小学语文课堂教学中解决生成性问题
小学语文生成性教学研究
小 学 语 文 生 成 性 教 学 研 究
◆ 周三英
（ 浙江乐清市乐成第四小学 ）
【 摘要】综观课 堂教 学改革的理论与 实践 ， 生成是课 堂教 学实践形 态表现 中必然关注与探讨 的问题 。 因此 ， 生成性课 堂教 学问题研 究 对 具有十分重要 的理论意义与 实践价值 。生成性教 学的提 出， 并不是要全盘推翻或否定现有 的教 学理论， 而是对现有理论 中的一些问题进 行再 思考。
自觉运用 教育学知识 、 创造性地 解决教 学问题的教 学技 是基于个体内部的思维活动 ； 有的人认 为， 生成” “ 是源 自师生 、 生生对话 与 师在教学实践中，
体现着教学活动的机智性 、 创造性等特征 。 是教 师教 育文化 素质 和教学 交流 中， 也有的人甚至把外部环境的意外“ 干扰 ” 当作是“ 生成” 因素 。 性 如 能。 辨别 、 判断各种 教学情境 并能够 此“ 生成” 导致课堂教学中只注重形式上的互动 ． 而不注意互动 的内涵和效 技能水平的综合体现 。它使教 师能感 知、
就是没有深刻理解语文新课标 的精髓。《 文课程标准＞ 前言” 语 在。 学尤其是为学生的成长与发展服务 ， 通过 教 师与 学生的 交互作用 ， 不断生 要原因 ， 课程性质与地位” 中明确指 出： 语文素养是学生学好其他课程 的基础 ， “ 成新的、 具有情境性和针对性的教学需 要， 师根 据这种需 要对 自己的教 的“ 教 ” “ 学行为与思路作 出机智性调整 ， 重组教 学内容 ， 教学活动 呈现 出指向教 也是学生全面发展和终身发展 的基 础。 因此 ， 语文课 程应致力于学 生语 使 。什么是语 文素养？笔者认为 ， 文素养， 一种以 语 是 学 目标并使教学对话深入持久地进行下去 的动 态生成推进过程。总之 ， 生 文素养的形成 与发展”
浅析课堂教学中的生成性问题
浅析课堂教学中的生成性问题作者：郭艳萍来源：《学习与科普》2019年第16期摘要：在课堂教学中多运用多角度多方面教学，教学不是单纯的讲授课前备好的教案，也不是简单按课本敷衍了事，随着学生认知的主体差异性以及教师不同类型教学方法和相对复杂的教学过程，在中小学教育的阶段，课堂教学中生成性问题成为主要问题，本文就出现的这一问题理解生成性问题的含义，了解生成原因并提出解决方案。
关键词：课堂教学；生成性问题；小学教育随着改革教学的不断发展，教学形式从封闭性往开放性发展，学生自主学习的意识不断提高，生成性问题的出现会给教师带来更多新型的教育资源，但另一方面，教师如果运用不当或者没有及时发现改善，则会带来相应弊端。
所以，教学过程中要明白生成性问题并合理运用，对具体案例进行分析，这些是提高小学课堂教学质量的关键。
1 课堂教学中的生成性问题课堂教学中的生成性问题可分为教师生成的问题和学生生成的问题，教师需要发现学生无意间提出的有利观点和意见而形成一定的教学方式，还有在学生需要解答疑惑时，要积极引导、促进讨论和思考、而不是直接揭晓答案。
在学生方面存在的生成性问题主要体现在他们发散思维，主观意识强烈，具有个人意见和能力，这需要教师对学生产生问题做出回答。
2 课堂教学生成性问题出现的原因2.1教学预设的不完整性教学预设是对教学内容做出的提前准备计划，主要是根据自己的理解对课堂情境的和规划，方便同学们更易理解课堂内容，但是预设只是教是的主观的推测，即使有一定的理性推测，但仍与实际存在差距，教学预设并不能完整得对课堂氛围、突发状况、学生爱好等做出判断，因此，它的不完整性是导致生成性问题出现的必然原因。
2.2学生个体的差异性学生作为教学课堂中的主体应该受到极其重视，每位学生思维活动、兴趣爱好、想法内容都存在着差异，针对一个问题如果仅有一种方案则不能保证每个孩子都适应其中，这一问题出现的同时如果我们再过于忽视，会导致孩子们不会针对问题具体分析，掌握知识不准确不到位，就不能保证每个学生适应教育和顺应发展。
教学中生成性策略探索
小学科学XIAOXUE KEXUE9122020在新课改的要求下，小学语文教学开始进行了相应的改革与创新，生成教学理念也受到了人们的广泛关注。
对小学语文课堂教学来说，就是教师与学生的交流过程，其间也就产生出了一定的生成性资源。
这些资源，可以激发学生的潜能，启发学生的智力，扩大教学资源，赋予小学语文课堂全新的生命力。
一、课前弹性设计，关注生成叶圣陶指出:“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西”。
这就要求教师首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容做必要的取舍与合理的整合。
要鼓励学生立足文本，开放视角，广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为拓展文本内涵与外延、深化情感体验打下充实的基础。
学习目标预设要软化。
每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。
这就决定了学习过程的多样性、多变性。
学习目标的设定应体现一定的灵活性。
首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。
其次，目标的设定还要留有余地。
学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。
教师应为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等做出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。
这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。
这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。
二、营造教学氛围，打开学生心扉教育实践证明，开放、宽松、和谐的教学氛围有利于打开学生的心扉，让学生自主探究未知的世界，有利于发散学生的思维、开发智力等。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考
方法 ， 养 了能力 ， 发 了兴 趣 ， 培 激 获 科 ， 文 教 学 的 目标 既 不 是 片 面 的 ， 学 生 而 言 ，形 成 正 确 的 结 论 和 答 案 语 得 了思 想 的启 迪 和 情感 的 陶冶 ， 即 更 不 是 孤 立 存 在 的 。
使 浪 费 了 一 些 教 学 时 间 甚 至 没 完 成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小 学语 文课 堂教学有效生成 的思考
＠李作芳
如 何 能 做 到 对 课 堂 生 成 的 积极 关 注和敏 锐 捕捉 ， 效 推进 有 课堂 教 学 ， 进 学生 主体 的充分 促
发 展 ？ 笔 者 认 为 ， 成 性 的 课 堂 生
本对 话 的大致 步骤 。 外 ， 效 果 另 从 上 看 ， 与 文 本 对 话 要 做 到 “ ” 懂 、 “ ” “ ” “ ” 即 弄 懂 教 材 的 透 、化 。 懂 ， 全部 内容 ， 丝毫 疑难 。 透 ” 透 无 “ 即 彻理 解 教材 的结构 、 在联 系 、 内 重 点 和 难 点 ，达 到 能 灵 活 变 通 得 心
于 教 又 便 于 学 ， 时 保 证 知 识 问 的 联 时 ， 生 不 仅 深 层 次 了解 了 课 同 学
小 系 。“ 近 学 生 最 近 发 展 区 ” 强 调 教 文 的 内 容 （ 壁 虎 懂 得 和 不 同 贴 是
学 要 在 学 生 现 有 学 习 基 础 上 展 开 ， 的 人 打 招 呼 ￣－ 不 同 的 称 呼 既 －用 ， ｊ ， 不 能 低 于 学 生 发 展 的 普 遍 水 平 ， 不 和 语 言 ） 还 交 流 了 不 少 课 外 阅 读 中 将 词 语 分 类 ， 旨 在 让 学 生 观 察 生 字 又 发 从 能过 高 。 不 要 简 单 地 降 低 难 度 ， 学 获 得 的 知 识 ， 甚 至 在 讨 论 中 还 形 成 的 字 形 ， 现 生 字 的 特 点 ， 而 领 悟 让
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
语文课堂“生成”误区透视及反思
２４ １） ２ ５ ２
们 的教 学 才 不会 迷 失 方 向 。 张 新 华 同志 在 《 文 课 还 是要 姓 语 “ ” 一 文 中提 出 ： 文 应 该 姓 “ ” 语 》 语 语 。尽 管 文 本 中有 不 同 的 体 裁 ， 不 同 的主 题 ， 不 论 是 文 学 性 强 的 ， 是 科 学 、 艺类 的 有 但 还 文 文 章 ， 要 突 出 以语 文 为 主体 的教 学 目标 。 管 我 们 现 在 强 调 都 尽 学 科 之 间 的 交 叉 和 综 合 ．但 在 语 文 课 堂 教 学 中应 彰 显 浓 浓 的 语 文味。那种变“ ” “ ” 生成是不可取 的。 味 改 姓 的 在 本 节 课 的 教 学 中 ， 当 教 学 的 生 成 游 离 文本 教 学 目标 之 时 ， 师 必 须 注 意语 文 这 一 学 科 性 质 的基 石 作 用 ． 注 语 文 学 教 关 科 中 工 具性 和 人 文 性 的有 效 统 一 ，集 中更 多 的 时 间 和 精 力 去 从 事那 些 有 效 果 的和 有 创 造 性 的 活 动 ，及 时 地 抛 弃 或 转 化 一 些 教学 意 外 的 事 故 ， 之 不 致 演变 为教 学 的 垃圾 。 使 误区三 ： 生成 — — 偏 离价 值 取 向 例 ： 行 苏 教版 《 悟 空 三打 白骨精 》 课 教 学 时 ， 师 设 置 进 孙 一 教 问题 ：学 习 了这篇 课 文 ， 谈 一谈 对 文 中的 人物 角 色的感 受 ？ ” “ 请 生 １ “ 觉 得 师 傅 唐 僧 没 有 太 大 的作 用 ， ：我 因为 他 在 去 西 天 取 经 的 路 上 总 是 需 要 徒 弟 们 的保 护 ， 得 让徒 弟 们 听 他 的话 ， 还 哪有 这 种 道 理 ？ ” 生 ２ “ 比较 喜 欢 大 闹 天 官 时 的 孙 悟 空 ，那 时 他 为 所 欲 ：我 为 ． 干 什 么 就 干什 么 ， 是 太 爽 了 ！可 现 在 他 不 得 不 听 师 傅 想 真 的 话 。 以 打 白 骨精 才那 么 费 劲 。 ” 所 生 ３ “ 很 喜 欢 白骨 精 ， 为 她 在 吃 唐 僧 肉 时 还 不 忘 记 把 ：我 因 老母 亲 接 来 ． 真是 太有 孝 心 了 ！” 她 师 ：翘 起 大 拇 指 鼓 励 ） 说 得 真 好 啊 ，你 们 看 问 题 的 角 度 （ “ 真 是 与 众 不 同啊 ！”
生成性课程教研活动记录
活动时间：2023年11月15日上午9:00-11:30活动地点：XX小学多功能厅参与人员：小学语文组全体教师活动主题：基于生成性课程理念的课堂教学实践探讨活动记录：一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。
生成性课程强调在教学中尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地实践生成性课程理念，我校语文组决定开展本次教研活动，旨在探讨生成性课程在课堂教学中的应用策略。
二、活动流程1. 专题讲座：邀请资深教师分享生成性课程理念在课堂教学中的应用经验。
2. 案例分析：分组讨论，针对具体案例，分析生成性课程在课堂教学中的实施效果。
3. 实践交流：教师们结合自身教学实践，分享生成性课程的应用心得。
4. 总结提升：总结活动成果，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
三、活动内容1. 专题讲座资深教师张老师首先为大家做了题为《生成性课程理念下的课堂教学实践》的专题讲座。
张老师从生成性课程的基本理念、实施策略、评价方式等方面进行了深入浅出的讲解，并结合具体案例，展示了生成性课程在课堂教学中的实际应用。
2. 案例分析分组讨论环节，教师们针对以下案例进行深入分析：案例一：在教学《草原》一课时，教师引导学生观察图片，感受草原的美丽，然后让学生自由发挥，用文字描绘自己心中的草原。
在学生交流过程中，教师适时引导，激发学生的想象力和创造力。
案例二：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事情节，体会人物情感。
3. 实践交流教师们结合自身教学实践，分享了以下生成性课程的应用心得：（1）注重学生主体地位，尊重学生的个性化表达。
（2）创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生情感体验，培养学生的审美情趣。
（4）善于发现学生的闪光点，鼓励学生勇于尝试。
4. 总结提升活动最后，教研组长李老师对本次教研活动进行了总结。
小学语文课堂生成性资源的利用
小学语文课堂生成性资源的利用发表时间：2020-12-07T03:01:14.252Z 来源：《当代教育家》2020年30期作者：陈燕[导读] 但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
海南省东方市红泉农场中心学校 572636摘要：语文的学习主要在于学生的积累，这是语文学习的核心定律。
随着教学观念和教学方式的不断转变，教师在进行教学的时候会开展一些新的教学活动，帮助学生充分理解知识。
随着教学的不断整改，生成性资源也被使用起来。
但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
关键词：小学语文；生成性资源；利用策略引言：目前，小学语文教学又迎来了新一次的整改，生成性资源也作为一种新的资源成为了教师眼中的“新宠”。
而作为基础性的学科，语文学科的教学效果不容小觑，即使是一点小问题，也需要被解决，否则将给学生造成深远的不利影响。
因此，很多教师都开展了大范围的教学研究，努力改变目前教学中的缺陷，旨在充分利用生成性资源提高教学质量和水平，不仅有助于学生成绩的提高，还可以推动语文改革。
一、生成性资源生成性资源表述包含两种潜在意义：一是资源形成的过程是动态生成版的，即动态生成性课程资源是在教权学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
二是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标的实现。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
浅谈小学语文课堂教学的生成性
教学篇•高效课堂生成性学习理论确认了学生的主体地位和与环境的相互作用，重新认识新知与已有长时记忆内容与信息相互联系的作用，但也承认教师的指导作用。
新课程改革主张“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
”在这种理念的指导下，笔者认为小学语文教师要把课堂变成动态生成的课堂，存在一些误区。
一、小学语文课堂生成性教学中存在的问题1.为生成而迷失教案教师不能代替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。
因为只有学生思考的真实性，才能证明老师思考的真实性。
然而，在实际的课堂教学中笔者发现许多教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者只有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者评价过于单一，导致课堂结束后学生根本弄不明白这堂课的重难点和学习任务。
这种课堂教学忽略了教学任务和教学目标，看似热闹，其实学生只是跟着教师的思维，教师的思考代替了学生独立的思考。
2.淡化了语文学科的特点工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。
语文是最重要的交际工具，承担着传承文化的重任。
而工具性和人文性统一的关键在于立足课本，但是在实际的课堂教学中我们经常能看到教师被生成牵着鼻子走，语文教学没有了边界，语文课堂逐渐失去了“语文味”。
由于没有掌握新课标的精髓，语文生成教学变成了走过场，搞形式，离语文学科的特点越来越远。
3.重赏识激励，轻客观评价由于小学生的思维比较活跃，对世界、人生没有形成自己独立、固定的看法，所以反应在语文课堂教学上他们的想法可谓是天马行空。
另外，由于一些课文的主题本来就是见仁见智的，就决定了语文课堂上学生必然是不按照老师的思路思考问题的，他们必然会生成许多问题。
对于小学生能够克服胆怯、打破常规、勇于怀疑的精神和学习的热情，教师应该给予积极的评价和鼓励。
但是一些语文老师由于问题答案的主观性而忽视了答案的科学性，难以很好地把握分寸，对学生的回答不管青红皂白，一味地夸奖鼓励，就有过空或过头的嫌疑。
因为无原则的赏识和激励，会助长学生的骄傲自满情绪。
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
生成性教学案例(朱春花)
生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。
师：文中的刘老师给你留下什么印象？
生：刘老师很乐观。
生：刘老师很幽默。
生：刘老师很坚强。
生：刘老师是生活的强者。
生：刘老师热爱生活。
……
案例反思与启示
长文读短”意在训练学生提取信息的概括能力，教学过程中，我不要求一步到位，而是分三步走，设计了有梯度的练习。先快速浏览课文，想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。
课堂生成性教学案例
基本信息
学 科
语文
年 级
六年级
教学形式
阅读教学
教 师
朱春花
单 位
海门市平山小学
课 题
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
生成性案例描述
《理想的风筝》教学案例
师：这篇课文是写谁的？
生：刘老师。
师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。
师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？
生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。
在语文教学中“有效”反思“生成”论文
在语文教学中“有效”反思“生成”新课改针对以往比较封闭的预设性教学提出了“生成性教学”模式，可是在实践中产生了很多“生成误区”。
笔者认为我们应该“有效”反思“生成”，使课堂教学更加高效。
一、反思“预设”，倡导“生成”“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
例如，可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比等等。
这些生成性活动都有益于学生的学习。
反思传统的课堂教学，过分强调预设和封闭，使得教学不可避免地走向程序化和模式化，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
因此，重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的能动性、积极性和创造性，实现从传统的预设式教学到动态生成式教学的转变，成为新课程改革中语文课堂教学改革的核心内容。
“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。
于是《三袋麦子》既可读出小猴之善于计划，也可读出小牛之勤俭节约；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用才是尽善尽美……生成的课堂渐为众多教育界人士所激赏和倡扬。
二、反思“生成”，走出误区重课堂生成的现象本是可喜可贺的，但令人遗憾的是，有很多语文老师在课堂“生成教学”之后不注重反思，常发生此等生成误区：（一）泛滥情境生成，降低课堂效率一位教师教《草原》一课导入时这样设计：先播放一段音乐《草原之歌》，要学生闭上眼睛想象草原的景象。
在悠扬的乐曲声中，孩子们纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云”“我还看到了白白的羊群”“以前我看过电视，草原上有大雕”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。
顺应“生成”，教师舍不得关掉任何一个学生的“话匣子”。
稍后，教师又安排了一段反映草原风光的录像。
学生仿佛真的置身于那如诗如画的草原中了，教师才真正开始了新课的教学。
令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。
小学语文课堂生成教学浅析
比如要实现课文与 多媒体教 学手段的结合 ， 通过视 觉性的教学
效 果 来 不 断 地 提 高 学 生 的注 意 力 ， 不 断 地 激 发 他们 的 热 情 。
三、 行 动 上 学 生 要 有 自我 能 动 性
在学 生第一 次演 讲前 ， 我给 他们布 置 了一些任务 ， 了解 自 己周围 的热点 或者 焦点 ，以及 自己喜欢 或者 厌恶 的行 为习惯 ， 以此为提纲 ， 写成演讲稿 ， 准备演讲。课后 学生积极搜集材 料 ，
第 ２ 卷 ２ ０ １ ５年 ２月 下
小学 语 文课 堂 生成教 学 浅析
尹存格
【 摘 要】 在现代教育理论 背景下， 课 堂教学要动 态地看 ， 要 实施 生成 式教 学。实施生成式教 学， 就要注意 即时创设 问题情境 ， 通
过 情 境 辅 助 学 生 对 课 文 的理 解 ； 要机 智 处 理 课 堂教 学 中发 生 的 种 种 “ 意外” ， 使 意外事件对课 堂产生积极效应 ， 而不是负面效应 ； 同
润 物细无 声 ； 有 的 教 师恢 谐 幽默 ， 让 课 堂 充 满 了欢 声 笑 语 贩 贩 贩人 师 各 自一 风 流 ， 自成 一 家 始 逼 真 。 小 学 语 文 教 师应 形 成 各 自不 同 的 创 造 型 教 学 风 格 ， 别出心裁 ， 独辟蹊径 ， 以 自 己 的 辛 勤
பைடு நூலகம்
动学生学 习的主动 性。
二、 教学方式更加灵活、 多样 化
施教地采 用启发式、 情 景式、 学 习式 、 问题式 、 讨 论式、 小组 合作
式、 研 究探索式 等教学 方法 ， 以学生 为主体 ， 树 立“ 学 生 是 课 堂 的主人 ” 的观点 ， 充 分 调 动 学 生 在 历 史 学 习 中 的 积 极 性 和 主 动
小学语文课堂中的若干生成反思
花 。在教 学 《 美丽 的小路 》 ， 导学 生 围绕 “ 时 引 那条 肮
脏 的小 路 去 哪 了呢 ？” 个学 生说 “ 脏 的小 路害 羞 有 肮
了 ， 起来 了 。 听 了这 句话 后 ， 藏 ” 同学 们都 笑 了 。 孩 这 子 的想象 太 丰 富了 。于 是 ， 我放 弃预 先 的设计 ， 围绕
达、 交流 ， 往精 彩之 处 在于 “ 外 ” 赵 州桥 》 学 往 意 。《 教
中， 当我 引导 学 生领 悟 它 的雄 伟 时 ， 调皮 学 生发 出 一
这 样 的质 疑 ： 师 ， 哪 会 雄伟 呀 ， 不 如 我 们 的 三 老 这 还 明 的 “ 列大 桥 ” ！ 生 的言语 ， 梅 呢 学 让我 顿悟 ！ 呀 ， 是 孩
“ ” “ 的辨 别组 词 中 ， 学生 在板 书时误 写成 了 渴 、 喝” 一
静 的课堂 活跃 起 来 了 ，“ 赵州 桥 太雄伟 了 ” “ 动 人 、劳 民真 伟 大 ！” 生 的 “ 特 体验 ” 解决 了难 点 ， 文 学 独 ， 使
本 的喻意 得 到升 华 。
二、 抓住 “ 光 一 闪” 诱 导想 象 灵 。
的。在 课 堂 中 ， 师生 都 处 于多元 变 动之 中 ， 论是 言 无 语 还 是行 为 ． 时都 可 能 给 预先 设计 好 的课 堂 教 学 随
带 来 意外 的风 景 。教师 如何 在课 堂 中对这 些 不确 定
新教 育理 念下 的教 师 ，应该 容许 学生 在课堂 中
的“ 节外 生枝 ” 随 机地从 中挖 掘节 外生 枝 ” ． 中有益 的 “ 成” 生 的资源 。 中为学 生 提供 自主参 与 、 从 积极探究
和乐 趣 ， 人 略谈几 点 浅 见 。 本
小学语文生成性教学案例设计
小学语文生成性教学案例设计作者：谢拂岚来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第4期谢拂岚预设与生成是一对矛盾的统一体。
课前的预设是为生成的预设，课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成。
课堂上我们应该处理好二者之间辩证统一的关系，给学生一方舞台，学生会还给你无限的精彩。
《新课程标准》更为我们指引了正确的方向，它倡导学生的学习方式是自主的、合作的、探究的。
在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。
一、有心栽花巧预设——为生成而预设新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。
所以我们对课堂教学的预没不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
有了巧妙的预设，我们才能从容不迫地面对学生，才有足够的智慧应对自如，令教学高潮迭起，使课堂精彩纷呈。
《我的伯父鲁迅先生》记叙这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔所写。
她回忆的几件事，对于出生在九十年代的娃娃们来说，知之甚少，所以也不能从内心深处理解鲁迅先生的壮举。
基于学生的这些实际情况考虑，我为学生的生成而进行预设。
事先，我请学生自行阅读了有关鲁迅先生的文章及写作背景；其次我还收集了不少有关鲁迅的资料，当课堂学生思辩对话之时，我信手拈来，学生据此展开，课堂生成自然，这种全方位的预设使课堂避开了很多弯路。
可见，当我们真正占领了预设的前沿阵地，那么此时的预见将更有先瞻性，更有深远价值。
二、无心插柳妙生成——化预设为生成语文教学是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
生成性课程教研活动记录
活动时间：2023年3月15日活动地点：学校多功能厅参与人员：全体小学语文教师活动主题：探讨生成性课程在小学语文教学中的应用与实践一、活动背景随着新课程改革的深入推进，生成性课程作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
生成性课程强调以学生为中心，注重学生的主体地位，倡导教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地将生成性课程理念融入到小学语文教学中，提高教学质量，我校特此开展了此次教研活动。
二、活动流程1. 主题讲座邀请了教育专家李老师进行主题讲座，讲座题目为《生成性课程在小学语文教学中的应用与实践》。
李老师从生成性课程的定义、特点、实施策略等方面进行了深入浅出的讲解，并结合具体案例分析了生成性课程在小学语文教学中的应用。
2. 分组讨论活动分为四个小组，每个小组由3-5名语文教师组成。
各小组围绕以下问题进行讨论：（1）生成性课程在小学语文教学中的具体应用案例；（2）如何在课堂上激发学生的生成性思维；（3）生成性课程与传统教学模式的区别；（4）如何将生成性课程理念融入到小学语文教材的编写与使用中。
3. 成果分享各小组派代表进行成果分享，分享内容包括：（1）小组讨论的要点；（2）小组提出的生成性课程应用案例；（3）小组对生成性课程在小学语文教学中的实施策略。
4. 专家点评李老师对各组分享的成果进行了点评，肯定了各组的积极性和创新性，同时也指出了存在的问题和不足，提出了改进建议。
5. 总结发言学校领导对本次活动进行了总结，强调了生成性课程在小学语文教学中的重要性，并对今后的教学工作提出了要求。
三、活动内容1. 生成性课程的定义与特点李老师首先介绍了生成性课程的定义，即以学生为主体，以教师为主导，通过师生互动、生生互动，引导学生自主探究、合作学习，实现知识建构和技能提升的课程。
生成性课程具有以下特点：（1）以学生为中心；（2）注重学生的主体地位；（3）强调师生互动、生生互动；（4）倡导学生的创新精神和实践能力。
非线性思维：处理语文教学生成性问题的多变思维
非线性思维：处理语文教学生成性问题的多变思维非线性思维是与线性思维相对立的一种思维方式。
线性思维是指思维沿着一定的线型或类线型的轨迹寻求问题的解决方案的一种思维方法。
确切地应该称为系统线性思维，是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式。
线性思维在一定意义上说属于静态思维。
小学语文教学中的非线性思维是指一切不属于线性思维的思维类型，如系统思维、模糊思维等。
非线性思维从本质上讲是一种用总体性的思考、综合的方法、整体的观念来理解宇宙万物的复杂网络思维，认为事物具有相关性、整体性、突变性、曲线性和开放性，体现出高维度、高效率、强关联的特点，有着极强的创造性。
苗东升教授在《非线性思维初探》中对非线性思维做出了如下界定：第一层面，把思维对象作为非线性系统来识物想事的思维方式；第二层面，把思维过程（活动）作为非线性动力学系统来规范、运作。
语文课堂教学具有不确定性、开放性和整体性，“语文学科几乎涵盖了人类思维所有的思维形态——形象思维和抽象思维、分析思维和直觉思维、再现性思维和创造性思维、发散思维和聚合思维，等等。
语文学科思维形态的广泛性和多样性，决定了学生思维的发展远比其他学科复杂得多。
这种复杂性主要表现为学生的思维并不像一些学科那样是单线地和直线地发展的，而是各类思维都在同时不同程度地发展着，并且各类思维是在交互作用中协调向前发展的，显现出非线性的特点”。
学生的思维活动具有丰富的可能性和多元性，课堂教学也并不会完全按照教师的预设进行，语文课堂教学活动必然伴随着非线性思维的存在。
一、基于非线性思维视角下的语文课堂生成教学观（一）非线性思维是语文课堂教学生成的源泉课堂上，教师、学生、文本三者之间的互动就是师生共同学习建构和动态生成的过程。
在教学生命活动中，他们的思维活动具有丰富的多元性、开放性、立体性、交互性、整合性、发散性等非线性特征。
教学的生成和发展在于思维的创新，而思维的创新是在非线性的相互作用中产生的。
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小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
”一时间，学生纷纷争着说了自己的意见和依据，而且这些说法都是很有道理的，可以看出学生对文本有了更深的理解。
在实际操作中，不难发现，这样的策略充分尊重了孩子的自尊心，保留其积极性，更引发了孩子进一步走进文本，从理性的角度思考问题，得出了切身的感受。
在具体实施中，应注意：1.冷静判断，规避盲从。
非预设生成资源可能是学生深入文本独特的见解，成为语文课堂上的一朵奇葩，也可能是学生看似合理、实则片面（或错误）的认识，短时间内影响了其他学生的判断。
此时，教师要冷静判断，规避学生盲从。
2.抛回问题，推动生成。
非预设性生成资源是一种意外的信息，留给教师与学生的思考时间短暂，处理不当，就会造成失误，影响整堂课的质量。
此时，将该资源作为问题抛回给学生，一方面可为自己赢得思考的时间，另一方面又能推动生成，提高效率。
3.及时固定，帮助归属。
非预设性生成资源一旦产生，学生就会将它与同类知识进行对比、联系，特别是一些有偏颇也会影响判断，选择性接受。
此时，教师应主动引导，引发学生思考其正确性，重新落在预设性的生成内。
策略二：点拨引导，推波助澜苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。
这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。
此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛。
例如，在教学《惊弓之鸟》时：师：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？生1（大声嚷叫）：这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。
教师（沉默了一会）：哦，那大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，真是生不逢时啊！（生不好意思地笑）师（推波助澜）：更羸的本领真的表现在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？（生沉默，纷纷看书静思，2分钟后，陆续举手。
）生1：我认为更羸的本领显示在他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
生2：我认为更羸的本领更显示了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分害怕，定会拼命地往高处飞。
这样一用力，伤口就拉开了，便从高空掉了下来。
师（顺势点拨）：你们现在佩服不佩服更羸？生1：我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。
我平时就缺少这种能力，对一些常见的事物常常熟视无睹，发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡，以后我要向更羸学习。
生2：我佩服更羸，佩服他能从司空见惯的现象中发现规律性的东西，并进行科学的推测。
如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。
课堂中，可利用性的生成资源时有出现，但转瞬即逝，教师如独具一双“慧眼”，多留一个“心眼”，定能有效利用这一资源。
而且，教师要适时点拨引导，有目的性地推波助澜，让孩子乐于表达，坚定想法，将浮在文字表面的感受变得深刻。
这样语文课堂就会充满浓浓的“语文味”。
运用这一策略时，应注意：1.严阵以待，及时捕捉。
课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。
这就要求教师要及时捕捉，激发学生大胆展示的欲望。
2.打破预设，引发探究。
意外的出现引起了每一个学生重新思考自己的学习成果。
原来创设的情境被打破，教师就需要打破预设，引导学生针对这一意外进行探究，让意外的生成来推动学习过程向纵深处发展。
3.积极评价，放大想法。
课堂中教师利用意外资源的评价结果非常重要，甚至影响其他学生的判断。
事实证明，积极性评价能促进这种倾向性发展，反之则茫然，所以教学中要放大他们的想法并给予积极性评价，促使教学“动态”朝优质化方向发展。
策略三：直面生成，点化xx语文教学需要预设，但课堂上，即使是做了充分的预设，也不能保证学生的生成全部是预设的生成。
如果两者发生偏差，只能让位于学生的生成，因为这才是学生主体性的真正体现。
在面临这样的局面时，教师不能死守预设的教学流程，而应直面生成，带领学生化解生成，重新自信地进入预设的教学流程。
课堂教学中，教师要发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。
遇到非预设性生成资源，不能采取逃避、牵强附会的策略，而应眼观六路，耳听八方，直面生成资源，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新的生成。
运用这一策略时，应注意：1.正视尴尬，平常接纳。
学生对问题的曲解、或认知基础低于问题的水平、问题本身折射出的歧义等原因，都导致了课堂中尴尬的产生。
但这都是学生真意的流露，因此，教师要正视尴尬，以平常心接纳，让学生的主体性地位真正体现。
2.适时跟进，消除歧义。
课堂中，所有意外的回答都是正常的，但一些因为不理解问题实质而引起的歧义，经过课堂氛围缓和，要马上做出跟进，及时转移，帮助学生对问题做出正确的认识，从而重新导向预设的教学流程。
3.重整旗鼓，指明方向。
尴尬局面一旦产生，师生的思维会陷入无绪状态，如教师继续死守着预设的教学流程，学生的注意力、兴趣将无法指向学习的内容。
此时，教师需要重新调整，再次点明方向，推动教学流程走向预设的进程之内。
策略四：将错就错，因势利导学生在课堂上出现的小错误，是基于某种片面认识而做出的认定，其中包含着有价值的思维方式，因此，它是一种教学资源。
这些错误是美丽的，它是学生最朴实的思想和经验最真实的暴露，所以应该允许、包容、接纳。
面对错误性资源，有时要将错就错，积极跟进，开发价值，有效利用。
我在教《荷花》一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”一句中的“一个个”读成了“一个”。
这种错误较为普遍，也难避免，在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢？于是有了以下的一幕：师：到底该读“一个”，还是“一个个”？生1：“一个个”，书上写的就是这样的。
师：那能读成“一个”呢？（不能）把这两个词语都带进句子中读读，为什么不能读成“一个”？生2：如果读成“一个”，我们的脑海中真的只看到一片荷叶孤零零地站着，而“一个个”就不是只有一个了。
师：从这“一个个”，你读懂了什么？生3：我读懂了荷花池上的荷叶有很多很多。
生：我读懂了荷叶全都连成一片，挤在一起。
语文课堂上，这样错误性生成资源的例子还有很多，像多音字混淆、词语误读等，教师应该让学生在疑问中探寻，在对比中体会，比较异同，让更多的学生参与思维的过程，使学生在不经意中受到熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。
只有挖掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，使误读成为课堂生成的资源，这样才能让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。
在实际教学过程中，具体可以这样展开：1.关注错误，引发讨论。
学生对自己所出现的错误，一下子是很难找到其错误的根源的。
因此，教师既要关注错误，又要艺术性地引导，使他们独立思考、自主探索、相互交流、互相辩论，自主寻找错误的根源。
2.深入研究，消除错误。
学生是知识的自主建构者，面对错误性生成资源，教师不应以自己的分析代替学生的思考，而应想方设法循着学生思维的脚步，引导其深入研究，达到不攻自破的目的，自然而然地消除错误。
3.借用纠错，强化认识。
包容、接纳学生的错误是教学活动的重要前提，而有效地利用错误资源为教师和学生的发展服务，则是应对的艺术。
所以，教师不能视预设如法规，而应根据生成及时调整预设，从另一侧面深化学习内容的认识。
策略五：另辟蹊径，巧妙变通在教学过程中，问题提出以后，常常会在学生中出现“冷场”“分歧”等现象，这就要求教师博览群书，深钻教材，全面把握课堂教学，有“一览众山小”的宏大气势，巧妙变通，确保教学流程畅通无阻。
在教学中遇到冷场或偏离主题的非生成性资源时，教师应适时了解、鼓励学生，并变换角度启发，把学生从“尴尬处”解救出来。
在教学《完璧归赵》一课时，笔者原先提问：“蔺相如曾经答应完璧归赵，面对秦王为何又要与璧同归于尽呢？”这一问题颇为费解，学生不知道如何回应，课堂陷入冷场。
面对学生的沉默，我临时改动预设，进行了这样的类比：“弟弟买了个大气球，哥哥捧住想看一看，可弟弟怎么也不肯，哥哥大喊一声:‘再不放手，我把气球捏碎了！’这可真灵，弟弟一下放了手。
弟弟既然对气球爱不释手，后来为何放了手呢？”凭借生活经验，学生不难明白这是弟弟爱球之故，于是对蔺相如的举动也恍然大悟：这样做是设法抓住秦王爱璧如命的心理，吓唬秦王，逼其“就范”。