阅读教学在初中语文高效课堂中开展

阅读教学在初中语文高效课堂中的开展

近年来，开展“高效课堂”是我县教育系统的一个热门议题。高效、充满活力的阅读教学课堂，一定会对提升学生听、说、读、写能力产生很大的影响，学生的语文综合素养也会得到较大的提升。阅读是一种有效提高学生语文应用能力的行为，阅读教学必须要充分得尊重每个学生的个性，要将阅渎活动变为学生自我体验、自我探索的过程，让学生在充满探索的阅读活动中培养阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提升阅读水平。那么，阅读教学在初中语文高效课堂中如何开展呢？

一、开拓学生视野

在高效课堂中，阅读是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。但是，在目前的语文教学过程中，因为应试教育的桎梏，我们常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使得学生的阅读视野非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。然而当前我们语文课堂教学的一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕课文转，很少能够跳出课本，超越课本。

在高效课堂的教学活动中，要提高学生的阅读能力，必须要开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合。

不但要指引学生对重点篇章的仔细阅读背诵揣摩体味，激发学生

阅读兴趣，学习掌握阅读方法，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生读各种报刊杂志和整本的书，勤于做读书笔记，可以鼓励学生上网阅读信息，并且从中获取精神养料，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，提升语文的素养。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师首先需要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应该尽量多地翻阅一些资料，及时恰当的补充新信息，要勇于跳出课本，站在一个大的视野来把握课文，使学生在课堂上进行充分的阅读。

二、充分认可学生的选择

由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。教师在高效课堂的教学活动中，我认为应该充分的尊重学生自身的选择。在提供大量丰富阅读材料的前提下，应该在一定的范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读教学过程中，并不是全体的学生都一定用同一阅读材料，学生可以依据自己的阅读兴趣和学习基础的不同，自主进行选择阅读材料。高效课堂的教学活动应该建立在充分尊重学生学习个性的基础上。例如，同样是描写春天景物的阅读材料，从跨越的时空看，有古代的，有现代的，有中国的，有外围的；从文章的体裁看，有散文，有诗词，有洋洋长篇，也有短小精悍的。学生可以选择精读或略读，多读或少读，读或不读，

部分读或全部读。从作者来看，有名人杰作、有孩子的、有成人的；只有学生通过自己选择的阅读材料，才是他们真正兴趣的集中表现，并且与他们自身的阅读能力发展水平相符合。这样，有助于学生在学习中自我感受阅读的快乐，形成自己独特的见解，发展自身阅读个性，进而提升阅读水平。

三、结合实际生活经验

语文是一门与生活紧密结合的课程，语文阅读内容应还贴近学生的实际生活经验，充满时代气息。只有这样才能够充分激发学生的阅读兴趣，让学生引发共鸣，产生体验。随着新课程的进一步推进，今天的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧脱离学生

生活实际的陌生面孔，变得熟悉而亲切。但是，语文教材是不可能每年都更新一次，这在客观上就需要教师在实际的教学活动过程中做更多的工作，及时恰当的对阅读内容进行更新和灵活处理，及时合理的补充新的信息，保证阅读内容与学生的生活经验紧密结合。

四、关心学生在阅读中的情感体验

教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。比如学习《春》时让学生同味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在渎中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读山感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻

易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。

总之，语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中，语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。