学习风格、优势和劣势，从而更好地规划自己的学习目标和制定学习策略。
心理测量还可以帮助教育改进。
通过对教学过程和教学效果的评估，教育者可以了解教学效果的优劣并进行相应的改进。
比如可以通过问卷调查了解学生对教学内容和教学方法的反馈，从而优化教学策略。
教育对心理测量学的影响教育对心理测量学的发展也有着重要的影响。
教育中对个体差异的关注促进了心理测量学的发展。
教育者需要了解学生的认知、情感和行为差异，而心理测量学则提供了评估和测量这些差异的方法和工具。
此外，教育需求也激发了心理测量学的创新。
教育者对于评估学生的学习成效和教学效果有着不断增长的需求，这促使心理测量学家开发出了更科学、更有效的评估方法和工具，以满足教育领域的需求。
结语教育与心理测量学是互相依赖、相辅相成的领域。
教育需要心理测量学提供的评估和测量方法来了解学生的认知、情感和行为特征，以便制定个性化的教育方案。
心理与教育测量 重点
心理与教育测量第一章心理与教育测量概论（一）一般测量概论1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
2. 测量的基本要素：（1）参照点:①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。
（2）测量的单位：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。
②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。
可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。
其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。
②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。
适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。
没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。
④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
（二）心理与教育测量的性质1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点。
②从所使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。
3.标准化需具备的条件：①测验内容的标准化②施测条件的标准化③评分规则的标准化④测验常模的标准化4.心理与教育测验的种类：（1）①常模参照测验--以常模为参照编制的测验（如高考只有百分之几的人可以进入重点大学）②标准参照测验（目标参照测验）--以标准为参照编制的测验（如，视力测验、考驾照）（2）①智力测验--测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低②能力倾向测验--测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向③成就测验--测量个人在接受教育后的学业成（3）①个别测验--同一主试在同一时间只能测量一个被试②团体测验--同一主试在同一时间内能够测量许多被试（4）①难度测验--识别个人能够达到的最高水平②速度测验--识别个人做题的最快速度第二章心理与教育测量简史1.高尔顿：把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中2.卡特尔：①首次提出“心理测验”这个术语②认为心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学一样的准确性③认为心理测验只有建立普遍的统一标准，并与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值3.比内：①1903年，《智力的实验研究》问世，提出了智力的定义，认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及运用已知知识解决新问题的能力②1904年与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表----比内--西蒙量表，因此成为了心理测验的鼻祖4.智力测验的发展：①最著名的的是推孟于1916年修订的斯坦福--比内量表。
心理与教育测量第一章
三 心理与教育测量的量表
四 心理与教育测量中的测验
一 心理与教育测量的定义
定义
依据一定的心理学理论，使用测验对人 的心理特质进行定量描述的过程。
特点：
（1）依据的法则在很大程度上只是一种理 论，不同于物理测量依据的法则； （2）其对象是人的心理特质和教育成就； （3）量具由有关专家编制，经长期试用、 修订、完善而形成的标准化测验； （4）精确度不高。
心理与教育测量
主讲人： 许莹 河南教育学院教育系 mxuying@
第一章： 心理与教育测量概论
主要内容
测量的基本性质及其要素 掌握测量量表的四种水平 心理与教育测量及其理论基础 心理与教育测量的量表和测验
心理与教育测量科学研究和实际工作中的意义
心理与教育测量工作者的素质要求与道德准则
2 顺序量表(Order Scale) 给个体赋值，使数值的大小次序与个体 在所测量的心理特性上的多少、大小、高 低等的顺序相符合。 顺序量表在心理和教育中十分常见（如 竞赛成绩排名等）
3 等距量表（Interval Scale） 给个体赋值，使数值间的差不仅能够反 映出对应个体在所测量心理特性上的排序， 而且能够反映出对应个体在该特性上的差 异程度。（如温度计，偏爱程度等） 但建构等距量表不是容易的事，常常只 能做到顺序量表。
测验常模的标准化
四 心理与教育测量中的测验
（三）难度或应答率
难度＝答对某题的人数÷ 样本总人数 态度测验、兴趣测验、性 格测验不存在难度问题，
（四）信度和效度
是评价一个测验是否科 学的重要指标
信度：用同一测验多次测量 同一团体所得结果之间的 一致性程度。（可靠性） 效度：一个测验在多大程度 上能够测到它所要测量的 心理特质（有效性）
心理与教育测量知识点汇总
心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。
2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。
3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。
4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。
5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。
2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。
数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。
可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。
②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。
可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。
但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。
可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。
可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
心理与教育测量学题库
《心理与教育测量学》试题库一、填空题（每格1分）1. 中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种，这实际上是________________的思想。
2. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的________量表和量表。
3. 我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等，他说“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。
”这种划分包含了_____________的思想。
4. 孟子曾对齐宣公说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚。
王请度之。
”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。
5. 1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________，参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。
6. 高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种___________________________。
7. 卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。
8. 1905年，________与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表______________________。
9. 著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。
10. 比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。
其中最著名的首推_________________量表。
11. 卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。
12. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。
13. 根据测验的对象来分，测验可以分成_____________、___________、_________________。
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戴海崎《心理与教育测量》（第4版）全套资料【教材+笔记+（1）梳理知识脉络，浓缩学科精华。
（2）详解课后习题，巩固重点难点。
（3）精选考研真题，培养解题思路。
第1章心理与教育测量概论1.1 复习笔记一、一般测量概述（一）测量及其种类1．测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2．测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3．测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1．测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
②在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
心理测量学与教育测量
心理测量学与教育测量导言心理测量学和教育测量是两个密切相关的学科领域，它们对于评估个体的心理特征和学习进展具有重要意义。
本文将从理论和实践两个方面介绍心理测量学和教育测量的基本概念、方法和应用。
一、心理测量学的概念和方法1.1 心理测量学的定义心理测量学是一门研究测量心理属性的科学，它通过收集和分析数据，对个体心理特征进行量化和评估。
心理测量学的研究对象包括智力、人格、情绪、态度等各种心理特征。
1.2 心理测量学的方法心理测量学主要依靠问卷调查、实验研究和观察等方法来收集数据。
问卷调查是心理测量学中最常用的方法，通过编制符合心理属性的问题，让被试者进行选择或填写，然后对数据进行统计和分析。
实验研究通过对被试者进行实验操作，来观察和记录其心理反应和行为表现。
观察方法则通过观察被试者的行为和环境反应，来了解其心理特征。
二、教育测量的概念和方法2.1 教育测量的定义教育测量是一门研究评估学习和教育效果的科学，它通过收集和分析数据，对个体的学习进展进行量化和评估，为教育决策提供依据。
教育测量主要关注学生的学习成绩、学习动机、学习风格等学习相关的变量。
2.2 教育测量的方法教育测量的方法和心理测量学有很大的重叠，主要包括考试测量、问卷调查和观察等方法。
考试测量是教育测量中最常用的方法，通过编制符合学习目标的考试题目，来评估学生的学习成绩和能力水平。
问卷调查在教育测量中也得到广泛应用，可以用来了解学生的学习动机、学习风格、学习环境等方面的信息。
观察方法则通过观察学生在学习活动中的表现和行为，来了解其学习进展和学习特点。
三、心理测量学与教育测量的应用3.1 个体评估心理测量学和教育测量在个体评估中发挥着重要的作用，可以帮助评估个体的智力潜能、人格特征和学习水平等。
这对于选择合适的教育方案、制定个性化的教育计划具有重要意义。
3.2 教育决策心理测量学与教育测量的结果可以为教育决策提供科学的依据。
通过评估学生的学习成绩和能力水平，教育者可以合理安排教学资源，制定适合每个学生的学习计划。
心理测量学与教育测量
心理测量学与教育测量简介心理测量学和教育测量是两个密切相关的领域，它们在评估和量化人类心理和教育过程中起着重要作用。
心理测量学是研究测量心理特征和行为的科学，而教育测量则侧重于评估学生学习和教育成果的效果。
本文将详细介绍心理测量学和教育测量的概念、方法和应用。
心理测量学心理测量学是一门研究测量心理特征和行为的学科，它通过设计和应用测量工具，收集和分析数据来评估和量化人类心理现象。
心理测量学的目标是生成可靠和有效的测量工具，以帮助了解和解释个体心理状态和行为。
测量的属性在心理测量学中，测量具有以下几个属性：1.可靠性：测量工具的重复性和稳定性。
一个可靠的测量工具在不同时间和条件下得到相似的结果。
2.有效性：测量工具的准确性。
一个有效的测量工具能够准确地反映被测量的心理特征或行为。
3.非歧义性：测量工具应该是清晰、明确且无歧义的，以确保被测量者能够准确理解问题并作出有效的回答。
测量方法心理测量学使用各种方法来收集和分析数据。
常见的心理测量方法包括：1.问卷调查：通过编写一系列问题，并要求被测者回答这些问题来了解其心理特征和行为。
2.实验研究：通过控制和观察变量的变化，来研究特定心理现象的产生原因和影响。
3.观察法：直接观察和记录被测者的行为和反应，以了解其心理状态。
应用领域心理测量学在众多领域中有广泛的应用，包括教育、人力资源、临床心理学、组织行为学等。
在教育领域中，心理测量学被用于评估学生的学习成果、诊断学习障碍、帮助教师进行教学评估等。
教育测量教育测量是应用心理测量学的一部分，主要关注评估学生学习和教育成果的效果。
教育测量涉及使用各种测量方法来评估学生的知识、技能和能力，以便改进教育方法和教学质量。
评估方法教育测量使用各种评估方法来评估学生的学习成果：1.标准化测试：通过为大量学生提供相同的考试来衡量学生的知识水平和能力。
2.作业和考试：通过学生完成作业和参加考试来评估他们的学习成果。
3.项目评估：给学生一个实际的项目来完成，以评估他们在特定领域的能力和技能。
心理与教育测量学重点总结
力提高每道题目的区分度；④选取适当的被试团体，努力提高测试在各个同 质亚团体上的信度；⑤规范施测程序，统一施测环境，严格控制误差。
第五章 测量效度
掌握概念： 1.效度：指一个测验所能测量到其想要测量的心理特质的程度。 2.表面效度：指测验的表面看起来与其所测验内容之间的一致性程度。 3.内容效度：指测验所能测量到的心理特质的内容与其想要测量的心理特质的内
5.影响效度的因素有哪些？ 答：①测验本身：a.测题中所用的词汇或句型不能太难；
b.测题的指导语应该清楚； c.测题中不能提供额外线索； d.测题的难易顺序编制要合理； e.选择题的正确答案不能有明显的组型； f.测题的难度要适当； g.测题数目要适当； ②测验的实施：a.指导语标准化；
b.排除意外干扰； c.按照标准化的程序进行客观评分； ③所选校标的性质； ④测验的信度。
2.简述心理测验的基本条件。 答：标准化测验的技术指标有常模、信度和效度。
（1）常模：指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准量数，即可比较的 标准。常模形式有：均数、标准分（如 Z 分、离差智商、T 分）、百分位、划 界分等。常模的制定要通过标准化的取样过程，样本的代表性要好。 （2）效度：指测验结果的有效和真实性，即某种测验测查到所要测查内容的 程度效度高是心理测验的充分必要条件。有内容关联效度、效标关联效度和结 构关联效度。 （3）信度：指测验分数反复测量的可靠性，反映测量误差。有分半信度、重 测信度和α系数等。
2.验证内容效度的方法有哪些？ 答：①逻辑分析法；②克伦巴赫估计法；③再测法。
3.验证结构效度的方法有哪些？ 答：①测验内方法：a.内容效度法；b.口语报告法；c.相关分析法；
心理与教育测量
第一章心理与教育测量概论一、测量及其种类：1、定义：测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
2、数量化的特征：区分性、序列性、等距性、可加性。
二、测量的基本要素：1、测量的参照点：①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点②相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
2、测量的单位：理想的（好的）测量单位应当具备两个条件：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的理解。
②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
三、测量的量表（名称）：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
sevens将量表从低到高分为4个等级：1、称名量表/命名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量意义。
2、顺序量表/次序量表：无单位、无绝对零点、有相对零点。
数字不仅能指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
（心理测量上的量表本质上属于顺序量表。
）3、等距量表：相对零点、相等单位。
不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。
4、比率量表：绝对零点、相等单位。
是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对零点和固定的原点。
不仅可以知道测量对象之间相差的程度，而且可以知道他们之间的比例。
能做加减乘除运算。
四、测量量表的等级间的区别：1、命名量表：识别、区别个体。
2、次序量表：识别、区别个体；按特性排序个体。
3、等距量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异。
4、比率量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异；指出个体特性间的比率。
五、心理测量的定义：1、安娜斯塔西：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
2、郑日昌：心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
第一章心理与教育测量
• 类型：
– – – – 命名量表（nominal scale nominal scale） 顺序量表（ordinal scale） 等距量表（equal interval scale） 比率量表（ratio scale）
二、心理与教育测量的性质
• 1、定义：
– 依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的 心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
– 成就测验与预测测验 – 难度与速度测验 – 描述性测验与诊断测验
• 按评价所参照的标准分：
– 常模参照测验 – 标准参照测验 – 潜力参照测验
• 其他分类：
– – – – – 典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验
四、 心理与教育测量中的测验
• 定义：
– 狭义（名词）：心理测验是心理测量中使用 的量具，包括测验的文本和测验指导书，指 导书包括编制原理、记分方法及解释标准等。 – 广义（动词）：心理测验实质上是对行为样 本的客观的和标准化的测量。
• 理解要点：
– 行为样本:小型的，仔细选择的个体行
定义： 定义：
心理测验的分数通常参照常模做解释。 心理测验的分数通常参照常模做解释。 常模表示标准化样本中被试的测验分 数分布 参照其他个体评价成绩， 参照其他个体评价成绩，直接比较同 一被试在不同测验上的相对成绩 类型: 类型
发展常模 团体内常模
作用： 作用：
• 题目质量的要求：难度、区分度、DIF 题目质量的要求：难度、区分度、
Aiken, L. R.: Psychological Testing and Assessment, Allyn and Bacon, Inc. 1985
心理与教育测量学习心得
心理与教育测量学习心得心理与教育测量学是一门涉及心理学和教育学的重要学科，通过测量、统计和分析来获取和评估教育和心理状态的数据。
在学习这门学科的过程中，我收获了许多知识和经验，并获得了对心理测量学的深入理解。
以下是我学习心理与教育测量学的心得体会。
首先，在学习心理与教育测量学的过程中，我认识到测量是心理学和教育学中获取重要数据的基础。
通过测量，我们可以了解学生的认知水平、心理状态和学习成就等重要信息。
在心理与教育测量学中，我学习了常见的测量方法和工具，例如问卷调查、心理测试和标准化测验等。
我学会了如何选择适当的测量工具，并使用统计方法来分析和解释测量数据。
这些知识对我的专业发展起到了重要的指导作用。
其次，在学习心理与教育测量学的过程中，我学会了如何进行有效的测量设计。
在设计测量工具时，我需要考虑到多个因素，例如测量目标、样本选择和测量指标等。
我学会了如何确定测量工具的信度和效度，并采取相应的措施来提高测量工具的质量。
在进行测量实验时，我学会了如何控制实验条件，以确保测量结果的准确性和可靠性。
这些方法和技巧对我在未来的研究和实践中将有很大的帮助。
另外，学习心理与教育测量学还让我对统计分析有了更深入的理解。
统计分析是心理与教育测量学中获取和解释数据的重要工具。
在学习中，我熟悉了多种统计方法，包括描述统计、推断统计和回归分析等。
我学会了如何使用统计软件进行数据分析，并对统计结果进行合理的解释和推断。
通过统计分析，我可以从大量的数据中找到规律和趋势，并对心理和教育现象进行科学的评估和解释。
此外，学习心理与教育测量学还让我认识到测量是一个复杂和挑战性的过程。
在实际操作中，我们经常会遇到各种各样的问题和困难。
例如，样本的选择和分组、数据的收集和处理等都可能影响到测量的质量和可靠性。
在面对这些问题时，我学会了如何寻找解决方案，并采取相应的策略和措施来改善测量效果。
我也学会了如何在实践中不断调整和改进测量设计，以适应不同的研究和实践需要。
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《心理与教育测量学》试题一、填空题（每格1分）1. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的命名量表和量表。
2.卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。
3.著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。
4.卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。
5. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。
6.测验的编制首先要明确，也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。
7. 测验的编制要明确，也就是该测验要用于何种团体。
8.编制计划，是对测验的总体设计。
包括。
9. 制订项目的过程包括写出、编辑、和修改等一系列过程。
10. 项目分析包括两个方面。
11. 最好的测验项目就是只测定所需要的特征，并能对该特征加以的难度合适的项目。
12. 测验使用的标准化包括施测过程、评分记分、的标准化三个环节。
13. 测验施测时，为了使测验条件相同，必须有统一的和时间限制。
14. 选择题中为平衡机遇对难度的影响，可用的矫正公式是CP=。
15. 论述题等不用二分法记分的项目，难度的计算公式是P= 。
16. 二分法记分的项目的难度通常用通过率来表示，即用该题人数的百分比作为指标。
17. 所谓误差就是在测量中的因素所产生的不准确的或不一致的结果。
18. 被试在应试前和测试中出现的紧张情绪体验称之为。
19. 根据一组被试在测验上的得分计算的相关系数即为复本信度。
20. 效度指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质的程度。
21. 用同一个测验，对同一组被试前后施测两次，对两次测验分数求相关，其相关系数就叫。
22. 内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围的适当程度。
23. 计算被试在新旧两个同类测验上的分数之间的相关，如果相关高，则说明两个测验所测的是相同的特质，这种确定构思效度的方法称为效度。
24.根据搜集效标的时间，可以将效标效度分为。
25. 常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。
这里，用来作比较的参考团体叫。
26.将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表称为量表。
27.在标准参照测验中，一个人在测验上的成绩不是和其他人比较，而是和某种比较。
28.主试实施心理测验的最基本的要求是熟悉并能流利地说出来。
29.指导语对被试的反应态度、反应方式及的行为方式、说话方式作了严格规定。
30.实施标准化测验的基本原则是努力减少对测验结果的影响。
31.韦氏儿童智力量表适用于。
32.孟子曾对齐宣公说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚。
王请度之。
”这可以说是关于的最早的表述了。
33. 一个分数的百分等级可以定义为。
34．简单随机取样常用的具体抽取方式有。
35.所谓效标关联效度，是指。
36. 通过控制某些实验条件，观察其对测验分数的影响，也可以获得构想效度的证据。
这种获得构想效度的方法称为。
37. 一个有效的测验不仅应与其他测同一构想的测验有关，而且还必须与测量不同构想的测验无关。
用此种方法确定的效度称。
38.衡量测验有效性的外在标准叫做，通常是指我们所要预测的行为。
39.一个好的效标测量应该符合以下几个条件，它们分别是，，，。
40.测验的长度越长，测验的信度、效度越二．选择题（每题1分）1.目的是测量受测者在某方面将来可能达到的水平和成就的测验叫做。
A．形成性测验B．总结性测验C．预测测验D．诊断性测验2.由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差叫做。
A．随机误差B．系统误差C．被试产生的误差D．主试产生的误差3.用同一个测验，对同一组被试前后施测两次，对两次测验分数求相关，其相关系数就叫。
A．复本信度B．再测信度C．等值稳定性系数D．内部一致性系数4.用两个平行（等值）的测验对同一组被试施测，得到两组测验分数，求这两组测验分数的相关系数，这就是。
A．复本信度B．再测信度C．等值稳定性系数D．内部一致性系数5.用两个平行的（等值的）测验，间隔适当时距施测于同一组被试得到两组测验分数，求这两组测验分数的相关，其相关系数就是。
A．复本信度B．再测信度C．等值稳定性系数D．内部一致性系数6. 指测验分数能够说明某一理论概念或特质的程度叫做。
A．内容效度B．构想效度C．校标关联效度D．表面效度7. 通过考察测验，可以对测验的难度作出直观检验。
A．分数的分布B．项目的难度C．分测验的多少D．项目的区分度8.大多数适合普通人群的测验如果要有较大的区分能力，一般应选择接近难度的项目。
A．低B．中等C．高D．无所谓9.鉴别指数D的计算公式D= 。
A．P H+P L B．P H-P L C．（P H+P L）/2 D．（P H-P L）/210.项目的区分度和难度有一定关系，一般难度越接近，项目的潜在区分度越大。
A．0 B．0.2 C．0.8 D．0.511 .要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是。
A．简答题B．论文题C．选择题D．填空题12.当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用测验。
A．个别B．团体C．速度D．投射13.项目分析时一般将总分最高和最低的的被试划分为高分组和低分组。
A．7% B．17% C．37% D．27%14.通常所用的时限是使大约%的被试在规定时间内完成全部测验。
A．70 B．80 C．90 D．9515.以下四项中不是引起误差的被试内因素是。
A．应试动机B．反应倾向C．生理变化D．评分记分16.对于一个团体而言，实得分数（X）、真分数（T）和测量误差（E）之间的关系是。
A．S X2=S T2+S E2 B．S T2=S X2+S E2 C S E2=S T2+S X2 D．S V2=S X2+S T2+S E217.下面不属于影响测验信度系数的三个重要因素之一的是。
A．被试样本B．施测环境C．测验长度D．测验难度18.下列中不是真正效度的是。
A．内容效度B．构想效度C．表面效度D．效标效度19.所谓效标指的是衡量测验有效性的外在标准，通常是指我们所要预测的。
A．行为B．言语C．学业成就D．心理20.下面四个概念中与效标效度无关的。
A．同时效度B．预测效度C．效标测量D．因素效度21.下列不属于标准分数的是。
A．比率智商B．T分数C．标准九D．离差智商22.按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分，再分别在每一部分中随机取样。
这种抽样方法称为。
A．等距抽样B．简单随机取样C．分层随机取样D．两阶段随机取样23.在标准九量表中得1分的人占常模样本的百分之。
A．4 B．7 C．11 D．1224.离差智商115相当于的百分等级。
A．50 B．70 C．84 D．9525.一个人在智力测验上的得分高于平均值1.6个标准差，那么其离差智商为。
A．130 B．124 C．116 D．6626.如果原始分数的分布是常态的，那么z分数的范围大致是从。
A．-1到+1 B．-2到+2 C．-3到+3 D．-4到+427.离差智商130的人的测验成绩高于平均值个标准差A．3 B．2 C．1 D．028.中国比内测验的适用对象为2-18岁，共有个项目。
A．8 B．18 C．30 D．5129.韦氏成人智力量表包含个分测验。
A．10 B．11 C．12 D．1330.希-内学习能力测验主要用于测量3-16岁的。
A．正常和聋哑儿的智力B．正常人的学习能力C．聋哑儿的学习能力D．正常与聋哑儿的学习能力31.贝利婴儿发展量表是婴儿测验。
A．适用年龄最小的B．最早的C．最好的D．最复杂的32.第一个团体智力测验是。
A．陆军甲种和乙种测验B．多水平团体智力测验C．瑞文测验D．文化公平智力测验33.韦克斯勒编制的第一个量表是。
A．WAIS B．WISC C．WPPSI D．W-BI34.对于成就测验，信度系数一般应在之间。
A．0.50-0.60 B．0.60-0.70 C．0.70-0.80 D．0.80-0.9035.职业测验主要涉及的两种效度是。
A．内容和构想效度B．构想和预测效度C．预测和内容效度D．内容和表面效度36.第一个职业兴趣量表是年编制的斯特朗职业兴趣表。
A．1915 B．1919 C．1927 D．193437.一个人在某个测验上的得分高于平均值1.6个标准差，那么其T分数为。
A．130 B．124 C．116 D．6638．下列量表属于发展量表。
A．百分等级B．标准分数C．心理年龄D．离差智商39.CPI是量表的简称。
A．加州心理问卷B．爱森克人格问卷C．明尼苏达多相人格问卷D．卡特尔16种人格因素问卷40.瑞文标准推理测验是测验。
A．成就测验B．言语智力测验C．非言语智力测验D．投射测验三、判断题（下列各题，正确的在题后的括号内打“√”，错误的打“Χ”，每小题1分）1. 首先倡导测验运动的是卡特尔（J.M.Cattell）。
（）2. 操作测验既可弥补语言文字量表的缺陷又可用于文盲和有言语障碍者。
（）3. 凡有数量的东西都可以测量。
（）4. 心理测量是对人的心理现象的直接测量。
（）5. 心理测验经过了标准化，测验结果是完全正确、客观的。
（）6. 项目的区分度是选择项目的唯一标准。
（）7. 测验原理大体相同，因而可以概括出一套通用的编制程序。
（）8. 标准化就是控制无关因素对测验目的的影响，也就是测验使用的标准化。
（）9. 知道了测验的原始分数，就能对个人的测验结果作出有意义的解释。
（）10. 项目有难易之分，难度是项目本身客观存在的绝对的特征。
（）11. 选择项目主要根据测验的目的，有的要求难，有的要求易，有的可不考虑难度。
（）12. 随机误差只影响测量的准确性，系统误差既影响准确性又影响一致性。
（）13. 信度的定义是：一组测量分数的真变异数与总变异数（实得变异数）的比率。
（）14. 同质性信度也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的一致性。
15. 作为内部一致性系数，克伦巴赫系数不适用于项目多重记分的测验。
16. 测量的效度只受系统误差的影响，不受随机误差影响。
17. 构想效度是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。
18. 常模团体的分数分布叫常模。
19. 只有所测特质的分数在实际上是常态分布的，才能转化为常态化标准分数。
20. T分数的平均值为50，标准差为10。
21. 离差智商的平均值为100，标准差为10。
22. 离差智商的优点是同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。
23. 标准分数量表属于等级量表。
24. 百分等级量表是常用的测验量表之一，它属于等距量表。