幼儿园语言案例分析

幼儿园语言案例分析

有时，人们听到“加油”二字，仿佛有了能量的源泉；有时，人们看到一段文字，内心一下陷入了低谷；有时，人们听到几行短字，纠结的内心变得明朗；有时，人们想起某句名言，颓废的思想有了斗志。这是为什么呢?这说明，语言是有能量的。

教育家苏霍姆林斯基有这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的，然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”

幼儿园的一日活动都离不开教师的语言。教学活动进行时，语言是老师与幼儿互动的媒介；游戏活动进行时，语言是老师与幼儿互动的媒介；生活活动进行时，语言是老师与幼儿互动的媒介。幼儿在园的一日活动中，老师的许多语言，往往都是固定思维模式下的无意识的语言，老师的一句话会给幼儿带来什么影响?我们一起来看一看下面的案例。

案例一：一句话带来的伤害

贝贝平时上课注意力容易分散，今天他有进步，老师也很高兴，表扬道：“今天，连贝贝都有了很大的进步。”

这句话初听起来是在表扬孩子，但潜台词呢?在老师的心中贝贝已经被固定化地认为听课不认真，老师的表扬也在向其他孩子传达一个信息：贝贝不太可能有进步。

我园老师就这一案例是这样讨论的——“这样说伤害了孩子的自尊心。”“要真正尊重幼儿，发现幼儿的闪光点，不能把幼儿定位于印象中的某一个表现。”“有时我也常说这样的话，自己说时没觉得什么，当听众时才发觉这句话刺耳。”

以前我们总认为批评会伤害孩子，其实，不只是批评，有时候表扬也会变成伤人的“暗器”，如不切实际的表扬、空洞的表扬、明褒暗贬。因此，表扬孩子一定要有真情实感，要及时、具体，哪怕是一个充满鼓励的眼神，孩子也能敏锐地捕捉到。

案例二：一句话背后的契机

幼儿告诉老师“××动我了”，老师想“就你能告状，一天好几次”，然后对幼儿说：“要学会自己处理问题。”

作为一名幼儿园老师，每天不可避免地会有许多孩子来反映这样那样的情况，有时是小朋友之间的矛盾，有时是孩子通过告状来试探某种行为老师是否认可，有时真的是有需要老师帮忙解决的事情。

我园老师就这一案例是这样讨论的——“不应对孩子有偏见。”“要真正了解孩子的个性、特点，认真观察幼儿活动。”“以锻炼幼儿为借口，实际上从没有认真为幼儿或教给幼儿怎样解决问题。”还有一位老师谈起了发生在她身上的故事：“明明也是喜欢反映情况的孩子。一

次，他告诉我‘老师，宣萱拿的纸巾’，我想，别人拿个纸巾还要告老师，便没理睬。可不一会儿，就传来宣萱的哭声，我一看，宣萱把纸巾塞到鼻孔里拿不出来了。纸巾虽然被取了出来，但我却很后悔当时没听明明的‘告状’。”

对孩子的话，老师不能以成人的思想武断地确定事实真相。一句敷衍的话可能会失去一个很好的教育契机，一句搪塞的话可能会让一个本可能消除的隐患变成安全事故。

案例三：一句话带来的希望

当幼儿把画有横七竖八线条的一幅画送到老师面前时，老师说：“一幅好画让你画乱了。”

我们经常习惯把我们认同的事情当做标准，要求孩子也按照这个标准来成长，孩子的想法我们了解吗?

我园老师就这一案例是这样讨论的——“这样的说法太武断了。”“孩子以后不会喜欢画画了。”“可以让孩子讲讲他为什么这样画。”“我也遇到过这样的孩子，孩子们的想法非常有童趣，有的孩子说下雨了，有的孩子说我给小白兔家安装上了铁栏杆，大灰狼进不来了。”

记得曾经教过一个孩子叫洋洋，洋洋幼儿园毕业几年后，他的妈妈专门带孩子回来看我，这位家长说孩子的自信心就是从一幅画中获得的。原来，在一次美术活动中，洋洋把他的画送给我看，我看了以后对他说：“你画得真好，老师小时候画得不如你。”孩子听了这句话以后获得了莫大的鼓励。当家长说起这件事情的时候，我已经不记得当年的细节，但这句话却永远留在孩子的心中，他的信心就这样被点燃。

我们经常说做幼儿的支持者、合作者和引导者，但实际教育的过程中，细节的小问题却是值得我们反思的，如我们的行为和语言对每个孩子是公平的还是有偏见的?面对孩子的行为，是否能用平静的心态来解决?我们是否有接纳所有孩子个性的真爱怀抱?

在物质丰富的今天，我们给孩子许多玩具，希望给他们快乐；我们不断研究教学，希望给他们优质的课程内容；我们研究伙食营养，希望给他们健康的体魄。有一点请一定记住，我们希望孩子身心健康的成长，就要重视我们说的每一句话，这些话无论长短都会给孩子带来影响，因为，语言本身是有能量的。不管正面的和反面的语言，重复久了就会在思想上留下烙印甚至改变原来的思想，幼儿一旦形成了一种思想，就会按照这种思维定势去做事，这对孩子的一生都会产生深远的影响。