思想政治教育课程论

思 想 政 治 2 政 治 生 活
思 想 政 治 3： 文 化 生 活
科 学 社 会 主 义 常 识
经 济 生 活 常 识
国 家 和 国 际 组 织 常 识
科 学 思 维 常 识
生 活 中 的 法 律 常 识
公 民 道 德 与 伦 理 常 识
课程模块基本框架
必修课设计总体上把握三个基本点：
1.进行马克思主义基本观点教育
基础教育课程改革任务和目标
概括地说，新课程改革的根本任务是：全面贯
彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体
系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的
基础教育课程体系
基础教育课程改革目标
改变课程功能：核心目标 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
2. 统领课程内容目标的核心是中国特色社会主义理论 3.以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础
思想政治1：经济生活，以 “中国共产党始终代表中国 先进生产力的发展要求”为 统领
思想政治2：政治生活，以 “中国共产党始终代表中国最 广大人民的利益为”统领
“三个代表重要思想
思想政治3：文化生活，以 “中国共产党始终代表中国先 进文化的前进方向”为统领
使学生掌握马列 主、毛泽东思想、 邓小平理论等基 本理论知识和党 的路线、方针、 政策等，是思想 政治学科教学的 基本任务 。
提高学生的思 想政治觉悟和 道德水平，并 引导学生逐步 树立科学的世 界观、人生观、 价值观。
返 回
退 出
五、思想政治学科的功能
指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于 对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解 导 向 性 功 能 个 性 化 功 能
二、思想政治学科特点
思想性、人文性、实践性、综合性
三、思想政治学科地位
学校教育中的一门主要学科 学校德育的核心和主渠道
我国学校社会主义性质的基本标志
我国社会主义精神文明建设的基本形式和主要阵地
有确定的教学内容
思想政治学 科表现为
有确定的《课程标准》 有确定的教学计划
有确定的教学过程
有确定的教师队伍
工业经济时代的学校教育模式的功 能或价值是：
把受教育者培养成为生产者和劳动
者，成为生产和消费的工具
高度科学文化素养和人文素养的人，
对于21世纪人类发展则具有越来越关键的
意义
我国政治、经济发展客观需要
知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，教育
Байду номын сангаас
在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚
焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力 竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的 地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利
思想政治课改革原则
第一，坚持以马克思主义为指导
第二，坚持党的教育方针
第三，适应社会发展需求 第四，尊重学生发展实际 第五，处理好坚持与发展的关系.
第三节
思想政治学科的课程标准
课程标准的性质与作用
1.课程标准的性质与作用 第一，从性质来看：课程标准是国家制定的课程文件，是国家用以指导、规 范、评估和管理课程与教学活动的基本规章，是国家意志的体现，人民利益 的代表。 第二，从内容和和作用来看：课程标准是课程目标、内容要求、学习方式和 计划安排等内容的组织形式和物质载体，是课程教学活动的基本依据和施工 蓝图。但是它提出的只是指导性的教学原则和评价建议，而不是强制性的教 学要求。 第三，从行为指向看：课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求，而不 是教师的教学行为和方法要求。是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达 到的最基本要求的原则规定，而不是对具体教学内容的规定。
课程涵义
希腊文 来 源
现代汉语 教学科目或进程 我们认为
跑马道 原 意
学 业 进 程
或 教学进程 教学 学生各种学习活动
课 程 教学研究
总体 规划 及其 过程
课堂教学 课外学习
内容 纲要 目标 体系
基础教育课程改革背景和动因
基础教育课程改革任务和目标
当前时代发展要求
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而 是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度
新课程对教育实践者的要求？
学生观 发展观 知识观 课程观
思想政治学科课程改革
回应时代需求，改革思想政治教育内容与教学方式 问题： 公民意识教育不足，个人主义比较严重 ；理想信念 教育方法简单，学生没有远大理想和志向；社会责任教 育缺失，生命教育空白等等
规 范 性 功 能
目 标 导 向
价 值 导 向
动 力 导 向
向 的 规 范
对 政 治 方
念对 的思 规想 范观
为 的 规 范
对 道 德 行
具对 有个 定性 向化 作发 用展
合个 理性 建化 构发 作展 用有
个个 体性 享化 用发 作展 用有
返 回
退 出
六、思想政治学科的基本范畴
教育者与 受教育者 教育与 教 学 内化与 外 化 思想政治课教师 各类中学生 最基本因素，最核心的关系。
反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定
了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上 决定了改革的方向、目标乃至规模
高中改革不只是一个“教育的 问题”。它还是一个经济的问题， 一个公民的问题，一个社会的问题 和国家安全的问题。因此它是每一 个人的问题。
——玛格丽特· 斯佩林斯教育部长
现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物
知识目标
支撑全部课程目标实施的基础 服务并服从于能力目标及情感态 度价值观目标
能力目标
认知能力和行为能力的发展 组织和呈现教学内容的主导
情感态度与价值目标
思想政治观点是主体 优先设置和实施的课程目标
课程设计
必修课程
选修课程 思 想 政 治 4： 生 活 与 哲 学
思 想 政 治 1： 经 济 生 活
第二讲
思想政治学科课程论
第一节 思想政治学科概述
第二节 基础教育课程改革 第三节 思想政治课程标准 第四节 思想政治学科教学目标
第一节 思想政治学科概述
一、思想政治学科的性质
思想政治学科的性质，是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也 是思想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学的 指导思想和教学实践的方向也就会不同。
社会教育方面起着重要作用，成为两种性质的教育相区分的重要
标志。
返 回
退 出
四、思想政治学科教学任务
基本理 论传授 思想品 德教育 各种能 力培养
思想政治学科要 培养学生运用马克 思主义的立场、观 点和方法去正确认 识、分析和解决实 际问题的能力。
心理健 康教育
使学生保持乐 观而稳定的情 绪，建立良好 人际关系，形 成健全人格， 消除心理障碍。
思想政治学科 的性质三种不 同的认识和讨论
思想政治课 属于智育课
思想政治课属 于德智统一课
思想政治课 属于德育课 退 出
德育性质 的阐 述
历史论德 育性 质 内容论德 育性 质 特点论德 育性 质
具有理论 的教育性
具有鲜明 的阶级性
途径德育 性 质
具有德育 的主导性 具有强烈 的时代性 返 回 退 出
统一
理论与 实 践
深厚的理论内涵 广泛的实践性
综合性
返 回
退 出
七、思想政治学科的课程基础
社会：决定因素 思想政治课的客观基础： 学生：直接因素 知识 ：主题因素 哲学 心理学 思想政治课的理论基础 社会学 学科教学论
第二节 基础教育的课程改革
本世纪初进行的基础教育课程改革是建国 以来的第八次改革,此次改革比较突出的理念在 于：从灌输式教育转变为启迪引导式教育，从定 论接受式学习转变为过程性的探究式学习，从注 重学科知识体系化的课程转变为以实际生活化需 要为主题的具有综合化视野的课程。
道 德 自尊自强
法 律 学法用法
国情国策 文化认同（中国 心） 共同理想
我与他人的关系
交往与沟通
交往的品德
权利与义务
我与集体、国家、 积极适应社 民族的关系 会的发展和 进步
承担社会责 任
法律与社会 认识国情 爱我 秩序 中华
普通高中思想政治课课程标准 1. 高中思想政治课程的性质 2. 课程理念 3.课程目标 4.课程设计思路与逻辑框架
选修课设计把握三个基本点
1.是对必修课的延伸和扩展，尊重学生自主选择权。 2.既考虑到学生继续升学后的专业发展方向的选择（比如，《经济学常 识》），又考虑到部分学生毕业后的就业需求（比如，《生活中的法律常 识》）；既体现本课程作为德育课程的特有性质（比如，《公民道德与伦 理常识》），又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值（比如， 《科学思维常识》）既要支持学生发展的先进性要求（比如，《科学社会 主义常识》），又要兼顾学生发展的广泛性要求。 3.相对于必修课的框架设计，它会更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学 科的“专业拓展”特征，也更具“探究性”的色彩；相对于大学对应学科的课 程，淡化学科的体系结构，一律采用“专题”的组织方式，并多采用 “史论结 合、事论结合”的叙述方式，反映学生关切的“问题”。
基 本 规 范
教学过程中的“教育性” 两种基本属性 教学过程中的“知识性”
教育、帮助或在其它社会教育因素，心理因素矛盾作用 和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体 系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。 教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念， 通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良 好的行为习惯。
初中思想品德课程标准 1．课程的基本性质
2．课程的基本理念
3.课程目标
4. 课程设计思路与逻辑框架
课程性质
目标理念
情感、态度与 价值观目标 分 类 目 标 总 目 标 课 程 目 标
课 程 理 念
方法理念
能力目标
条件理念
知识目标
思想品德课程性质、课程理念、课程目标关系结构图
心理健康 成长中的我 认识自我
性 质
培养人才
党 和 国 家 重 视
返 回 退 出
素质教育内容间的关系
思想政治素质教育 道德素质教育 实质
核心
思想政治学科与其它学科的关系
直接的德育和间接的德育
我们党所进行的思想政治学科的教学，都是在对学生进行马 克思主义基本理论知识教育和马克思主义思想政治教育，它表明 了社会主义学校的根本性质，它在区别社会主义教育与资本主义
课程标准的指导思想 思想政治课课程标准最直接的指导思想是 素质教育理论即“以学生发展为本位”的理论
现行思想政治课课程内容体系的总体特点与设计思路
现行思想政治课课程内容体系的总体特 点和设计思路是“一个核心，两个主体”。即 整个大中小学思想政治课的课程内容以马克思 主义常识教育为核心，以学科性知识和生活性 知识为主体内容。
挑战：
第一，西方文化思潮和价值观念冲击 第二，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益 关系、和分配方式日益多样化，人们的选择性、多变性、 差异性日益增强。 第三，我国社会结构和文化传统发生急剧变化，尊重学
生个性，进行网络化、和水平互动式教育
第四，学校与社会关系日益密切 第五，中学生大多是独生子女
基础教育自身发展需要
调查凸现出现行课程方案所显示的种种问题：教育观 念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； 思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、 难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭， 难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和 社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课 程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理 强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求 和学生多样化发展的需求。
思想政治4：生活与哲学，以 解放思想、实事求是、与时 俱进为统领
思想政治1：经济生活 （物质文明） 核心概念：社会主义市场经济
思想政治4：生活与哲学 （解放思想、实事求是、与时俱进） 核心概念：求真务实
思想政治2：政治生活 （政治文明） 核心概念：社会主义民主政治
思想政治3：文化生活 （精神文明） 核心概念：社会主义先进文化