新理念下语文教学
新理念下小学语文有效教学探索
去真 自在 ， 人阳出来去无踪。” 这是什么？我 活音刚落 ， 学生 就争先恐后 的抢答 ， 看着学生积极 的气 氛 ， 我又 提出这样几
个 问题 ： 小 露 珠 是 什 么 时 候 出现 的 ？ 又是 什 么 时 候 消 失 的 ？ 经过 几分钟 的阅渎 ， 他 们 很 快 就 有 了答 案 ， 有的说 ： 是 在 夜 幕 降 临时 出现 的 ， 在 太 阳公 公 出来 时 消失 。 有 的说 ： 夜 深 人 静， 万物都入睡日 １ ｆ 小 露 珠 出现 ， 在 卜 七 点 消 失 。 通 过 这 样问题情境的创设 ， 大 大 地 激 发 了学 生 们 探 索 的欲 望 。如 此
以， 应 尝 试 设 计 不 同类 型 的练 习 ， 从 而 使 教 学 过 程 中 的各 个
目标 的 实 现 只 能靠 “ 潜心 会 文 本 ” 。即 通 过 反 复地 读 ， 走 进
文本 ， 理解文本 ， 走进作者 的心灵 ， 触摸情感的脉搏。读是感
悟与体验的前提 与基础 。不把 课文读通 、 读顺 、 读好 ， 就不能 通过语 言来认识事 物之间 、 人物之 间 、 人与事 之间 的关 系 ；
施 的教 学 活动 。下 面就 谈 谈 自已 是 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂
教学有效性的。
引导 学 生 感 悟 ， 既是建立在对文本理 解的基础上 的， 又 是 对
文本 的再 创造和深加工 ；既使书本上 的语 言内化为学生心 灵深处 的话语 ， 又充分尊重 了学生的个性体验 。这样 的言语
积极 的创 设 课 堂 情 境 ， 激 发 学 生 探 索 欲 望 心理学研究表 明： 学 生 的 思 维 总 是 山 问题 开 始 的 ， 并 在
新课程标准下语文教师的新理念
新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。
2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。
3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。
4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。
新理念下的语文教学应如何发挥学生的主体作用
３教 师还 要 虚 心 好 学 ， 极 探 寻 学 生 所 ． 积 立 正确 的教 育对 象 观 ，摆 ｉ Ｅ自己 学 生 的 萌发强烈 的探究 欲望 ，在 自信 心 自主意 提 出 问 题 的答 案 ，也 可 以让 学 生 带 着 新 的 ｊ
关 系 ， 下 架 子 ， 松 面 孑 ， 造 和 谐 融 洽 识 的驱 动 下 ，掌 握 学 习 的 主动 权 ，展示 个 问号下课 ， 放 放 Ｌ创 引导他们 自主学习 ， 励他们的 鼓
、 争辩 ， 至提 出与教 师不 同的看法 。 甚 要向学生传授知识 ，更要 引导学生养成 自 想 、 要问 ， 思维也被激活 。教师精心设计 教 嘴”提 问 、 ２学 生 有 疑 而 问 ， 疑 问 难 ， 用 心 思 ． 质 是 觉地 寻求知识 、 获取知识的能力。 学 ， 是 要 引 发 学 生 学 习 的 兴趣 ， 在 成 功 就 并
道” 。我 们 要 树 立 以人 为本 的教 育 理 念 ， 树 动 学 生 的情 感 ， 活 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 激 促
种 疑 难 题 ， 大大 激励 了学 生 学 习 的 积 极
性 和 思 维 的创 造 性 ，学 生上 语 文课 时 大 胆
发 『 ， 丁 提 出 独 到 的见 解 ， 得 学 习 的 主 廿敢 】 获 动权。
套行之有效 的科学学 习方 法。在英语学
展， 课堂是教学 的主阵地 ， 学生是课 堂的主 被 动学 习为 主动 学 习 。 如果 我 们 教 师 能 开 习起 始阶段 ， 师要坚持 从“ ” 教 严 字上 狠下
体 ，进 行 有效 的 英 语 教 学 就 是 努 力 提 高 学 动 脑 筋 ， 力 钻 研 教 学 理 论 ， 教 学 实 践 中 工 夫 ， 要 明 确 要 求 ， 意 培 养 学 生 良好 的 且 注 努 在 生 在 英 语课 堂上 的有 效 学 习 。在 采 Ⅲ “ 以学 通 过 学 生 喜 蚓乐 见 的方 法 引 导 他 们 主 动 学 学 习 习惯 。如 培养 学 生 勤 学好 问 、 大胆 开 口 生 为 中心 的 主题 教 学 模 式 ” 的课 堂 中 ， 师 习 ， 收 到 事 半功 俯 的 效 果 ， 而 使 我 仃 的 的 习惯 ； 养 学 生 确 朗 读 、 读 、 读 和 教 会 从 Ｊ 培 熟 快 就是乐 队指挥 ，他的作用是保障乐 队有韵 英 语 教 学 达 到最 佧 效 果 。 在 现 行 英 语 教 学 背 诵 的习 惯 ； 养 学 生 课 倚 预 习 、 后 复 习 培 课 律 ， 步 、 时 完 成 ， 有 了指 挥 ， 队 就 无 中 ， 材 内 容 比较 多 ， 学 习 时 间 有 限 ， 按 按 没 乐 培 教 但 这 的 习 惯 ；培养 学 生 勤 动笔 做笔 记 的 习惯 ； 法 出色 完 成 乐 『 。 在 以 学 生 为 中心 的 教 学 就 要 求 我 们 英 语 教 师 要 充 分 利 川 有 限 的 时 养学 生 课 外 阅 渎 的习 惯 ； 养 学生 善 丁 总结 Ｉ ｆ ｌ 培 模 式 中 ，学 生 将 大 量 的 时 间 花 在 听说 英 语 问 把 教 材 涉 及 的 最 起 码 、最 重 要 的 国 情 背 归 纳 的 习 惯 ； 养 学 生 敢 丁提 问 、 丁 提 问 培 勤 上 ， 而 增 强 了 交 际 能 力 ； 生 在 课 堂 上 从 学 的 习惯 等 。 景 知 识 介 绍 给 学 生 。 同时 进 行 中外 义 化 的 现 活 跃 ， 他 们 掌 握 的 知识 变成 语 言 输 出 ， 将 二 、 造 良好 的 课 堂氛 围是成 功上 好 以 创 对 比，让学生更清楚外 围文化 ０本国文化 增 加 了外 语 课 的活 力 和 趣 味 性 。让 我 仃 的 Ｊ 的 差 异 ， 起 学生 的爱 国 之情 。如果 方 法 得 学 生 为 中心 的 英 语 课 的 关键 ，促 进 学 生 的 激 英语课成 为 “ 以学 生为中心的主题教 学模 当、 形式新 颖 ， 并坚持不懈 、 循序渐进 ， 就会 主 动 参 与 ，课 堂教 学 实践 要 体 现 学 生 的 主 式” 这样可使他们有更 多的机会使州第 二 ， 提 高 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ，从 而 有 利 丁 体 性 语 言 进 行 有 意 义 的 交 流 ，因 此 更 有 助 丁 语 营造 良好 的英语教学氛 同，是提高中 我们的英语教学。同时 ， 我们还可以利用多 言 的 习得 。 媒 体 教 学 软 件 、 幻 灯 片 、 赏 原 文 电 影 、 学英语课堂教学 的前提 。一个 良好 和谐的 看 欣 下 面 ，笔 者 就 如何 提 高 英 语 课 堂 效 率 教 唱 经 典 流 行 英 文 畎 ｆ等 电教 手 段 ，增 强 授 课 环 境 可 以让 学 生 在 学 知 识 的 时候 感 到 ｆ ｆ Ｉ 淡几点 做 法 ： 学 生 对 外 语 的视 觉 感 官 效 果 ， 充 分 激 发 学 轻松愉快 ， 师生 间多合作 ， 相 支持 ， 此 互 彼 努 力在 课 内 外培 养 学 生 的 英 语 学 习
新理念下语文课堂教学
浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。
教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。
小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。
因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。
在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。
通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。
听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。
可见，培养学生的说话能力也不容忽视。
因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。
从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。
每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。
让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。
如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。
新理念下小学语文课堂教学的探索与实践
抓 预 习促 自主 。 成 良好 的 习惯 获 得 发 展 养 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 义 教 学 必 须 培 养 学 生 的 语 文 素 语 指 语 养 。预 习 是 语 文 教 学 巾顺 利 完 成 教 学 任 务 的 铺 垫 ， 培 养 学 生 是 闩 丰学 的 重 要 方 式 。抓 好 课 的预 习 ， 仅 能 深层 次 的 培 养 学 不
四 、 后关 注 学 生 学 习兴 趣 的 延 伸 课
二、 自运 作— — 过 程 让 学 生 自主合 作 探 究
《 课标 》 出要 积极 倡 导 丰 、 作 、 究 的 学 习 ‘ ： 新 提 合 探 式 因 此， 课堂 教 学 过 程 巾 ， 将 以 往 教 师 丰 宰 的讲 堂 变 成 学 堂 ， 为 应 成 学 生 丰 动探 究 、 结 合 作 、 闭 大胆 创 新 的 向 丰人 。 霍姆 林 斯 荩 苏 说 过 ， 住 人 的 心 灵 深 处 ， 有 一 种 根 深 带 同 的需 要 ， 就 是 希 “ 都 这 望 闩 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 在 儿 童 的 精 神 世 界 研 探 而 巾 ， 种 需 要 更 为强 烈 。 这 种需 要 就 是 一 种 “ 要 学 ”我 能 行 ” 这 ” 我 “ 的 内 驱 。 在这 种 内 驱力 的 作 用 下 ， 生 在 学 习过 程 巾 就 能 保 学 持旺盛的精力 ， 以轻 松 愉 悦 的心 情 大 胆 探 索 ， 创 造 性 地 学 爿 。 有 我 们 在 教 学 引 导 巾就 应 该 充 分 尊 重 学 生 的 这 种 需 要 ， 学生 创 为 设 向丰 学 ， 作 探 究 学 习 的情 境 ， 发 他 们 最 强 的 内驱 ， 合 激 达 到 事 功 倍 的 学 效 果 。 例 如 ， 学 《 金 华 的 双 龙 洞 》 二 课 时 时 ， 学 达 标 巾 可 教 记 第 导 以 创 设 两 个 丌 放 的 问 题 情 景 ， 学 生 创 设 充 分 的 自我 运 作 的 氛 给 罔 和 间 。 节 一 ，１ 环 Ｆ 丰体 验 。学 生 在 观 赏 了 各 景点 的视 频 后 ， 教 师 出 示 提 示 问 题 ， 自丰 读 课 义 ， 后 想 一 想 ， 喜 欢 哪 个 景 先 然 你 点 ？ 有 什 么 特 点 ？ 节 二 ， 组 合 作 探 究 “ Ｌ ” 段 的 细 敛 描 它 环 小 孑隙 一 写 。教 帅 让 学 生 从 ‘ 卜 要 那 解 隙 的意 后 ， 示 提 示 要 简 出
新理念下的语文课堂教学
新理念下的语文课堂教学新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
语文教学新理念分享
语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。
新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。
一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。
而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。
因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。
比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。
然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。
这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。
二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。
因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。
例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。
同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。
三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。
在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。
教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。
同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。
在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。
通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。
浅析新理念下高中语文的教学策略
浅析新理念下高中语文的教学策略随着新时代的发展，高中语文教学也出现了新的变革和改革。
新理念下的高中语文教学策略，不仅仅是传统教学方法的升级换代，更是优化了传统教学模式，加强了教学的个性化、差异化和灵活性，以更好地适应新时代学生的需求。
一、注重学生的主体地位，推行探究式教学在新理念下，高中语文教学的首要任务是将学生从教师等知识源头转化为探究者，注重学生的主体地位，推行探究式教学。
教师应该尽可能地减少讲授时间，积极引导学生自主探究语文知识和技能，鼓励学生发表独立的见解和思考，并努力培养他们的思考能力和问题解决能力。
二、注重学生的差异化发展，实施个性化教育我们知道不同的学生在语文能力、学习方法以及学习兴趣等方面存在很大差异。
为响应新理念，高中语文教育重视教育个体差异，实施个性化教育。
教师应根据学生不同的背景特点，采取多种教学手段，开展多元化的学习活动，帮助学生发挥自己的优势和特点，促进学生的全面发展。
三、注重提高学生的实践能力，推行教学与实践相结合在新理念下，高中语文教育注重培养学生的实践能力，推行教学与实践相结合。
教师可以组织学生进行写作、演讲、调查、实验等一系列语文实践活动，帮助学生更好地理解和掌握语文知识和技能，并在实践中不断提升自己的能力和水平。
四、注重激发学生的学习兴趣，打造开放式教育空间新理念下，高中语文教育注重激发学生的学习兴趣，打造开放式教育空间。
教师应该采用多种形式的教学方式，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，帮助学生获得更多的乐趣和愉悦感，同时也需要为学生提供更加自由、宽松和开放的学习环境和空间，让学生可以自由发挥和创造。
总之，新理念下的高中语文教学策略以学生为中心，以个性化教育为主要特点，以实践教学为核心，以自由、开放等为手段，从而真正地实现了高中语文教育的多元化、全面化和灵活化。
教师要在教学中大力倡导新理念，更好地引导学生，探索多元化的教学手段，培养学生综合素质，同时也要不断学习、创新，不断探索适合新时代的高中语文教育教学模式。
新理念下小学语文课堂教学评价
新理念下的小学语文课堂教学评价初探一、注重学生发展过程,激发学生群体进取心语文课程标准明确指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”。
在这一理念指导下,根据低年级孩子好胜心强,爱表现,喜欢受到关注,爱听激励的语言这些特点,我在教学中着重强调个体学生的过去与现在作比较,学生成绩和素质教育的增值,不是简单地分等排序,而是使学生真正体验到自己的进步,树立自信心。
在听写过程中,为使学生看到进步,每次听写前,我首先把要听写的词抄在黑板上让学生抄一遍,然后再听写。
如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想,也可对老师要求听写第二次;如果第二次成绩比第一次好,那就按第二次成绩记录在评比栏中。
为了让学生看到自己进步的轨迹,我又增加了升级奖励办法,就拿刚才这个成绩来说,他第一次听写是良,而第二次重新听写是优,这属于升了两个等级,从良→优→优,像这样两个“优”就能奖一枚小奖章。
无论是听写还是测试,我采用这种办法,只奖不罚,学生均能有理想的成绩。
这种评价学生的方式,大大激发了学生的学习热情,他们不但不害怕听写和测试,而且经常主动要求老师给他们听写和测试。
二、进行激励性的评价、树立学生的自信心、激发学生的学习兴趣良好的自信心是学生健康发展的前提,是实现教学相长的基础。
因此,教师应该对学生进行全面的科学的评价。
只有把形成性评价与总结性评价相结合,注重个性,尊重差异,才能激发学生的学习热情和创造欲望。
首先,教师在课堂上要改变以往生硬的评价语,打破标准化答案的禁锢,用充满热情的鼓励性语言进行评价。
如学生答案对了,就要及时地夸奖“你真棒”、“说得好极了”;学生答错了或答不出来,应用启发、鼓励的语言,如“没想好吗?”、“坐下再想想,等一会再说,好吗?”教师热情的鼓励与真诚的赞美会使学生始终处于积极的学习状态中,使课堂气氛很活跃。
其次,是用一些学生喜欢的图案做小奖品来激励学生。
如,作业认真奖一个“红五角星”,上课守纪律奖一个大“苹果”,测试优秀奖一把“金钥匙”……,这些奖励反馈给家长,能使家长更积极地与教师合作,共同教育好学生。
新理念下的语文课堂教学方法和策略
王 志斌
（ 渭源县祁家庙学区乔家沟小学 ， 甘肃 渭源 “ 以学生发展 为本” 、 “ 坚持 全体学生 的全面发 展” 、 “ 关 注 学 生 个 性 的 健 康 发 展 和 可 持 续 发 展 ” 的 理 念 已根 植 于 教 师 的 心 田． 然 而 理念 如何 转化 为 教 学 行 为 ， 成 为新 课 改 推 进 过 程 中 的 最 大 问题 。 目前 。 课 堂 教 学 仍 以接 受 性 学 习 为 主 ， 从坐 的形式来 看 ： 以“ 秧 田式” 排排 坐为主 ， 看 似整齐划一 ， 实质 阻碍师生 间 、 生 生 间 自由 的交 流 ； 从 师生的角色来看 ： 教 师是专家 、 权 威人士 、 在 特 定 领 域 中 具有 丰富 知 识 的人 、 被 期 待 要传 授 全 部 而 且 清 楚
２ ． 问题 策略 。 引导学生 发现问题 、 提 出问题 ， 寻找解决 问题 的方案 ， 处 理好产生的问题 ， 这是开放式课堂教学的重要策略。 （ １ ） 让 学 生 会 产 生 问题 首 先 是 激 发 学 生 爱 问 。老 师 应 呵 护 学 生 的 奇 思 异 想 ， 允 许 学 生 思 想 上 的 自由 和 心 灵 上 的 解 放 。 鼓 励 学 生 插 上 想 象 的 翅膀 ， 喜欢提出问题 。 其次是引导学生会 问。 在 学 生 的 提 问 兴 趣 得 以激 发 后 ． 教 师 应 引 导其 学 会 提 问 ， 不 断提高提 问质量 。 学 生 往 往 一 开 始不 知 道 从 什 么 地 方 发 现 问 题 。在 教 学 中并 不 是教 师要求 学生 提问 ． 学生 就能 提 出高质量 的 问题 ． 需 要 训 练和培养 。 （ ２ ） 让 学 生 会 表 述 问题 表 述 问题 是 指 把 阅 读 中产 生 的 问题 用 言 语 表 达 出 来 ． 它 有 一 个 由思 维 向语 言 转 化 的 过 程 。 既训练了学生的思维能力 ， 又 培 养 了学 生 的语 言 表 达 能 力 。学 生 有 了 问题 ， 碰 到 疑难 ， 会
新理念下的语文课堂教学
新理念下的语文课堂教学随着《课标》的颁布实施，语文教学的改革在不断深入发展，为了借此东风与时俱进，提高语文教学水平，我在教学中尝试实践语文课程的一些基本理念，如“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语言课程”等，取得了很好的效果，在此，我就本人教学实际谈几点经验。
一、在教学中采用开放性的学习开放性主要表现为内容的多样性，它不局限于特定的知识体系，不局限于语文能力的某个方面，也不局限于作为“例子”的教材，其内容简介来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。
如：我在上《草原》这一课前，让学生收集有关草原的资料，有关我国蒙古族的历史文化资料，再来理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这个重点句子时，由于学生了解了蒙古族和汉族人民过去和现在和睦共处、同甘共苦的背景，因此学生的理解很透彻，情感也得到了升华，这就是开放性学习的优越性。
我在新授《草原》这一课时，先利用多媒体、播放光碟《赛马》曲，那一碧千里的草原，奔腾的骏马，成群的白羊一下子把同学们吸引到了对草原的无限向往，激起了对草原的深层了解的欲望，再上起课来当然轻松且气氛活跃。
在授课过程中还展示了草原的彩色美丽图片，如：“草原和骏马”、“似镶着白花的绿毯一样的草原”，“像渲染的中国画的草原小丘”图片等，学生的感觉非常好，对调动学生的情感是深刻有力的。
开放性学习的内容还可以取材于现实生活。
如我在授《小麻雀》这一课后，让学生讲一下自己和母亲之间的故事。
其中有个同学就讲到：“那是我读三年级时，在家里我非常贪玩，一天妈妈从山上背柴回来，要我烧一壶开水，我当时假装头痛地说：‘我头昏脑胀，疼得厉害。
’而实际上是我装的，现在想起来我真后悔，我真想对妈妈说声对不起”。
这样既增强了学生的表达能力，更是对学生的一种情感价值观的教育，达到了教学目的。
二、教学中采用自主性学习自主性表现为学习过程中学生主体地位的充分发挥，也就是学习过程中“学什么，怎么学”的问题均由学生自己解决或在教师的指导下自主解决，学生能充分地“参政议政”，充分的“当家作主”。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
例谈新理念下语文课堂教学的反思与重建
客气地对 他说 ： 刚才 你看过 录像 吗？如 “
果 没 看 清 楚 ，下 课 后 老 师 再 放 一 遍 让 你
新 课 标 的 颁 布 与实 施 ， 课 堂 教 学 带 给 来 了深 刻 的 变 化 ， 我们 重新 审 视 原 有 的 让
生说说 “ 要是你就是旁边的那棵大叶杨 ，
看 着 那 可 爱 的 小 宝 宝 正 摇 摇 晃 晃 地 在 草 地 上 追 逐 着 那 几 只美 丽 的蝴 蝶 ， 会 对 他 你
【 案例 三 】 学人 教版 第十 册《 光 教 月
曲》
【 案例 一 】 学北 师大版 解 完 诗 歌 的 二 、 小 节 后 ， 教 三 执 者 马上 让 学 生 说 说 大 叶杨 会 对 学 步 的 小
创编歌词训练 ， 把学生所填 的句子连成 再
在 插 秧 ， 在 插 。” 的形 式 进 行
建起了很大 的促进作用 ， 它使教师变得睿
智 ， 变 内 在 的 固有 观 念 ， 改 改进 原 本 的教 学 方 法 ， 课 堂 教学 有质 的飞 跃 。 让
进一步领会词语意思的多样性 ， 为学生 以 后的阅读 打下 良好的基础。
当遇到这样 的情况时 ， 我们首先应给 予学生高度肯 定 ，再引导学 生进 一步思
考 ：说 得 好 ，真 是 一 位 爱 动 脑 筋 的 孩 子 ！ “
奶说 的话 。这 时 ， 学生的思维 的闸门已被
打开 ， 彩 发 言 层 出不 穷 ， 大 提 高 了教 精 大 学 的有 效 性 。
如何在新理念下进行小学语文教学
如何在新理念下进行小学语文教学中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0154-01虽然各校教材有所差异，但怎样教语文，如何教好语文是教学者共同追寻和探索的话题，这里就课改平台上的语文课文教学谈想法，以求方家。
1 课文是学生知识积累的来源语文作为一门独立的学科，不管是传统的认识，还是新理念下的语文研讨，都不乏其工具性与人文性的本质特征的探索。
语文既是一种从事学习的工具，又是文化的载体。
这是历朝历代文化的积淀，在教材中呈现的是一篇篇文质兼美的课文。
这些作品，汇集了古今中外的思想之精华，蕴含着丰富的文化意蕴。
其内容宽广，天文、地理；文、史、哲，无所不涉，名为语文，实则是一部百科性质的全书，学生在课文的学习中穿越广袤的时空，纵观古今.沉淀知识，积累精华。
对绝大多数人来讲，间接接受知识的比例远远超过直接来源，而那些未进入社会的学生更是如此。
语文既然是一门工具，那只有具有了广泛的知识，才能更广的阅读，更好地交流。
传统也好，新理念也罢，对知识的传授和掌握不可摒弃。
学生获得知识的途径多样，传道授业，自主探讨，提问答疑……但是有一点，知识的积累是新理念下“三维”的基础目标，是学习和交流必备的条件。
2 课文是学生自我阅读能力训练的材料作品是物质的外壳，是思维的载体，作家的思想情感融入其中，是内容和形式的有机统一。
“读、写、听、说”是语文教学的重要构成环节，又是语文教学的阶段特征。
新理念下把读放在第一位，读先于写，可见读是至关的，它是在小学阅读基础上的拓展与加深。
不管朗读、默读、还是精读、略读、课文无疑都是阅读能力训练的好材料。
正如诗的韵律，是平仄抑扬的感性形式。
其韵味是学生阅读的自我感受的呈现。
学生只有通过阅读的自我感受的呈现。
通过阅读体会，透过感性，真正地理解了诗，这是教师的讲解和示范不可替代的，也是新理念下诗歌教学的革新，是在传统只为讲诗而讲诗的基础上的自我能力训练的培养。
在新理念下我是如何进行语文阅读教学的
在新理念下我是如何进行语文阅读教学的阅读教学是语文教学的重点，是学生获取知识、培养能力的重要途径，但长期以来，语文阅读教学一直受“讲解——接受”教学模式的影响，这种传统的阅读教学忽略了学生的心理体验与情感需求，课堂上死气沉沉，根本谈不上学生思维的激活和个性的培养。
新课程改革使语文阅读教学重新焕发了活力，新课程改革的核心理念是“以人为本，关注每一位学生的发展”。
笔者从新课程理念出发，在阅读教学中注重体验，突出探究，让学生主动阅读、探究、发现、体验，使学生由传统地被动地接受知识变成积极主动地探索求知，丰富学生的各种情感经历，提高学生的审美、体验、探究、创新能力。
本文以《苏州园林》为例，谈新理念下怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力，丰富学生的人文素养。
一、教学环节的设计根据新课程标准的教学现念，我将课文的教学设计了四个环节：①整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的，采用默读、略读的方法，引导学生整体感知课文。
②抓住重点段进行阅读指导，以读促思，读议结合，落实理解内容，感悟语言，完成积累的学习过程。
③根据教材特点，选准知识点，渗透观察、习作知识，再次整体把握教材内容。
④以文本为依据，创设语文实践平台，给学生能力展示，创新思维发展的机会。
二、设计每个教学环节的指导思想（1）新课程标准淡化了段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。
我认为新课程标准没有把段落作为阅读教学的重点，是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改革的直接体现，我打破了原来《大纲》中侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，而是从阅读教学开始就注重对文本的整体感知，意味着实现这个目标的手段或途径是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。
这样改革后，降低了要求，避免了繁锁化，为学生能够直接与文本对话提供了空间。
在这个理念的指导下，设计了第一个环节，没有在分段、概括段意上做文章，而是通过四个问题让学生带着这个问题直接与文本对话，引导学生整体把握课文内容。
小学语文教学新理念分享
小学语文教学新理念分享一、小学语文教学新理念分享近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的理念和方法。
传统的语文教学注重对文言文和古诗词的传承，但随着时代的变迁，学生对语文学习的需求也在发生变化。
因此，如何创新小学语文教学，培养学生的语文素养成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
一种新的小学语文教学理念是“以学生为本”。
这种理念强调教师要根据学生的实际情况和需求，设计符合学生特点的教学内容和方法。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的语文素养。
二、注重多元化教学手段除了传统的课堂教学，小学语文教学还可以通过多元化的教学手段来提高教学效果。
比如，可以利用多媒体技术，设计生动有趣的教学课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识；还可以组织语文角色扮演活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提高语文素养。
三、培养学生的创新思维在小学语文教学中，不仅要注重学生的语文基础知识的掌握，还要培养学生的创新思维能力。
教师可以通过开展文学创作比赛、语文演讲比赛等活动，激发学生的创作潜能，培养学生的创新意识和表达能力。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的综合素质。
四、注重情感教育小学语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是要注重情感教育。
教师可以通过讲解优秀文学作品中的情感表达，引导学生感悟人生、感悟情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
这样可以使学生在语文学习中不仅仅是死记硬背知识，更能够理解文学作品背后的情感内涵，提高学生的情感智慧。
五、结语小学语文教学新理念的分享，旨在引领教育工作者关注学生的需求，注重多元化教学手段，培养学生的创新思维和情感体验，提高学生的语文素养。
相信在不断的探索和实践中，小学语文教学将迎来更加美好的未来。
愿我们共同努力，为小学语文教育事业添砖加瓦！。
小学语文教研活动新理念(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教育面临着新的挑战和机遇。
为了适应新时代教育的发展需求，提高小学语文教学质量，教研活动作为教师专业成长的重要途径，其理念和方法亟待更新。
本文旨在探讨小学语文教研活动的新理念，为教师提供有益的参考。
二、新理念概述1. 以学生为中心新理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教研活动中，教师应关注学生的学习需求，通过研讨、实践等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 强调实践性新理念强调实践性，将理论与实践相结合，注重教师的专业成长。
教研活动应围绕教学实践中的问题展开，通过实践探索，提高教师的教学能力和教育智慧。
3. 注重合作与交流新理念强调合作与交流，倡导教师之间的相互学习、共同进步。
教研活动应打破地域、学段、学科界限，促进教师之间的资源共享和经验交流。
4. 创新教研方法新理念倡导创新教研方法，运用多种形式开展教研活动。
如：案例研讨、教学观摩、课题研究、学术沙龙等，提高教研活动的针对性和实效性。
5. 关注教师心理健康新理念关注教师心理健康，关注教师在教育教学过程中的压力和困惑。
通过开展心理辅导、团队建设等活动，提高教师的心理素质，促进教师的专业发展。
三、新理念的具体实施1. 以学生为中心的教研活动（1）关注学生的学习需求，了解学生的认知特点，制定符合学生实际的教学目标。
（2）开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
2. 强调实践性的教研活动（1）开展教学观摩、案例分析等活动，让教师了解优秀的教学经验，提高自身教学能力。
（2）组织教师参与课题研究，通过实践探索，提高教师的教育教学水平。
（3）开展教学反思，引导教师总结教学经验，提升教学智慧。
3. 注重合作与交流的教研活动（1）建立教研组，定期开展教研活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）开展校际交流，学习借鉴其他学校的优秀教学经验。
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新理念下的语文教学
摘要：语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具的一统。
基于它的重要地位，作为语文教师，我高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身学习打下良好的基础。
关键词：新理念创新思维求异思维阅读
语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具的一统。
基于它的重要地位，作为语文教师，我高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身学习打下良好的基础。
为了这个目标，我不断研究探索，取得了初步成效。
一、利用课堂教学，指导学习方法
课程标准以”知识和能力” , “过程和方法” , “情感态度和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到这”三重”之一的位置。
这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。
我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。
如教学”养花”，通过课堂辩论，正方、反方的互诉理由，学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。
这样，教师真正从”领导”岗位退下来，把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。
促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法，如快速阅读的方法、背
诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法指导上来。
二、在课堂教学中培养学生的创新思维
1、激发创新兴趣，营造创新氛围。
引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。
每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。
例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：”有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。
”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。
”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。
”“汽车玻璃，很结实。
”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。
出示课题后问”新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：”我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生
产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：”那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。
”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把”要你知道”变成”我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
2、激发求异思维，拓宽思维广度。
在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破
课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。
例如，如在教授传统篇目《再见了，亲人》一文时，摒弃了”课文中’亲人’指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从”亲人”是”有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是”战争年代有’血肉关系的亲人’，也包括朝鲜人民和志愿军。
”；”和平年代有深厚情谊的人”，延伸了”亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。
对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。
无疑这就达到了激发浅能，引发创新之目的。
3、因势俐导，培养想象力
想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富。
要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。
如《穷人》结尾的补叙《桑娜拉开帐子后》，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。
教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，以《硝烟中》为题，练习想象性扩写。
三、关注学生的阅读期待
知识的理解、内化、运用有其过程。
语文教学在注重以上过程中，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。
学生的阅读期待视野是学生阅读水平的”最近发展区”。
教师要正确分析，把握学生阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建。
学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。
学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。
例如学了《少年闰土》，通过教师的阅读提示，去阅读《故乡》，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。
总之,新课程理念的实施,对教师提出了更高的要求。
教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。
语文的外延与生活的外延相等，因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。
不断丰富自己、充实自己、完善自己。
，不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。
当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，改正缺点；在工作中不断地了解自己、发现自己、认识自己、提高自己；在不断的促进学生的成长中发展自己、激励自己成长。