以生为本,让语文课堂焕发生命力
“生本”,让语文课堂焕发生命活力
师 ： 吗？ 是 生 ： 对 ， “ ａ ” 不 读 ｄｎ 。
师 ： 了 ！请 你 做 小 老 师 带 大 家 读 一 读 。 对 师 ： 给这个字扩几个词吗？ 能
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文 本 的 解 读 非 常 到 位 。 而学 生 对 教 材 内容 了解 多 少 、 文 教 师 重 新 审 视 的 问题 。 要 切 合 学 生 的 内心 需 求 ， 要 让 教 学 过 程 符 合 儿 就 童 的认 知 规 律 。著 名 教 育 家 加 涅 认 为 ， 学 首 先 解 决 教
、
教学过 程时 ． 定要心 中装着学 生 ， 学生 的需求 出 一 从 堂笔记本上再认认真真地写两遍 。 发， 以学 生 原 有 的 知识 、 活 经 验 为 基 础 ， 虑 是 否 有 生 考 师 ： 读 这 个 字 吗 ？ 准来 读 一 读 ？ 会
利 于 学 生 的发 展 。教 师 预 设 的 课 堂 中 的各 种 活 动 ， 小 生 ： “６ ” 读 ｙｎ 。
且诉诸笔端 ， 大家分享。 与
一
寻着 。 渐 地 ， 乎 有 了一 些 对 “ 本 课 堂 ” 渐 似 生 的感 悟 ， 暂 来 教 大家 记 住 这 个 字 ？ 生 ： 间的 同学 写错 了 ， 个 字 右边 部 分是 “ 中 这 延 课 前 预 设 ， 中有 学 生 心 长 ” 延 ” 不 是 “ 廷 ” “ ” 这 个 字 共 ８画 。 的“ ， 朝 的 廷 。 生 本 课 堂 要 求 教 师 在 预 设 教 学 内容 、 学 方 法 和 教 师 ： 老师真棒 ！ 小 同学 们 听 明 白 了 吗 ？ 大 家 在课 请
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩1. 引言1.1 以生为本语文课堂绽放精彩在语文课堂中，我们始终要以生为本，让学生成为课堂的主体。
注重培养学生的兴趣和能力，可以让学生更加积极地投入到学习中。
通过引导学生主动参与，激发他们的思维和创造力，可以让课堂变得更加生动和有趣。
注重实践与体验，让学生在实践中感受语文的魅力，可以提高他们的学习效果。
融入生活与社会，让学生在学习中体验生活和社会的美好，可以让他们更加深入地理解语文知识。
倡导师生互动，搭建师生沟通的桥梁，可以促进师生之间的交流与互动，提升教学质量。
以生为本，让语文课堂绽放精彩，让学生享受学习的乐趣，提高语文素养，培养他们全面发展。
2. 正文2.1 学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力是语文教学中非常重要的一环。
在语文课堂上，教师应该尊重每个学生的个性和特点，注重发掘学生的潜能，培养他们对语文学习的兴趣和热情。
通过多样化的教学方式和课堂活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
为了培养学生的能力，语文课堂应该注重提高学生的阅读、写作和表达能力。
教师可以设计一些有趣的阅读任务，引导学生自主阅读和分析文本，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
教师也应该重视学生的写作能力，鼓励他们多写多练，提高表达的准确性和流畅度。
以生为本的语文课堂应该以学生为中心，注重培养学生的兴趣和能力，激发他们对语文学习的热情，实现教学目标的最大化。
只有这样，语文课堂才能真正绽放精彩，让每个学生都能在其中收获知识和快乐。
2.2 引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力是语文课堂中非常重要的一环。
在教学中，老师应该通过各种方式，激发学生的兴趣和主动性，让他们积极参与到课堂活动中来。
老师可以设计一些趣味性强、互动性强的活动，吸引学生的注意力。
可以进行一些角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中更好地理解文本内容，同时也锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习语言、阅读、写作的重要场所，也是培养学生综合素质和人文精神的重要平台。
在语文教学中，以生为本是一种重要的教育理念，它提倡教师应当以学生的生命体验和情感需求为出发点，关注学生的身心发展，引导学生自主认知、探究，从而使语文课堂更加丰富多彩，绽放出精彩绚丽的光芒。
语文课堂以生为本的理念下，师生的互动更加紧密。
在传统的语文课堂中，教师往往是信息的传递者和知识的灌输者，学生则是被动接受和消化的对象。
而以生为本的语文课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们更多地成为了学生的引路人和启蒙者，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师会通过大量的话题讨论、情境创设、互动式教学等方法，让学生主动参与到课堂中，通过自己的思考和表达，实现师生之间的真正互动，促进师生之间的深刻交流和情感沟通。
在以生为本的语文课堂中，学生的角色也得到了重要的改变。
他们不再是被动聆听和消化信息的对象，而是课堂的主人翁和创造者。
学生会通过自己的生活经验、情感体验和思考，参与到课堂中来，发表自己的观点和见解，尝试解决问题和探索未知。
通过这样的过程，学生不仅仅是在获取知识，更是在培养思维能力、语言表达能力和创新精神，实现了全面发展和全面提高。
以生为本的语文课堂还能更好地关注学生的全面发展。
在传统的语文教学中，学生往往只是被要求熟练掌握一定的语言知识和阅读技巧，很少涉及到学生的情感需求、人文素养和综合能力。
而以生为本的语文课堂注重学生的自主学习和个性发展，更加关注学生的情感体验、思维品质和审美情趣，让学生在学习语文的过程中得到心灵的抚慰和灵魂的升华。
这种教学理念也更加注重学生自主发展和全面提高，让每一个学生都能够充分展现自己的潜能和特长，在语文学习中实现全面发展。
在以生为本的语文课堂中，教学内容也更加贴近学生的实际需求和生活经验。
教师会以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，设计丰富多彩的教学内容，注重引导学生从实际生活中去感悟语文的魅力和内涵。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂，是学生学习语言文字，感悟人生情感的重要场所。
在这里，学生不仅学习文字的表达与沟通技巧，更是接触到文学艺术，感受到人生百态。
如何在语文课堂中以生为本，让学生的思想情感得到丰富、的通过感性的体验引发对知识的深刻思考，是每一位语文教师需要思考的问题。
一、“生”在课文中的应用在语文课堂上，我们可以通过精心设计的课文进行阅读、朗读、讲解和讨论，引导学生对故事情节、人物性格、情感氛围等进行深入理解和探讨。
让学生通过课文中的人物与事情与自己的生活联系起来，思考人生的意义和价值。
例如在阅读《荷花深处》这篇课文时，让学生感受到优美的环境对人心的影响，引导学生思考人在社会中的定位、生活的意义等问题。
二、生活经验和情感的表达在语文课堂中，我们可以通过生活经验和情感的表达来引导学生深入思考。
让学生在自己的亲身体验中去感悟课文的内涵，让学生通过自己的情感表达，将对课文的理解和感悟更深刻地内化在心中。
通过让学生讲述自己的家庭故事，感受到亲情的温暖与重要性，然后再引导学生朗读《荷花深处》中的母女情感的描写，让学生通过自己的情感表达，更深刻地理解文章中所传递的情感。
三、生活体验的书写在语文课堂中，鼓励学生通过自己的生活体验进行书写，让学生通过书写来表达自己的情感和思考。
可以让学生写一篇关于自己与家人之间的故事，让学生通过自己的亲身经历来理解书本上的知识，让学生通过书写来表达自己的情感和思考。
四、生活中的文化感悟在语文课堂中，我们可以通过文学作品的学习，引导学生感受中国传统文化的魅力，感悟文学艺术对生活的启迪。
在学习《古诗二首》时，可以引导学生品味古诗的意境和情感，感受古人的智慧和风采，从而引发学生对自己的情感和人生的思考。
五、“以生为本”的课外拓展在语文课堂之外，我们还可以通过课外拓展的形式，引导学生更深入地感受生活的情感、人生的意义，启迪学生的情感与智慧。
例如可以组织学生去实地感受诗词中所描绘的风景、人物、情感，让学生通过亲身体验去感悟生活的真谛。
让语文课堂焕发生命力
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个 经 典 的童 话 故 事 《 色 花 》 学 生 跟 随 教 师 徜 徉 在 色 彩 斑 斓 的 七 ， 童 话 世 界 里 ， 知 不 觉 中 ， 这些 颜 色 的词 汇所 浸染 。 择 故 事 不 被 选 也 要 有 如 下 几 个 要 求 １ 以是 现 成 的 经 典 故 事 ． 可 以 是 教 师根 据 学 习材 料 合 ． 可 也 理编写的故事 ． 内容 和 语 言 要 和所 学 内容 相 关 联 ２ 内 容 可 以是 学 生 在 日常 生 活 中 常 接 触 的事 物 ． 可 以 是 ． 也 他 们 亲 身 经 历 过 的 故 事 中带 有 一 定 的 启 发 性 ． 激 发 学 生 的 能 创造 表 演 的 欲 望 ， 对 其 想 象 力 、 造 力 的 发 展 颇 有 益 处 。 这 创 ３教 师 在 讲 述 时 的 语 调 要 自然 ． 有 感 染 力 ． 不 是 背 诵 ． 富 而
听、 、 、 说 读 写等 多个方 面的能力。 故事是为我们 的词
汇教 学 、 话 教 学 、 篇 教 学服 务 的 ， 事 的设 计 应 对 语 故 围 绕教 学 中 心展 开 。
周君 一 市 兰 溧 溧 阳 让语文
小 学 英 语 故 事 教学 的 目 的是 让 学 生 掌 握 英 语 的 基 本 知 识 ． 养 学 生 对 英 语 的感 觉 ． 发 学 生 对 英 语 培 激 的 兴 趣 。每 个 孩 子都 喜 欢 听 故 事 ， 欢 讲 故 事 。通 过 喜 故 事 的 涉 入 ， 生 可 以很 容 易 地 去 接 近 英 语 。 所 以 ， 学 故 事 教 学 的 主要 目的 ．就 是 故 事 情 节 提 供 了语 言 运 用 的 环 境 ． 生 使 用 起 来 会 觉 得 很 自然 学 表 演 故 事 学 生 喜 欢 听 故 事 ． 时 更 乐 于 表 演 故 事 因此 ． 同 在教 师 的 引 导 下 ．学 生 对 故 事 进 行 表 演 几 乎是 水 到 渠 成 的事 故 事 的表 演 也 分 为 两 种 ： 于 原 著 的 表 演 忠 和改 编 型 、 造 型 的 表 演 。一 般 来 说 ， 师 可 以 在 展 创 教 开故 事 环 节 时 ．要 求 学 生 根 据 不 同 的场 景 做 出 忠 于 原 著 的 表 演 ． 在 课 堂 最 后 的拓 展 性 环 节 中 ． 提 供 而 在 了 一 定 的 句 型 和词 汇 的 情 况 下 ．要 求 学 生 对 故 事 进 行改编 ． 尝试 创 造 性 地 表 演 。 二 复 述 故 事 对 故 事进 行 复 述 是 锻 炼 学 生 的语 言 组 织 能 力 、 达 能 力 和 表 应 用 能 力 的一 个 有 效 手 段 教 师 可 以先 要 求 学 生 进 行 分 段 式 的 简 单 复 述 ． 层 层 递 进 的 基 础 上 ， 能 力 比较 强 的 学 生 提 出 整 在 对 篇 复 述 的 要 求 三 ． 过故 事 进 行 延 伸 通 篇 好 的 故 事 可 以 包 含 多 种 变 化 ．在 英 语 教 学 中 融 入 故 事 ． 以拓 展 学 生 在 听 、 、 、 等 多 个 方 面 的 能 力 ， 正 做 到 可 说 读 写 真 教学 中 的 低 投 入 、 产 出 ， 高 效 的 集 中体 现 。在 教 学 中 ， 择 高 是 选 合 适 的故 事 是 关 键 ． 师 需 要 从 学 生 的 能 力 出发 ． 课 本 内 容 教 从 的 重 难 点 出发 ． 同时 也 要 考 虑 到 故 事 的趣 味 性 和 可 操 作 性 ． 尽 量 使 用 简 单 的语 言 和词 汇 。 外 教 师 还 可 以利 用 图 片 、 此 多媒 体 、 肢 体 语 言 等 多 种 辅 助 方式 进 行 教 学 。在 小 学 中低 年 级 ． 师 要 教 以 学 生 能 理 解 为 前 提 总 之 ． 事 是 为教 师 的 词 汇 教 学 、 话 教 故 对 学 、 篇 教 学 服 务 的 ， 事 的 设 计 应 围绕 教 学 中心 展 开 。 语 故 四 、 事 教 学 法 的运 用 故
以生为本,让语文课堂充满生命的灵性
者 和组 织 者 。教 师 自身 的理 论 素 养 和 实践 能力 的 高 低 是 决 定 课程 改 革 成 败 的 关 键 。 教 师 的思 想 、 行为 、 观念 等 对 课 程 改 革 过程 及 对 将 课 程 政 策 转 化 为 课 程 实 施 的方 式 ，都 有 着 强 有 力 的影 响 。教 师 应 转 变 观 念 ， 更 新 知识 。 不 断 提 高 自身 的 综 合 素 养 。 在备 战 高 考 中 ， 我 们教研 组借 助集 体备 课 的平 台 ． 编 好 各 个 知 识 点 的 导 学 案 。让 导 学 案 真 正 成 为 学 生 自 主 学 习 探 究 蓝本 ， 让学 生挖 掘潜 能 ， 张扬个 性 ， 在 自主 获 取 知 识 的 基
增 强 了没 有 ” 等。 这 些 成 为 各 科 教 师进 行 教 学设 计 和 教学 反思 的重 点 。尤 其语 文课 堂 “ 阅读 推进 了没有 ” 更 是 掷 地有 声 。
我一直认 为 ： 语 文课堂绝 不仅仅是认 几个字 、 识几 个词 、 做几道题那么简单 ： 学 生面前的课文不仅仅是点 、 横、 撇、 捺 的 静止符号 ， 而是 蕴 含睿 智 的 哲 思 、 美 好 的情 愫 、 跃 动 的血 脉 、 震 颤 的 灵 魂 及 其 映 出 的历 史 的 沧桑 和 时代 的 光华 。教 师应 该 让 学 生 在 艺 术 享 受 的心 醉 神 迷 中 ， 净化灵 魂 ， 提 高感悟力 、 鉴 赏 力和语言运用能力 ， 并 培养学生健全的人格 。 从 而 真 正 达 到语 文 自主 实 践 的 育 人 功 效 。 语文教师不仅要教方法 ． 更 要 启 迪思 维和智慧 ， 培 养 学 生 做 健 全 大 写 的人 。 新 课 程 课 改 革 活 动 中我 们要摒弃 浮躁 ， 关 注 课 程 内涵 ， 回 归 语 文 的本 真 ， 以 学 科 本 身 的魅 力 为 学 生 自主 学 习 增 添 动 力 。适 时地 在 学 生 的 疑惑 处 给
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
一节课的好坏在于教学效率的高低，而课堂教学效率的高低取决于能否激发学生的积极性，使学生主动积极地参与其中。
如果语文课堂生机勃勃，充满活力，那么自然能使学生快乐地参与其中。
关键词：语文；情境；学习兴趣《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生、鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中实践提供了正确的导向。
我们要改变那些“一言堂”“满堂灌”或者“题海战术”等的教学方式，适当加入那些新元素，让语文课堂焕发生命活力。
那么如何使课堂焕发生命的活力、充满生命气息呢?在教学中，我们应该认识到，课堂是活的、互动的。
教学过程不只是教师教的过程，也是学生学的过程，而这其中，以学生为主体。
这并不是说教不重要，而是教要引导学。
因此，我们要尽可能为学生的学习服务，在教学中关注学生的发展，师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动，师生双方发掘创造的潜能，让语文课堂洋溢着生命的激情，以动态生成的方式推进教学活动的过程，以下是笔者的一些想法与实践。
一、激发学生兴趣，让学生乐学托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”一篇好文章如果开头好，自然吸引人，而教学活动恰似文章，如果导入能够激发学生的兴趣，那么就能直接推动学生参与进来。
激发学生兴趣的教学方法很多，我们要根据不同的课文采用不同的教学方法。
而不能千篇一律。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前将教室贴上各色纸折的鸟，有的振翅高飞，有的翩翩起舞，形态各异、栩栩如生……开始上课，我便以多媒体出示课件，播放悦耳的鸟鸣。
展现课文中色彩美丽的画面，学生们很快沉浸在这鸟的天堂中，学生的兴趣一下子被激发起来了。
接着，我便引入课文，一起进入课文中去感受鸟的天堂的神奇。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是我们学生成长的重要环节，如何才能让语文课堂更为精彩？我认为，从以生为本的角度出发，有如下几点建议。
一、以学生为中心语文是一门涉及人类语言文字的学科，因此，课堂教学应该以学生为中心，让学生主动掌握语文知识和技能。
如何做到以学生为中心呢？首先，需要注重学生实际需求。
学生学习语文的目的并不是为了拿好成绩，而是为了提高自己的语文素养。
因此，在教学中，应该尊重学生的学习兴趣和需求，让学生关注语文的价值和魅力，而不是死记硬背。
其次，要以学生的思维方式为导向。
对于同一件事情，不同的学生可能会有不同的思考方式，应该让学生能够自由表达自己的想法和看法，激发学生的创造性思维。
同时，要注重学生的自主学习能力，帮助学生形成独立思考和自我学习的习惯。
二、以互动为主除了注重学生的实际需求和思维方式之外，语文课堂还应以互动为主，让学生在活跃的氛围中自主探索和学习语文知识。
首先，要注重教师和学生之间的互动。
教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中能够畅所欲言，教师也应该及时给予学生反馈，帮助学生不断完善自己的语文能力。
其次，要注重学生之间的互动。
课堂上可以引入互动游戏、小组讨论等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起相互合作和帮助的意识，共同探索语文学习的知识和技能。
三、以创新为驱动语文教学应该是一个不断创新发展的过程，教师应该积极探索语文教学的新方法、新技术，以创新为驱动，让语文课堂更精彩。
首先，教师可以引入互联网工具和多媒体技术，让学生能够更加直观的了解语文知识和语言文化，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，教师可以与学生一起探索语文学习的新方式，例如阅读俱乐部、写作比赛等活动，让学生在实践中锤炼语文能力和内心的丰富。
总之，以生为本，让学生成为课堂的主角，以互动为主，营造生动有趣的氛围，以创新为驱动，不断拓展语文学习的新领域，这样的语文课堂才能真正展现其精彩的一面。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习汉语言文字和文化的重要场所，也是培养学生综合语言能力和文学素养的重要平台。
而以生为本的教学理念，是指在教学中将学生的生活经验、兴趣爱好作为教学内容的出发点和归宿，通过与学生生活经验和感情相接合，引导学生审美情感，提高文学素养，使学生在语文课堂上感受美、懂得美、热爱美，自主阅读，丰富自我情感体验，激发自身潜能。
本文将探讨如何在语文课堂中以生为本，让学生在学习中得到充分发展，绽放个性魅力。
以生为本的语文课堂要注重学生情感体验。
学生是活生生的个体，每个人都有自己的情感和思想，通过在课堂上关注学生的情感，教师可以促使学生更好地理解文学作品的情感表达，培养学生的审美情感和文学素养。
教师可以设计一些情感体验活动，比如让学生仿写故事情节、角色情感，或者通过配乐、情景再现等方式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解文学作品的情感内涵，还可以培养自己对美的感知能力。
以生为本的语文课堂要关注学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，合理设计教学内容和方式，引导学生主动参与学习。
可以利用学生喜欢的电影、音乐、游戏等元素，来设计相关的故事、诗歌等文学作品，让学生在学习中找到乐趣，从而主动参与、深入思考。
教师也可以根据学生的兴趣爱好设计一些小组活动或者合作探究项目，让学生在合作中互相激发，获得更多的收获。
以生为本的语文课堂要注重学生的思维发展。
语文学习不仅仅是对汉语言文字和文化的学习，更是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过开放式问题、探究性学习等方式，引导学生进行思维的激荡和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师也可以鼓励学生发表自己的见解和想法，尊重学生的独立思考，给予学生更多的空间，让学生在语文学习中得到全面的发展。
以生为本的语文课堂要注重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的个性特点和天赋优势，教师可以通过了解每个学生的个性特点和优势，为学生提供个性化的学习指导和辅导，引导学生全面发展。
关注生命成长,让语文课堂焕发生命光彩
孩子们在 大家热烈的掌声 中能够充分肯定 自我 ， 增强 教 学 的 生 活 化 是 将 教 学 活 动 置 于 现 实 的 生 活 背 自信心 。如 班会 活 动 “ 起 自信 的风 帆 ” 扬 ，通 过游 景 之 中， 从而激 发学生作为生 活主体参与活 动的强烈 戏— — 优 点 大 轰 炸 （ 流 让 孩 子 说 出 被 指 名 孩 子 的 优 愿望 ， 轮 同时将教 学 的 目的 、 求转 化为 学生 作为生 活 要 点 ）送颗 自信 的小种子等增 强孩子的 自信 ， 他们充 主体 的内在需要 ， 、 使 让他 们在 生活 中学 习 ， 学 习中更 在
… …
你 的身上也许还有 和别人不一样 的地方 ， 或者是一 些 而言可谓 司空见惯 ，但真 正去观察它 的学 生却不 多。 不足 ， 这些不能算是 缺点 ， 而是特点 。没有关系 ， 只要 教师应在课 堂上 向学生提 出明确的观察任 务 ， 并精心 认识 到这些 不足 之处 ， 今后努 力改 变 ， 挥好 自己的 指导学生抓住 特点去观察 ，从 而知道 因为有 了它 ， 发 植 特长 ， 你就会变得更 可爱 ， 大家会 更喜欢你 。 以此让学 物才会有变化 。这样 ， 学生学 习才会得心应手 。再如 生能够充 分发现 自己的优 势与劣势 ， 能够根据 自己 并 《 阳真美》 夕 一文 ， 以指 导学 生去观察 夕 阳 ， 略夕 可 领 的情 况 为 自己 定 一 个 希 望 达 到 的 目标 ， 励 他 们 利 用 阳 的 美 景 ；云 房 子 》 文 可 指 导 学 生 去 观 察 雨 后 白云 鼓 《 一 并发 挥 自身 的优势 ， 扬长 避短 ， 充满 信心 地 向 自己的 的变化 ， 了解 它的姿态万千 、 变化 多端 。这样 ， 学生 让 目标 进 发 。 通 过观察来认识生活 ， 进一步理解课 文内容。 俗 话说 ： 要想 知道 梨 子 的滋味应 该 去亲 自尝一 “ 子， 给他们指 引一条 自信 的道路 ， 让他 们快 乐地 学 习 尝 。” 同样 ， 对课文 的感 悟也是如此 。著名教育家乌 申
“以生为本”――焕发语文课堂生命活力
“以生为本”――焕发语文课堂生命活力新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样树立“以生为本”的教育理念，让课堂焕发生命的活力呢？一、回归教学常态，尊重教学实际我们的语文课堂尽管也在逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，但课堂教学的育人目的往往被功利性目的所取代，不少学校为获取成绩的好名次，教学就逐渐远离了常态。
机械、重复地练习习题，学生疲于应付，教师疲于批改，恶性循环。
不少研究课、竞赛课更是远离常态。
出于对现状的忧思，我深感回归教学常态、课堂生活化的重要。
其实，要轻松自然地上好每一堂课，教师不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要渊博的知识和灵活处理与解决问题的能力。
需要教师加强学习，努力提高自身素养。
长期这样要求，并付诸行动，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。
可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。
但这种付出，是非常有价值、必要的。
当然还有作业量的适当，“多练”改革为“精练”，不能只作为口号，机械重复的练习可以少做。
各科的练习册有不少是专家精编的.其中不乏灵活而富有挑战性的习题，我们有选择性地练习，根据学生的不同层次布置他们“跳一跳，能摘到”的练习。
让学生有更多的时间阅读，或做他们感兴趣的事，激发学生的学习积极性，彰显个性，发展特长。
二、实现教学民主，放飞学生心灵课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。
正如叶圣陶指出的那样：“精神心思越能自由活动，知能就越长进。
”例如我教《鹬蚌相争》这个寓言故事，其中对鹬蚌相持时的一段对话，有学生马上提出异议，认为这篇课文写得不对：鹬蚌互相夹住了，怎么还能说话？它们一说话，不是互相夹不住了吗？它们都可以逃走，但它们怎么还不逃走呢？这时课堂中像炸开了锅。
我马上组织学生讨论，交流自己的想法。
有的说：把“说”字改成“想”字就行了。
以生为本营造发展性语文课堂
创新课堂新教师教学学生是学习的真正主人，在学习活动中学生是发现者、探索者。
教师一定不要抢学生的话，我们要相信孩子。
在传统课堂中经常会怕学生不会说、怕学生说不明白而浪费时间，所以有许多话就让老师代替了，现在想想真不应该，其实我们一次不让他说、二次不让他说，时间长了，他就真不会说了。
要让孩子先说话，才能真正的做到以学生为本。
要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习情境，给学生充分的自由支配的时间和空间，真正的践行陶行知先生的“解放头脑，让他们敢想，解放双手，让他们敢做，解放双眼，让他们敢看，解放嘴巴，让他们敢说”的思想[1]。
营造发展性课堂，让孩子在知识的世界里遨游。
一、以和谐的环境激发展和谐自主的课堂环境带来的是学生思想上的自由，心理上的安全。
只有在这样的情况下，学生才能将自己的潜能最大限度地释放出来。
在安全、民主、平等的环境中，学生的知识得到尽情运用，能力得到充分发挥，情感得以适度满足。
那么，这样的学习效果不言而喻。
生本课堂中课前三分钟，为学生学习营造了和谐的氛围。
著名教育家赞可夫也说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
” 良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。
二、以适度的空间促发展适度的空间就是学生发展的动力发源地，学生在弹性充足的空间里任知识挥洒自如，任思维自由驰骋。
因此，发展性的课堂教学中，教师要为学生自主创新创设足够的空问，而不能给学生的发展套上无情的枷锁。
让学生在适度的空间里展示自我,完善自我。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让小学语文课堂焕发生命力
让小学语文课堂焕发生命力摘要：小学语文课堂教学要运用多种手段，激发学生学习的积极性，把课堂的主动权交给学生，激活语文课堂教学的活力。
关键词：小学语文手段兴趣素质教育的春风已经吹遍神州大地，实施素质教育的大旗如雨后春笋飘扬在教育领域，教育界的同仁高唱着赞歌一路走来，然而几年的实践下来，情况不容乐观。
理论站得高、实际运作难的情况浮出水面。
尤其是在农村小学，更是一边高举素质教育的大旗，一边极力进行着填鸭式、灌输式教育。
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。
然而，深受应试教育影响的小学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
那么如何才能让小学语文课堂一改死气沉沉的局面焕发生命力呢？我认为应该从以下几方面入手：一、运用多种教学手段让课堂活起来1、巧用导入语,激发学生的学习兴趣导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性关键的一步。
特级教师于漪说:”在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住……”我在教学《一夜的工作》这篇课文时，预设了这样的导语：1998年3月5日是周恩来总理诞生100周年，诗人宋小明写了这样一首诗——《你是这样的人》。
然后我充满感情配乐朗诵了这首诗：把所有的心装进你心里，在你的胸前写下，你是这样的人。
把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说，你是这样的人。
不用多想，不用多问，你就是这样的人，不能不想，不能不问，真心有多重，爱有多深……”感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，把学生带进了课文的学习，进而了解周总理是一个怎样的人。
“未成曲调先有情”，以诗文、音乐诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让语文课堂充满生命的活力——浅谈生本教育在语文课堂中的实践
课外 书 、网络 、家长等多种途径来搜 集到 。他们往往期待
着 能 将 自 己 的成 果 展 现 给 大 家 ，无 论 是 在 课 内还 是 课 外 ， 他 们 都 表 现 得 十 分 积极 ，而 且 能 极 大 的 丰 富 自己 的知 识 储 备 量 。 学 生 的创 造 力 有 时 候 简 直 是 我 们 难 以 想 象 的 ，如 教
１ ． 让学生 去 “ 展示 自己”。郭思乐教 授说 ： “ 当我们
把 知 识 划 分 得 十 分 细 密 、 又 对 学 生 提 出 十 分 细 密 的 要 求 时 ，学 生 的思 维 就 被 局 限住 了 。 他 们 没 有 必 要 去 想 什 么 ，
也想不 出什 么 ，后来是懒得 想什么 。”所 以笔者 认为 ，在
课 堂 上 ，千 万 别 让 你 的 “ 诉 ” 扼 杀 了属 于 学 生 的 一 切 ！ 告 让 他 们 去 体 验 ，去 探 索 ，去 感 悟 ，去 尽 情 的展 示 自己 。 在
课 堂上 ，有许 多与语文 内容有关 的资料要靠学生 自己通过
学 习 了郭 思 乐 教 授 的 生 本 教 育 理 念 之 后 ，笔 者 一 直 在
、
真情的激 励 。给学生 一个 “ 情感 的课堂”
教育是 培养生命 的事业 ，学生们课 堂上过 的分分秒 秒
是痛苦 的 ，还是快乐 的 ，都是 由我们教 师的手来 翻阅。我
们 的语 文课 堂 究 竟 应 该 如 何 去 翻 阅学 生 的 生 命 呢 ？ “ 励 激
的演讲词 ，有 的几位 同学一起把课本 改成 了舞台剧 ，有 的
找 到 了老 舍 《四世 同堂 》 中 “ 后 一课 ”进 行 对 比 阅 最 读 ……这 样的表现让笔 者欣 喜而感动 。所 以 ，别 “ 告诉 ”
让小学语文课堂焕发生命活力
生在 课堂 上彰 显个 性 的风采 。
一
、
创设 生动 活泼 的教 学情 景 。 学 生趣 中学 ， 中成 长 让 乐 三 、 学 生的 思维 飞扬 ， 互动 中学 习和成 长 让 在
“ 兴趣 是最 好 的老 师 。” 只有 学生 具备 了兴 趣 ， 才会 在 内心
引 导 学 生 展 示 全 面 的 自我 风 采 ， 验 成 功 的 喜 悦 。 体
【 键 词 】语 文 教 学 ； 命 活 力 ； 性 风 采 关 生 个
《 小学 语文 新课 程标 准 》 出 ：学 生是语 文学 习 的主人 。 指 “ 语 文教 学应 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 注重 培养学 生 自主学 习的意 识 和 习惯 ， 学 生创 设 良好 的 自主学 习 情境 ， 重学 生 的个 体 差 为 尊
深处 产生 强烈 的学 习 欲望 ， 乐于 学 习 ， 主动 学 习。 我在实 施语 文
小学 生 的想 象 空 间是 无穷 的 ， 小 学语 文教 学 中 ， 语 义 在 对
教学时 ， 力求在各种鲜活 的情景 中让课堂充满活力 ， 让学生的
学 习热 情 满怀 ， 机勃勃 ， 致盎 然 ， 学生充 分 享受 语文 学 习 生 兴 使 的乐趣 ， 而提 高学 生 的学科 素养 。 从 如在 教学 《 世界上 第一 个 听 诊 器》 一课 时 ， 我先 在课 前 准 备 了一 只听 诊器 ， 导人 新 课 时 ， 在 告诉 学 生 老师 今 天要 帮 同学 们 体 检 ，看看 同学 们 的身 体 棒 不
一
个 听诊 器 》 文 时 ， 问学 生 ：从 雷奈 克 医生 发 明世 界 上第 一 我 “
个 听诊 器 的故 事 ， 你懂 得 了什么 道理 ？ 大部 分学 生 回答 了只 ”
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以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位
现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程
要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难
以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性
学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。
学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。
二、增强创新意识，张扬个性风采
教学不仅仅是传授与接受，其根本目的是传承中创新。
教师必须从生命的高度出发，充分展现自身思维的灵活新和丰富性，并以创造者的身份融入到课堂情境中去审视并艺术地处理一个个鲜活
的教学事件，为学生灵动的思维营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围。
（一）开放教学环境，激发创新潜能
民主、平等、和谐的师生关系，能使学生敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。
教师是教学活动的参与者，应以平等的态度对待学生，引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供创造的机会，使课堂教学成为培养学生创新能力的主阵地。
（二）鼓励质疑问难，培养创新能力
学生在学习中不断提出疑问，不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。
教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，勇于发表不同意见，积极参与讨论和争辩。
教师切忌包办代替，要把学习的权利教给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。
三、丰富情感体验，促进人格完善
现代教育注重人的全面发展，特别是人格的塑造和发展。
因此，我们的教学活动要强调知识的获得和能力的培养、情感的熏陶和人际关系的和谐，而不是简单地获得结果或者某些静态的结论。
体验离不开特定的情境。
学习主体必须以特定的角色，进入具体可感的情境中，去解读事物具有的本质特点，把握语言中蕴含的真实意义，品味对象中呈现的特定情感，经历丰富内在的心智活动
过程。
（一）在朗读中体验
语文教材中的课文特别是文学作品，都是“情动于衷而行于言”的产物。
学生作为“观文者”必须“披文以入情”，即捕捉语言文字背后的形象。
因此，教师要引导学生在朗读中感知和理解教材，获得良好的情感并陶冶情操。
（二）在交流中体验
阅读教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程。
而真正的交流即“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”，是平等的“我—你”关系。
因此，我们要营造民主和谐的交流氛围，引导学生自主交流，在交流中解读文本，提高分析解决实际问题的能力。
总之，语文教育是基于生命的事业，生命的潜能是无限的。
只要抓住培育生命，为人生和未来奠基这一教育真谛，我们就能不断优化语文教学，引领学生超越文本，超越教师，超越自我，语文教育之树就会绿满人间，学生的生命之树就会充满活力，个性飞扬！。