思想政治教育专题研究生教学PPT(第一讲)

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思想政治学科教学论课件ppt

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毛泽东思想、邓 高学生的思想政 运用马克思主
小平理论等基本 治觉悟和道德水 义的立场、观
理论知识和党的 平,并引导学生 点和方法去正
路线、方针、政 逐步树立科学的 确认识、分析
策等,是思想政 世界观、人生观、 和解决实际问
治学科教学的基 价值观。
题的能力。
本任务 。
通过教学, 使学生保持乐观 而稳定的情绪; 使学生建立良好 的人际关系;使 学生形成健全的 人格;使学生消 除心理障碍 。
程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到ห้องสมุดไป่ตู้ 基本要求
二、思想政治学科课程标准的特点
(一)坚持了教学内容的思想政治性 (二)坚持了思想政治教育的科学性 (三)坚持了把知识、觉悟、能力和情意相
统一 (四)坚持了对教师教学行为的规范 (五)确定了思想政治学科教学的评估制度
第四节 思想政治学科教材
一、思想政治学科教材的地位 (一)在教学活动中的地位 (二)在教书育人中的地位 (三)在学生学习中的地位
(二)我国近代思想政治学科的设置 (三)新中国成立后思想政治学科课程设置
的历史沿革
三、中学思想政治学科课程设置的经验教训
1. 教学实效性问题 2. 课程设置和教学内容稳定性问题 3. 课程结构单一化问题 4. 理论联系实际问题
四、中学政治学科课程设置的指导思想
1. 以邓小平理论为指导 2. 以马克思主义基础知识和社会科学常识为内容 3. 以培养社会主义公民意识为要求 4. 以时代发展和社会进步为依据
(一)思想政治学科教学过程的含义
是依据学科的课程标准,在教师的指导下,为实
现既定的教学目标,通过师生教与学的共同活动,使
学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身心

《思想政治教育》PPT课件

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一、思想政治教育学科建设历程
4、1984年,教育部召开了学科专业论证会,确 定学科名称为“思想政治教育学”,专业名称 为“思想政治教育专业”,初步拟定了专业的 课程设置,并连续发出三个文件,决定从1984 年开始招收专科生、本科生和第二学士学位生。
1984年暑期后,首批思想政治教育本科和第 二学士学位的新生在全国13所高校入学。
6、1987年9月,国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》,决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
一、思想政治教育学科建设历程
7、1988年9月,全国有10所高校招收首批思想政 治教育专业硕士研究生。
8、1990年,又有部分高校获得思想政治教育专 业硕士学位授予权。
(一级学科)
思想政治教育
1
9
(二级学科)
三、思想政治教育学科研究概述
(一)思想政治教育的概念界定 (二)思想政治教育的研究对象 (三)思想政治教育的学科定位 (四)思想政治教育的学科特点 (五)思想政治教育的学科体系 (六)思想政治教育的学科方向
三、思想政治教育学科研究概述
(一)思想政治教育的概念界定
四、我校思想政治教育学科概述
(五)思想政治教育研究生培养 6、特色课程
(1)大学生素质教育研究 (2)高等教育管理研究 (3)大学学习科学研究 (4)高校学风建设研究 (5)高校学生管理工作研究 (6)心理健康教育研究
愿翔宇讲坛成为 量院的学术殿堂!
谢谢大家!
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《思政》说课优质ppt

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教学方法的实施应注重教师的主导作 用,教师需要具备良好的教学能力和 专业素养,能够有效地引导学生学习 和思考。
教学方法的实施应注重教学资源的利 用,包括教材、多媒体资料、网络资 源等,以丰富教学内容和形式。
教学方法的评估
教学方法的评估应基于教学目 标和学生的表现,制定科学合 理的评估标准和方法。
教学方法的评估应注重学生的 反馈和意见,及时调整和改进 教学方法,以提高教学质量。
包括辩证唯物主义、历史唯物主义等基本原 理。
思想道德修养与法律基础
包括思想道德修养、法律基础等方面的内容 。
中国特色社会主义理论体系
包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、 科学发展观等。
近现代史纲要
包括中国近现代史、世界近现代史等方面的 内容。
02
《思政》课程的教学方 法
教学方法的选择
教学方法的选择应基于课程目标和内容,确保教学方法能够有效地传递知识、技能 和价值观。
教学方法的评估应注重教师自 我反思和改进,总结教学经验 和教训,不断提高自己的教学 水平和专业素养。
03
《思政》课程的教师素 质
教师的基本素质
政治素质
教师应具备坚定的政治信仰和正 确的政治立场,能够引导学生树 立正确的世界观、人生观和价值
观。
道德素质
教师应具备高尚的道德品质和良好 的职业道德,能够以身作则,为学 生树立良好的道德榜样。
教学方法和手段
教师能够灵活运用多种教学方法 和手段,如案例分析、小组讨论 、角色扮演等,提高教学效果和
学生的学习兴趣。
教师的教育理念
以学生为中心
教师能够树立ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生为中心的教育理念,关注学生的个性差异和全面发展需求 ,注重培养学生的创新精神和实践能力。

《思想政治教育》课件

《思想政治教育》课件

4 思想政治教育的发展趋势
古代的思想政治教育主要基于宗教、伦理和政治统治的 需要,如中国的儒家思想、欧洲的基督教教义等。
02
思想政治教育的内容与方法
内容体系
1
内容概述
思想政治教育的内容体系是教育实践的 基础,它涵盖了政治、思想、道德、心 理等多个方面,旨在全面提升受教育者 的素质。
2
内容构成
内容体系主要由世界观教育、政治观教 育、人生观教育、法治观教育、道德观 教育等部分组成,这些内容相互关联, 共同构成了思想政治教育的整体框架。
03
企业思想政治教育需要注重实 效性和针对性,紧密结合企业 的实际情况和员工的实际需求 ,采取灵活多样的教育方式和 方法。
04
企业思想政治教育还需要建立 健全的考核评价机制,对教育 效果进行科学评估和反馈,不 断完善和改进教育内容和方式 。
社会思想政治教育
社会思想政治教育是全社会范围内进行的思 想政治教育活动,旨在提高公民的思想政治 素质和道德水平,促进社会和谐稳定发展。
04
思想政治教育的挑战与对策
面临的挑战
教育内容与时代脱节
当前思想政治教育内容未能及时更新,与时 代发展和社会需求存在一定程度的脱节。
教育方式单一
思想政治教育资源有限,如师资力量不足、 教材和教学设备不够先进等,制约了教学效
果的提升。
教育资源不足
传统的教学模式以课堂讲授为主,缺乏多样 化的教学方法和手段,难以满足学生多样化 的学习需求。
更新教育内容
及时关注时代发展和社会需求, 更新教育内容,使思想政治教育 更加贴近实际。
02
03
整合教育资源
加强师资队伍建设,提高教师素 质;同时利用现代技术手段,整 合各种教学资源,提升教学效果 。

《思想政治教育》PPT课件

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四、我校思想政治教育学科概述
(四)思想政治教育研究特色 思想政治教育研究、高等教育
管理研究、大学学习科学研究三位 一体、有机结合。
四、我校思想政治教育学科概述
(五)思想政治教育研究生培养
1、培养目标
本学科培养的硕士生通过所设置课程的学习、相 关课题的研究和实际工作的锻炼,比较系统掌握马克 思主义基本原理和中国化马克思主义理论;具有严谨 的治学态度和求实创新的精神,熟悉思想政治教育规 律;全面掌握思想政治教育理论与方法;掌握本学科 的前沿研究动态与最新成果;具有学科信息处理、学 术交流与较强的文字、口头表达能力;熟练掌握一门 外国语,具有较强的计算机应用能力;具备健康的体 魄和良好的心理品质;能够胜任与本学科相关的教学、
四、我校思想政治教育学科概述
(五)思想政治教育研究生培养 5、课程设置
(1)学位课:公共课(3门,6学分)、基础理 论课(3门,6学分)、专业课(3门,6学分)
(2)学位选修课:公共选修课(2-3门,4学 分)、专业选修课(4门,8学分)
(3)必修环节:文献综述与选题报告、学术活 动、教学实践、科研实践、社会实践各1学分
一、思想政治教育学科建设历程
4、1984年,教育部召开了学科专业论证会,确 定学科名称为“思想政治教育学”,专业名称 为“思想政治教育专业”,初步拟定了专业的 课程设置,并连续发出三个文件,决定从1984 年开始招收专科生、本科生和第二学士学位生。
1984年暑期后,首批思想政治教育本科和第 二学士学位的新生在全国13所高校入学。
6、1987年9月,国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》,决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
一、思想政治教育学科建设历程

《思政》说课优质ppt

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03
《思政》课程的教学评价
学生学习效果评价
知识掌握程度评价
通过课堂测试、作业、考 试等方式,评估学生对思 政课程知识的掌握程度。
能力提升评价
观察学生在课堂讨论、小 组活动中的表现,评估其 思维能力、表达能力等是 否有所提升。
情感态度价值观评价
通过观察学生在课堂上的 表现,评估其是否树立了 正确的世界观、人生观和 价值观。
养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
《思政》课程的目标和内容
01 目标
02 内容
03 思想性
04 政治性
05 实践性
培养学生具备马克思主义 理论素养,掌握中国特色 社会主义理论体系,树立 正确的世界观、人生观和 价值观,增强国家意识和 社会责任感。
涵盖马克思主义哲学、政 治经济学、科学社会主义 、中国近现代史、毛泽东 思想和中国特色社会主义 理论体系等方面,注重理 论与实践相结合,强调思 想性、政治性和实践性。
教学能力评价
评价教师的教学组织 能力、课堂管理能力 、与学生沟通能力等

课程质量评价与改进
课程结构评价
评估课程结构是否合理, 各章节内容是否有机衔接 ,形成一个完整的课程体 系。
教学资源评价
评估课程所使用的教学资 料、教材、课件等是否丰 富、优质。
教学效果评价
通过调查问卷、学生反馈 等方式,了解学生对课程 的满意度,以及课程对学 生的实际帮助。
详细描述
组织学生进行角色扮演,模拟现实生活中各种情境,学习如 何处理人际关系、遵守社会公德;开展道德讲堂活动,邀请 道德模范、行业楷模等为学生分享成长经历和感悟,引导学 生树立正确的价值观和人生观。
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与企业合作建立实践基地,让学生了解中国特色 社会主义建设实践,增强社会责任感。

《思想政治教育学原理》电子课件 第一章-20-20思想政治教育的发生与发展

《思想政治教育学原理》电子课件 第一章-20-20思想政治教育的发生与发展

三、党的思想政治教育的重大成果
实践成果:是党通过思想政治教育运用马克思主义 武装党内外群众的头脑,通过思想与行为的引导, 广泛调动全国各族人民的积极性,推动我国革命、 建设和改革开放事业取得辉煌成就。
理论成果:是将马克
思主义基本原理与中
国共产党思想政治教 思想政治教育基础理论研究的成果
育具体实践相结合, 思想政治教育内容理论的成果 总结、提炼关于党的
第三节 中国共产党的思想政治教育
一、党的思想政治教育的历史发展
(五)新中国成立后党的思想政治教育
党的十八大以来,围绕 “中国梦”的宣传,在全 国范围内进行广泛的理想 信念、爱国主义和社会主 义核心价值观教育。
经济建设是党的中心工 作,意识形态工作是党的 一项极端重要的工作。
宣传思想工作就是要巩 固马克思主义在意识形态 领域的指导地位,巩固全 党全国人民团结奋斗的共 同思想基础。
——习近平
第三节 中国共产党的思想政治教育
二、党的思想政治教育的优良传统
坚持着重从思想上建党
从思想上建党是“管头脑”“管 灵魂”的,也是“保方向”“保 胜利”的,只有坚持用马克思主 义指导思想武装全党,才能坚定 理想信念,提高全党的思想水平 和领导能力。
坚持理论联系实际
坚持理论联系实际的优良传统, 是提高思想政治教育的正确性和 有效性,增强思想政治教育说服 力与生命力的必然要求。
(一)近代资本主义社会的思想政治教育
文艺复兴三杰
文艺复兴时期作品
在文艺复兴运动和宗教改革的洗礼 和影响下,西方社会开启了一场声 势浩大的思想启蒙运动,体现新兴 资产阶级利益的意识形态呼之欲出, 以宗教教化为主导的思想政治教育 形态随之也发生巨大变化。
德国宗教改革

思想政治教育内容.ppt

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(一)社会公德的定义及基本特征
社会公德是指一个社会的全体公民为了维护公 共生活程序、调整人们之间的相互关系所必须共 同遵循的道德规范及其相应的心理意识和行为活 动的总和。
是社会大众普遍认可的公共生活准则。涉及人 的社会生活的各个层面。社会公共规范体系。
反映的是人与人 人与社会 人与自然的关系
(二)社会公德的基本内容
(五)人生价值评价
1 、人生价值评价 (1)价值评价 (2)人生价值评价的意义 2、人生价值评价的基本原则 3、人生价值评价的标准
价值的内涵
▪ 马克思说:“‘价值’这个普遍概念是从 人们对待满足他们需要的外界物关系中产 生的”。
▪ 价值是标志着客体和主体(人)的需要之 间关系的普遍范畴。
价值的分类
五、职业道德教育
(一)职业的特征和职业的本质 (二)职业道德的作用 (三)职业道德的构成要素与形成过程 (四)职业道德的主要特征 (五)职业道德的原则 (六)职业道德的构建
(一)职业的特征和职业的本质
职业道德是指从事一定职业的人们在其特定的工作或 劳动中所应遵循的行为规范的总和。
1、职业特征 一是社会职能专业化;二是成为个人生活的正式来源。
(一)人生价值和人生价值观
1 、人生价值 (1)价值和人生价值的内涵 (2)人生价值的分类 (3)人生价值的尺度
2、人生价值观 • 人生价值观是人们对人生价值的总的、根
本的看法。 • 世界观—人生观—价值观—人生价值观
(二)人生价值取向
1、定向 社会人民性
客观真理性
2、定位 现实可行性
理想超越性
第二节 道德观教育
一、道德内涵及评价 二、善德 三、市场经济条件下的道德诉求 四、社会公德教育 五、职业道德教育 六、爱情、婚姻、家庭道德教育

《思想政治教育学原理》导论 ppt课件

《思想政治教育学原理》导论 ppt课件
教育。
7
思想政治教育概念的演变过程
宣传 工作
政治工作
思想工作
政治教育工作 政治思想工作
政治工作







大 林
放 前
思想政治 工作

200少 奇 2
政治思想工作

革200 4
思想政治 教育
文 革 后
1847 1902
1934
1949
50年代
60-70 8
1978 后
政治工作与思想工作的区别是什么? 思想政治工作包括哪些内容? 思想政治工作与的行为的各种精神因素的总 和。(世界观、人生观、价值观、 人的动机、理想、心理品质等) 2.政治
10
法语politique 德语Politik 英语politics 都来自希腊语πολις
11
“政治”一词在西方一开始就是指城邦中的公 民参与统治、管理、斗争等各种公共生活行为 的总和。
21
思想政治工作和思想政治教育这两个概念常常 通用,但严格地讲二者有区别,思想政治工作 的概念宽广一些,而思想政治教育的概念则狭 窄一些。
实际生活中,工厂、农村、机关等多用“思想 政治工作”;而学校主要用“思想政治教育” 这一术语。
22
思想政治工作 思想政治教育
更宽泛的实际部门的实践活动 侧重思想理论方面的政治教育
15
3.政治工作
政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己
的纲领和根本任务而进行的活动 。(组织工作、
干部工作、党的思想工作<意识形态> 、统战工作、
纪检工作)
4.思想工作
思想工作则是一定的阶级或群体帮助人们树立与

思想政治教育的方法介绍PPT课件( 13页)

思想政治教育的方法介绍PPT课件( 13页)

2、开展心理咨询时应遵循原则
第一,信任原则 第二,保密原则 第三,教育原则 第四,科学原则 第五,预防和发展原则
3、大学生心理问题分析与调适
(1)大学生心理健康现状 (2)大学生心理健康标准 (3)如何建立积极的自我

5、世上最美好的事是:我已经长大,父母还未老;我有能力报答,父母仍然健康。
永不退缩的林肯总统(1809年-1865年)
1816年,家人被赶出了居住的地方, 他必须工作以抚养他们
1818年,母亲去世 1831年,经商失败 1832年,竞选州议员,但落选 1832年,工作丢了,想就读法学院,
但进不去 1833年,向朋友借钱经商,但年底
就破产了,接下来花了16年,才把 债还清 1834年,再竞选州议员,赢了 1835年,订婚后即将结婚,未婚妻 却死了,他的心也碎了 1836年,精神完全崩溃,卧病在床 六个月。

8、不要活在别人眼中,更不要活在别人嘴中。世界不会因为你的抱怨不满而为你改变,你能做到的只有改变你自己!

9、欲戴王冠,必承其重。哪有什么好命天赐,不都是一路披荆斩棘才换来的。

10、放手如拔牙。牙被拔掉的那一刻,你会觉得解脱。但舌头总会不由自主地往那个空空的牙洞里舔,一天数次。不痛了不代表你能完全无视,留下的那个空缺永远都在,偶尔甚至会异常挂念。适应是需要时间的,但牙总是要拔,因为太痛,所以终归还是要放手,随它去。

14、给自己一份坚强,擦干眼泪;给自己一份自信,不卑不亢;给自己一份洒脱,悠然前行。轻轻品,静静藏。为了看阳光,我来到这世上;为了与阳光同行,我笑对忧伤。

15、总不能流血就喊痛,怕黑就开灯,想念就联系,疲惫就放空,被孤立就讨好,脆弱就想家,不要被现在而蒙蔽双眼,终究是要长大,最漆黑的那段路终要自己走完。

《思想政治教育专业》PPT课件

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以上四个方面也逻辑地再现了宋明理学逐步深入的发展过程。
在历史发展中,“理学”和“心学”是其中占主导地位的流派。
宋明理学的代表人物,北宋有被称作“北宋五子”的周敦颐、
张载、程颢、程颐、邵雍;南宋时主要是朱熹、陆九渊;明代最有
影响的是王守仁。
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9


第二章 北宋五子的哲学思想



时 期
一、周敦颐的太极说
范畴的思想体系,代表人物为陆九渊、王守仁,故又称为陆王派或
陆王心学。广义的宋明理学包括道学和心学。
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第一章 概 述



2.按地域划分,宋明理学又可分为濂(周敦颐)、洛(二程)、

期 关(张载)、闽(朱熹)四派的哲关学和洛学,后来被通称为“道学”。洛学被认为是道学的正
学 宗,关学则是道学的别派。后来,朱熹、陆九渊发展了二程的思想,

期 名的哲学家。到明代,王守仁发挥他

哲 的学说,他们的学派后来被称为“陆

王学派”、“陆王心学”。
他一生留下的诗文、书札、讲学
语录等由后人编为《象山先生全集》。
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第四章 陆九渊的哲学


明 一、陆九渊的哲学思想


1.陆九渊认为朱熹的学说太复杂烦琐,提倡“简易直截”的学风,
《四书章句集注》
期 的
《诗集传》

《周易本义》

《太极图说解》
《通书解》
平日讲学的问答,后来编为《朱
子语类》。清初编纂的《朱子全书》
是朱熹著作和语录的分类选辑。

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思想政治教育学原理
课程名称:思想政治教育学原理
英文名称:The theory of ideological and political education
学 时:56 学 分:3.5
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1
思想政治教育学原理
教 材: 《现代思想政治教育学》,张耀灿等著,人民出版社 2001年版
参考书目: 1.《心灵的建构——思想政治教育新论》,杨怀中著, 当代世界出版社,1995年版 2.《 思想政治教育学原理》,教育部社会科学研究与思想 政治工作司组编,高等教育出版社,1999年版 3.《思想政治教育学原理》,邱伟光等著,高等教育出 版社,1999年版 4.《思想政治教育案例分析》, 教育部社会科学研究与思 想政治工作司组编,高等教育出版社,2001年版 5.思想政治教育学原理,陈秉公,辽宁人民出版社,2001年 版
-
5
一、思想政治教育学释义
(一)必须弄清的几个概念 1、政治工作——一定的阶级、政党、团体为实现 自己的纲领和根本任务而进行的活动,如阶级斗争、 政权建设、党的思想和组织建设等。
2、思想工作——一定的阶级或群体帮助人们树立 与社会发展要求一致的思想,改变其偏离社会发展 要求的思想所进行的活动。
思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性
“思想政治教育是一门科学”、“思想政治工作是 一门
科学”的提法不确切,没有分清思想政治教育的实
践活动和理论形态。
正确的说法:思想政治教育学是一门科学。
-
10
一、思想政治教育学释义
思想政治教育作为一种实践活动,其目的在于 帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德,主要 帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题;思 想政治教育学作为一种理论形态,其目的在于科学 地认识和分析思想政治教育领域的各种现象,揭示 思想政治教育的规律,主要解决思想政治教育“是 什么”、“为什么”的问题。
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(二)马歇尔关于现代公民身份的经典 理论
• 著作:《公民身份与社会阶级》 • 1、公民权利的类型 (1)18世纪出现的公民权利(civil Citizenship):包括财产、 个人自由、法律权利(保障个人自由所必须的权利)人权。 (2)19世纪确立的权利,政治权利(political Citizenship),指 参与政治权利运作的权利。
• 第二是从人类的主体性发展,从公民意识与 臣民意识的核心区分入手:公民意识是人类 自由自主活动内在精神的自觉反映和要求, 主要由“合理性意识”、“合法性意识”和 “积极守法精神”构成 。 • 第三是从公民意识的内在结构对公民意识进 行内涵界定,把公民意识看成是复杂的观念 形态系统,有它自身内在联系的逻辑层次结 构,有其核心内涵、具体内涵以及延伸内涵, 而公民身份意识是其核心内涵。
• 政治理论家对公民身份( Citizenship)概念的 兴趣已经剧增起来。在1978年,人们可以很自 信地说:公民身份概念在政治思想中已经过时“。 十五年之后,公民身份又成了持各种立场的政治 思想家中流行的专业术语。 • 因为公民身份与政治哲学中两个最核心的概念有 关:正义、成员资格
Citizenship
(3)20世纪建立的社会权利(social
Citizenship),这种公民 身份类型强调经济与社会保障的公民权利,其权利由于在 西欧得以发展,因此在现代福利国家中得以充分的表达。
2、公民权利是一个历史发展 过程
• 随着公民权利的扩大,享有权利的公民阶层也随 之增加,被限制于拥有财产的、信仰新教的白色 人种的市民权利和政治权利逐渐向妇女、工人阶 级、犹太人、天主教徒、黑人和其他以前被排除 在外的群体延伸。 • 在马歇尔的理论中,社会权利的到来意味着公民 身份的历史终结。
(二)公民意识的三种定义模式
• 第一是从公民与国家关系角度进行界定 : 公民意识是近代宪政的产物,它有两层含 义,当民众直接面对政府权力运作时,它 是民众对于这一权力公共性质的认可及监 督;当民众侧身面对公共领域时,它是对 公共利益的自身维护和积极参与 。 • 此类定义强调两点:其一是公民对法律规 定的国家成员的权利、义务的主观体认; 其二是公民个体对自己在国家和社会中所 处政治地位的现实感受和应有认识
(四)词源学意义上对“公民”一 词的考察
• 布赖恩•特纳则从词源学上考察了公民一词的含 义,认为公民一词最早源于古代“civitas”,罗 马时期演变为“civitatus”,原指能够进入城邦 的成员,与治理具有相同的词根,意指城邦的治 理者。
• 这个词源学来源最终使法语cite演化成了citoyen, 一个citoyen就是一个“市区居民,城市居民、自 由国家居民和爱国者” 。在16世纪的英国,把 公民局限于城市居民的观点非常普遍,公民就是 城市中的自由民 • 伴随着意大利城市共和国的发展,在英语世界里, citizen被理解为享有公民权利的共和国公民。
• 政治权利:包括公民选举权和参加政治活动的权 利,还包括选举政治代表、制定新法律、竞选和 担任公职的权利,以及反对的权利(举行抗议、 游行示威以及让公民了解政府信息和进行政治查 询。)
社会权利
• 社会权利:社会权利是公众干预私人领域,以支持公民对 维持社会生计和社会存在的要求,它们能改变私人市场的 资源分配。 • 第一,使公民具备能力的权利:包括医疗卫生和家庭服务, 以保证公民在社会中的基本活动。 • 第二,机会权利:包括通过初等、中等和高等教育援助, 使公民能获得工作技能及文化参与的技能。 • 第三,分配权利:提供转让金额支付,以保证工人、退休 残疾人、儿童、单亲家长及其他公民获取经济生活来源。 • 第四,补偿权利,即向残废工人、工伤工人以及权利受到 某种损失者。
伊格纳提夫的两种公民观
• 一个是古典公民的理想,可以称之为共和主义的 公民观念,典型的就是亚里士多德的公民观,从 政治的角度对公民进行界定 • 另一个则是自由主义的公民观念 :源自罗马帝 国,公民是指个人在社群中所占有的地位,所以 “公民被重新定义为法律存在而非政治存在”, 从经济的角度对人下定义。 亚里士多德:《政治学》、《尼各马科伦理学》
Citizenship:公民性、公民身份、公民权、公民权 利、公民责任、公民资格 citizenship是一套涉及到个体与共同体关系的价值 体系及其制度规范。
第一讲 公民身份、公民意识、公民教育理论与发展趋势
一、公民身份理论与发展趋势 彼得.雷森伯格著《西方公民身份传统——从柏拉图至卢梭》 (一)西方两种公民身份传统 第一种是古典公民身份:从古希腊的城邦国家时代一直延续 到法国大革命;小规模的、文化上是整体的、等级体 系的、有歧视的,同时也是道德的、理想的、精神的、 积极的、参与的、共同体主义的,甚至是英雄的。 第二种是现代公民身份:从法国大革命开始,至今仍然存在, 努力工作的财政支持、繁荣的商业或劳动力被认为是 完成任务的充分证明。多数人的松散联合已经取代了 少数人的拼命效忠。
3、对马歇尔公民身份理论的批判
• (1)马歇尔公民身份理论过于带有不列 颠的色彩,没有考虑到公民身份,或者说 公民权利、政治权利和社会权利其他的发 展可能。 • (2)马歇尔的公民身份理论是一种消极 的公民身份或私性的公民身份,它强调的 是权利,忽视对义务和责任的强调。因而 有必要以责任和德行来补充或代替对公民 权的消极接受,这包括经济自立,政治参 与、甚至文明品质。
(3)新右派对社会公民身份与福利国家 的批评
• 最有力的批评来自新右派对“社会权利”观念的 批评:第一,社会权利与(消极)自由的或(以 应得为基础的)正义的要求不一致;第二,它们 在经济上没有效率;第三,它们走上了“通往奴 役之路”。 马歇尔论证:社会权利可以使社会底层的人进入主 流社会,并有效地行使他们的市民权利与政治权 利。
亚诺斯基:扩展的公民权利体系
• 著作:《公民与文明社会》 • 公民权利:合法存在的权利:包括程序性的权利, 即利用法庭系统并在其中接受公正待遇的利: (1)表达权;(2)身体控制权;(3)财产和 服务控制权;(4)选择朋友、配偶和伴侣的表 达权,以及成立工会、企业和政党的组织权。
政治权利:公共的行动权
思政学科的前沿研究问题
• 思想政治教育学科发展史研究 • 思想政治教育的功能、价值分析 • 如何针对现实思想政治问题发挥思想政治教育的功能。 (1)思政学科如何实现“以人为本”,促进人的全面发展。 (2)多元文化条件下如何实现多元性和主导性的辩证统一。 (理想信仰问题、价值观问题、诚信问题) (3)网络思想政治教育(网络对人的交往方式、思想价值观 念的影响等) (4)国外思想政治教育方法的借鉴。 ……
威尔· 凯姆利卡的公民美德观
(1)“公共精神,包括评价政府工作人员表现的 能力以及参与公共讨论的愿望; (2)公正意识以及辨别并尊重他人权利从而缓和 自我要求的能力; (3)礼貌与宽容; (4)团结与忠诚的共享意识
威廉· 盖尔斯敦的公民德性观
(1)一般德性:勇气、遵纪守法、忠诚; (2)社会德性:独立性、开放精神; (3)经济德性:职业伦理,暂缓自我满足的能力, 对经济与技术变革的适应性; (4)政治德性:辨明并尊重他人权利的能力,评价 公职人员表现的能力,从事公共讨论的意愿。并 认为政治德性中质疑权威的能力及从事公共讨论 的意愿,构成了自由主义德性理论最重要的特点
(3)社群主义的公民意识观
批判自由主义过分强调个人权利和个人自由会导致 义务小化,而社会功能的发挥要靠相互支持和群 体的努力,从而提出更为圆通的观点,在尊重个 人权利和自由的前提下,须实现对公共善的承诺 和义务,为了社群、社会和全民的权利和利益必 须具备自我节制的美德,同时要参与公共政治生 活,承担起对其他公民自由的责任
思想政治教育专题
章秀英
前言
• • • • 思政学科的学科优势是什么?劣势是什么? 思政学科的研究问题是什么? 思政硕士的核心竞争力在哪里? 应如何体现优势,避免劣势?
思想政治教育学科发展史回眸
• 1978年,叶剑英在全军政治工作会议上的讲话 中明确提出,把政治工作的理论形态——关于政 治工作的学说看做一门科学,理论界在报刊和学 术会议上做了探讨。 • 1883年,在党中央领导下,就思政学科的建立 进行了有益的探索 • 1984年,经教育部批准,思想政治教育专业正 式建立,走向学科发展的规范化阶段。
(1)社会科学:从民族国家内的权利和义务的总 的结构、以及公民和国家之间,个人和群体的关 系。公民身份就是“大家分享和接受的一包好处 和负担” 。 (2)法律:即法律上规定的公民权利和义务,其 典型定义就是普拉诺的“作为一国国民或归化成 员之个人,应效忠于该国,而且有资格享受法律 的保护和优惠”。 (3)道德规范:侧重于公民个人应有的态度和行 为,关注的是如何培养好公民而在基本群体中发
参与权利:国家保证的私人行动权
• 国家为公民参与市场或公共组织等私人领域而创 设的权利。 • 它包括个人和群体通过他们对市场、组织和资本 的某种监控措施,参与私方决策的权利。劳动力 市场干预权利:参与培训,参与工作决策的权利, 以及群体参与医疗卫生和环保决策的权利。
(三)不同学科对公民身份的不同 解读
• 卢梭批判性地审视了公民一词的意义,作为主权权威的参 与者就是公民,体现的是权利; • 作为国家法律服从者是臣民,体现的是义务; • 作为公民结合者就是人民,人民是集体性概念。 • 因而公民、臣民与人民这三个概念可以彼此通用 。 卢梭:《社会契约论》
(四)公民身份理论的发展趋势
• 进入到90 年代之后,其视角超越了个体与共同 体的关系,出现了与社会性别、文化、生态、族 群关系、世界主义等内容的关联,相应地新的表 述environmental citizenship 、cultural citizenship 、global citizenship 等概念出现,丰 富了自由主义、公民共和主义、参与共和主义传 统以及拉克劳、墨菲的后现代多元主义传统的公 民理解,并形成了多元化趋势 。
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