规范作文教学指导意见

关于规范小学作文教学的指导意见

江阴市教育科学研究室 2014.1

一、指导思想

降低小学生习作起始阶段的难度，培养小学生习作兴趣和自信心。在习作教学中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，夯实习作基础。

二、学段要求

第一学段（1~2年级）：说话与写话训练

训练要求：说、写想象中的事物，通顺表达自己的见闻和感受。

一年级侧重说话训练，以看图说话、情境说话为主，要求学生能说一段内容完整，语句通顺的话。

二年级侧重写话训练，以看图写话为主，要求学生能写出一段内容较完整、语句通顺连贯的话。二年级学生，要求一学期写话训练10次左右，字数不限。

第二学段（3~4年级）：片段习作与课堂练笔

训练要求：大作文以片断训练为主，要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。小作文结合课文句段，进行仿写、改写、缩写、扩写等课堂练笔，力求一练一得。

三年级要求能在40分钟内写出250字左右（上学期）和300字左右（下学期）的片断或简短的记叙文。能写简短的日记、便条和书信。三年级每学期大作文8篇，课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。

四年级习作训练以观察想象为主。要求学生能在40分钟内写出350字左右内容具体、条理清楚的简单记叙文，能在老师指导下自主修改作文中明显错误的词句。四年级每学期大作文8篇；课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。

第三学段（5~6年级）：成篇习作与片段训练

训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素材。小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过150字。

五年级以命题作文为主的篇章训练，学生能根据要求选择材料，在40分钟内写出

400字左右有中心、有条理、有真情实感的记叙文，会写读书笔记。五年级每学期大作文7篇，小作文8篇。

六年级以达标为主的综合训练，学生能在40分钟以内写出450字左右中心明确，条理清楚，详略得当，有真情实感的记叙文；能自主修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到书写规范，语言优美，有感染力。六年级每学期大作文7篇，小作文8篇。

三、教学建议

正确认识学生习作的特点，重视激发学生习作的兴趣，力求学生在原有基础上的提高，不用“优秀作文”的标准要求所有学生。根据苏教版习作设计的要求通盘考虑，按照各年段习作训练重点，结合小学生的认知水平和生活实际，发挥优秀课文的示范作用，逐步提高学生的习作水平。

1．训练要有序列

低年段主要练习写话、写句子，要从简单的写完整的话开始，循序渐进展开教学。中年级以片断训练为重点，侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文。

低年段教师要根据教材特点和学生表达基础，开发写话教学内容，力求形式丰富，要慎用“填空式”写话，要杜绝为了应试而进行的“背写话”训练；中高年段教师进行大作文教学时要结合单元特点，选定训练点，从而达到“连点成线”的目标；小作文训练要和课文相关语段的学习相结合，循序渐进，由欣赏到模仿，由模仿而创造。

2．指导针对性要强

教师教学前要做好充分准备，写好下水文。作文指导首先解决写什么的问题，使人人都能找到想写、要写的内容；其次要结合学生的写作实践进行方法指导，避免“空对空”的就方法讲方法；最后要注意每次作文指导要有重点，不必面面俱到。

三年级起始作文阶段，教师要关注学生的写作全程，尤其要重视作前指导和习作过程中的个体指导；四年级逐步放手，将指导重心放在对提纲的修改；五六年级要倡导学生习作一次成文，重点关注批改和讲评以后的自主修改是否到位。

3．读写结合是根本

读与写，是语文能力的两翼，不能分割；读是写的源头与基础，写是读的延伸与深化。语文老师要充分挖掘教材的资源，在阅读教学的土壤里培养作文兴趣与能力的种子，因为课内精读与课外泛读，都能为写作积累材料，积累方法，积累思维的广度与深度。

要结合阅读教学，加大“写句”的训练力度。因为“句子”是作文的基本单位，“遣

词造句”是写好作文的前提和基础。要积极创设“写句”的情境，探索“写句”训练的形式与内容，并根据各年段的具体特点，确立训练重心：低年级立足于“写规范通顺的句子”，中年级立足于“写内容具体，表达准确的句子”，高年级立足于“写形象生动，有感染力的句子”。

4．重视教学内容的选择

作文教学的内容，不同于阅读教学，它是以学生的写作实践为教学内容，并且，

在教学过程中，因为学生广泛深入的参与，不断生成新的教学内容，这就需要教师具有不断整合和生成的能力，不断融合学生的写作实践，进行有针对性和提升性的指导。

四、批改建议

1．批改符号

自我修改是学生作文能力培养的目标之一，教师要重视并规范作文批改符号，让

学生读懂教师的批改意图，并指导学生运用规范的修改符号修改自己的作文。

……

……

增补号

删除号 对调号 另行分写号 紧接号

……… ……… 错别字号，把错字标出来，让学生订正。 复原号 嘉勉号

…………………………………… ？疑问号，对表达不当的句子标注，提醒修改。

2．批改形式

对教师的总批和眉批不作硬性的字数规定和要求，每次作文要确保有三分之一的

精批，精批作文必须有指导性较强的眉批和总批；略批作文必须指出错别字和明显语病，并要求订正。

教师的批改要有激励性，对作文基础较弱的学生，即使只有好词好句，也要给予

一定的表扬；教师的批改要有针对性，要对症下药，避免宽泛、空洞乃至虚化的批改意见

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