小学语文_月光启蒙教学设计学情分析教材分析课后反思

《月光启蒙》教学设计教学目标：1.通过配乐读、引读、赏读等多种形式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词，能运用工具书或联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3. 通过对课文具体语言文字的品味，感悟作者在月光下从母亲那里受到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4.通过反复诵读，引领学生体会歌谣、童谣的内蕴美，感悟民歌童谣的语言特色。

5.通过赏析有关月夜、母亲的文字以及阅读补充材料，理解作者以“月光启蒙”为课题的深刻含义。

教学重点：通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

教学难点：通过赏析有关月夜、母亲的文字以及阅读补充材料，理解课题为什么是“月光启蒙”而不是“母亲的启蒙”。

教学过程：一、揭示课题，理解“启蒙”师：今天我们学习第18课，跟老师一起书空课题：“启”的撇要舒展。

这个“蒙”字，草字头，有“覆盖”的意思，宝盖下要有几横？对。

记住了，里边有两横，是一层盖在一层上面。

师：通过预习，谁能告诉老师，“启蒙”是什么意思？学生答。

月光启蒙，多么富有诗意的名字，让我们美美地读一读。

二、初读课文，整体感知。

1.下面老师要听写生字词，检查大家预习情况，认真听。

柔和的月光下，静谧的篱笆小院，母亲搂着我，深情地吟唱民歌童谣，在我眼里，这是最美的时辰。

听写：篱笆、搂、时辰。

继续听写：割荆草长歌谣坐花轿莲花落教师相机介绍：“莲花落”又叫“数来宝”，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。

2.出示：课件，对着大屏幕同位互相检查写的对不对。

把错的自己再写一遍。

3.师：相机指导篱笆、时辰（你的朗读和生字表中的注音有什么不同？）是的，在“篱笆”“时辰”的词语里，要念轻声。

（生齐读。

）谁来读读第二行，读了这些词语你有什么发现。

（引导学生感受押韵朗朗上口的语感）师评价：你能发现这一点真了不起，最后一个字的韵母一样，这就叫押韵。

我们一起来读一读。

莲花落的落是多音字，它还可以谁能用其他的两个读音组词？（降落、落下，丢三落四）师：我们来看长歌谣。

在预习单作业中就有这两个“长”，分别是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生运用工具书等多种形式学语文）你真会学习，当遇到不理解的字词就向字典这位无声的老师请教。

4、快速浏览课文，想想课文围绕月光启蒙，写了哪些事例？能不能用小标题来概括？板书：（吟歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语），谁能结合小标题来说说课文的主要内容。

三、享受美妙，体会“启蒙”板块一：民歌童谣之美妙这四个事例，作者所花笔墨一样吗？那详写了哪些事例？“吟歌谣”、“唱童谣”。

是的，详写了童谣歌谣，略写讲故事，猜谜语，下面我们精读歌谣，童谣部分，大家先用自己喜欢的方式来读母亲唱的歌谣，细细品味，在旁边写写体会。

学生品读批注。

学生自读。

出示歌谣，老师发现同学们读的很投入，哪位同学起来分享你的读书收获？（1）点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

（一）指生读。

你有怎样的感受？师：这么温馨的画面，还有谁想读这首歌谣？学生读。

你的感受呢？师：月光下，边洗边唱，普通的劳动场景竟这么富有诗情画意。

让我们一齐吟诵这首歌谣。

谁来读第二首歌谣？⑵歌谣之二：点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

你感受到了什么？（母亲用歌谣表达了对美好生活的向往。

）师：还有谁想读？（学生体会母亲很有想象力）师：是呀，守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？这是多么奇特的想象啊！一起来读。

母亲的歌谣充满浓郁的诗情，带给我们无限的遐想。

听着母亲动听的民歌，作者有了这样的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

指生读读了这段话你感受到了什么？你能读出自己的感受吗？生读……师：老师发现有的同学们预习单中有一个疑问，花是芳香的，声音怎么会是芳香的？谁能说说你的看法。

师：这里不理解也不要紧，我们先来做童年夏夜的那个孩子，来听听母亲那芳香的音韵？教师创设情境：闭上眼睛，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了……播放音频……听了歌声，你有怎样的感受？生谈。

看来同学们都被母亲美妙的歌声深深陶醉。

大家想一想芳香一般来形容什么？（花的香气。

）是啊，花的香气沁人心脾，那作者为什么说母亲的歌声是芳香的呢？（学生结合母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢来理解）你能读出这芳香的感觉吗？（配乐朗读）师：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，让我幸福着，陶醉着……让我们一起再来读读这段话，感受这芳香的音韵。

齐读：她用甜甜的嗓音……那芳香的音韵。

学法指导：作者运用听觉、嗅觉多种感官，细腻地写出母亲唱歌谣给人的美妙感受，让人如临其境。

同学们在今后的写作中也要尝试运用这种手法，来增强文章的表现力。

（二）下面让我们把目光聚焦到童谣部分。

出示三首童谣，下面请大家用自己喜欢的方式读一读，想怎么读就怎么读，可以拍手，可以同桌对读，待会跟同学们分享你的感受。

（小组交流）大家读得很起劲啊，谁来说说这童谣好在哪里?生1:感悟童谣短小风趣幽默的特点。

师:对，童谣吟唱的对象来源于生活，短小精悍、风趣幽默,能选择一首,把你的的感觉读来吗?生选择一首读,师评价学生朗读情况。

师：你认为这童谣还好在哪里? 生感悟童谣押韵的特点。

师:大家读读第一首,看看押的韵脚是什么?（an）读的时候注意突出韵脚,韵味就出来了。

听老师读引读……学生跟读，体会其中的韵味。

还有谁想读？带领学生感受童谣明快的节奏,变换方式朗读。

板块二：课题之内涵师:指着课题总结，在这柔和的月色里，母亲为我唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，让我一颗混沌的心豁然开朗，我不由发自内心地说……投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师……”齐读最后一段启发：母亲是我的启蒙老师，课文为什么要以“月光启蒙”为题目？请同学们默读课文，结合课文中描写月光和母亲的语句圈点批注来写写你的理由。

（一）学生自读自悟，小组讨论交流。

全班汇报：谁来谈谈你的理由。

预设1．指导学生结合描写月色的句子来理解课文以“月光启蒙”为题的原因。

相机出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

）师：你认为皎洁的月光，富有诗情画意特别让我难忘。

很有道理。

你能通过朗读传达这月夜的美妙？（配乐朗读）谁来接着谈？课文为什么以“月光启蒙”为题？预设2：引导学生从“神秘莫测的夜空竟是个神话的世界”感悟夜空给了他无穷的想象空间，激发了作者的想象。

谁能接着分享你的读书收获？为什么以“月光启蒙”为题？预设 3.引导学生从“母亲忙完了一天的活计……”一段中抓住“忙”、“洗”、“换”“搂”、“唱”等词语感悟母亲母亲勤劳、朴素的美，慈爱的美。

师：是啊，月光启蒙！不仅富有月夜的诗情更充满母爱。

一起来读这一段。

谁来接着说。

预设4：学生抓住“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我……”感受月光启蒙为题的含义。

预设5.学生从课题感悟母亲的纯洁、伟大。

相机出示：高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

学生体会母亲在月夜里像玉石一样纯洁。

师：沐浴在月光下，母亲美丽圣洁、慈祥安宁，你能读出母亲的纯洁美丽吗？师总结：就在这美妙的月夜里，母亲给我送来浓郁的诗情，就在这如水的月光下，母亲用智慧启迪我的想象，给了我人生最初的启蒙，“月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

”“月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

“月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

（二）母亲的启蒙让作者受益终身，后来他从普通的煤矿工人成为著名的诗人。

我们来读读学习单中他的资料，相信同学们会对作者为什么要以月光启蒙为题有更深刻的感悟。

学生阅读学习单。

谁来分享你的感悟。

预设1.我发现《大山欢笑》句子跟童谣一样，句子短还押韵。

师：孙友田的诗不仅想象丰富，而且节奏明快，读来琅琅上口。

所以说，月光启蒙实际是说母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播了一颗诗的种子，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2.还有谁来谈？预设：我从两段话中发现母亲白天干活晚上给我唱歌谣，孙友田白天干活，晚上写诗。

）（出示《黑土地》片断：白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。

晚上，就把井下的感受变成诗行。

师：是的，母亲对他的启蒙教育如同月光照亮了他一生。

孙友田是一名煤矿工人，生活也很苦，但他始终不忘理想，白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。

3.谁来接着谈？（感受孙友田热爱文学，取得的很大的成就。

）出示孙友田的资料：他从学校毕业后就到煤矿工作，一干就是16年。

他积极创作反映煤矿工人的诗歌，被称为“煤炭诗人”，他在诗中写到“我是煤，我要燃烧”，这是他人生的写照。

他一直笔耕不辍，创作了《煤海短歌》《矿山锣鼓》《煤城春早》《石炭歌》《花雨江南》《打开大自然绿色的课本》等11部诗集，散文集《在黑宝石的家里》等。

预设1：孙友田孜孜不倦的创作为我们奉献了很多脍炙人口的作品，如同月光一样默默洒向人间。

预设2：孙友田很热爱生活，他要燃烧自己，奉献自己的光和热。

师：是的，月光启蒙不仅是母亲在“我”童年时代，给“我”播了一颗诗的种子，最主要的是深沉的母爱犹如月光一样每天伴随着我，激励着我，实现人生的理想。

四、感恩母亲1．师过渡引读：想到自己现在取得的成就，作者怎能不感激母亲呢？学生变式朗读最后一段（感激你母亲——感激你母亲——感激你母亲——）2．师：可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的内心是非常痛苦的。

因为母亲此时已经身患重病。

我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

面对着恩重如山的母亲，面对只是朝我傻傻微笑的母亲，此刻，孙友田的内心一定无法平静，那他心底会有哪些话想对母亲诉说呢？多媒体出示母亲，你可曾记得——母亲你可记得——母亲你可记得——学生说话训练，升华情感：(母亲，你可曾记得月夜下母亲，你可曾记得月夜下，感悟作者对母亲的感激、怀念之情。

) 3．创设情境，回环朗读：A 、师激情引读：现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。