课堂观察个观察点

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崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素20个视角68个观察点

维度
视角
观察点举例
序号
内容
学生学习
准备
1
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5
有多少学生能倾听同学的发言？
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
20
这些环节是否面向全体学生？
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
机智Βιβλιοθήκη 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质
目标
36
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
44
是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45
创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

课堂观察记录3篇

课堂观察记录3篇这是课堂观察记录3篇，是优秀的幼儿园观察记录文章，供老师家长们参考学习。

课堂观察记录第1篇观察教师：xx老师课题：绘本《啪啦啪啦砰》观察点：教师提问的有效性以及幼儿回答问题的完整性观察过程：教师首先通过图片，直接提问：“它是谁？”让小朋友们认识该绘本故事的主人公小鼹鼠，然后带领小朋友边看绘本边讲述故事。

在理解绘本故事内容中教师将认识地底下的植物与动物作为重点。

因此，让小朋友猜一猜：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了谁？”小朋友能够根据教师出示的部分植物、动物图片猜测出植物的名称。

在整个提问与回答的过程中让幼儿理解绘本故事，最后教师和小朋友一起完整讲述故事。

观察结果：教师在整个活动中语言完整简练、语速缓慢，适合小班小朋友的理解能力，提问的有效性达到百分之九十，孩子们基本可以根据教师的启发式提问进行回答，从而理解故事内容。

但是，在这个过程中幼儿的回答缺乏完整性，孩子们的回答还停留在“字、词”这一阶段，没有完整的表述性或描述性语句，例如，教师提问：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了什么？”孩子们回答：“红薯”。

观察反思：小班幼儿入学时间不长，对于普通话还不够熟练，教师简单、缓慢的语言有利于孩子们的理解，增强提问的有效性。

小班幼儿的语言能力需要在拥有讲述条件的语言环境中不断得到锻炼。

教师应该给与小朋友多一些的讲述机会，所提问题可以增加一些广度，尽量避免单一的答案。

课堂观察记录第2篇俊鹏小朋友上课打不起精神，经常走神。

但是一到下课，他特别喜欢疯闹。

说明他还是一个很活泼的孩子。

面对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈喜欢打牌，总是把他带到那里去玩。

妈妈玩妈妈的，他和孩子们一起玩。

有一天我尝试了，让他到第一排坐。

他还是不学习。

第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。

第三天，我就特别对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不知道。

我看他有兴趣了，马上让他回答问题。

他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。

课堂观察的28个观察点

上海：周卫、顾泠元课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?如何评估教和学的有效性。

美术学科课堂观察点

美术学科课堂观察点
1、学具准备：
工具是否准备齐全（包括教科书及各种上课必备的美术学习工具等）2、学习态度：
是否认真、积极参与美术学习活动，兴趣浓厚
3、参与广度和深度：
1）不同层面的学生都能参与学习的全过程，参与率如何
2）能体验由浅入深，操作由易到难，理解由表及里
4、自主、合作、探究：
1）能积极思考、专注投入，自主、探究完成主要学习任务
2）互动、合作情况如何
5、学习效果：
1）学生是否清楚本节课学习目标
2）课中有哪些环节证明目标的达成
3）有没有生成性的学习目标
4）学习效果如何，利用何种形式展评作品
6、指导学习的有效性：
1）能否有效的指导学生进行自主、合作、探究学习
2）能否在指导过程中及时进行反馈和矫正
7、目标达成：
1）预设的目标通过什么样的手段来实现
2）教学重点是否突出，难点是否解决
3）通过什么样的手段来解决教学重、难点
4）如何解决生成性的学习目标，教学效果怎样。

教师课堂观察记录

教师课堂观察记录1. 课堂环境观察教师进入课堂后，首先要观察课堂的环境。

课堂环境包括布置和整洁程度。

一个良好的课堂环境对学生的学习积极性和创造力有着重要的影响。

教师可以通过布局适合的桌椅排列方式、清晰可见的黑板书写以及引人入胜的教学资料等方式来营造一个舒适而充满学习氛围的学习空间。

2. 学生行为观察在课堂中，教师应该观察学生的行为举止。

学生的行为方式反映了他们对学习的态度和教师的教学方式是否能够激发他们的学习兴趣。

例如，一些学生可能表现出专注于听讲、积极回答问题的态度，而另一些学生可能表现出分心、打瞌睡或者不合群的现象。

教师需要根据这些观察结果，及时调整自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

3. 教师教学方法观察教师的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。

观察教师的教学方法是否灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。

教师的语言表达是否清晰易懂，逻辑性是否强，自信心是否足够，以及是否能够激发学生的思维能力和创造力等都是值得观察的方面。

4. 学生互动观察在课堂教学中，学生之间的交流和互动对于学习的推动和促进起着重要作用。

通过观察学生之间的互动情况，可以了解到学生之间的合作程度和交流的频率。

同时，也可以观察到学生对于自己的问题是否敢于提问和寻求帮助。

教师可以通过鼓励学生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。

5. 学生学习兴趣观察学生的学习兴趣直接影响到他们的学习成绩和学习效果。

观察学生在课堂中是否保持专注并且积极参与到课堂活动中。

教师可以通过设置有趣和具有挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

6. 学生学习态度观察学生的学习态度是决定他们学习意愿和学习效果的重要因素。

观察学生在课堂中是否积极主动参与到学习活动中，是否能够按时提交作业和完成布置的任务。

同时，也需要观察学生看待错误和困难的态度，以及是否能够积极寻找解决问题的思路和方法。

7. 教师对学生的关心观察教师是否关心学生对于教师和学生之间的关系的建立至关重要。

课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇

课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

下面是WTT为大家整理的课堂观察有哪些观察点课堂观察，供大家参考。

课堂观察有哪些观察点课堂观察1回顾一年多来我校“课堂观察”的实践和探索，我们走过了如下的三个阶段――学习和试点;探索和试行;实践和推广。

概括来说，就是“点”上深入，“面”上辐射。

一、学科引路，探课堂观察之“趣途”课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。

对大多数老师而言，这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。

20xx年11月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。

该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。

在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。

为了让课堂观察尽快实施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。

第一次的团体观察，还是暴露了出很多的问题――1 目标不够明确。

这是一个教训。

究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。

事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。

2 投入不够充分。

和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工――短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。

小学观察记录案例(多篇)

小学观察记录案例(多篇)案例一：小明的课堂观察记录观察日期：2021年10月1日观察时间：上午9点-10点观察地点：小明所在的三年级课堂观察对象：- 学生：小明- 教师：李老师观察内容：- 小明专注地听课，认真完成课堂作业。

- 小明与同学积极合作，参与小组讨论活动。

- 小明向教师提问，并展示出对知识的渴望。

- 小明在课堂中举手回答问题，并给出正确的答案。

观察心得：小明在课堂上表现出色，表现出较好的研究态度和积极性。

他展示了良好的研究能力和沟通能力。

在与同学的互动中，小明展现了团队合作的能力。

他的参与度高，注重课堂纪律，并展现出一定的创造力和逻辑思维能力。

案例二：小红的体育课观察记录观察日期：2021年10月3日观察时间：下午2点-3点观察地点：小红所在的四年级体育课堂观察对象：- 学生：小红- 教师：张老师观察内容：- 小红积极参与体育活动，运动技能较好。

- 小红与同学之间互助互动，形成团队协作。

- 小红遵守体育课规则，尊重教师和同学。

- 小红在体育活动中展现出良好的耐力和柔韧性。

观察心得：小红在体育课上表现出色，展示了她的运动天赋和个人素质。

她具备较强的体育技能和协作能力，在与同学的交流中积极参与，展现出高度的团队合作精神。

小红表现出良好的体育课纪律，展示了聆听和尊重他人的态度。

案例三：小刚的美术课观察记录观察日期：2021年10月5日观察时间：上午10点-11点观察地点：小刚所在的五年级美术课堂观察对象：- 学生：小刚- 教师：王老师观察内容：- 小刚在美术课上认真跟随教师示范，积极动手尝试。

- 小刚的绘画技巧较好，作品具有一定创意和想象力。

- 小刚与同学之间分享和交流绘画心得和建议。

- 小刚对美术作品展现出较高的欣赏和理解能力。

观察心得：小刚在美术课上表现出强烈的艺术兴趣和较好的研究态度。

他能够灵活运用绘画技巧，并在作品中展现出个人创造力和想象力。

小刚善于思考和表达，他与同学之间的交流和分享进一步丰富了他的美术体验。

课堂观察观测点的设定

宁阳第十二中学课堂观察观测点的设定本文基于对教师课堂观察现状的调查，提出了教师在课堂观察中所应关注的观察点。

明确观察点有助于使传统的课堂观察活动能够有据可依，建立一种新的课堂观察理念，使课堂观察活动更加全面、准确和有效地开展，从而促进教学质量的提高和教师职业技能可持续发展。

观测点的设定根据课堂观察理论和实践，课堂观察教师在课堂上应把注意力集中在以下几个方面：1）对教师的观察；2）对学生的观察；3）对言语交互作用的观察；4）对教师课堂管理的观察；5）对学生认知水平的观察；6）对师生情感交流的观察等6个观察点。

从这可以看出课堂活动的复杂性，同时也为课堂观察教师全面地观察课堂提出了更高的要求。

观察点的细化以便为设置具体、实用的课堂观察表提供依据。

一、对教师的观察1）对学生的关注。

语言教学非常注重人际心理、情感的相互交流与理解，只有具备良好的人际环境条件，才可能有效地开展语言教学。

这种良好条件的重要组成部分，就是教师对学生给予的关注与关爱。

同时，教师对学生学习的关注应建立在性别平等的认识上。

2）组织能力。

包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。

3）调控能力。

看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

4）教学机智。

观察教师是否具有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。

5）练习设计。

看教师能否依据学生个体差异，设计具有灵活性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

6）课堂呈现。

课堂呈现这一环节是教师运用多种手段为学生的学习创造真实语言情景和环境，是教师通过语言传输和演练、演示行为帮助学生学习和掌握本讲的语言学习内容的过程，是整个课堂教学的主要和重要环节。

作为观察者，应该观察：a）教师呈现的方式方法是否与其教学内容和对象相得益彰；b）教师话语是否简洁、清晰；c）教师的呈现是否具备直观性、趣味性和启发性；d）教师话语是否以英语为主，母语使用是否恰当、适时（英语教师）；e）教师利用已有环境和创造情景是否有机结合；f）教学中合作学习教育教学策略的应用等等。

课堂观察的28个观察点

课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?。

licc课堂观察68个观察点

licc课堂观察68个观察点LICC（Learning, Interaction and Classroom Culture）课堂观察是一种有效的教学评估方法，它主要关注教室内的学习、交互和文化环境。

在课堂观察中，教师会针对不同的观察点进行观察和评估。

在本文中，我们将着重探讨LICC课堂观察的68个观察点。

LICC课堂观察的观察点涵盖了教学过程中的方方面面，从课程准备到学生表现、学习环境和课堂文化等各个层面进行全面观察。

下面我们将对68个观察点进行详细讲解。

一、课程设计和准备1. 课程内容：教师是否针对教学目标设计知识点，是否根据学生需要调整课程内容，以及是否设计了具有挑战性的任务等。

2. 课程时长：教师是否充分利用课时，是否安排充足的时间进行知识点的讲解和深入探究。

3. 教学方法：教师是否根据不同的学习目标和学生的学习方式选择了适当的教学方法和策略。

4. 学习任务：教师是否设计了适合学生水平和兴趣的学习任务，是否能够促进学生的学习动机和自主学习能力。

二、教学过程5. 激发兴趣：教师是否能够在课堂中激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。

6. 知识点讲解：教师是否能够清晰、简洁地讲解知识点，是否能够让学生易于理解。

7. 探究性学习：教师是否能够在课堂中引导学生进行探究性学习，培养他们的自主学习能力。

8. 交互和讨论：教师是否能够鼓励学生之间的交互和讨论，是否能够有效地组织和管理课堂交互。

9. 课堂效率：教师是否能够合理地安排时间、节奏和任务，使得课堂效率最大化。

10. 全员参与：教师是否能够让所有学生都积极参与到课堂中来，是否有学生被忽视。

11. 课堂控制：教师是否能够有效地控制课堂秩序，维护课堂安静和有序。

12. 基础知识：教师是否能够确保学生掌握了必要的基础知识，为后续学习打下坚实基础。

三、学生表现13. 参与度和沟通：学生是否积极参与到课堂中来，是否有良好的沟通和表达能力。

14. 注重细节：学生是否能够注重细节，对课堂所讲内容有深刻的理解和掌握。

督学课堂观察点

督学课堂观察点
督学进行课堂观察时，可以从多个角度出发，以下是一些常见的观察点：
1. 学生学习状态：观察学生的精神状态、参与度、互动性等。

2. 教师教学行为：观察教师的教学态度、教学方法、教学能力等。

3. 班级管理情况：观察班级的秩序、卫生、氛围等。

4. 课程落实情况：观察教师对课程的执行情况，包括教学内容、教学进度等。

5. 师生互动情况：观察师生之间的交流和互动情况，包括提问和回答问题等。

6. 学生自主学习时间：观察学生自主学习的时间和效果，包括预习、复习、阅读等。

7. 教师对课程标准的执行情况：观察教师对课程标准的理解和执行情况，包括教学重点、难点的把握等。

8. 教学辅助设施的使用情况：观察教师使用教学辅助设施的情况，包括多媒体、实验设备等。

9. 学生的作业和考试情况：观察学生的作业完成情况、考试成绩等，以评估教学效果。

10. 其他与教育教学相关的信息：观察其他与教育教学相关的信息，如学校管理、教学资源利用等。

以上仅是常见的观察点，实际观察时可根据具体情况进行调整和扩展。

课堂观察的维度、视角和观察点

评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ ·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ ·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
特质
·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ ·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ ·学生对该教师教学特色的评价如何？
课堂观察的分类：
定量观察和定性观察
界定
特
点
区别
定量观
以结构化的
●定量的结构化的记录方式在观察前提
察
方式收集资料，
出问题，然后具体
·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
维度
视角
观察点举例
学生学习（互动1）；准（备4）；自（2主）；倾（听5）；达（成3）的生时的如间参“有与自多情主少况”？？中有”的多“少学人生参可与自？主学支困配
教师教学
（1）环节；（2）呈示；（3）如“环节”中的“这些环节是围绕对话；（4）指导；（5）机智教学目标展开的吗？”

课堂观察68个观察点

...课堂观察68 个观察点维度视角序号观察点举例准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2 准备得怎么样？有多少学生作了准备？3 学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5 有多少学生能倾听同学的发言？6 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/ 回应）？有多少人？7 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生学互动8 参与提问/ 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10 参与课堂活动（个人/ 小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？习12 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13 学生自主学习形式（探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考）有哪些？各有多少人？自主14 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15 学生自主学习的质量如何？16 学生清楚这节课的学习目标吗？达成17预设的目标达成有什么证据（观点/ 作业/ 表情/ 板演/ 演示）？有多少人达成？18 这堂课生成了什么目标？效果如何？环节19 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20 这些环节是否面向全体学生？21 不同环节/ 行为/ 内容的时间是怎么分配的？22 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/ 结构/ 契合主题/ 简洁/ 语速/ 音量/ 节奏）？23 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？呈教师教学示24媒体怎样呈现的？是否适当？25 动作( 如实验/ 动作/ 制作) 怎样呈现的？是否规范？是否有效？26 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？...是否有效？对话指导29 怎样指导学生自主学习（阅读/ 作业）？是否有效？30 怎样指导学生合作学习（讨论/ 活动/ 作业）？是否有效？31 怎样指导学生探究学习（实验/ 课题研究/ 作业）？是否有效？32 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？机智33 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？1维度视角序号观察点举例34 呈现了哪些非言语行为（表情/ 移动/ 体态语）？效果怎么样？35 有哪些具有特色的课堂行为（语言/ 教态/ 学识/ 技能/ 思想）？目标36 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37 目标是根据什么（课程标准/ 学生/ 教材）预设的？是否适合该班学生？38 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？39 教材是如何处理的（增/ 删/ 合/ 立/ 换）？是否合理？40 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？内容41 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？课程性质实施评价42 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？43 预设哪些方法（讲授/ 讨论/ 活动/ 探究/ 互动）？与学习目标适合度？44 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45 创设了什么样的情境？是否有效？46 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/ 作业/ 表情）？48 如何利用所获得的评价信息（解释/ 反馈/ 改进建议）？49 预设了哪些资源（师生/ 文本/ 实物与模型/ 实验/ 多媒体）？50 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？资源51 生成了哪些资源（错误/ 回答/ 作业/ 作品）？与学习目标达成的关系怎样？52 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？53 学习目标是否关注高级认知技能（解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价）？54 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？思考55 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57 课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）是怎么样的？58 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59 师生行为（情境设置/ 叫答机会/ 座位安排）如何？学生间的关系如何？60 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？课创61 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？堂新62 课堂生成了哪些目标/ 资源？教师是如何处理的？文63 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？化关爱6465 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）、行为（叫答机会/ 座位安排）如何？66 该课体现了教师哪些优势（语言风格/ 行为特点/ 思维品质）？特质67整堂课设计是否有特色（环节安排/ 教材处理// 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话）？68 学生对该教师教学特色的评价如何？2 (3)。

课堂观察记录与分析(小学数学)

课堂观察记录与分析(小学数学)
课堂观察记录与分析
学员姓名：未提供
观察对象：小学数学课堂
观察点：课前情境、知识概念的理解和深化、知识概念掌握后的应用与展示、对学生研究情况的把握与调整
一、课前情境
教师通过新闻引入时间概念，创设问题情境，激发学生研究兴趣。

二、知识概念的理解和深化
教师用生动的事例带动学生，从新闻事例中进行德育教育，启发学生思维，引导学生进一步理解大月、小月、闰年和平年的概念。

三、知识概念掌握后的应用与展示
学生能够从所给的题目选择和活动组织中运用所学知识，正确表达和展示自己的想法。

四、对学生研究情况的把握与调整
教师及时纠正作业中的错误，照顾到不同层次学生的问题，对现实事例进行知识应用和调整，满足学生对知识的渴求，同时也对其他学生产生了激励。

教学实施优缺分析：
教师运用生动的事例容易带动学生，但需要加强严谨性，多运用数学语言。

学生能够快速记忆歌谣，但对平年和闰年的区分略有困难。

需要多做练，加强实用能力。

教师还可以多引用日历、台历等生活中常见的实例，联系生活实际理解年月日实际应用。

教学行为调整建议：
加强数学语言的运用，提高严谨性，多引用生活实例，联系实际应用，加强实用能力的培养。

拓展题目的难度适宜，满足学生对知识的渴求，同时也对其他学生产生激励。

及时纠正作业中的错误，照顾到不同层次学生的问题。

课堂观察有哪些观察点_课堂观察.doc

课堂观察有哪些观察点_课堂观察课堂观察，顾名思义，就是对课堂的行为进行观察。

自从有了课堂教学以来，教师就一直着力于课堂观察，只不过是日常的一般意义的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。

作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者开发了一种课堂观察的科学研究方法，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。

研究者通过课堂观察得出的结论往往用于论证理论上的假设或得出某种理论观点，也会据此为学校、教师与学生提供改进建议。

课堂教学观察诊断与以往传统的听课评课类似，是学校最常见的教学研究方式，但他们又有差别。

随着新课程的实施，新课程在课程的设计上，在教师的施教行为上，在学生的学习行为等方面都发生了重要变化，而传统的听课评课缺乏科学性、技术性，不再适应新课程的实施。

课堂教学观察与诊断是指观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官及有关的辅助工具，在课堂上直接或间接从教学情境中收集资料，并依据资料进行分析、研究和判断，作出有依据的科学评价，以求得学生学习的发展和促进教师施教水平的改进，从而提高课堂教学质量的一种教学研究方法、一种专业技术。

课堂教学观察与诊断是一种重要、科学的教学研究方法，它具有两个主要的作用：一、课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段课堂教学观察与诊断具有“临床指导”的性质。

为了查清教师教学质量方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。

二、课堂教学观察与“诊断”是教师专业成长的重要途径观评课课堂教学观察与诊断既是教研活动，又是科研活动；它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，因此既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。

教研活动_课堂观察(3篇)

第1篇一、引言为了提高教育教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校定期开展教研活动。

课堂观察是教研活动的重要组成部分，旨在通过观察教师的课堂教学，发现教学中的问题，探讨解决策略，从而提高教师的教学水平。

本文以我校某次教研活动为例，对课堂观察进行总结和分析。

二、观察对象与内容1. 观察对象：我校某年级某学科教师2. 观察内容：教师的教学设计、课堂组织、教学方法、师生互动、教学效果等方面三、观察过程1. 观察前的准备在观察前，观察者需对观察对象的基本情况进行了解，如教师的教学经验、教学风格等。

同时，观察者还需熟悉观察内容，制定观察记录表。

2. 观察过程观察者按照观察记录表，对教师的教学设计、课堂组织、教学方法、师生互动、教学效果等方面进行观察和记录。

观察过程中，观察者需保持客观、公正，真实反映课堂情况。

3. 观察后的讨论观察结束后，观察者与教师进行面对面交流，对观察到的现象进行反馈。

教师根据反馈，反思自己的教学行为，找出存在的问题，并提出改进措施。

四、观察结果与分析1. 教学设计观察发现，教师的教学设计较为合理，能够根据教材和学生实际情况，制定合适的教学目标。

但在教学内容的安排上，部分内容过于简单，缺乏深度。

2. 课堂组织教师能够较好地组织课堂，使课堂氛围活跃。

但在课堂纪律管理方面，部分学生存在注意力不集中、纪律散漫等问题。

3. 教学方法教师运用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。

但在实际教学中，部分教学方法运用不够灵活，未能充分发挥学生的主体作用。

4. 师生互动教师能够与学生进行良好的互动，关注学生的个体差异。

但在课堂提问环节，部分问题过于简单，未能激发学生的思考。

5. 教学效果总体来说，教师的教学效果较好，大部分学生能够掌握教学内容。

但在课堂练习环节，部分学生存在抄袭现象，反映出学生的学习态度不够端正。

五、改进措施1. 优化教学设计，提高教学内容深度教师应根据教材和学生实际情况，调整教学内容，提高教学难度，激发学生的学习兴趣。

课堂观察68个观察点

)
27
教师的理答方式和内容如何有哪些辅助方式是否有效
28
有哪些话题话题与学习目标的关系如何
指导
<
29
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）是否有效
30
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）是否有效
~
31
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）是否有效
机智
32
教学设计有哪些调整为什么效果怎么样
$
33
~
课堂观察68个观察点
维度
视角
序号
观察点举例
学生学习
准备
《
1
学生课前准备了什么是怎样准备的
2
准备得怎么样有多少学生作了准备
;
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间
]
5
有多少学生能倾听同学的发言
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）有多少人
互动
.
7
有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
《
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
呈示
22
怎样讲解讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）
<
23
板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
24
媒体怎样呈现的是否适当是否有效
#
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的是否规范是否有效
对话
26
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样是否有效
:
45
创设了什么样的情境是否有效
评价
46