海伊斯科普课程模式及方案
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海伊斯科普课程的内容 海伊斯科普 课程的设计者们认定，主动学习 是儿童 发展过程的核心，他们根据这一信念和皮 亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要 的认知 特征，确定了49条关键经验。关 键性经验指孩子们应该掌握的知识技能、 品性。
容三 课 程 内
2014-4-29
四、课程组织
海伊科斯教程是落实在一日的安排中的，在安 排时往往遵循由具体到抽象，由简单到复杂，由当 时当地到较远的时间和场景的原则，让10类58条关 键经验反复出现在许多不同的活动中，以促进儿童 能力的主动发展。具体的活动类型包括： 兴趣区 （自选） 活动
《海伊斯科普课程模式及方案》 讲解
2014-4-29
by许向蓉
目录
一、理论基础发展
二、课程目标 三、课程内容 四、课程组织 五、课程实施
一、海伊斯科普课程的理论基础发展
海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于 不同发展阶段的观点，开始 运用皮亚杰理论组织课程 的进程，从原先强调对儿童铅学业技能的 第一个阶段 训练，转变 为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。但 是 ，在这一阶段儿童还没有获得真正意义上的主动。
第一次把儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核心思想，开始面 向所有儿童，从原先强调对儿童学业技能的训练转向强调根据每一 第二个阶段 个儿童的发展水平去促进其发展，提出以认知发展为中心，同时注 重儿童的社会性与情感发展等方面 皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，课程设计 者将儿童看成是主动学 习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反 第三个阶段 应的活动 中获得较好的学习。
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课程目标
海伊普课程的目标第二阶段中，课程设计者将 皮亚杰的研究结果看作是 课程目标的直接来源，课 程目标是依据日内瓦研究课 题 - 分类、排序、时间 关系和空间关系而制定的。每个 方面的具体目标都 是按照从简单到复杂、从具体到抽 象以及从动作水 平到言语水平的顺序提出的。 第三个发展阶段的目 标：其总目标依然是认知性的， 但是，与上一阶段 相比较，课程目标发生了三个方面 的变化： （1）那些被称为是"认知发展的关键经验"的 东西 基本保留，但增加了"主动学习"这一部分。 （2） 具体的目标领域也发生了一些变化。（3）考 虑了儿童 社会情感方面的目标。
小组活 动
具体的 活动类 型
团体活 动
-
五 、课程实施 为了创建一个主动学习的氛围，必须微 HIGH/SCOPE 课程的一日活动安排 细一个一贯的日常教室活动。（除非孩子们 由计划—百度文库实施——回顾事件以及几个 第二天的活动非常不同）实地参观没什么值 附加的成分组成。计划—实施——回顾 得惊奇的，特殊的访问或者突发的事情都是 事件是课程的中心。它让孩子们在有老 很平常的。一日活动的连续性给孩子必要的 师密切参加的整个过程中有机会表达自 控制权以发展一种责任意识以及让他们有机 己的意图 会感受独立。
2014-4-29
总结其教学方案的特点及其局限性
海伊斯科普课程的内容 海伊斯科普 课程的设计者们认定，主动学习 是儿童 发展过程的核心，他们根据这一信念和皮 亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要 的认知 特征，确定了49条关键经验。关 键性经验指孩子们应该掌握的知识技能、 品性。
容三 课 程 内
2014-4-29
四、课程组织
海伊科斯教程是落实在一日的安排中的，在安 排时往往遵循由具体到抽象，由简单到复杂，由当 时当地到较远的时间和场景的原则，让10类58条关 键经验反复出现在许多不同的活动中，以促进儿童 能力的主动发展。具体的活动类型包括： 兴趣区 （自选） 活动
《海伊斯科普课程模式及方案》 讲解
2014-4-29
by许向蓉
目录
一、理论基础发展
二、课程目标 三、课程内容 四、课程组织 五、课程实施
一、海伊斯科普课程的理论基础发展
海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于 不同发展阶段的观点，开始 运用皮亚杰理论组织课程 的进程，从原先强调对儿童铅学业技能的 第一个阶段 训练，转变 为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。但 是 ，在这一阶段儿童还没有获得真正意义上的主动。
第一次把儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核心思想，开始面 向所有儿童，从原先强调对儿童学业技能的训练转向强调根据每一 第二个阶段 个儿童的发展水平去促进其发展，提出以认知发展为中心，同时注 重儿童的社会性与情感发展等方面 皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，课程设计 者将儿童看成是主动学 习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反 第三个阶段 应的活动 中获得较好的学习。
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课程目标
海伊普课程的目标第二阶段中，课程设计者将 皮亚杰的研究结果看作是 课程目标的直接来源，课 程目标是依据日内瓦研究课 题 - 分类、排序、时间 关系和空间关系而制定的。每个 方面的具体目标都 是按照从简单到复杂、从具体到抽 象以及从动作水 平到言语水平的顺序提出的。 第三个发展阶段的目 标：其总目标依然是认知性的， 但是，与上一阶段 相比较，课程目标发生了三个方面 的变化： （1）那些被称为是"认知发展的关键经验"的 东西 基本保留，但增加了"主动学习"这一部分。 （2） 具体的目标领域也发生了一些变化。（3）考 虑了儿童 社会情感方面的目标。
小组活 动
具体的 活动类 型
团体活 动
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五 、课程实施 为了创建一个主动学习的氛围，必须微 HIGH/SCOPE 课程的一日活动安排 细一个一贯的日常教室活动。（除非孩子们 由计划—百度文库实施——回顾事件以及几个 第二天的活动非常不同）实地参观没什么值 附加的成分组成。计划—实施——回顾 得惊奇的，特殊的访问或者突发的事情都是 事件是课程的中心。它让孩子们在有老 很平常的。一日活动的连续性给孩子必要的 师密切参加的整个过程中有机会表达自 控制权以发展一种责任意识以及让他们有机 己的意图 会感受独立。
2014-4-29
总结其教学方案的特点及其局限性